CLASE 1 – MÓDULO VI

Bienvenidos y bienvenidas al Módulo final del Programa Oportunid@des.

Aún nos queda mucho por aprender, aquí vamos a retomar el trabajo con
textos argumentativos, aprenderemos una manera de expresar el futuro
en idioma inglés y repasaremos la sintaxis del español.
Comencemos.

¿Cómo citar esta clase?

Programa Oportunid@des, Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos,
Consejo General de Educación de Entre Ríos, 2018. Lenguas, Clase 1,
Módulo VI.

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 LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS: REVISIÓN

Como estudiamos en módulos anteriores, el texto argumentativo tiene como

propósito persuadir a otra persona de la idea que está exponiendo.
Como también ya estudiamos, el contenido se estructura externamente de la
siguiente forma:

Introducción, desarrollo, y conclusión

Introduction, body, and conclusion

Sin embargo, las ideas presentes en él y que corresponden a la estructura

interna se organizarán en:

Tesis: Que corresponde a la opinión o enunciado que deberá sostenerse a lo

largo del texto, por lo tanto, no cambia.

Bases: Son los argumentos que apoyan la tesis.

Garantía: Es la relación que se establece entre bases y tesis, es decir, indica
que esa base es pertinente para una determinada tesis.

Respaldo: Es un grupo de información que apoya a la garantía, puede estar

compuesto por datos, porcentajes, estadísticas, fuentes bibliográficas, una

autoridad, etc.

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 Leamos este breve texto y pensemos: ¿cuál es la tesis?, ¿cuál es la garantía?

“Me merezco el puesto de trabajo, porque tengo la preparación adecuada y

nadie lleva en la empresa tantos años como yo. Además, el jefe de sección
considera que yo debo ser el elegido”.

Leamos este artículo periodístico del blog económico Economía Feminista e

identifiquemos estas partes, la nota de opinión se llama “Mujeres, ¿para qué?

[Link]
economistas-para-que/

Si prestás atención a lo mencionado anteriormente, podemos decir que:

La tesis en este artículo es: “para el gobierno las mujeres en economía no
existimos”
Las bases aparecen inmediatamente luego de enunciada la tesis “Lo notamos
al revisar el Presupuesto 2018 y encontrar que no solo no había partidas
asignadas para luchar contra la violencia de género, sino que la palabra mujer
estaba casi ausente. No existimos pero somos las que padecemos brechas de
todo tipo: de ingresos, de tiempo, de calidad laboral, de salarios, de impuestos.”
Las garantías son los motivos que inducen a argumentar, en este caso, las
encontramos cuando dice: “Durante las últimas semanas, el peso argentino se
devaluó más del 20%. La administración nacional debió asistir de urgencia a un
organismo que exigirá ajustes del gasto público para darle una señal de
“confianza” al mercado financiero internacional, el traslado a precios romperá la
irreal meta de inflación del 15% y además hay una amenaza a la financiación del
sector productivo por las tasas del 40% puestas por un Banco Central que admite
en público que el mercado no confía en su política monetaria. Parece que, en

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todas esas decisiones, las mujeres no somos ni consultoras, ni expertas, ni
interlocutoras que podamos aportar nuestra visión (o las críticas, como le pidieron
a colegas economistas varones para dar la idea de cierta “amplitud” ideológica) en
el momento más crítico del Gobierno a nivel económico. En la vuelta al FMI como
fuente de financiamiento, al Gobierno le parece que NINGUNA mujer de la
Argentina tiene nada que aportar.”
El respaldo queda evidenciado cuando presenta las estadísticas, los datos, los
estudios que refuerzan y sostienen lo que el artículo argumenta.

CONECTORES DE LA ARGUMENTACIÓN
En módulos anteriores hemos revisado los llamados conectores (nexos), es
decir, aquellas palabras que se utilizan para unir una idea con otra dentro de un
texto, permitiendo la coherencia y cohesión del mismo.
En el siguiente video te mostramos aquellos que son propios de los textos de
opinión o argumentativos.

