Capítulo 1: Historia del estudio sistematizado del niño

Objeto de estudio: La psicología evolutiva se ocupa de los cambios en la conducta humana y sus transformaciones a lo largo del
tiempo, desde la concepción hasta la muerte. Existen dos tipos de cambios que atraviesan al niño en cada una de sus etapas y
características, son:
- de Carácter Normativo: Son regularidades atravesadas por el contexto natural.
- de Carácter no Normativo: Son cambios impredecibles. Factores endógenos
Comportamiento

OM
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Factores exógenos

Objeto de estudio Cambios en el Cambios en el

comportamiento comportamiento

.C
CICLO Etapas del
Se explica con diferentes teorías
desarrollo
VITAL
DD
Las distintas teorías van a tratar de caracterizar las cuestiones particulares y generales que ocurren en el desarrollo infantil.
Además, tratar de explicar estas conductas y anticiparse a la posibilidad de cambios en la conducta del niño.
EL NIÑO DE HACE 1500 AÑOS ATRÁS ES DIFERENTE AL NIÑO QUE VEMOS EN LA ACTUALIDAD
LA

Primeros estudios sobre la niñez: Juan Delval en su libro Estudio del desarrollo humano (1996) propone tres grandes grupos de
trabajos en función de los sujetos estudiados y métodos utilizados:
1) Comprende aquellos estudios que buscaban describir y comprender a sujetos excepcionales. Ej.: Caso de Víctor.
FI

2) Incluye las observaciones biográficas sobre sujetos que denominara normales. Estudios dominantes en S. XIX.
3) Ubica los estudios de tipo estadístico, que permiten investigar características específicas de la conducta infantil sobre un
grupo significativo de niños.


Conceptos sobre desarrollo humano:

Crecimiento: Aumento de tamaño y peso Maduración: Rasgos hereditarios no Aprendizaje: Adquisiciones no here
corporal. Ej.: Huesos, tejidos, órganos, producto por el ejercicio ni la experi ditarias. Cambios a nivel anatómico
masa corporal total, etc. Cambios cuanti encia. Aparición de nuevas funciones y funcional. resultantes de la expe
tativos. (caminar) o eventos (menstruar). riencia.
Desarrollo: Proceso que experimenta un organismo a lo largo del tiempo (desde la concepción hasta la muerte) hasta alcanzar
grado de equilibrio. Efecto combinado de los cambios externos e internos, cuantitativos y cualitativos.

Recorrido Histórico:
-Tiempo medieval: -Se otorgaba poca importancia a la infancia como una fase separada del ciclo vital.
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-Los niños eran mirados como adultos en miniatura, ya formados, pensamiento llamado “preformacionismo”.
-El termino niño era utilizado para referirse a hijos, señoritas y hombres jóvenes.
-Siglo XVI y XVII: -Se entendía al niño como un ser frágil que necesitaba ser salvaguardado por sus instintos innatos, debiendo
ser por ello disciplinado.
-El niño tenía que ser desviado de sus tendencias naturales, siendo necesario civilizarlo y llevarlo hacia un destino de virtud y
salvación.
-Las prácticas de crianza eran autoritarias y restrictivas, eran recomendadas como la forma mas eficiente de trasformar al
niño desviado.

OM
-Siglo XVII y XVIII: -Locke: Conductismo. Entendía al niño como una tabula rasa. El niño nace sin contenidos psicológicos o
espirituales, sin ideas innatas. El niño era “nada” y sus características debían ser inscriptas y moldeadas por todo tipo de
experiencias durante el transcurso de su desarrollo.
-Rosseau: Innatismo. El niño nace como noble salvaje. Equipado con un plan innato de desarrollo. La filosofía rousseauniana

.C
estaba centrada en el niño y era permisiva. Plantea que el error de otras teorías era pensar al niño como adulto.
-Siglo XIX y principios de XX: -Darwin: Teoría de selección natural y supervivencia del mas apto. Plantea que algunas conductas
promueven la adaptación al ambiente y aseguran la supervivencia.
DD
-Preyer: “El alma del niño”. Primeras observaciones sistemáticas sobre el desarrollo infantil. Antecesor de la Psicología Evolutiva
Humana.
-Binet, Simon y Stanley Hall: Es un periodo normativo y de evaluación. Medidas cuantitativas de la conducta del niño, promedios
relacionados con la edad, escalas de inteligencia, etc.
LA

-Baldwin: Fundador de la Psicología del niño en [Link]. Está influida por la teoría de la evolución. Va más allá de la acumulación de
hechos; interpretación y elaboración de teoría. Desarrolla conceptos claves como: adaptación, reacción circular, etc. Precursor
de la Epistemología moderna.
FI

-Primera mitad del Siglo XX: -Stanley Hall: Uno de los psicólogos más influyentes del [Link], considerado por algunos como el
fundador del movimiento del estudio del niño. Construyó cuestionarios para escolares de tipo estadístico.
-Arnold Gesell: Basó su teoría en ola recapitulación evolucionista, creía que la maduración era la fuerza primaria del desarrollo
del niño, y que el ambiente tenía poco efecto en él.


-Lewis Terman: Escala de Inteligencia de Stanford-Binet, primer estudio longitudinal con el propósito de evaluar el desarrollo de
niños altamente inteligentes utilizando el Test de Binet.

