LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN
Las líneas de investigación se conforman a partir del enfoque sociocrítico, de la investigación-
acción participativa y transformadora como referentes teóricos amplios que ordenan, orientan
y desencadenan actividades de investigación en forma cooperativa y colectiva, contribuyen a
organizar, planificar y construir en forma perspectiva y prospectiva el conocimiento. Están
dirigidas a la transformación de la práctica pedagógica, producción y divulgación del
conocimiento asociado al área de especialización.
La acción investigativa debe contribuir a develar problemas y mecanismos complejos de la
realidad del contexto educativo, los cuales ameritan diferentes puntos de vista, que genere
transformaciones asertivas.
Las líneas de investigación y formación son aquellas que tranversalizan todas las áreas de
investigación definidas anteriormente y que son comunes a la acción pedagógica de sí misma.
En el marco de esta perspectiva del conocimiento, como producto de la relación interpeladora
entre la práctica concreta y la teoría pertinente en contextos colectivos de análisis y
creatividad, se asumen como referencia veintitrés (23) líneas de investigación y formación, sin
descartar que en el proceso de investigación puedan emerger otras.
• Currículo. Orienta la relación entre las escuelas, la sociedad y el Estado, incorporando
nuevos elementos teóricos-metodológicos relevantes para definir la pertinencia de la
educación, a través de aspectos que podrían denominarse sus básicos estructurales
(disposiciones político-administrativas que son imprescindibles para alcanzar calidad
educativa), disciplinares (la orientación y pertinencia de cada una de las disciplinas) y
cotidianos (nacidos de las prácticas e iniciativas docentes).
• Gestión Escolar. Guarda relación con la estructura organizativa y de funcionamiento,
las relaciones entre los distintos actores escolares (supervisoras y supervisores, directoras y
directores, docentes, estudiantes y familias), así como los valores, las creencias, los rituales y
las tradiciones escolares, que condicionan los aprendizajes, ejerciendo la orientación y
dirección estratégica del proceso educativo bajo el principio de corresponsabilidad al
incorporar los colectivos internos como los diversos actores comunitarios por ser participante
activo de la gestión educativa. (LOE, 2009),
26 Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano en
correspondencia con la planificación por proyecto, Proyectos Educativos Integral Comunitario
(PEIC) y Proyecto de Aprendizaje (PA).
• Clima Escolar. El clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre sus
integrantes y los sentimientos de aceptación. Se vincula al desarrollo de las condiciones que
afectan el desarrollo del proceso educativo, la violencia, las prácticas disciplinarias, la
resolución de conflictos, el ejercicio de la autoridad (democrática o no), la participación y el
diálogo, entre otros elementos sustanciales. Un buen clima escolar induce a una convivencia
más fácil y permite abordar los conflictos en mejores condiciones, por tanto, es un factor que
incide en la calidad de la enseñanza.
• Desempeño Institucional. El buen desempeño de las instituciones escolares no es otra
cosa sino la capacidad que tienen los sujetos que hacen vida en las instituciones educativas
para cumplir con los objetivos planteados según el ordenamiento jurídico venezolano en los
tiempos que corresponden, con métodos que sean acordes a los principios y valores
consagrados en la CRBV. Implica investigar para el desarrollo de los parámetros que permitan
examinar, reconocer y estimular una buena práctica educativa con criterios estandarizados
para calificar las instituciones educativas como buenas y facilitar el diagnóstico permanente
del subsistema de educación básica, favoreciendo el diseño de políticas públicas más
acertadas.
• Dirección, Evaluación y Supervisión Educativa. Orienta la investigación como reto de
nuevas lógicas que aborde distintos métodos participativos, democráticos, en el territorio,
tomando los circuitos educativos como referentes social y cultural, enmarcado en la
orientación, acompañamiento, seguimiento y evaluación educativa para la transformación de
la práctica pedagógica garantizando los fines de la educación.