Ahora vamos a leer una carta en inglés en la que un empleado trata de

convencer a su jefe. ¿Qué significan las palabras resaltadas?

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 [Link]
YWOtQqOgNrGV2yxkOYaZp

‘I believe strongly that introducing a healthy food stall

inside our job place will be beneficial. First, it will
facilitate a better work–life balance. What is more, it
will allow employees to eat healthy food such as fruits
and vegetables. Finally, not only it would increase job
satisfaction but it would also boost productivity. I am
aware that you are not fully convinced about introducing this system;
however, I am convinced that a healthy food stall will create a happier
workplace and result in higher performance levels in workers. All things
considered, it seems a productive step for us to take.’

¿Sobre qué trata de convencerlo el empleado a su jefe?

__________________________________________________________________
¿Qué razones brinda?
________________________________________________________________

En el siguiente cuadro te mostramos los conectores para los textos

argumentativos junto a la categoría que pertenecen ¿Sabés qué significan?
¡Recordá buscar en el diccionario! Luego buscá los conectores en el texto que
leímos recién, y subrayálos.

 Addition: Also, as well as, furthermore, in addition, likewise, moreover,

similarly, what is more.

 Consequence: Accordingly, as a result, for this reason, therefore,

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 consequently.

 Exemplifying: including, markedly, in particular, such as.

 Illustration: for instance, for example, as an illustration.
 Emphasis: Above all, with attention to, as regards.
 Similarity: comparatively, likewise, moreover.
 Restatement: in other words, that is to say, in short, in brief, in a nutshell, to
put it differently.

 Contrast and comparison: conversely, instead, on one hand... on the other

hand, on the contrary, however, nevertheless, despite, although.

 Sequence: First, first of all, to begin with, in the first place, later on, next, then,
soon, later.

 Summarizing: after all, all in all, all things considered, in any case, on the
whole, in short, on balance, to sum up, finally.

Mirá el siguiente video (click en la imagen) y decidí si las siguientes oraciones

son verdaderas o falsas.

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 1) In writing, arguing has nothing to do with the level of your voice. ______

2) An argument essay obliges the reader to make a change. ______

3) It is not important to give evidence to support your claim. _______

4) The parts of the essay are: Introduction-Thesis-Body-Conclusion. ______

5) The argumentative essay is not the most important kind of essay. _______

¿Cortamos acá?
Hasta acá llegamos con la Semana 1, nos despedimos hasta la próxima.

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 I´M GOING TO APPLY FOR NEW JOB / VOY A BUSCAR UN NUEVO TRABAJO

Muchas veces nos ha sucedido que el sueldo no

nos alcanza y debemos buscar otro trabajo o uno
nuevo.
Buscar trabajo no es una cuestión fácil, hay que
informarse, prepararse para una entrevista, armar o
reajustar nuestro Currículum Vitae entre otras
cuestiones que ya hemos trabajado en el Programa.

Prestá atención a las palabras en el diálogo. ¿Qué significan las palabras

resaltadas?

Michael: Tell me about your plans, Dan.

Dan: Next week, I am going to apply for a new job in New York City. I´m going
to take the bus at 6.00 am and then I hope to catch the train.
Michael: How long are you going to stay in New York?
Dan: Two or three days, I think. After the interview I´m going to visit some places
such as the Empire State Building and the Central Park.
Michael: Oh, that´s great, Dan!
Dan: and what are you going to do next week, Michael?
Michael: I´m going to take my car to the garage because last night it broke down.
Dan: What a pity, I hope it doesn´t cost too much.

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Michael: Yeah! I hope so, Dan. Well, have a great time in New York.
Dan: Thank you! See you soon.

¿Cuáles son los planes de Dan?

