Informe de Resultados 2022
Prueba de Matemática 4.° básico
Establecimiento: ESCUELA MEXICO
RBD: 6762
Nombre director(a): ISAAC ANJEL SALAS ICARTE
Nombre docente de la asignatura: LORENA VIVIANA MARTÍNEZ POBLETE
Curso: 4 A
Cantidad de estudiantes incluidos en este informe: 26
Fecha y hora de generación de este informe: 28/03/2022 [Link]
Evaluación de Diagnóstico
El objetivo de las pruebas de la Evaluación de En este informe encontrará:
Diagnóstico es contribuir con información sobre
los aprendizajes de los estudiantes de los Objetivos 1. Resultado general del curso Nuevo
de Aprendizajes (OA) priorizados del nivel anterior, 2. Resultados según ejes temáticos
identificar a aquellos estudiantes que requieren
3. Resultados por pregunta
mayor apoyo, y así, entregar información que permita
evaluar los ajustes a realizarse en la planificación 4. Resultados por estudiante
del año escolar 2022.
Para complementar el análisis de esta información,
Esta información NO DEBE ser usada para:
se sugiere:
• revisar la Ficha técnica de la prueba para comprender de • calificar o poner nota a las y los estudiantes;
mejor manera su estructura y así interpretar correctamente
• realizar comparaciones entre cursos; y
los resultados contenidos en este informe;
• realizar comparaciones con las evaluaciones DIA
• revisar la Planilla de resultados de los estudiantes del
2021.
curso;
• revisar la Guía para el análisis de resultados Prueba de
Matemática; e
• identificar datos relevantes de los aspectos
socioemocionales de los y las estudiantes, los que
pueden obtenerse del Informe de Resultados Cuestionario
Socioemocional por curso.
Notas:
(1) La Ficha técnica, la Planilla de resultados de los estudiantes del curso y el Informe de Resultados Cuestionario Socioemocional por curso están
disponibles en [Link]
(2) La Guía para el análisis de resultados Prueba de Matemática está disponible en [Link]
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1. Resultado general del curso Nuevo
Porcentaje de estudiantes del curso que
requieren mayor apoyo en los aprendizajes 84.62%
de los OA priorizados del nivel anterior.
2. Resultados según • Geometría: se evalúa la comprensión de las
relaciones entre las figuras 2D y 3D, identificando
ejes temáticos las redes que permiten armar una figura. Se agrega
a lo anterior, la identificación de una localización
El Gráfico 2.1 presenta los porcentajes promedio en una cuadrícula.
de respuestas correctas del curso en cada eje
temático. Estos son: • Medición: se evalúa el conocimiento de los
estudiantes sobre la lectura de horas y minutos
• Números y operaciones: se evalúa la comprensión
en relojes análogos y la comprensión del cálculo
que los estudiantes tienen de los números naturales
de perímetro de un cuadrado y de un rectángulo
hasta 1 000, identificando su representación, el
en el contexto de la resolución de problemas.
orden y la comparación entre ellos, así como la
composición a partir del valor posicional. Se evalúa • Datos y probabilidades: se evalúa la comprensión
la capacidad de calcular adiciones y sustracciones de los estudiantes de la lectura e interpretación
con reserva en el ámbito de los números hasta de información presentada en gráficos de barra
1 000, multiplicaciones y divisiones en el ámbito de simple con escala y en pictogramas con escala.
las tablas de 10x10. Además de resolver problemas
rutinarios y no rutinarios en contextos cercanos
para el estudiante y en contextos de dinero.
• Patrones y álgebra: se evalúa la comprensión
de las secuencias numéricas, identificando el
patrón de formación y completando secuencias
en tablas de 100.
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Gráfico 2.1 Porcentaje promedio de respuestas correctas del curso según eje temático
Preguntas guía:
• ¿Qué ejes temáticos presentan un mayor y un menor porcentaje promedio de respuestas correctas?
• ¿A qué factores puedo atribuir las diferencias que observo? ¿Qué prácticas pedagógicas he
implementado y cuáles debería ajustar y/o incorporar este año escolar para el desarrollo de los
distintos ejes temáticos?
• ¿Qué ajustes puedo realizar en la planificación de este año escolar en términos de estructura,
progresión, tiempo, objetivos de clases, entre otros?
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3. Resultados por pregunta
La Tabla 3.1 muestra los resultados del curso en cada porcentaje de respuestas correctas (RC), parcialmente
una de las preguntas de la prueba, considerando correctas (RPC), las incorrectas (RI) y No responde
el número del OA priorizado, el eje temático, la o Nulo (N), si corresponde.
habilidad y el indicador de evaluación asociado.