-Dos tendencias contrapuestas:

Acumulación de datos empíricos: (Hall) Grandes modelos teóricos: (Locke, Rousseau, Marx)
-Gessel representante del periodo normativo y de evaluación. -Modelo mecanicista
-Recapitulación evolucionista. Información normativa sobre el -Modelo organicista
Desarrollo infantil -> genéticamente determinado, maduración -Modelo contextual dialectico
de logros motores, cognitivos y sociales. Son modelos que definen posiciones teóricas de la Psico
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 -Binet, Simon, Terman -> evaluaciones objetivas de la intelige logia del desarrollo infantil
Ncia

-Grandes modelos teóricos:

Modelo Mecanicista (Locke) Modelo Organicista (Rousseau) Modelo Contextual-dialectico (Marx)

INDIVIDUO Ser pasivo y la noción de desa Ser activo y organizado, la noci Desarrollo complejo influido por el

OM
rollo tiene carácter descriptivo. on de desarrollo es explicativo. Contexto socio-histórico. Integra
Influencias de Vygotsky, Wallon,
CAMBIOS Se produce por hechos causales Es visto como una propiedad de Bronfenbrenner y Erikson -> Teorías
anteriores y separados de él. los organismos en evolución per Socio-histórica, bio-social afectiva,
manente bioecológica y psico social.
Desarrollo adquirido: Watson. Desarrollo innato: Freud y Piaget.

.C
------ Teorías conductistas y del apren Técnicas psicoanalíticas y psico
Dizaje genéticas
DD
Critica a los modelos mecanicista y - Propone: un análisis contextualizado del cambio en el que el desarrollo
organicista por: es producto del entrecruzamiento de un sistema de normas que lo
-Su carácter secuencial regulan, con las mediciones que el propio sujeto introduce como parte de
un grupo social y con las herramientas que su cultura provee.
LA

-Su unidireccionalidad
- Postula: - Interdependencia sujeto-naturaleza
-La irreversibilidad de los cambios
-Opone la naturaleza del cambio a la orientación a la estabilidad
-La transformación cualitativo-estructural
FI

que suponen Implica un MODELO CONTEMPORANEO:

-La universalidad -Sustentado en diferentes teorías
-Explicativo del desarrollo humano de manera más abarcativo


-Produce un giro en las concepciones precedentes.

La psicología evolutiva contemporánea a partir de 1970:

Se plantea una ruptura conceptual y metodológica, emerge la “Psicología del ciclo vital” donde se plantean los siguientes
aspectos: -Desarrollo psicológico desde la concepción hasta la vejez
-Desarrollo desde una perspectiva multidireccional y multidimensional.
-Influencia de la historia y de la cultura.

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-Integración de metodologías, diversificación de contenido, inclusión de aportes de diversas teorías como;
Perspectiva etológica: Estudios en animales. Plantea que el apego es primario.
Perspectiva cognitiva: Estudia como las creencias, metas, etc influyen en conducta.
Perspectiva ecológica: Vivimos en nichos que nos determinan, pero lo modificamos.
Perspectiva socio-genética/histórico-cultural: Influencia del entorno
-Progreso de los estudios sistemáticos según Deval: 1) Observaciones esporádicas: desde la antigüedad a fines de S. XVIII
2) Primeras observaciones sistemáticas: Tiedemann y Darwin.

OM
3) Nacimiento de la Ps. Del niño como disciplina independiente: con la publicación de la obra El alma del niño de Preyer y el uso de
cuestionarios sobre el pensamiento infantil de Stanley Hall.
4) Consolidación de la disciplina y comienzos de la Ps. Evolutiva: periodo de superación de estudios meramente descriptivos y de
profundización en torno a la compresión de las leyes del desarrollo.

.C
5) Contraposición de dos grandes tendencias: la acumulación de datos vs el desarrollo de teorías, entre las que surgen las
obras de Werner, Wallon, Piaget y Vygotsky
6) Convergencia entre la Ps. Evolutiva y la Ps. Experimental
DD
-Actualmente: -Los estudios sobre el Desarrollo tienden a AMPLIAR la mirada (pluralidad/diversidad de conductas y procesos)
-Se habla de NIÑOS e INFANCIAS (pluralidad)
-IDENTIDADES INFANTILES -> construcciones relacionales y dinámicas en permanente cambio y transformación.
LA

-SUBJETIVIDAD DE LOS NIÑOS: aspectos -> individuales, sociales, biológicos, psicológicos, históricos, tecnológicos y relacionadas
con el entorno.

Capítulo 2: Concepciones y paradigmas sobre la infancia

FI

-Concepciones sobre la infancia:

-El termino infancia: Según la RAE, proviene del latín “infant a” y alude a la capacidad de hablar, mientras que los términos
“infans” o “infantis” (infantes) se traducen como seres no hablantes.


-Dos grandes tendencias al momento de su conceptualización:

Fenómeno individual: etapa particular de la vida de cada sujeto, va desde el nacimiento hasta los 12 años (pubertad). Es
comprendida como un periodo de crecimiento y desarrollo del cual depende la evolución posterior del hombre a nivel: motor,
cognitivo, social y afectivo.
Construcción social y simbólica: asume características del contexto (histórico, político, económico y cultural) del cual surge, por
ende, todas las concepciones de niñez cambian en función de tiempo/lugar en que ocurren.
-La invisibilidad de la infancia medieval: Desde una visión preformacionista, los niños eran hombres en miniatura y la niñez se
diferenciaba de la adultez solo por una cuestión de grado.

