UNIVERSIDAD ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL “UNIDAD 203”
CD. IXTEPEC, OAXACA.
PRÁCTICAS PROFESIONALES.
PROGRAMA: PRIMERA FASE. (OBSERVACIÓN).
ALUMNO: PAUL MARTÍNEZ SANTIAGO.
NOMBRE DE LA INSTANCIA RECEPTORA: SUPERVISIÓN ESCOLAR NÚM.
035, SANTA MARÍA ECATEPEC, YAUTEPEC, OAXACA.
GRADO: 6° SEMESTRE.
GRUPO: “C”.
LÍNEA: INTERCULTURALIDAD.
FECHA: ABRIL DE 2020.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………… 3
JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………. 4
COMPETENCIAS A DESARROLLAR……………………………………………... 5
LA UPN Y LA LIE……………………………………………………………………... 7-10
LA ENTIDAD RECEPTORA…………………………………………………………. 11-13
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL DIAGNOSTICO………………………… 14
METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS A UTILIZAR………………………………. 15
CALENDARIZACIÓN DE ACTIVIDADES…………………………………………. 16
FIRMAS………………………………………………………………………………….. 17
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INTRODUCCIÓN.
Una práctica profesional, consiste en el ejercicio temporal de una profesión bajo la
supervisión de algún tutor o maestro.
Durante la primera fase de las prácticas profesionales el propósito es realizar la
observación de nuestra identidad receptora para tener un diagnóstico que nos
ayude a identificar las diferentes necesidades y problemáticas, que en este caso
es la Supervisión Escolar 035 de la comunidad de Santa María Ecatepec,
Yautepec, Oaxaca en la que estaré prestando mis prácticas profesionales.
No se puede hablar de intervención educativa sin tener claro que el proceso en el
cual se intenta actuar, es una transformación profunda en un nivel social o
individual, por lo tanto, cualquier acto planificado y reflexionado, es la base para
cualquier intervención (Arrecillas, 2009).
La intervención educativa es una profesión cuyo campo se dirige a la atención de
problemáticas socioeducativas a través de procesos de intervención en los
ámbitos formal, no formal e informal. Tales problemáticas se delimitan a través de
la construcción de diagnósticos que permiten decidir en diálogo directo con los
agentes involucrados la rutas adecuadas para el diseño de las alternativas de
solución.
Durante este proyecto trabajaremos con esta primera fase en donde tomaremos
en cuenta la participación de los directivos, docentes y personal administrativo, en
donde se llevara a cabo un proyecto de intervención para la mejora de la
comunidad estudiantil y profesorado.
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JUSTIFICACIÓN.
Como alumno de la licenciatura en intervención educativa y como lo establece el
reglamento, en el sexto semestre se da a lugar a las prácticas profesionales las
cuales tienen un carácter formativo en el que él estudiante amplía, aplica y
consolida las competencias profesionales. Constituyen un ejercicio guiado y
supervisado a través del cual se vincula la teoría con la práctica. , las cuales
deben realizarse en tres fases.
La Supervisión Escolar No. 035 ubicada en la comunidad de Santa María
Ecatepec, Yautepec, Oaxaca es la entidad receptora elegida para la realización de
mis prácticas profesionales.
La intervención educativa dentro de mi entidad receptora es importante puesto que
nos dará los pasos o métodos para darle una buena formación a los docentes y
alumnos de acuerdo a sus habilidades y capacidades, darles a conocer un
conocimiento de diferentes formas, de una manera atractiva, de igual manera nos
ayuda a que nosotros o futuros docentes también obtengamos nuevos
conocimientos, se pretende enseñar cosas que tanto docentes como alumnos
puedan aplicar en su vida cotidiana, que sea un buen aprendizaje y que
verdaderamente lo pongan en práctica y así mismo sabrán como reaccionar ante
alguna situación.
Dentro de las prácticas profesionales realizadas en la entidad receptora se busca
tener una visión más amplia acerca de la importancia que tiene la formación
permanente y lo necesario que es darle significado a las acciones y transformar no
solo tus prácticas, sino también transformarte a ti mismo, como sujeto pensante,
capaz de reflexionar sobre su actuar y de reconocerse en él.