Además, se presenta el porcentaje de respuestas de En el caso de las preguntas de alternativas, la
los y las estudiantes del curso en cada alternativa, respuesta correcta se encuentra destacada en la
incluyendo la opción No responde o Nulo (N) y, en columna en que se presentan los porcentajes de
el caso de las preguntas de desarrollo, se entrega el respuestas.
Tabla 3.1 Resultados del curso en cada pregunta de la prueba
N. ° pregunta N.° OA Eje temático Habilidad Indicador de evaluación % respuestas
1 5 Números y Representar Componen números naturales a partir
operaciones de los valores posicionales de sus A: 15.38%
cifras. B: 23.08%
C: 7.69%
D: 46.15%
N: 7.69%
2 6 Números y Modelar Calculan adiciones de números
operaciones naturales hasta 1 000. A: 73.08%
B: 7.69%
C: 0.00%
D: 3.85%
N: 15.38%
3 3 Números y Resolver Resuelven problemas que requieren
operaciones problemas comparar números naturales. A: 0.00%
B: 3.85%
C: 80.77%
D: 3.85%
N: 11.54%
4 5 Números y Representar Identifican números naturales
operaciones representados de forma pictórica. RC: 46.15%
RI: 46.15%
N: 7.69%
[Continúa]
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[Continuación]
N. ° pregunta N.° OA Eje temático Habilidad Indicador de evaluación % respuestas
6 10 Números y Resolver Resuelven problemas rutinarios en
operaciones problemas contextos cotidianos que incluyen A: 46.15%
B: 15.38%
dinero.
C: 11.54%
D: 15.38%
N: 11.54%
8 8 Números y Modelar Relacionan la multiplicación de
operaciones números naturales con un arreglo A: 23.08%
rectangular. B: 23.08%
C: 23.08%
D: 15.38%
N: 15.38%
9 10 Números y Argumentar Resuelven problemas no rutinarios de
operaciones y comunicar adición y argumentan su respuesta. RC: 30.77%
RPC: 23.08%
RI: 46.15%
10 9 Números y Resolver Resuelven problemas que requieren
operaciones problemas calcular una división exacta de A: 30.77%
números naturales. B: 11.54%
C: 30.77%
D: 11.54%
N: 15.38%
11 3 Números y Argumentar Ordenan números hasta 1 000.
operaciones y comunicar A: 11.54%
B: 11.54%
C: 57.69%
D: 7.69%
N: 11.54%
12 9 Números y Resolver Calculan divisiones de números
operaciones problemas naturales. RC: 23.08%
RI: 46.15%
N: 30.77%
[Continúa]
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[Continuación]
N. ° pregunta N.° OA Eje temático Habilidad Indicador de evaluación % respuestas
19 6 Números y Resolver Calculan adiciones con reserva de
operaciones problemas números naturales. RC: 19.23%
RI: 42.31%
N: 38.46%
20 6 Números y Resolver Calculan sustracciones con canje de
operaciones problemas números naturales. RC: 3.85%
RI: 65.38%
N: 30.77%
21 8 Números y Resolver Calculan multiplicaciones de números
operaciones problemas naturales. RC: 15.38%
RI: 61.54%
N: 23.08%
22 8 Números y Resolver Resuelven problemas que requieren
operaciones problemas calcular una multiplicación de A: 11.54%
números naturales. B: 19.23%
C: 3.85%
D: 42.31%
N: 23.08%
23 9 Números y Resolver Resuelven problemas que requieren
operaciones problemas calcular una división exacta de A: 34.62%
números naturales. B: 7.69%
C: 30.77%
D: 3.85%
N: 23.08%
5 12 Patrones y Modelar Identifican un patrón de formación de
álgebra secuencias numéricas. A: 23.08%
B: 11.54%
C: 42.31%
D: 11.54%
N: 11.54%
[Continúa]
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[Continuación]
N. ° pregunta N.° OA Eje temático Habilidad Indicador de evaluación % respuestas
13 12 Patrones y Modelar Identifican patrones numéricos en
álgebra tablas del 100, usando lenguaje A: 3.85%
B: 30.77%
natural.
C: 53.85%
D: 0.00%
N: 11.54%
7 15 Geometría Representar Relacionan una figura 3D con su red.
A: 7.69%
B: 42.31%
C: 3.85%
D: 30.77%
N: 15.38%
14 15 Geometría Representar Identifican redes de prismas.