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-Inexistencia de la infancia como una etapa del desarrollo con características propias.
-A partir de los 7/8 años ya ingresaban a la vida pública y de trabajo, donde se tendía a unificar edades y condiciones en las
que se llevan a cabo las tareas.
-Actividad del hombre ≠ actividad de la mujer.
-La infancia con entidad propia de la modernidad: -Con la determinación del infanticidio como delito y la disminución de la
mortalidad infantil, la niñez empieza a adquirir una entidad propia y se producen ciertos avances en el estudio y reflexión sobre
esta etapa de la vida.
-Características del termino infancia: Especifidad: niños valorados, educados y asistidos durante su crecimiento por parte de

OM
los adultos. Pasividad: El adulto domina al niño al educarlo y criarlo según sus preceptos y los de la sociedad.
-A finales de [Link] y principios del [Link] surge “Sentimiento de infancia”, el Estado brinda importancia mediante prácticas y
disposiciones legales dirigidas a esta etapa, pero seguía aún bajo el dominio de la familia/instituciones.
-Mediados del [Link] surge la Convención Internacional sobre los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes (1989), aquí si se

.C
tiene como línea de pensamiento la ayuda prioritaria a la infancia.
-La infancia hoy: -A partir del S XXI se produjo “la globalización de la infancia” que entiende al niño como consumidor de ideas,
productos y modos de vida. Se impone como debería ser la infancia adecuada y colabora con la invisibilidad de procesos de
DD
segregación y marginalización social infantil.
-Nuevas entidades infantiles: Híper-realizada: procesada en función del acelerado ritmo de la cultura, de las nuevas tecnologías
y de los medios masivos de comunicación. Des-realizada: Independiente y autónoma, los niños construyen sus propios códigos día
a día, en función de las calles que los albergan y del trabajo infantil que forma parte de su condición de existencia.
LA

-La infancia en el contexto argentino: Sandra Carli: (entre 1886 y 1874) se entendía a los niños como seres subordinados a sus
padres y/o a los docentes.
(entre 1983 y 2001) plantea una serie de hipótesis sobre las transformaciones experimentadas por la niñez;
FI

-Primera hipótesis: La niñez se transformó en un laboratorio social, se convierten en testigos y víctimas de la desaparición de
varios factores (desigualdad social).
-Segunda hipótesis: Visibilizarían (reconocimiento de sus derechos) e invisibilización (de las consecuencias que los cambios
ocasionaron a la estructura social) de la niñez.


-Tercera hipótesis: Proceso de creciente mercantilización de los bienes y servicios para la infancia
-Cuarta hipótesis: Debilitamiento del Estado-Nación como cuerpo de pertenencia imaginaria. División entre el discurso del Estado
en torno a la niñez y las políticas económicas (políticas de representación de los niños).
-Quinta hipótesis: Identidades infantiles que se vieron afectadas por procesos de homogeneización y de heterogeneización
social y cultural.
-Sexta hipótesis: Desaparición de la relación asimétrica niño-adulto, inversión de las posiciones (crisis de autoridad)
Ciafardo (entre 1890 y 1910) los niños comienzan a diferenciarse de los adultos y entre sí., pudiéndose identificar en tres
grupos; los pobres, los de clase media y los de elite. Esta clasificación delimito las particularidades y políticas dirigidas a cada uno.

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-Cambios en el estado: Modernización pedagógica, institucionalización del menor no escolarizado, inicio del discurso de la
minoridad
-Primer Conferencia Nacional de Asistencia Social en 1933
-Peronismo (1940-1950): la infancia como objetivo del estado, nuevas políticas públicas en torno a la misma.
-Convención Internacional de los Derechos del Niño, Niña y Adolescente en 1989 (se los reconoce como población activa en la
sociedad y como sujetos de derecho)
-(Posdictadura-2000): reconocimiento de los derechos y ampliación del campo de saberes en torno a la infancia, pero que no
estuvo acompañado por un mejoramiento de las condiciones de vida de la población infantil.

OM
Paradigmas sobre la infancia:
Por qué paradigmas: Constituye un modelo teórico-metodológico, una construcción socio-histórica y política, a la que un grupo
de personas adhieren, se apoyan y mediante la cual intentan describir, escribir y actuar sobre determinada realidad.
Particularmente en las Cs. Sociales el concepto de paradigma está asociado con la noción de cosmovisión: forma de concebir el

.C
mundo, alude a experiencias, creencias y valores que inciden en la forma en la que el sujeto percibe la realidad y su forma de
respuesta.
Alfageme -> sostiene que la infancia (hecho social) está vinculada con aquello que la comunidad dice, piensa o considera que es
DD
una imagen social compartida, que evoluciona con el tiempo, y en la que pueden convivir visiones opuestas y contradictorias
Paradigma del menor en situación irregular o del control social de la infancia:
-Surge en el siglo XIX a partir de la Ley del Agote que concibe al niño como un menor, objeto de tutela y disciplinamiento por
parte de los adultos.
LA

-La opinión del niño no tiene valor ni es tenida en cuenta. Los considera como incapaces, inmaduros, sujetos pasivos y meros
objetos de abordaje e intervención.
-“Menor”: niño cuya vulnerabilidad lo pone en una situación en la que una institución especial (adultos) debe hacerse cargo de él,
FI

iniciando el aislamiento. Se les daba un tratamiento correccionista y autoritario. El termino se utiliza de una forma despectiva,
peyorativa y hasta estigmatizadora a veces
-Solo los “mayores” estarían habilitados y capacitados para reconocer cuales son las necesidades de los niños y que es lo que
les conviene.