Propósito:
Identificar las principales problemáticas que se presentan en la Zona Escolar 035,
ubicada en la comunidad de Santa María Ecatepec, Yautepec, Oaxaca a partir de
un diagnóstico de tipo exploratorio-descriptivo que permita conocer las
necesidades y recursos para realizar propuestas de intervención en el ámbito de la
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interculturalidad que ayude a un mejor desarrollo y desempeño de docentes, niños
y de la comunidad.
Propósitos Específicos:
Conocer como está constituida físicamente la instancia receptora
Conocer el ambiente laboral y la interacción entre los representantes y el
personal que integran la Zona Escolar.
Identificar cuáles son las actividades interculturales que realiza la institución
en relación a docentes, los niños y la comunidad.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
La LIE tiene como propósito general formar un profesional de la educación capaz
de desempeñarse en diferentes campos del ámbito educativo a través de la
adquisición de competencias generales y específicas que le permitan transformar
la realidad educativa por medio de procesos de intervención psicopedagógica o
socioeducativa.
El egresado de la Línea de interculturalidad para la diversidad será capaz de
reconocer la diversidad en sus diferentes manifestaciones y ámbitos, para diseñar
e instrumentar proyectos de animación e intervención para contribuir a la
convivencia en un ambiente de comunicación y diálogo, buscando con esto la
justicia social.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
Diseñar, llevar a la práctica y evaluar proyectos de intervención educativa
pertinentes a sujetos y contextos específicos.
1.- Crear ambientes de aprendizaje para incidir en el proceso de construcción de
conocimiento de los sujetos, mediante la aplicación de modelos didácticos-
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pedagógicos y el uso de los recursos de la educación. Los ambientes de
aprendizaje responderán a las características de los sujetos y de los ámbitos
donde se espera influir profesionalmente, con una actitud crítica y de respeto y a la
diversidad.
2.- Realizar diagnósticos educativos, a través del conocimiento de los paradigmas,
métodos y técnicas de la investigación social.
3.- Diseñar programas y proyectos pertinentes para ámbitos educativos formales y
no formales, mediante el conocimiento y utilización de procedimientos y técnicas
adecuadas.
4.- Asesorar a individuos, grupos e instituciones a partir del conocimiento de
enfoques, metodologías y técnicas de asesoría, identificando problemáticas, sus
causas y alternativas de solución a través del análisis.
5.- Planear procesos, acciones y proyectos educativos en función de las
necesidades de los diferentes contextos y niveles, utilizando los diversos enfoques
y metodologías de la planeación.
6.- Identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos que respondan a la
resolución de problemáticas específicas con base al conocimiento de diferentes
enfoques pedagógicos.
7.- Evaluar instituciones, procesos y sujetos tomando en cuenta los enfoques,
metodologías y técnicas de evaluación afín de que le permitan valorar su
pertinencia y generar procesos de retroalimentación, con una actitud crítica y ética.
8.- Desarrollar procesos de información permanente y promover en otros, con una
actitud de disposición al cambio e innovación, utilizando los recursos científicos,
tecnológicos, y de interacción social que le permita consolidarse como profesional
autónomo.
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CARACTERIZACIÓN DE LA UPN Y LA LIE.
Universidad pedagógica nacional.
La UPN es la institución pública más importante de México en la formación de
cuadros especializados en el campo educativo. La planta académica de la UPN en
todo el país, genera conocimientos, estrategias y modelos pedagógicos para
comprender y transformar la educación. El lema que distingue a nuestra Institución
es: EDUCAR PARA TRANSFORMAR.
Se diseñó para atender las necesidades socioeducativas en ámbitos no
considerados por el sistema educativo formal; tomando como base el modelo por
competencias profesionales, entendidas como la integración de los procesos
cognitivos, procedimentales, actitudinales y afectivos en el campo de la educación.
Esta licenciatura se propuso promover la transformación social a través de la
intervención desde una perspectiva de desarrollo humano integral, en contextos
situados.
La atención a la interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicación y
la convivencia entre individuos con distintas características y culturas, siempre
partiendo del respeto mutuo. Esta concepción se traduce desde las asignaturas en
propuestas prácticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques
metodológicos. Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y
cultural de los alumnos.
