Licenciatura en Educación Básica
Contenidos básicos de Matemáticas
Carolina Saldierna Mendoza
Aprendiente
Cuadro comparativo. El proceso de
enseñanza de la Geometría
Mediador Pedagógico: Ángel Méndez
Victoria
20 de octubre del 2020
Fuente/ Autor Ideas centrales Didáctica y actividades primordiales
para el proceso de enseñanza de la
Geometría
“Forma espacio ✓ Es eje ayuda a los niños a ✓ El docente debe propiciar un sistema
y medida” en comprender, describir y representar de referencias para que los niños
SEP (2017) el entorno en el que viven, resolver ubiquen objetos o lugares de los que
problemas y desarrollar el desconoce su ubicación
pensamiento deductivo ✓ Propiciar experiencias que les permitan
✓ El estudio del espacio produce un identificar magnitudes y medida,
trabajo intelectual en el que se ¿cómo? Actividades que consistan en
producen las representaciones comparar y ordenar objetos atendiendo
gráficas del mismo y sus a características comunes, primero
interpretaciones para familiarizarse, luego para estudiar
✓ Implica establecer relaciones las maneras en que se pueden medir y
espaciales- interioridad, proximidad, al final para aprender a calcular
orientación y direccionalidad medidas
✓ El desarrollo de la percepción de las ✓ La percepción geométrica se desarrolla
figuras geométricas es un proceso mediante la observación de las formas
de ensayo y error de las figuras
✓ La apropiación del vocabulario ✓ Aprender las características y
geométrico es paulatina, y se propiedades de las figuras, mediante la
desarrolla por la necesidad de anticipación, formulación de conjeturas
comunicar anticipaciones y e hipótesis y su validación, (que puede
validaciones ser empírica)
✓ En educación secundaria la validación
es a través de argumentos en los que
se establecen asociaciones
✓ En preescolar se trabajan situaciones
problemáticas en las que se
reproducen modelos y se construyen
configuraciones con figuras y cuerpos
geométricos
Pensamiento ✓ El punto de partida de la ✓ Mediante el juego se ponen en
matemático, en intervención educativa es la conexión práctica los principios del conteo de:
SEP (2011) de las actividades matemáticas correspondencia uno a uno, irrelevancia
espontáneas e informales y su uso del orden, orden estable, cardinalidad,
para propiciar el razonamiento abstracción numérica y razonamiento
matemático numérico
✓ Los fundamentos del ✓ Las actividades mediante el juego
pensamiento matemático están y resolución de problemas contribuyen al
presentes desde edades tempranas uso de los principios del conteo
debido a los procesos de desarrollo y ✓ Los problemas son importantes
experiencias tempranas al interactuar para el reconocimiento de los usos de los
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en su entorno y ambiente natural, números en la vida cotidiana para contar,
cultural y social como código o como ordinal
✓ La exploración del entorno, ✓ El espacio para los niños es
relacionadas con la ubicación espacial desestructurado en un principio y ligado
permite construir conocimientos sobre a sus vivencias, y es mediante las
las relaciones de ubicación: experiencias de exploración a través de
orientación. Proximidad, sentidos y movimientos que se va
direccionalidad. formando una representación mental
✓ El sentido de sucesión y organizada y objetiva del espacio en el
ordenamiento se favorece cuando que se desenvuelve. ¿Cómo? A través
describen secuencias de eventos y de de la comparación y reconocimiento de
objetos atributos de los objetos, cualidades
✓ Es indispensable que se geométricas
favorezca el uso del vocabulario ✓ Se propone actividades como
apropiado armar y desarmar rompecabezas, seguir
✓ Los problemas son situaciones instrucciones, construir bloques, formar
que son comprensibles e imponen un figuras con tangram, para desarrollar la
reto intelectual al menor percepción geométrica
✓ Se debe dar la oportunidad de ✓ Deben de realizarse con
manipular objetos y material para la diferentes materiales, formas y
aparición y armado de distintas dimensiones, la representación y
formas reproducción de cuerpos, objetos y
✓ Las cantidades pequeñas les figuras para el reconocimiento de sus
servirá a reconocer el sentido y propiedades
utilidad de los números ✓ Las intervenciones deben
✓ La suma no es objeto de considerar los tiempos requeridos
estudio de la educación preescolar, ✓ La educadora debe tener una
sin embargo, se les puede introducir al actitud de apoyo, observar cuando
añadir o quitar realizan las actividades e intervenir de
manera adecuada
Geometría en ✓ Para Bollás (2006), una ✓ los problemas espaciales están
preescolar. cualidad de los objetos es que éstos relacionados con actividades cotidianas
Pérez, B. y tienen su propia forma y los niños se de ubicación y desplazamiento, por el
Muriel, M. (2010) dan cuenta de ello durante sus contrario, los problemas geométricos se
primeros años de vida relacionan con el espacio representado a
✓ “Este conocimiento del espacio través de figuras.