-Piensa a los niños como seres pre-sociales o agentes sociales incompletos. Se subestima su capacidad para construir, e influir
activamente en la sociedad en la que se encuentran inmersos.
-El estado cuando declaraba a un niño en “situación irregular” le privaba a la familia de su Patria Potestad auto-designándose
tutor del niño.
-Tendencia a judicializar la problemática de la infancia-adolescencia, institucionalizar a los menores, ocultar y penalizar el trabajo
infantil
-Paradigma que tuvo efectos nocivos en el desarrollo de los niños (baja autoestima, imagen negativa restricciones a la
socialización con el mundo exterior, un espíritu no crítico, sumisión, entre otras.)

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 Paradigma de la protección integral de la infancia:
-Ha sido propiciado por la ONU y UNICEF.
-Deja de concebir a los niños como objetos de derecho para pasar a considerarlos como sujetos de derecho.
-Plantea que no solo deben protegerse las necesidades básicas, sino también sus derechos incluyendo el derecho a la opinión y
a la asociación.
-A partir de la convención se intentan superar los procesos de institucionalización de carácter tutelar-represivos, aplicando al
niño garantías del estado democrático.

OM
-Reconoce a la institución familiar como el ámbito de socialización primaria más apropiado para el desarrollo del niño y el
bienestar de sus miembros, promoviéndose el respeto por sus vínculos.
-Zanabria: Mantiene aún vigente una relación asimétrica en términos de poder entre el adulto y el niño.
-Alfageme: Agrupa los derechos en torno a la infancia postulados por la convención en tres categorías:

.C
Derechos de Protección: incluye la protección contra todo tipo de maltrato, abandono, explotación económica y sexual,
discriminación por raza, sexo, religión o edad e incluso el derecho a una protección especial en tiempos de guerra y contra los
abusos del sistema de justicia criminal.
DD
Derechos de Provisión: comprende el derecho a recursos, aptitudes y contribuciones necesarias para la supervivencia y el
pleno desarrollo del niño.
Derechos de Participación: abarca el derecho a la libre información, a la libertad de expresión, a expresar su opinión sobre
cuestiones que afecten su vida social, económica, religiosa, cultural y política, el derecho a participar en aquellas decisiones que
LA

impliquen su bienestar, derecho a la libre asociación, a construir sus propias organizaciones.

Paradigma del protagonismo infantil o del rol social de la infancia
-Postura fuerte entre los 80’s y 90’s
FI

-Orientada mayormente hacia niños explotados y marginados que deben defenderse solo y desarrollar estrategias para
sobrevivir de forma autónoma.
-Los niños se ven implicados de forma activa y vinculante en su desarrollo y el de la sociedad, son implicados de forma activa.
Deben adoptar un rol protagónico para defender sus derechos y hacer valer su opinión.


-Cussianovich expresa que, si bien la convención proclama a los niños como sujeto de derechos, en realidad termina
relacionándose con estos como objetos. Así, la convención no sería un documento de los niños sino un trabajo realizado por
adultos pensando en ellos.
-De acuerdo con Liebel hay dos tipos de protagonismo: Protagonismo espontaneo: aparece de forma cotidiana, posible de
visualizar en las diferentes estrategias que los niños llevan a cabo para sobrevivir a distintas situaciones. Protagonismo
organizado: surge cuando los niños se organizan y agrupan para defender sus intereses y derechos
-Hart propone la Escalera de la Participación Infantil:
Nivel 1: Participación manipulativa La opinión de los niños no es tenida en cuenta

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Nivel 2: Participación decorativa La infancia solo es utilizada para fortalecer intereses de los adultos, los niños son meros
tos decorativos sin noción.
Nivel 3: Participación simbólica La opinión de los niños es expresada, pero tiene poca o ninguna incidencia sobre
el tema, ni sobre sus propias opiniones.
Nivel 4: Participación asignada pero informada Los niños comprenden la intención del proyecto o actividad propuesta por los
adultos, conocen quienes tomaron las decisiones y motivos sobre su participación.
Nivel 5: Participación consultada e informada Aunque la actividad se encuentra diseñada y dirigida por los adultos, los niños lo
comprenden y su opinión es tenida en cuenta al momento de su elaboración.
Nivel 6: Participación iniciada por adultos y decisione Grado de verdadera participación infantil, aunque las actividades o proyectos son
compartidas con los niños. iniciados por adultos, la toma de decisiones es compartida con los niños.

OM
Nivel 7: Participación iniciada/dirigida por niños Los niños se organizan autónomamente, proponiendo, dirigiendo y organizando
ellos mismos una actividad sin intervención de adultos.
Nivel 8: Participación iniciada por niños y opiniones Los niños buscan participar activamente por iniciativa propia, proceso en el cual los adulto
compartidas con adultos ofrecen su apoyo.