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LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
El programa de reordenamiento de la oferta educativa de la Universidad
Pedagógica Nacional, surge con el propósito de brindar nuevas propuestas para la
formación de profesionales de la educación que respondan a las nuevas
demandas de la sociedad; conformando así, una nueva licenciatura en
Intervención Educativa, cuyo modelo curricular ha sido diseñado desde el enfoque
por competencias, el cual está constituido por un área de formación inicial en
Ciencias Sociales, un área de formación básica en educación y seis líneas
específicas: Interculturalidad, Educación de las personas jóvenes y adultas,
Gestión Educativa, Educación Inclusiva, Orientación Educacional y Educación
Inicial. Cada una de las líneas específicas consta de doce cursos, además de tres
espacios que apoyan las prácticas profesionales y dos del proceso de titulación.
LINEAS DE FORMACION:
EDUCACION NICIAL:
La línea de educación inicial forma un profesional que conoce la importancia de la
educación inicial y el proceso de desarrollo integral del niño de 0 a 6 años. Sus
competencias profesionales les permiten diseñar y aplicar estrategias de
intervención que favorecen el desarrollo del niño. Atendiendo los factores
individuales, familiares y sociales; y las instancias que influyen en este proceso.
GESTION EDUCATIVA:
Impulsa procesos de gestión educativa en los ámbitos académicos, instituciones y
sociales a partir del conocimiento teórico y metodológico de la gestión y la
administración educativa, lo que permitirá, orientar la toma de decisiones
académicas, la solución de conflictos, desarrollar la capacidad de diálogo y
negociación.
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EDUCACION INTERCULTURAL:
El egresado será capaz de reconocer la diversidad en sus diferentes
manifestaciones y ámbitos, para diseñar e instrumentar proyectos de animación e
intervención para contribuir a la convivencia en un ambiente de comunicación y
dialogo y a la construcción de nuevas relaciones entre los portadores de
identidades particulares, la sociedad y el estado.
PROPÓSITO GENERAL:
El propósito de la licenciatura en intervención educativa es formar un profesional
de la educación capaz de desempeñarse en diversos campos del ámbito
educativo. A través de la adquisición de las competencias generales, que les
permitan transformar la realidad educativa por medio de procesos de intervención.
PERFIL DE INGRESO:
La Licenciatura en Intervención Educativa ofrece a egresados de nivel medio
superior, profesores en servicio y profesionistas interesados en cursar una nueva
carrera.
Los antecedentes académicos que se esperan posean los aspirantes son:
Conocimiento y habilidades básicas en filosofía, historia, lógica, matemáticas,
lectura, expresión escrita y solución de problemas. Estos antecedentes se
verifican mediante el examen de ingreso.
Por las características del plan de estudio es importante que los aspirantes
demuestren interés, habilidades y actitudes para el trabajo socioeducativo y
psicopedagógico, a su vez cuente con un tiempo completo, medio tiempo o
realicen actividades con horario flexibles para que su trayectoria no se obstaculice.
PERFIL DE EGRESO:
Para el efecto de la licenciatura, el perfil de egreso será considerado como el
conjunto de competencias profesionales, las cuales son:
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I. Crear ambientes de aprendizaje.
II. Realizar diagnósticos educativos.
III. Diseñar programas y proyectos pertinentes para ámbitos educativos
formales y no formales.
IV. Asesorar a individuos, grupos e instituciones a partir del conocimiento de
enfoques, metodologías y técnicas de asesoría.
V. Planear procesos, acciones y proyectos educativos holística y
estratégicamente.
VI. Identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos que respondan a la
resolución de problemáticas específicas.
VII. Evaluar instituciones, procesos y sujetos tomando en cuenta los enfoques,
metodologías y técnicas de evaluación.
VIII. Desarrollar procesos de formación permanente y promoverla en otros, con
una actitud de disposición al cambio e innovación.
El egresado de la Línea de Interculturalidad para la diversidad será capaz de
reconocer la diversidad en sus diferentes manifestaciones y ámbitos, para diseñar
e instrumentar proyectos de animación e Intervención para contribuir a la
convivencia en un ambiente de comunicación y dialogo.
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CARACTERIZACIÓN DE LA ENTIDAD RECEPTORA.
