INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PRIMARIA Y SECUNDARIA N ° 10080

MOYÁN – INKAHUASI – FERREÑAFE
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I. INFORMACIÓN GENERAL:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Lambayeque

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Ferreñafe
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 10080 Moyan – Inkahuasi
ÁREA Ciencia y Tecnología CICLO VI
HORAS 6 GRADO 2° SECCIÓN
DOCENTE Jasser Amir Espinal Carrasco
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR Lic. José enrique Correa Fernández

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Ciencia y Tecnología trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización

científica y tecnológica y tiene por finalidad desarrollar competencias científicas y tecnológicas en
los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones del entorno. La educación en
ciencia y tecnología contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad
y la creatividad. También potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo y la apertura
intelectual; y habilidades como la observación, el análisis y la reflexión. Los estudiantes deben estar
listos para cuestionar y asumir una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología desde la
evaluación de situaciones socio científicas, y saber aplicar los conocimientos científicos para
solucionar diversos problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar cómo
estos cambios van afectando la forma de pensar del ser humano. Esto contribuirá a que formemos
ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas y sustentadas. Las competencias que el área
de Ciencia y Tecnología desarrolla son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos,
Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno y Construye una
posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. En este grado de estudios, el estudiante
irá acercándose cada vez más hacia la comprensión del mundo a partir de campos temáticos tales
como el movimiento y la fuerza, el calor y la temperatura, la energía y sus transformaciones, la
célula como unidad básica de todo ser vivo, las funciones de nutrición, coordinación nervioso-
endocrina, reproducción y sexualidad, contaminación ambiental y cambio climático, entre otros.
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III.1. Competencias y capacidades:

DISTRIBUCIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
IB II B III B IV B ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS / CAPACIDADES
(Posibles alcanzar sin perder de vista el estándar referido para el ciclo)
U1 U2 U3 U4

 Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la

interacción entre materia y. energía en la nube electrónica del átomo.
 Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de
sus electrones. Ejemplo: El estudiante explica que los metales como el hierro, cobre y otros
conducen el calor y la electricidad debido a que cada átomo del metal cede uno o más de sus
electrones de valencia formando un mar de electrones libres que tienen la posibilidad de
trasladarse por todo el material ante un estímulo como el voltaje.
 Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
Explica el mundo físico basándose en  Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a
conocimientos sobre los seres vivos, otro de menor temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el termómetro clínico al
materia y energía, biodiversidad tierra y contacto con el cuerpo recibe calor y este provoca la agitación de las moléculas de mercurio,
universo. lo que aumenta la fuerza de repulsión entre ellas, y genera que se dilate y ascienda por el
capilar del termómetro hasta 39°C, que es un signo de fiebre.
 Comprende y usa conocimientos X X  Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y
sobre los seres vivos, materia y la velocidad.
energía, biodiversidad, Tierra y  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
universo. Ejemplo: El estudiante explica que el uso de las máquinas simples (plano inclinado, poleas y
 Evalúa las implicancias del saber y palancas) modifica la fuerza aplicada para realizar un trabajo.
del quehacer científico y  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que
tecnológico. la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres
unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
 Establece semejanzas y diferencias, entre las estructuras reproductivas que han desarrollado
seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos
seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o
relación para la supervivencia.
 Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común
 y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie para modificar
los organismos con diferentes fines.
 Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos
biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques amazónicos
altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al
calentamiento global y a los cambios climáticos que amenazan la sostenibilidad.
 Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de
fuentes de energía limpia en la generación de energía eléctrica.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el
universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo son una
oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.

 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
 Considera las variables intervinientes en su indagación.
Indaga mediante métodos científicos  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la
para construir sus conocimientos variable dependiente y controlar la variable interviniente.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos /
 Problematiza situaciones para
cuantitativos.
hacer indagación.
 Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Diseña estrategias para hacer X
indagación.  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
 Genera y registra datos o independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
información.  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
 Analiza datos e información.  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u
 Evalúa y comunica el proceso y otros y los representa en gráficas.
resultados de su indagación.  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros,
contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar
su hipótesis y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los
 procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.

 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de

solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales.
Diseña y construye soluciones  Da a conocer les requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los
tecnológicas para resolver problemas recursos disponibles para construiría, y sus beneficios directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o
de su entorno.
etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y estructura, y su función.
 Determina una alternativa de  Selecciona instrumentos, herramientas; recursos y materiales considerando su impacto.
solución tecnológica. ambiental y seguridad. Prevé posibles costes y tiempo de ejecución.
 Diseña la alternativa de solución X  Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales,
tecnológica. herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad.
 Implementa y valida la alternativa  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
de solución tecnológica. errores en los procedimientos y en la selección de materiales, y realiza ajustes o. cambios
 Evalúa y comunica el según los requerimientos establecidos.
funcionamiento y los impactos de  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos
su alternativa de solución establecidos y propone mejoras.
tecnológica.  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos y en prácticas locales, y determina el impacto ambiental y
durante su implementación y uso.