.C
Capítulo 3: Las teorías del desarrollo infantil
Teoría Psicoanalítica:
DD
Freud y la Teoría Psicosexual
La personalidad se forma en los primeros años de vida cuando los niños enfrentan conflictos inconscientes entre sus impulsos
biológicos innatos y las maneras de satisfacerlos.
LA

-Primera Teoría: El interjuego consciente, preconsciente e inconsciente.

“Modelo topográfico” concibe la mente como un espacio donde las ideas se mueven entre consciente e inconsciente. En el
inconsciente residen las ideas y los deseos cuando no están presentes en la conciencia. Se compone de pulsiones innatas,
deseos y recuerdos que están reprimidos y que pugnan por encontrar satisfacción. El preconsciente está compuesto por
FI

recuerdos y aprendizajes que no son conscientes, pero pueden llegar a serlo fácilmente.
-Segunda Teoría: El interjuego ello, yo y super yo
“Modelo estructural” según esta teoría la personalidad se compone de tres sistemas diferentes: 1) Ello: (inconsciente) Es


innato, irracional y orientado hacia la satisfacción 2) Yo: (consciente y preconsciente) Aprendido, racional y orientado a la
realidad. 3) Super-yo: Es irracional y moralista (la censura) compuesto de imperativos morales heredados.
-Para Freud, todos los síntomas tenían origen sexual. El organismo estaba en búsqueda constante de satisfacción. Plantea una
secuencia invariable de etapas del desarrollo psicosexual (considerando a la niñez, las tres primeras son fundamentales).
Etapa oral 1er año. Zona erógena: boca. El placer se origina al mover los labios, la lengua y el pa
ladar en alternancia rítmica. Chupar, morder y succionar objetos son conductas típicas.
Etapa anal 1 a 3 años. Zona erógena: ano y región esfinteriana. La fuente principal de placer
y conflicto potencial es el control de esfínteres. El placer se encuentra en retención y
eliminación de las heces
Etapa fálica 3 a 5 años. Zona erógena: genitales. Se descubren a sí mismos como niños o niñas.
Se inicia el complejo de Edipo; primer objeto de amor es la madre, el valor siente la an
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 gustia de castración. Surge la envidia del pene por parte de la niña.
Etapa de latencia 6 a 12 años. Se desarrollan fuerzas psíquicas que inhiben el impulso sexual y reducen
su dirección.
Etapa genital Adolescencia. Maduran los órganos genitales y se extiende a la vida adulta. El impulso
sexual se vuelca hacia otro.

Erikson y la Teoría Psicosocial: Plantea un principio epigenetico, el desarrollo funciona a partir de ocho fases extendidas a lo
largo de todo el ciclo vital. Cada fase comprende funciones psicosociales por naturaleza que siguen un cierto orden
genéticamente determinado. Las capacidades y los recursos que desarrollan en cada estadio influyen en la personalidad total.

OM
Cada fase tiene: Tareas: cosas que el niño debe hacer para transitar de forma exitosa cada fase. Tiempo optimo: ligado a la
maduración. Virtudes: Al superar las fases el niño adquiere diferentes virtudes. Maladaptaciones/malignidades: implican un
exceso del polo positivo o un exceso del polo negativo. Erikson recomienda un equilibrio entre estos.
Estadios del Desarrollo:
0 a 1 año: Confianza básica El niño necesita recibir cuidados, atención y afecto al tiempo
Vs
Desconfianza básica
.C que le son satisfechas sus necesidades. El desarrollo de la con
fianza se establece a través de la calidad del cuidado que re
cibe. De la resolución positiva surge la virtud de la esperanza.
DD
2 a 3 años: Autonomía vs Vergüenza-duda Desarrollo de la autonomía. Descubrirá sus habilidades y limita
ciones. Aprenderá a relacionarse y a ejercer control sobre lo
que lo rodea. Surge la virtud de determinación y voluntad.
3 a 5 años: Iniciativa vs Culpa Aprendizaje y descubrimiento sexual. Mayor capacidad locomo
tora y perfeccionamiento del lenguaje. Aprender la iniciativa sin
LA

una culpa exagerada. Surge la virtud del propósito.

6 a 12 años: Laboriosidad-industriosidad vs Inferioridad Se debe desarrollar la capacidad de laboriosidad al tiempo que
Se evita un sentimiento de inferioridad. Surge la virtud de la compe
personal y profesional.
FI

Teoría Conductista: Toda conducta es aprendida poniendo el énfasis en estímulos externos (ambiente).
Watson y el Condicionamiento Clásico


-Aprendizaje en el que un estímulo previamente neutro llega a evocar una respuesta por medio de su asociación con un
estímulo que genera la respuesta por vía natural.
-Objetivo: llevar el objeto de estudio de la Ps. al estudio de toda conducta que sea posible de ser observada, medida y
cuantificada.
-Creía que los hombres heredaban algunos reflejos y ciertas estructuras relacionadas con emociones básicas como el miedo, la
rabia y el amor. Negaba la idea que de los instintos estuvieran presentes en los hombres.
-Sostenía que era la experiencia y no la herencia la que hacía a las personas como eran. Afirma que las personas actúan del
modo que lo hacen porque aprendieron a responder determinado modo mediante un proceso de condicionamiento.
-El niño es considerado una “tabula rasa” en la que se imprime y moldea la conducta y la personalidad.