Durante el gobierno de Porfirio Díaz se establecieron acuerdos entre autoridades
del sector educativo, investigadores, autores de textos, directores y maestros para
formular las bases de la educación pública, influida en ese entonces por la filosofía
positivista y los principios del liberalismos político. A lo largo de aquel periodo se
obtuvieron importantes logros en materia educativa: se realizaron congresos de
instrucción pública, con la finalidad de establecer acuerdos unificadores; se
incrementó el número de escuelas, la educación normal mejoro su nivel y se le dio
carácter nacional. Además, una generación de intelectuales mexicanos aporto sus
ideas para integrar una teoría pedagógica que diera sustento a la educación
nacional.
En 1891 durante el gobierno de Porfirio Díaz, se sentaron las bases para definir
las principales funciones del modelo de Supervisión Escolar. Cuyas atribuciones
fueron principalmente tres:
I. Cuidar el exacto cumplimiento de las leyes y reglamentos.
II. Nombrar comisiones para vigilar que en las escuelas se aplicara el
programa, las formas y métodos pedagógicos sugeridos oficialmente.
III. Orientar a los profesores y directores sobre su desempeño, informar
anualmente sobre el estado de la enseñanza primaria y sugerir las
modificaciones o reformar pertinentes, y, a su vez, proponer la remoción de
profesores y directores cuando fuese el caso, observar el buen servicio de
la escuela y resolver dificultades que se presentaran al interior entre los
docentes.
Otra de las funciones que se promovieron en las Supervisiones Escolares fue que
llevaban los libros, materiales, útiles y demás herramientas necesarias para su
bien funcionamiento. Así como las tareas a realizar que eran, vigilar, gestionar,
capacitar, cesar, nombrar, ubicar, estimular, motivar, controlar, coordinar y
planear, entre otras.
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La zona escolar es una demarcación territorial con un número determinado de
escuelas, de las cuales es responsable el supervisor. Así, en el manual se
establecieron las funciones generales asignadas a la supervisión de zona escolar:
“planeación, Técnico-Pedagógica, Control Escolar, Extensión Educativa,
Organización Escolar, Administración de personal, Administración de recursos
financieros, Administración de recursos materiales. El manual incluso hacia una
sugerencia de actividades para el supervisor.
Entre 1987 y 1988 se desarrolló el programa de capacitación para supervisores,
cuyo material principal es el manual de Supervisor de Zona de Educación
Primaria, y se pusieron en práctica en sus lineamientos.
MISIÓN:
El Consejo Técnico Consultivo de la Zona Escolar No. 035, es un equipo de
profesionales de la educación comprometidos con el diagnostico, planeación,
ejecución y seguimiento de un plan de trabajo que permite apoyar, orientar y
coordinar las actividades Técnico-Pedagógicas y Administrativas, las cuales
impactan en el desarrollo de las competencias para la vida de los alumnos.
VISIÓN:
En la Zona Escolar No. 035 somos un equipo comprometido a mejorar
continuamente la práctica educativa y procesos de aprendizaje con
responsabilidad, honestidad y respeto, para lograr la excelencia en la educación
de los niños.
VALORES COMPARTIDOS:
Respeto, Tolerancia, Responsabilidad y Perseverancia.
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DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
También conocida como educación básica, enseñanza básica, enseñanza
elemental, enseñanza primaria, estudios básicos, etc. Es la que asegura la
correcta alfabetización, es decir, que enseña a leer, escribir, calculo básico y que
algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles, denominadas
competencias básicas y competencias clave.
La primera alude al conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes
adecuadas al contexto; y la segunda, hace referencia a las competencias que toda
persona necesita para su desarrollo personal, según recoge la Recomendación del
Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente. Su finalidad es proporcionar
a los estudiantes una formación común que haga posible el desarrollo de las
capacidades y habilidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relación
y de actuación social con la adquisición de los elementos básicos culturales; los
aprendizajes anteriormente mencionados.
De aquí se desprende la importancia de la estimulación en forma oral, ya que los
niños escribirán de acuerdo a lo que escuchan y hablan. Enriquecer los contextos
es importante para que los niños puedan ser estimulados desde edades
tempranas.