• Poder comunal - escolar. Todas las instituciones educativas tienen la responsabilidad
social de relacionarse con las familias y las comunidades donde están situadas, intercambiar
experiencias, dialogar con los saberes propios de la familia y la comunidad, conocer el
contexto cultural y personal de las y los estudiantes, diseñar formas de trabajo conjunto para
mejorar las condiciones de las familias y la comunidad, formarlos para asumir la
corresponsabilidad de la educación de los niñas, niños y adolescentes. Esto exige desarrollar
procesos políticos pedagógicos que permitan optimizar esa relación y generar aportes
sistematizados significativos.
27Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano • Carrera
Docente. En este campo del conocimiento, se investiga sobre el desarrollo de la carrera
docente, lo cual incluye el análisis del sistema integral de ingreso, promoción, permanencia y
egreso de quien ejerce la función profesional, donde además quede garantizado el derecho a
la estabilidad laboral y el derecho a la permanencia en el cargo que desempeña con la
progresión, categoría, remuneración y beneficios socioeconómicos, en la corresponsabilidad
con los principios establecidos en la (CRBV) y bajo los criterios de evaluación del desempeño
que se determinen.
• Educación y Trabajo. La CRBV establece que la educación y el trabajo son los medios
fundamentales para lograr una sociedad justa, libre, solidaria y amante de la paz. La educación
y el trabajo son interdependientes, además, esta última también es una indudable fuente de
aprendizaje. La educación y el trabajo deben estar relacionados a lo largo de toda la vida, para
que el proceso social de trabajo sea un espacio de liberación, creatividad y construcción de
mejores condiciones de vida para todas y todos. Por ello, la escuela está llamada a producir
conocimientos en el marco de la relación estratégica entre educación para la vida y el trabajo
productivo liberador.
• Pedagogía cultural e Interculturalidad. En cualquier espacio de la sociedad venezolana
nos encontraremos con una diversidad cultural marcada por la etnicidad de los pueblos
indígenas y/o afrodescendientes, originarios de esas regiones desplazados por procesos de
diásporas históricas. La Pedagogía cultural y la intercultural debe orientar sus proyecciones
investigativas al combate de la colonización, enajenación y desculturación de la escuela,
haciendo de ésta el centro del quehacer comunitario liberador y el espacio de encuentro
intercultural entre las múltiples subjetividades.
• Educación y Ecología. Esta línea está enmarcada en la profundización de la acción
educativa comunicacional y de protección del ambiente. Considerando que la Ecología es una
ciencia que estudia la relación organismo-entorno, contemplando el vínculo ser
humano/cultura - entorno / naturaleza necesario para comprender y apreciar las
interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su medio físico, creando valores que
resguarden la identidad y la soberanía territorial.
• Educación Popular. Implica reconocer y abordar las formas de “enseñanza no
convencional” o “educación abierta”, sobre todo de los saberes popular que se caracteriza por
su flexibilidad, dinamismo y apertura de espacios para su desarrollo, donde se podría utilizar
mecanismos a distancia para alcanzar sus objetivos, logrando
28 Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano la inclusión de
todas las personas a la formación educativa sin una secuencia como la de la educación
convencional, que supera limitaciones de edad, reconociendo el saber y el hacer popular.
• Escuelas Rurales. La Educación Rural debe responder a las exigencias geopolíticas
desde la articulación armónica entre el campo y la ciudad para la formación integral de los
ciudadanos y ciudadanas, potenciando valores, creando condiciones de convivencia y
fortalecimiento de los ámbitos socioculturales rurales, para el desarrollo de habilidades y
destrezas en el marco del desarrollo endógeno y los principios para defensa integral de la
nación.
• Infraestructura Escolar. La infraestructura escolar ha sido tradicionalmente analizada
como un factor asociado ante todo con la cobertura escolar. Sin embargo, recientemente ha
aumentado el número de estudios que han encontrado asociaciones positivas entre las
condiciones físicas de las escuelas y el aprendizaje de los estudiantes.
• Educación Integral de la Sexualidad. La educación en el campo de la sexualidad, se
vincula con los conocimientos bio - psico - sociales de la sexualidad, como parte de la
formación integral del educando. Su objetivo básico es lograr la identificación e integración
sexual del individuo y capacitarlo para que se cree sus propios valores y actitudes que le
permitan realizarse y vivir su sexualidad de una manera sana y positiva, consciente y
responsable dentro de su cultura, su época y su sociedad. En Venezuela, el ejercicio temprano
y poco responsable de la sexualidad representa uno de los mayores desafíos para el sano
desarrollo de la sociedad y exige estudiar y sistematizar experiencias para su asertiva
superación.