III.2. Organización de unidades didácticas:

BIMESTRE BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV

 UNIDADES U1 - U2 U3 – U4 U5 – U6 U7 – U8
Situaciones relacionadas
con el contexto

Título

09 09 09 09
Duración en semanas Del 14 de marzo al 13 de Del 17 de octubre al 16 de
Del 23 mayo al 22 de julio Del 08 agosto al 07 de octubre
mayo diciembre

Vinculación con otras áreas

III.3. Competencias transversales:

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
  Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
virtua-les. manera pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
entorno virtual. reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de
 Interactúa en entornos ellos en un documento y citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
diversos formatos. sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa
en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
aprendizaje. logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
estratégicas para alcanzar metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
 Monitorea y ajusta su acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

NÚMERO Y DURACIÓN COMPETENCIAS PRODUCTO

Indaga mediante métodos Explica el mundo físico Diseña y construye soluciones
 basándose en cono-
cimientos sobre los
científicos para construir tecnológicas para resolver problemas
seres vivos, materia y
conocimientos en su entorno.
energía, biodiversidad,
tierra y universo
CAPACIDADES

Implementa y valida alternativas de

alternativa de solución tecnológica

Evalúa las implicancias y comunica
Evalúa y comunica el proceso y los

Comprende y usa conocimientos

Diseña la alternativa de solución

el proceso y los resultados de su
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y

Evalúa y comunica el funciona-

Determina una alternativa de
Diseña estrategias para hacer

miento y los impactos de su

Analiza datos e información

resultados de su indagación
Genera y registra datos e
Problematiza situaciones

solución tecnológica

solución tecnológica
TITULO DE LA (Semanas /

información

tecnológica
UNIDAD Sesiones)

indagación

indagación
universo
SITUACIÓN
SIGNIFICATIV
A

CAMPO TEMÁTICO
 Un mundo invisible.
 Células procariotas y Organizadores
eucariotas. visuales.
 Células de plantas y
Del 14 de
Unidad I: animales.
marzo al 13 X X
LA CÉLULA de mayo
 Tejidos que se dañan.
 Cáncer, el enemigo de
las células. Debate sobre el
 Ideas que cambiaron tema.
la ciencia.
Unidad 2: Del 14 de X X  Biomoléculas en los Infografía.
LA FUNCIÓN marzo al 13 alimentos.
DE de mayo  Grandes productores.
NUTRICIÓN  Consumidores
particulares.
 Proteínas en el cuerpo
humano.
 Agua, vitaminas y
minerales.
  La buena
alimentación.
 Un proceso físico y
químico.
 Una buena nutrición.
 Muchas formas de
Unidad 3: Poster de medias
digerir
LA DIGESTIÓN Del 23 mayo de conservación
X X  El oxígeno de la
Y LA al 22 de julio de alimentos.
sangre.
CIRCULACIÓN
 Prototipo para
comprar estrategias
de alimentación de
animales meno-res.
 Los movimientos al
respirar.
 El intercambio
gaseoso.
Unidad 4: Organizador
 Enfermedades al
LA visual.
Del 23 mayo respirar.
RESPIRACIÓN X X
al 22 de julio  Diferentes formas al
Y LA
respirar.
EXCRECIÓN
 Filtración, mecanismo
de excreción.
Sustancias de
excreción.
 Comportamiento
animal.
Unidad 5:  Receptores del tacto.
Debates
LA  Tiempo de reacción.
COORDINACIÓ
Del 08
 A cuidar el sistema argumentativos
agosto al 07 X X X X X expresando su
N NERVIOSA Y de octubre
nervioso.
LA  Hipo e postura.
ENDOCRINA hipertiroidismo.
 Feromonas y
fitohormonas.
  Malestares de cada
mes.
Unidad 6:
 Longitud y masa del Organizador
LA Del 08
feto. visual sobre el
REPRODUCCIÓ agosto al 07 X X X X X
de octubre
 Vas creciendo. tema.
N Y LA
 Mas crias, más vida.
SEXUALIDAD
 Sexual o asexual.
 Multiplicando flores.
Unidad 7:  Todo se mueve.
EL  Movimiento contra la
MOVIMIENTO Del 17 de corriente.
Y LA FUERZA octubre al  Newton y el Una revista
X X X X informativa.
16 de movimiento.
diciembre  Todo lo que sube, cae.
 Prototipo para utilizar
la energía eólica.
 La temperatura va en
aumento.
 Un problema caliente.
Unidad 8: Del 17 de  La dilatación de los Prototipo de
EL CALOR Y LA octubre al líquidos. biodigestor
X X X X
TEMPERATUR 16 de  Prototipo de casero.
A diciembre invernadero para
cultivar plantas.
 Diversas formas de
energía.

V. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

 Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando
Unidad 1 emplea recursos expresivos variados (verbales y no verbales) en su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de
Arte cuando grafican a partir de sus observaciones.
Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para
Unidad 2 generar nuevos conocimientos y patrones.

Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas, predecir
Unidad 3 con criterios científicos las consecuencias del fenómeno y tomar decisiones.

Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares,
Unidad 4 comparar ideas, valora información leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se
articula con matemática cuando utiliza la estadística para tabular datos, hacer gráficos de barras a partir de una encuesta.
Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y
excretor, Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para
Unidad 5
dialogar con sus pares en busca de intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen una mejor ventilación
pulmonar.
Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su
Unidad 6 argumentación; con Persona Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el
trabajo en equipo y disposiciones favorables a una convivencia democrática durante su debate.
Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en
Unidad 7
equipo y disposiciones favorables a una convivencia democrática.
Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto
Unidad 8 de vista ético; asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en
relación con su preservación.

VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizadores visuales.
 Debate sobre el tema.
 Infografía.
 Poster de medias de conservación de alimentos.
  Organizador visual.
 Debates argumentativos expresando su postura.
 Organizador visual sobre el tema.
 Una revista informativa.
 Prototipo de biodigestor casero.

VII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán
Diagnóstica
a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a
sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño
Formativa
del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
Sumativa
considerados en cada unidad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Kit de microscopio
 Materiales de laboratorio
 Kit de microscopía.
 Kit del torso humano.
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
 Materiales de laboratorio.
 Balanza.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 2. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación

Muyan; marzo del 2022

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Jasser Amir Espinal Carrasco
DOCENTE DEL ÁREA COORDINADOR PEDAGÓGICO DIRECTOR DE LA I.E.