ENFOQUES Y MODELOS CURRICULARES

Modelo Modelo de R.W Tyler. Modelo de Hilda Taba. Modelo de Mauritz Johnson.

Se basa en las propuesta de Tyler aunque lo supera en tanto considera

Características de

cada modelo

como sustento principal para la elaboración del curriculum un diagnóstico Parte de una crítica a la concepción convencional del curriculum como experiencias de
curricular

Se basa en una perspectiva psicológica dado a su de necesidades sociales que "... permite mantener el curriculum a tono aprendizaje planeadas asumida por sus antecesores, destacando que esto no permite
concepción de la educación como un cambio de conducta. con las necesidades de la época (...) es esencialmente un proceso de una distinción clara entre currículo y enseñanza ya que se confunden las reglas o
determinación de hechos por ser tomados en cuenta en el curriculum" sugerencias que se plantean para la enseñanza como currículo.
[Taba, H. 1974, p. 305, cit. A. Díaz Barriga, 1995, p. 19].
Fundamentos

Según Tyler, hay que escoger "... en la lista original de Amplia la influencia del enfoque sistémico-tecnológico de producción, “Aunque el currículo no es un sistema, puede ser visto como el resultado de un sistema de
objetivos, los que representen valores más altos y evidenciándose de las relaciones entre los objetivos y los demás desarrollo del currículo y como un insumo dentro de un sistema de enseñanza” (Johnson,
coincidan con la filosofía de la escuela" (Tyler; R., p.38). elementos curriculares. p.19).

Manifiesto las fuentes que originan los objetivos de

Formación
propuesta

Se puede observar se plantea un conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados

aprendizaje: Alumno, Sociedad y Especialistas; teniendo Interacción que se establece con el estudiante y las condiciones externas
convenientemente, agrupados en unidades funcionales estructuradas de tal forma que
en cuenta además el papel de la filosofía y la psicología del medio ante de las cuales este reacciona (Tyler, p. 65).
conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesión.
del aprendizaje (como filtros) en su selección.

1. Resultados de aprendizaje esperados (Conocimientos, Técnicas y Valores).

Diferencias entre modelos

2. Criterios de selección del contenido (tomando como fuente principal la cultura

disponible).
Este diagnóstico se reduce a dar respuestas a demandas muy
Objetivos sugeridos, Filtro de filosofía, Filtro de psicología,
específicas, inmediatas y utilitarias. Este se ve con 7 elementos 3. Estructura del currículo (ordenamiento y secuenciación de los contenidos).
Objetivos definidos.
interaccionales.
4. Sistema de enseñanza (el currículo guía la enseñanza).

5. Evaluación del currículo (validación tanto de la selección de los temas como de

la estructura del currículo).
evaluación

Resultados de aprendizaje esperados (Conocimientos, Técnicas y Valores) y Evaluación

curricular
Tipo de

Considera al curriculum como una experiencia de aprendizaje teniendo

Evaluación de experiencias. del currículo (validación tanto de la selección de los temas como de la estructura del
como medios los objetivos.
currículo).
 ENFOQUES Y MODELOS CURRICULARES

Modelo Tecnológico-Sistémico de Raquel Glazman y María De

Modelo Modelo Curricular de J.A. Arnaz (1981). Modelo de J. Schwab.
Ibarrola (1978).
Características

cada modelo

Concibe a la educación como un proceso científico que responde a

Siguen un enfoque sistémico y tecnológico como sus precesores, es
curricular

objetivos planteados y mesurables. Este es un plan que norma y Este se va conformando a partir de las experiencias cotidianas de los alumnos,
decir se interrelacionan sistémicamente cada uno de los elementos
conduce, a un proceso de enseñanza – aprendizaje que se desarrolla en
de

por lo que no es necesario preestablecer un curriculum.

y objetivos.
las instituciones educativas.

Se fundamenta a través de la alta racionalidad tecnológica que conduce a

Fundamentos

Responde al paradigma contextual; su enfoque práctico se construye a través de

un pragmatismo y utilitarismo, que es dado en el intento de medir las
Se fundamenta por las operaciones de los objetivos generales, orientaciones teóricas de carácter reconceptualista, y con base a las corrientes
conductas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, predominio de
desglosando los objetivos específicos e intermedios. interprectativa-hermeneutica, humanista, liberal, existencialista interactiva y
la evaluación cualitativa del aprendizaje memorizado y la visión estrecha
teórico-práctica.
del curriculum.

Surge con la integración de los objetivos, contenidos, métodos, medios y

Es un plan que orienta a las selecciones de experiencias de aprendizaje
Formación

propuesta

evaluación en un estudio unitario y flexible; abogando por un curriculum global.

Se propone por objetivos específicos u objetivos intermedios que considerando que debe conformarse por 4 elementos: Objetivos
Esta resolución de problema inspira a un curriculum práctico siendo forjado por
estructura la jerarquización, ordenamiento y determinación de metas. curriculares, Plan de estudio, Cartas descriptivas y Sistema de
elementos analíticos y compresivos de procesos realizados de la enseñanza y
evaluación.
aprendizaje en el aula.
Diferencias entre

Responde a un enfoque sistémico-tecnológico, considerando al Tomando las ideas de los modelos elaborados por los estadounidenses "Esta línea de pensamiento, emparentada con el paradigma hermenéutico y la
modelos

curriculum como fines o resultados de aprendizaje en lo que queda mencionados anteriormente, no pocos didactas y pedagogos metodología etnográfica y naturalista (...), considera de índole práctica y no
claro la intencionalidad y medios para alcanzar los resultados latinoamericanos elaboraron sus propuestas, dirigidas especialmente a la teórica los problemas que definen el diseño y desarrollo del curriculum" (Díaz
(Binomio Fines-Medios). educación superior. Barriga, F. op.cit. p.32).
Tipo de evaluación