• Pensamiento Pedagógico Nuestroamericano. Orientada a profundizar en el
pensamiento de nuestros referentes teóricos de la educación liberadora y emancipadora.
• Cultura y Deportes. Esta línea está orientada al desarrollo de investigaciones que
recuperen el acervo histórico y cultural popular de los territorios y sus espacios geo históricos
para fortalecer la identidad, la interculturalidad y la educación propia. Así como la
profundización en investigaciones sobre la cultura física, la recreación y el deporte para
promover la salud y el bienestar integral para el buen vivir.
• Recursos para el Aprendizaje, Tecnología e Innovación. Profundiza en el desarrollo de
investigaciones relacionadas con la producción de los distintos medios, recursos didácticos,
audiovisuales y tecnológicos de uso didáctico que contribuyan al
29Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano fortalecimiento
de los procesos de enseñanza – aprendizaje, desde la innovación, creación y la creatividad en
los espacios educativos. Así como la aplicación de estos recursos para los estudios a distancia
de forma virtual.
• Igualdad y Equidad de Género. Orientada al desarrollo de investigaciones sobre roles
de género en los distintos ciclos de vidas, la socialización patriarcal de la infancia, estereotipos
de géneros, desigualdades de géneros en la adolescencia, la sexo diversidad, entre otros que
fomenten a visibilizar las brechas de géneros y a construir nuevas formas de relaciones entre
iguales sin discriminación en su acción pedagógica. Respetando la dignidad de las personas y a
los derechos humanos.
• Gestión Administrativa de Instituciones Educativas. Orientada al desarrollo de procesos
de investigación y formación que contribuyan con la transformación de las prácticas, la
creación e innovación de los procesos administrativos presentes en las instituciones
educativas.
• Educación Productiva. Orienta la formación colectiva favoreciendo la incorporación al
trabajo productivo solidario y liberador, dentro de un perspectiva integral, mediante políticas
de investigación humanística, científica y tecnológica, basadas en el desarrollo endógeno
productivo y sustentable del país que apoyen los 15 motores socio-productivos.
• Integración Educativa de la Familia en el Proceso Educativo. Orientada a la
investigación en relación a las familias con el proceso educativo desde la corresponsabilidad
que debe existir en la formación de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes en los distintos
niveles y modalidades, la importancia de la familia en la educación como proceso socializador.
• Gestión Integral del Riesgo. Dirigida a formular planes y ejecutar acciones de manera
consciente, concertada y planificada para prevenir, evitar, mitigar o reducir el riesgo en una
localidad o región, atendiendo sus realidades ecológicas, geográfica, poblacionales, sociales,
culturales y económicas, tomando en cuenta un proceso curricular flexible y contextualizado e
identificando la vulnerabilidades.
• Seguridad Alimentaria. Se concentra en utilizar adecuadamente los alimentos para
satisfacer las necesidades nutricionales y llevar una vida sana, plantea la necesidad
30 Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano de proporcionar
a la población de manera oportuna y sostenida los alimentos nutricionalmente adecuados en
cantidad, calidad, variedad y aceptación cultural para la población, de tal manera que puedan
llevar una vida sana y socialmente útil.
• Aprendizaje y Enseñanza de la Lectura y la Escritura. Esta línea de investigación se
centra en analizar, reflexionar y desarrollar modelos pedagógicos que sustenten prácticas
docentes de aprendizaje y enseñanza de la lengua escrita que posibiliten la formación de las y
los estudiantes como miembros activos de la cultura escrita.
En este sentido, para garantizar el funcionamiento del SNIFMV es importante que el desarrollo
de los procesos de investigación y formación, aporten a la teoría pedagógica venezolana, a la
didáctica centrada en los procesos, al desarrollo curricular en el marco de la transformación
pedagógica e institucional.