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 Skinner y el Condicionamiento Operante
-Aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se fortalece o debilita según sus consecuencias sean positivas o negativas.
-Las consecuencias que fortalecen un comportamiento se llaman reforzadores mientras que las que debilitan las mismas se
denominan castigos.
La conducta es fortalecida La conducta es suprimida
Se presenta el estimulo Reforzamiento positivo: añade algo agradable Castigo positivo: añade algo desagradable
Ej.: Si haces la tarea, podes ver la televisión Ej.: Si te portas mal, te quedas después de clases
Se remueve el estimulo Reforzamiento negativo: quita algo desagradable Castigo negativo: quita algo agradable.
Ej.: Si te va bien en la prueba, no lavas los platos Ej.: Si no estudias, no vas a usar el celular.

OM
-Denomino conducta operante a las acciones que operan en el entorno de manera tal que produce determinadas
consecuencias. Esta teoría supone que las personas “aprenden” la conducta anormal de la misma manera en que aprenden la
conducta normal.
Teoría Cognitiva

.C
La teoría social cognitiva de Bandura: Aprendizaje social u observacional
A la teoría conductista se le agrega el concepto de determinismo reciproco donde la conducta, las variables ambientales y los
DD
factores personales interjuegan mutuamente
-La persona aprende no solo por asociación de estímulos y por las contingencias de los refuerzos que se asocian a una
conducta dada, sino que mucho de nuestros aprendizajes devienen de la limitación u observación de modelos sociales.
Entre la teoría conductista y la del aprendizaje social:
LA

Semejanzas Diferencias
La conducta es aprendida El aprendizaje no necesariamente esta mediado por refuerzos conc
y observables
FI

Mecanismo de aprendizaje: por estímulos y respuestas. Adqui Contenido de aprendizaje: “La caja negra” conductista es reemplazada
sición de conductas de modo operante e instrumental la cognición o imágenes internas entre E-R
El ambiente causa el comportamiento El comportamiento causa también al ambiente.
Experimentación de laboratorio Las personas aprenden en un “contexto social”, el aprendizaje humano


más complejo que el simple condicionamiento.

Las consecuencias fortalecen o debilitan una conducta Las consecuencias brindan información sobre las acciones
apropiadas, crean expectativas e influyen en la motivación. Aprendiz
activo y aprendizaje observacional o vicario.

-Bandura estableció que los elementos básicos para que el aprendizaje observacional ocurra son: un nivel de atención que
implique orientación y observación del modelo, la retención de la información modelada que requiere codificarla y transformarla
para almacenarla en la memoria, la producción de lo aprendido que consiste en traducir las concepciones visuales y simbólicas
de los sucesos modelados en conductas abiertas y la motivación y reforzamiento, que implica que lo adquirido por observación
se exhibe si hay motivación.

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-Reforzamiento vicario: el niño imita conductas que son reforzadas en otros de su entorno, como sus compañeros o grupo de
pares, muchas veces sin ser demasiado consciente de ello. El observador ve que otros son reforzados por una conducta
particular y luego intenta realizarla con más frecuencia.
-Imitación de modelos: cuando el niño imita un modelo a seguir que actúa como “demostrativo” o “modeliza” una conducta dada.
La imitación ocurrirá si el refuerzo que obtiene el modelo resulta interesante para el niño. El observador reproduce las
conductas del modelo y recibe reforzamiento directo. En ocasiones la persona controla sus propios reforzadores mediante
autorreforzamiento
La epistemología genética de Piaget

OM
Piaget era constructivista. Sostiene que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que lo rodea atraves de sus
propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El conocimiento para el, implica transformar y actuar sobre la
realidad concreta.
Conceptos claves
Maduración Desenvolvimiento progresivo del programa genético que posibilita la complejizacion del comportamiento
Inteligencia
Esquema
Invariantes .C
Capacidad adaptativa de la relación que el individuo establece con el medio ambiente
Estructuras cognitivas básicas consistentes en los patrones organizados de comportamiento
Funciones de la inteligencia, caracterizadas por ser innatas y estables Operan mediante dos procesos com
DD
funcionales plementarios, la adaptación y la organización.
Organización Integra las estructuras y sus partes
Adaptación Ajusta la información del entorno mediante asimilación (nos ayuda a interpretar la realidad desde los esque
mas mentales. Y acomodación (cambios en la estructura cognitiva existente para incluir info. nueva)
Equilibracion Tendencia a buscar el balance entre los elementos cognitivos del organismo.
LA

Estadios de la inteligencia
Periodo sensomotriz Los bebes aprenden a través de su actividad sensorial y motora.
FI

(nacimiento a 2 años) 1) ejercicio reflejo (0-1 mes): uso de los reflejos

2) reacciones circulares primarias (1-4 meses): hábitos repetitivos
3) reacciones circulares secundarias (4-8 meses) acciones intencionadas
4) coordinación de esquenas secundarios (8-12 meses) comportamiento deliberado e
intencional.