ambiental que se apropia ✓ actividades de valoración, éstas
directamente, primero sin tienen como propósito evaluar a los
razonamiento lógico, es lo que niños sobre:
constituye la “intuición geométrica” (p. - clasificación (agrupar los objetos por su
14). forma),
✓ Uno de los primeros accesos al - discriminación (diferenciar los objetos
conocimiento es el reconocimiento de que tienen distinta forma),
las figuras - etiquetado (evalúan si el niño puede
✓ Musser y Burger (1995) encontrar una forma cuando se le dice el
señalan que en el siguiente nivel los
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niños generalmente se centran en las nombre y si él puede nombrarla cuando
partes que conforman una figura se le presenta un dibujo),
(como lados y ángulos) - emparejamiento (encontrar una forma
✓ Para Charlesworth (1996), uno similar a la que previamente se ha
de los objetivos para la enseñanza de mostrado) y
la geometría en preescolar consiste - ordenamiento (evalúa si el niño es
en promover actividades que permita capaz de agrupar un grupo mixto de
a los niños describir, dibujar y formas tomando como referente un
clasificar distintas formas. modelo).
✓ Actividades estructuradas: Para el
desarrollo de habilidades que permitan
discriminar y etiquetar distintas formas
Charlesworth, citado por Bollás (2006)
propone actividades que involucran
experiencias donde el niño usa sólo su
sentido del tacto para emparejar e
identificar distintas formas.
✓ Actividades para la
discriminación: Según Bollás (2006), el
uso del rompecabezas (con y sin
modelo) es un recurso que permite a los
niños diferenciar progresivamente los
objetos que tienen distinta forma
✓ Actividades de emparejamiento:
presenta al niño la colección de las
figuras geométricas, pueden dibujar el
contorno de una figura, jugar a la ruleta
para la lotería de las figuras
La enseñanza de ✓ La geometría permite una ✓ Las reacciones con el espacio
la geometría. forma superior de pensamiento, que deben ser físicas y contextualizadas para
López, O. y esta presente en el entorno inmediato validarse mediante razonamientos que
García, s. (2008) ✓ Las personas construyen de obedecen a las reglas de argumentación
manera intuitiva algunas relaciones y en Matemáticas
conceptos geométricos, producto de ✓ Existen tres tipos las tareas que
su interacción con el espacio se realizan en las clases al estudiar las
✓ El razonamiento deductivo figuras geométricas de dos y tres
debe ser la culminación de una serie dimensiones: conceptualización,
de actividades llevadas a cabo a lo investigación y demostración
largo toda la Educación Básica ✓ Las Tareas de conceptualización:
✓ La geometría: se aplica a la Como su nombre lo indica, las tareas de
realidad, se usa en el lenguaje conceptualización se refieren a la
cotidiano, sirve para el estudio de construcción de conceptos y de
otros temas de las matemáticas y relaciones geométricas
permite desarrollar en los alumnos su ✓ Para enriquecer la imagen
percepción del espacio conceptual de cualquier figura es
necesario trabajarla y explorarla de
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✓ Sirve para: cultivar la diferentes maneras y por medio de
inteligencia, desarrollar estrategias y diferentes situaciones que funcional icen
pensamiento, descubrir las propias el concepto
posibilidades creativas, agudizar la ✓ Tareas de investigación. Las
visión del mundo que nos rodea actividades o tareas de investigación son
✓ Muchos de los errores que aquéllas en las que el alumno indaga
cometen los alumnos se deben a que acerca de las características,
tienen imágenes conceptuales pobres propiedades y relaciones entre objetos
✓ Las tareas de investigación y geométricos con el propósito de dotarlas
de conceptualización no de significados, en este tipo de
necesariamente se dan por separado problemas se aprecia mejor el enfoque
✓ En el ámbito escolar se pueden de resolución de problemas
considerar tres tipos de ✓ Tareas de demostración: tienden
demostraciones: la explicación a desarrollar la capacidad para elaborar
(discurso que hace intangible el conjeturas o procedimientos, es donde
carácter de verdad de una puede apreciarse la socialización del
proposición), la prueba (explicación conocimiento geométrico desde el
para probar ciertos enunciados o enfoque de resolución de problemas.