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PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL DIAGNÓSTICO
Tomando en cuenta que durante la licenciatura en Intervención Educativa una de
las materias a cursar fue la de Diagnostico Socioeducativo, la cual permite al
interventor un acercamiento a conocer y comprender la forma de vida de los
individuos que requieren ayuda o en donde el investigador centró su interés. Es
por ello que dicha materia será de vital importancia para realizar dicho diagnóstico
para elaborar el anteproyecto de prácticas profesionales.
Se entiende como diagnóstico “el proceso mediante el cual se especifican las
características del contexto, las interacciones de los actores sociales y la
existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificación” y cuyo
resultado facilitan la toma de decisiones para intervenir. (LIE 02, pag, 2.
Diagnostico socio educativo).
Para facilitar el diagnóstico, este proceso se ha dividido en tres etapas:
La primera etapa será de Reconocimiento donde se realizaran los primeros
acercamientos con la instancia receptora, “Supervisión Escolar No. 035” para
recolectar la información y puntos de vista de todos los involucrados.
En la segunda etapa, se analizara la información obtenida y se buscara aplicar los
instrumentos necesarios para la detección de las necesidades del personal
docente y administrativo con respecto a la relación con su ambiente laboral
mediante instrumentos de diagnóstico como lo son: diario de campo, entrevistas y
cuestionarios, para definir el problema a solventar.
En la tercera etapa se aplicaran los instrumentos necesarios para la detección de
necesidades, de igual manera se utilizaran instrumentos de diagnóstico así como
pláticas informales con los involucrados. También se realizara del análisis de las
necesidades y problemáticas de los involucrados detectadas durante el
diagnostico.
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METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS A APLICAR.
El proceso de diagnóstico de este trabajo está considerado a partir del paradigma
cualitativo de investigación. Es el estudio directo de una persona o de grupos
durante un cierto periodo utilizando la observación participante o la entrevista para
conocer su comportamiento social. Se enfoca a la Supervisión Escolar No. 035 de
la comunidad de Santa María Ecatepec, Yautepec, Oaxaca, para la detección de
necesidades y la realización de proyectos.
Este trabajo se basa en la etnografía como herramienta en la investigación
cualitativa la cual tiene sus orígenes en la antropología y la sociología. Anthony
Giddens, sociólogo, la define como el estudio directo de personas o grupos
durante un cierto período, utilizando la observación participante o las entrevistas
para conocer su comportamiento social.
La etnografía es uno de los métodos más relevantes que se utilizan en
investigación cualitativa. Es un método de investigación por el que se aprende el
modo de vida de una unidad social concreta, pudiendo ser ésta una familia, una
clase social o una escuela. Permite interpretar el día a día, desde lo que hace y no
sólo por lo que dice que hace, enfocados a comprender los códigos culturales que
rodean a una marca o a un producto específico.
En este trabajo se espera asumir una postura de corte cualitativo, ya que
comporta un esfuerzo de comprensión entendido como la interpretación y el
diálogo del sentido de lo que el otro o los otros quieren decir con sus palabras o
sus silencio, con sus acciones o inmovilidades, y la construcción de
generalizaciones que permitan entender los aspectos comunes a muchas
personas y grupos humanos en su proceso de producción y apropiación de la
realidad social y cultural en la que desarrollan su existencia. MODO DE
CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO.
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CALENDARIZACIÓN DE ACTIVIDADES.
Elaborará una tabla donde informe las fechas y tiempos tentativos para las
actividades propias de esta fase.
PERIODO
ACTIVIDADES
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
RECONOCIMIENTO DE LA
ENTIDAD RECEPTORA
APLICACIÓN DE TECNICAS E
INSTRUMENTOS
EVALUACION DE LA
INFORMACION OBTENIDA
ELABORACION DE INFORME
DE LA FASE
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FIRMAS DEL ANTEPROYECTO DE LA PRIMERA FASE DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
Profr. Oliver Villalobos Martínez Mtro. Hiram Matus Toledo
Responsable de la Entidad Receptora Director de la UPN, Unidad 203
Gabriel Vega Torres Paul Martínez Santiago
Asesor de Prácticas Profesionales Prestador de las Prácticas Profesionales
c.c.p.- Archivo.
c.c.p.- Coordinador de la Licenciatura en Intervención Educativa.
c.c.p.- Entidad Receptora.
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