5) reacciones circulares terciarias (12-18 meses) experimentación activa

6) combinaciones mentales (18-24 meses) superan el ensayo y error
Periodo pre operacional (2 a 6/7 años) El niño desarrolla un sistema de imágenes y utiliza los símbolos para represen
tar personas, lugares y eventos. El pensamiento es fuertemente intuitivo
Periodo de las operaciones concretas Proceso de descentración: permite la construcción de operaciones lógicas, los
(7 a 12 años) sistemas operatorios de transformaciones y nociones de conservación
Periodo de las operaciones formales Pensamiento hipotético, deductivo, abstracto y formal. Etapa final de la niñez
(12 años en adelante) y comienzo de la adolescencia.

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La perspectiva Contextual
Teoría socio-histórica de Vygotsky
-Enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la adquisición de conocimiento. Considera al individuo como el
resultado de un proceso histórico y social donde el lenguaje desarrolla un papel fundamental.
-Plantea la existencia de funciones mentales inferiores, que son innatas y el comportamiento derivado de ellas es limitado; y las
superiores, que se adquieren y desarrollan por la interacción social, con comportamiento abierto a mayores posibilidades.
-Evolutivamente se dan dos caminos paralelos: La línea natural del desarrollo de procesos mentales, como crecimiento,
atención, percepción o motivación. La línea cultural del desarrollo, que evoluciona a las conductas superiores ligadas a la vida

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social.
-Zona de desarrollo próximo: 1) Desarrollo real: implica lo que el individuo ha conseguido aprender y realizar por sus propios
medios, solo y sin ayuda de otros. 2) Desarrollo potencial: Implica lo que puede hacer con ayuda de los demás.
-Características generales:

.C
1. La visión prospectiva del desarrollo psicológico: surgimiento de lo que es nuevo (desarrollo de procesos que se encuentran en
estado embrionario) versus evaluación de capacidades o funciones ya dominadas por el niño y que ejerce de manera
independiente.
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2. Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo: El desarrollo es de afuera hacia adentro por
medio de la internalización de los procesos interpsicológicos. Se considera que este, impulsa el desarrollo, por lo que la escuela
es el agente encargado y tiene un papel fundamental en la promoción del desarrollo psicológico del niño.
3. Los otros miembros del grupo social intervienen como mediadores entre cult ura e individuo: Promueve los procesos
LA

interpsicológicos que posteriormente serán internalizados. La intervención deliberada de otros miembros de la cultura en el
aprendizaje de los niños es esencial para el proceso de desarrollo infantil. En la mediación entre cultura e individuo el lenguaje
es la herramienta fundamental.
Teoría Bio-ecologica de Bronfenbrenner
FI

El desarrollo de los individuos corresponde a un cambio perdurable y consistente en el modo en que una persona percibe su
ambiente y establece relaciones con él. La teoría describe las influencias interactuantes que afectan el desarrollo de una
persona y sus alcances. El desarrollo se da dentro de contextos ecológicos que promueven o no el crecimiento. El ambiente


ecológico está compuesto por diferentes niveles, es un sistema, compuesto, a su vez, por subsistemas. Éstos se jerarquizan
de acuerdo a la proximidad que el sujeto tiene con su entorno.
Microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y cronosistema:
a) Microsistema: constituido por un patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales en un entorno determinado en el
que la persona se desenvuelve en el día a día. A través de este tienen lugar las influencias más distantes como las instituciones
sociales y los valores culturales. Las influencias son siempre bidireccionales.
b) Mesosistema: comprende las interrelaciones de dos o más entornos (microsistemas) en los que la persona en desarrollo
tiene un rol activo: el hogar y la escuela en un niño en edad escolar. Con la influencia de los mesosistemas podemos darnos
cuenta de diferentes formas de actuar de un mismo sujeto en diferentes escenarios

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c) Exosistema: implica las relaciones entre dos o más escenarios, pero, por lo menos uno de ellos no contiene a la persona en
desarrollo y la afecta de manera indirecta.
d) Macrosistema: son todas aquellas correspondencias de forma y contenido, de los sistemas de menor orden que existen en
una subcultura o en una cultura en su totalidad. Consiste en patrones culturales globales como valores, creencias, costumbres
y sistemas económicos dominantes en una cultura dada y que se filtran de manera permanente y de múltiples formas en la
vida diaria de los individuos.
e) Cronosistema: dimensión temporal que definen el grado de estabilidad o cambio en el desarrollo de la persona. Modificaciones
en la composición familiar, lugar de residencia, guerras, crisis económicas, oleadas migratorias, etc. se consideran factores del
cronosistema.

OM
La teoría Bio-Social de Wallon:
Plantea una psicología genética y dialéctica, donde niño y medio están en permanente interacción recíproca. El materialismo
dialéctico que caracteriza a su teoría permitieron unir lo orgánico y lo psíquico comprendiendo al sujeto en su devenir en
interacción con su contexto socio-histórico. de los objetos, como sucedía en los planteamientos idealistas. Considera que se