__________________________________________________________________

Observá las frases en negrita: ¿Qué forma tiene el verbo luego de going to?
¿Utilizamos going to para hablar del pasado, presente, o futuro?
________________________________________________________________

Leamos nuevamente la conversación entre Michael y Dan ¿Viste las palabras

subrayadas? Elaborá un nuevo diálogo cambiándolas por otras palabras o frases
que hayas aprendido ¡No olvides practicar con un compañero!

¿Cuándo se usa el “be going to”?

Para hablar de planes futuro. Por ejemplo, planes de vacaciones o cualquier otra
actividad.

¿Cómo se forman oraciones afirmativas?

Primero va el SUJETO seguido por el verbo BE (am / is / are) más GOING TO y el
verbo en INFINITIVO.
Ejemplo: I´m going to apply for a new job.

¿Cómo se forman oraciones negativas?

Primero va el SUJETO seguido por el verbo BE negado (am not/ is not / are not)
más GOING TO y el verbo en INFINITIVO.
Ejemplo: I am not going to apply for a new job.

¿Cómo se forman oraciones interrogativas?

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Las preguntas se forman con el verbo BE (am / is / are dependiendo del sujeto a
quien nos estamos refiriendo) seguido por el SUJETO y luego GOING TO más el
verbo en INFINITIVO.
Ejemplo: Is he going to apply for a new job?
Lo único que puede ir delante del verbo “be” es la palabra interrogativa, por
ejemplo –WH words que son opcionales de acuerdo a lo que quiera preguntar.
Ejemplo: Where are you going to apply for the new job?

Short answers.
Cuando respondo a una pregunta SI o NO
Yes, I am. No, I´m not.
Yes, he/she/it is. No, he/ she/ it isn’t.
Yes, you/ we/ they are. No, you/ we/ they aren’t.

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 Ahora, hacé click en la siguiente imagen ¿cuáles son los planes de esta familia?
¡Escribí 5 oraciones contando sobre tus propios planes!

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

De acuerdo a las siguientes imágenes ¿Qué planes tienen?

_____________________________ ______________________________

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_____________________________ _____________________________

Para ir terminando esta semana, miremos el siguiente video en el cual

aprenderemos otros significados y palabras en inglés con respecto a expresarse
en tiempo futuro ¿Qué diferencia existe entre going to y will? ¡Tomá notas!

¿Cortamos acá?
Te esperamos la próxima semana.

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 LA ORACIÓN SIMPLE Y LOS MODIFICADORES

Como ya estudiamos antes, los textos están formados por unidades menores
de sentido que llamamos oración: una palabra o conjunto de palabras con sentido
completo, independencia sintáctica y entonación propia. Gráficamente la
reconocemos porque comienza con mayúscula y termina en un punto.

LA ORACIÓN SIMPLE

BIMEMBRE: formada por sujeto y predicado.

UNIMEMBRE: puede ser una palabra o una construcción sin verbo.
-puede ser un verbo impersonal, que se conjuga en tercera persona del singular y
no admite sujeto (como verbos que indican fenómenos atmosféricos o los verbos
ser, hacer, y haber en sus formas impersonales). Ejemplos: Nevó en Esquel. Hay
pocos espectadores. Hace mucho frío. Es temprano.
-frases y fórmulas exclamativas: ¡Qué calor!

Ejercitemos: Clasificá las siguientes oraciones en bimebres o unimembres:

Tarde otoñal.
Habían tomado las hojas de los árboles una tonalidad dorada.
Lloviznaba.
Una fresca brisa me llegaba desde la ventanilla.

Escribí tres oraciones unimembres con interjecciones, frases o fórmulas

exclamativas o con los verbos haber o hacer.

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LOS MODIFICADORES DE LA ORACIÓN
En otras clases, hemos aprendido sobre los sujetos y predicados de las
oraciones bimembres. Estudiemos ahora los modificadores del sustantivo y del
verbo.
Veamos el siguiente video:

Ejercitemos:

En las siguientes oraciones marcá con los siguientes colores el sujeto y el

predicado. Luego, localizá los núcleos e indicá los modificadores.