axiomas) y la demostración Estas tareas deben estar presentes en la
propiamente dicha interacción del aula escolar y la
construcción de argumentos lógicos
Piaget y Van ✓ La intuición no puede ser Cómo lo establece Braga, de la revisión
Hiele. Castillo, J. planeada de los trabajos realizados a nivel
y Ramírez, D. ✓ Nivel 1 (de Reconocimiento internacional sobre el modelo de Van
(2012). Visual o Visualización). Las Hiele, se puede deducir también un
figuras son juzgadas por su conjunto de principios de procedimiento,
apariencia. entendidos éstos como ``normas
✓ Nivel 2 (de Análisis o dirigidas al profesor indicándole
Descripción). Las figuras son actitudes en su trabajo", estas se
mensajeros de sus resumen así:
propiedades. 1. El profesor(a) partirá del hecho de que
✓ Nivel 3 (de Clasificación y los estudiantes poseen un almacén
Relación o Teórico). Las significativo de concepciones y
propiedades son ordenadas propiedades de los objetos materiales.
lógicamente. 2. El profesor(a) procurará, a partir de la
✓ Nivel 4 (de Deducción Formal o experiencia previa de los alumnos(as)
Lógica Formal). La Geometría (es decir, de la observación de figuras
es entendida como un sistema concretas), que formen estructuras
axiomático. geométricas, y pondrá en relación estas
✓ Nivel 5 (de Rigor). La observaciones con una forma”
naturaleza de la lógica formal, geométrica" de verlas.
en la cual los sistemas 3. El profesor(a) diseñará actividades de
axiomáticos son estudiados. enseñanza y aprendizaje en el aula
✓ Teniendo en cuenta esto teniendo en cuenta el nivel lingüístico y
diversas investigaciones de razonamiento de los alumnos(as).
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muestran que la percepción 4. El profesor(a) procurará conocer de
espacial del niño va en qué forma es estructurado el espacio
aumento, con esto Brousseau espontáneamente por los alumnos/as,
distingue tres valores de la para, partiendo de esa percepción,
variable “Tamaño del espacio” diseñar actividades que permitan al
que son: estudiante construir estructuras visuales
✓ Microespacio geométricas y por último razonamiento
✓ Mesoespacio abstracto. Para ello el profesor/a
✓ Macroespacio modificará progresivamente el contexto
✓ Las investigaciones en el que aparecen los objetos en una
psicológicas muestran que el dirección matemática alejándose del
niño va estructurando sectores empirismo.
más amplios del espacio a 5. El profesor(a) estará atento a la
medida que incrementa adquisición del ``insight" por parte de los
la magnitud de sus propios alumnos(as), para lo cual es necesario
desplazamientos que el diálogo sea la pieza clave de la
enseñanza. El profesor(a) animará a los
alumnos/as a hablar acerca de los
conceptos geométricos y a desarrollar un
lenguaje expresivo, respetando en un
primer momento sus propias
expresiones y lenguaje, para ir
introduciendo progresivamente el
lenguaje geométrico.
6. El profesor(a) procurará conocer el
correlato mental de las palabras y
conceptos que utilizan los alumnos/as y
que él necesita, por medio de actividades
diseñadas a tal fin y por medio del uso
continuo del diálogo en el aula.
7. El profesor(a) diseñará actividades de
clarificación y complementación de dicho
correlato mental que permitan que éste
coincida con el significado de la palabra
en la disciplina.
8. El profesor(a) fomentará el trabajo
consciente e intencional de los
alumnos/as con la ayuda de materiales
manejables. El material ha de poseer el
fundamento del desarrollo lógico de la
geometría y ha de ser auto correctivo.
9. El profesor(a) permitirá a los
alumnos/as trabajar con material
concreto sólo cuando sea necesario para
construir la teoría. El periodo de
acumulación de hechos de forma
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inductiva no debe ser prolongado
demasiado. El alumno(a) debe y puede
usar la deducción.
Referencias:
• Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave para la
Educación Integral. Plan y Programas de estudio para la educación básica
(p.304-306). México: SEP.
• Secretaría de Educación Pública. (2011). Programa de estudio 2011- Guía
para la educadora. Educación Básica Preescolar (p. 51- 59). México, D.F:
SEP.
• Pérez, B. y Muriel, M. (2010). Iniciación a la Medición del Tiempo y la
Geometría en Preescolar p. 31- 41 (Tesis de titulación nivel licenciatura,
Universidad Pedagógica Nacional, México, D.F). Recuperado de:
[Link]
• Castillo, J. y Ramírez, D. (2012). Piaget y Van Hiele en la enseñanza y
aprendizaje del desarrollo de la capacidad para hacer representaciones
bidimensionales de cuerpos tridimensionales p. 20- 52 (Tesis grado
licenciatura, Universidad Tecnológica de Pereira, Pereira). Recuperado de:
[Link]
• López, O. y García, S. (2008). La enseñanza de la Geometría (p. 32- 47).
México, D.F.: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