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deben estudiar tanto los aspectos biológicos como los sociales centrándose especialmente en cuatro factores para explicar la
evolución psicológica del niño: la emoción, el otro, el medio (físico-químico, biológico y social) y el movimiento (acción y actividad).
Wallon sostiene que en el desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o natural, a lo social o cultural y que
esta transición se va a producir gracias a la presencia del otro.
DD
Concepto de Desarrollo
Wallon define un estadio como un conjunto características específicas que se establecen a partir de las relaciones que el
sujeto mantiene con el medio, en un momento dado del desarrollo. Para la definición de cada estadio hay que tener en cuenta,
LA

tanto la función dominante que está presente en el mismo (actividad dominante), como la orientación de la actividad que
desarrolla el sujeto (hacia sí mismo o hacia fuera).
En la progresión del desarrollo describe, entonces, niveles elementales que transitan hacia los avanzados con preponderancias
dirigidas a la construcción del yo (centrípetas) o del mundo externo (centrífugas). La transición de un estadio a otro se produce
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por el cambio de función dominante. A su vez, la secuencia y organización de los estadios se regula por dos leyes: La ley de
alternancia funcional es la ley principal que regula el desarrollo psicológico del niño. Plantea que las actividades del niño, unas
veces se dirigen a la construcción de su individualidad y otras al establecimiento de relaciones con los otros; alternándose la
orientación progresivamente en cada estadio. La segunda ley es la de preponderancia e integración funcional. Consiste en que


no existe ni ruptura, ni continuidad funcional en la transición de un estadio a otro. De este modo, las funciones antiguas no
desaparecen, sino que se integran con las nuevas.
Síntesis de los estadios evolutivos wallonianos
Conjuntos de comportamientos que realizan un equilibrio entre las posibilidades actuales del niño y las condiciones de vida
propias de cada período y que constituyen de esta manera un sistema de relaciones que los especifica recíprocamente. Cada
una de ellas ordena las actividades alrededor de una función dominante y tiene, por consiguiente, su coherencia y su
significación propias
Para Wallon, el desarrollo psíquico del niño no es continuo, no se logra por simple adición de progresos orientándose siempre en
la misma dirección. Las edades mentales no pueden pues sobreponerse estrictamente a las edades cronológicas. El
crecimiento mental es discontinuo.

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 ORIENTACION DE LA
ESTADIO FUNCION DOMINANTE ACTIVIDAD SUB-ESTADIOS
De Al nacer, la principal característica es la La orientación de la Sub-estadio de impulsividad motriz (0-3 m):
impulsividad actividad motora refleja que permite la su actividad del niño (motriz Movimientos descoordinados y sin sentido.
motriz y pervivencia del niño. Predominio de respues impulsiva) está dirigida No hay conciencia, voluntad, ni intención por
emocional tas motoras ante diferentes estímulos. hacia el exterior y luego parte del niño. -Sub-estadio emocional (3-12
(0-1 año) Posteriormente, son las emociones las que (actividad emocional) m): Actividad emocional. Las emociones per
posibilitan al niño construir una simbiosis a hacia el interior miten al niño expresar sus necesidades y
fectiva con el entorno. construir un entorno social. La orientación
de la actividad es centrípeta.
Sensorio Predomina la actividad sensorio-motriz y Hacia el exterior: orient
motriz proyectiva que permite: 1-Manipulación de ada a las relaciones con
y proyectivo objetos. 2-Imitación. El niño conoce a las los otros y con los obje

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(2 años) personas y a los objetos a través de su tos. El niño busca com
acción. Necesita proyectarse en las cosas prender todo lo que le
para percibirse a sí mismo. Sin movimiento, rodea y la exploración le
sin actividad motora el niño no sabe captar permite identificar y loca
el mundo exterior ni captarse a sí mismo. lizar objetos o personas.
Del La actividad predominante es la constru Hacia dentro: necesidad -Sub-estadio del oposicionismo e inhibición o

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personalismo cción del Yo. Los niños toman conciencia y de afirmación. cabezonería (3 a): Descubre su Yo y necesi
(3 años) afirman la propia personalidad. ta reafirmarlo. En su intento de ser distinto
y autónomo, es rebelde, oponiéndose a los
demás tratando prevalecer su propia volun
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tad, asumiendo asimismo una actitud de
rechazo e insistiendo en la propiedad de los
objetos. -Sub-estadio de la gracia (4 a):
Buscan la aceptación, admiración y afecto
de los demás desplegando sus habilidades y
LA

destrezas. -Sub-estadio de la imitación y

representación de roles (5-6 a): Imitan a pe
rsonas y objetos. Mediante la imitación el ni
ño objetiviza cada vez mejor el mundo exte
rior, logra ponerse en el lugar del otro.
FI

Del Conocimiento y conquista del mundo Hacia el exterior: -Sub-estadio del pensamiento sincrético (6-
pensamiento exterior. Se producen dos grandes logros: especial interés por 9 a): Pensamiento global, el niño mezcla lo
Categorial -Identificación de los objetos. -Explicación los objetos. objetivo con lo subjetivo. Definición de los ob
(6/7 de la existencia de objetos por medio de jetos, en donde el niño los nombra y se da


– relaciones de espacio, tiempo y causalidad. cuenta de las relaciones q hay entre ellos.
11/12 años) -Sub-estadio del pensamiento categorial (9-
11/12 a): el niño comienza a ser capaz de a
grupar los objetos en categorías por su uso,
características u otros atributos.
De la pubert Contradicción entre lo conocido y lo que se Hacia el interior:
ad y la adoles desea conocer. Conflictos y ambivalencias dirigida a la afirmación
cencia (+ de afectivas. Desequilibrios. del yo
12 años)

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