Ejemplo:

La escuela estaba en la esquina.

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Núcleo del sujeto: Escuela

Núcleo del predicado: estaba

Modificadores del sujeto: La-artículo-modificador directo.

Modificadores del predicado: en la esquina-circunstancial de lugar.

En el camino, la pequeña campesina había perdido sus pertenencias.

A las siete de la mañana, los vecinos más cercanos llamaron a su puerta.

La madre de la niña, Doña Catalina, abrió la puerta.

Creá oraciones a partir de las pautas establecidas:

Ejemplo:

El auto de mi hermano está en el taller.

MD. N.S. MI. N.P. CIRC. TIEMPO.

N.S APOS. N.P. O.D.

N.S. M.I. N.P. O.I.

¿Jugamos? Seguí el link y seguí poniendo en práctica lo que aprendiste.

[Link]

15
 ¿Cortamos acá?
Fin de la Semana 3, nos preparamos para la actividad de integración.

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 1) Leé los siguientes artículos de opinión y relacioná las tesis de ambos.
Respondé: ¿Hay argumentos compartidos sobre el trabajo de la mujer en la
sociedad? ¿Son textos opuestos, similares, complementarios?

Elaborá un breve informe de lectura retomando estos aspectos.

[Link]
informal_0_Skgd9TrT.html

[Link]
mujer/

2) Luego de haber leído los artículos y de haber realizado el informe, escribí 5

oraciones en inglés en el cual se encuentren presentes los conectores
argumentativos que aprendimos. Luego, categorizá en el cuadro de abajo el
tipo de conector argumentativo que utilizaste.

Connector Category

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 BIBLIOGRAFÍA

LENGUA Y LITERATURA
 [Link]. Lengua III Prácticas del Lenguaje, Ediciones Santillana, Buenos
Aires, 2007.
 [Link]. Lengua 9, Ed. Tinta fresca, Buenos Aires, 2007.
 ATORRESI, A. GÁNDARA, S. Lengua 9, Ed. Longseller, Buenos Aires,
2002.
 AVENDAÑO, F. y PERRONE, A. La Didáctica del Texto, Estrategias para
comprender y producir textos en el aula, Ediciones Homo Sapiens 2009.
 FAGGIANI, COCHETTI.S y KAUFFMAN, G. Lengua y Literatura Activa 9,
Ed. Puerto de Palos, Casa de Ediciones, Buenos Aires, 2001.
 LESCANO, M. LOMBARDO, S. Para Comunicarnos Lengua y Literatura
III, Ed. Del Eclipse, Buenos Aires, 2000.

INGLÉS
 LATHAM-KOENIG CHRISTINA & OXENDEN CLIVE (2013) English File
Elementary 3rd Edition. Oxford University Press.
 LIZ AND JOHN SOARS (2011) New Headway, fourth edition, elementary
student´s book Oxford University Press.
 CASUSCELLI LINA & GANDINI MARÍA JOSÉ (2006) Chat 1 and 2. Tinta
Fresca. Pearson Education.
 BYGRAVE JONATHAN (2008) Total English Starter. Pearson Longman
 DOOLEY JENNY, EVANS VIRGINIA. (2008) Grammar Way. Express
Publishing.
 MYERS CATHY, JACKSON SARAH, LYNAM DIDI AND TIBERIO SILVIA
CAROLINA. (2011) What´s up 2 2nd Edition. Pearson Education.

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 CUNNINGHAM SARAH, MOOR PETER AND CRACE ARANMITA. (2013)
Cutting Edge. Pre-Intermediate Third Edition. Longman Pearson Education.

FUENTES
 [Link]
 Sitio de Contenidos Digitales de la Escuela Pública Digital de la
provincia de San Luis. [Link]
 Sitio del Ministerio de Educación de Chile-Educación de Jóvenes y
Adultos.
 [Link]
estudiantes/material-de-apoyo/

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