Evaluá el curriculum:
Evaluación por plan de estudios:
Evaluá los procesos de organizar los contenidos de las materias de enseñanza;
curricular

 Su elaboración.
 Plan vigente. la estructura sustantiva y estructura sintáctica. Es por eso que su evaluación es
 La implementación.
 Proceso de diseño. un estudio unitario y flexible.
 La aplicación.
 Nuevo plan.
 Los resultados.
 ENFOQUES Y MODELOS CURRICULARES

Modelo Modelo de Lawrence Stenhouse. Modelo de Guevara Niebla.

Características de Estudia los procesos mediante los que se estructura fuera de la escuela, la profesión ser
Cuenta con una perspectiva crítica y socio-politica, transforma la experiencia interdisciplinaria y lo relaciona
un elemento esencial para lograr una plataforma crítica desde la que ser posible la
con un plan.
cada modelo curricular reconstrucción.

Adopta la noción y enfoque de Schwab y la hace avanzar, ya que indica como la

Fundamentos profesión de la educación debe organizarse para las tareas de investigación y desarrollo Se fundamenta por lo social, económico, político y científico, determinando la práctica profesional.
del curriculum.

Considera en su propuesta la posibilidad de especificar contenidos e ir conformando los

problemas cuya solución implique una participación tanto del profesor como del alumno,
en lo que ha dado a conocer, como investigación en la acción. Es del criterio que el Surgieron propuestas bajo esta perspectiva crítica y socio-política distinguiéndose el modelo curricular modular
Formación propuesta
curriculum debe desarrollar tanto al profesor como los alumnos. por objetos de transformación (cit. por A. Díaz Barriga, 1995).

Responde a una pedagogía crítica y alternativa con relación a los modelos norteamericanos de carácter
A diferencia de Schwab, este presenta la organización determinando los problemas y
tecnológico y en el que se resalta el estudio de la práctica profesional y la estructuración modular, aún no
Diferencias entre modelos buscarle solución a través de relaciones dialécticas complejas entre el profesor y los
satisface las expectativas de la formación de un profesional universitario, señalándosele como insuficiencias
alumnos.
considerar el curriculum como producto y en el cual aún la evaluación curricular carece de un rigor conceptual.

Se da a través del desarrollo curricular de los procesos de investigación, descubriendo

Tipo de evaluación curricular las dinámicas y no los resultados pre terminados. Este lleva una técnica variada y da un Enfoca su evaluación en el plan.
enfoque más amplio que el requerido de pre especificación de los objetivos.
 CONCLUSIÓN

En conclusión los diferentes fases de cambios, modificaciones, reestructuraciones, propuestas y posiciones para lograr atender las solicitudes que ha solicitado la
sociedad de la cual formamos parte. De igual manera diferentes personajes se han dedicado a hacer indagaciones en este campo, y de los cuales sus conceptos,
supuestos, conjetura de la verdad ha servido para integrar los múltiples modelos curriculares. Y es aquí donde se aplica este nuevo modelo de competencias.
Generalmente se busca el beneficio común de la sociedad por medio del trabajo colectivo y el socio formación. Se debe tener en cuenta en la praxis educativa, en los
componentes del currículum y en las teorías científicas, a los Modelos como esquemas-filtros, pues ellos conforman un mediador entre sí y funcionan como un recurso
técnico para el desarrollo del currículum, dándole una fundamentación al mismo, desechando las técnicas empíricas e individuales que se usaban previamente. Según las
definiciones presentadas, el modelo es un esquema científico-técnico que sirve de mediador y filtro entre la verdad y la teoría, entre la ciencia y la praxis, debido a que
cada una de esas informaciones son producto de una averiguación de la verdad y el medio, y tal para elegir aquéllas que sean eficaz para el proceso del desarrollo del
currículum. Por consiguiente, el modelo es un esquema conceptual y como tal no existe uno que agote en forma definitiva y absoluta la interpretación de la verdad o que
su metodología sea el filtro ideal para la selección de la información. Los modelos solamente captan una sección de las particularidades de la verdad que se muestra. En
resumen, un modelo es una herramienta construido según los fines de quien lo construye, y se prepara en funcionalidad de un marco conceptual definido, por teorías
científicas y esquemas teóricos. Los modelos responden a determinados fines y su objetivo dependerá de los acontecimientos, implementación y planteamientos teóricos
que se le tienen que atribuir a la acción, fenómeno y hecho representado. La construcción y habituación de modelos en la enseñanza, permitió facilitar el estudio de la
acción educativa y, por ende, procesar de forma científica la toma de elecciones. Los modelo educativos definen los próximos recursos: los elementos más importantes del
currículum, las posibilidades y tomas de elecciones que van a permitir definirlas ocupaciones alrededor del proceso educativo. Los Modelos Curriculares son, por
consiguiente, esos aparatos que buscan representar gráficamente la verdad de las etapas del proceso curricular, debido a que varios de ellos nos permiten examinar,
diseñar, llevar a cabo y mantener el control del proceso. Por lo cual, cada currículum es una representación simbólica de la manera cómo se siente la verdad enseñanza-
aprendizaje por parte de los teóricos.
 BIBLIOGRAFIA

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