A: 3.85%
B: 3.85%
C: 69.23%
D: 3.85%
N: 19.23%
15 15 Geometría Modelar Identifican la ubicación de objetos en
mapas con coordenadas informales. A: 3.85%
B: 3.85%
C: 7.69%
D: 65.38%
N: 19.23%
16 20 Medición Modelar Leen horas y minutos en un reloj
análogo. A: 46.15%
B: 19.23%
C: 19.23%
D: 0.00%
N: 15.38%
17 21 Medición Resolver Calculan perímetros de cuadrados.
problemas RC: 30.77%
RI: 42.31%
N: 26.92%
[Continúa]
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[Continuación]
N. ° pregunta N.° OA Eje temático Habilidad Indicador de evaluación % respuestas
18 21 Medición Resolver Resuelven problemas que requieren
problemas calcular el perímetro de un rectángulo. A: 34.62%
B: 3.85%
C: 38.46%
D: 0.00%
N: 23.08%
24 25 Datos y Representar Leen información presentada en
probabilidades gráficos de barra simple. A: 19.23%
B: 38.46%
C: 3.85%
D: 15.38%
N: 23.08%
25 25 Datos y Representar Interpretan información presentada en
probabilidades pictogramas con escala. A: 0.00%
B: 23.08%
C: 34.62%
D: 19.23%
N: 23.08%
Preguntas guía:
• ¿A qué tareas descritas en el indicador de evaluación apuntan las preguntas con mayor y/o menor
porcentaje de respuestas en la alternativa correcta? ¿Estas preguntas refieren a tareas similares?
• ¿Hay preguntas que muestren altos porcentajes de respuesta en alguno de los distractores? ¿Qué
dificultades pueden evidenciar estas preguntas en particular?
• A partir de la información que obtengo de las preguntas anteriores, ¿qué ajustes puedo realizar
en la planificación 2022 para avanzar en los aprendizajes definidos para este año?
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4. Resultados por estudiante
La Tabla 4.1 muestra el grupo de estudiantes Por otra parte, es importante que las acciones
que requieren mayor apoyo para consolidar los focalizadas para este grupo se definan y planifiquen
aprendizajes del nivel anterior, esto permitirá avanzar junto con las diseñadas para el resto de las y los
en los del año escolar actual. estudiantes del curso, a fin de garantizar que todos
cuenten con los aprendizajes necesarios para iniciar
este año escolar.
Preguntas guía:
• ¿Aquellos estudiantes que requieren mayor apoyo, son los mismos que había identificado, por
otros medios de evaluación, durante el año escolar 2021?
• ¿Qué factores pedagógicos podrían relacionarse con los resultados de estos estudiantes? ¿Qué
alertas puedo identificar a partir de esta información?
• Complementando la información interna que haya levantado el establecimiento con la Planilla
de resultados de los estudiantes del curso que presenta los resultados según ejes temáticos, ¿se
observan dificultades similares en los estudiantes que requieren más apoyo? ¿Qué ajustes debo
hacer en la planificación del curso y qué acciones puedo diseñar específicamente para este grupo?
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Total de estudiantes que requieren mayor apoyo: 22
Tabla 4.1 Estudiantes del curso que requieren mayor apoyo en los OA priorizados del nivel anterior
Nombre del estudiante
MARTINA JESÚS ACUÑA ULLOA
CATALINA AURORA ALVARADO COLLILEF
ANTONELLA ANAÍS CÁRCAMO OBANDO
DAFNE ANTONIA CÁRDENAS PAREDES
GABRIELA MONSERRAT CÁRDENAS TRONCOSO
FERNANDA ANTONELLA CEA ZÚÑIGA
ANTONELLA BELÉN DÍAZ CAYUL
AGUSTINA ISABELLA ESPINOZA PÉREZ
ANTONELLA IGNACIA FUENTEALBA BARRÍA
NOEMÍ SIMONEY HENRÍQUEZ BELMAR
DAMARIS FERNANDA HERNÁNDEZ RIQUELME
DOMINIQUE LUCERO MORAGA AYANCÁN
MAITTE ANAHIS ANTONIA OJEDA LEAL
MARTINA IGNACIA PÉREZ SALINAS
PAULA SOFÍA QUEZADA WILDE
ANTONELLA PAZ JACQUELINE REBOLLEDO SOBARZO
ANAIS FRANCHESKA SEGUEL CHÁVEZ
ANTONELLA IGNACIA SEPÚLVEDA LÓPEZ
MAYRA ALONDRA TATTER AQUEVEQUE
MAITE ALMENDRA VILLAGRÁN VARGAS
MAITE ISIDORA ANAÍS ZAVALA LOPEZ
VALENTINA ANTONELLA ORTEGA SALVO
[Continúa]
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Nombre del estudiante
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Nombre del estudiante
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