PLANIFICACIÓN ANUAL - 2022

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL AREA DE INGLÉS -2021

I. DATOS INFORMATIVOS

DRE UGEL I.E LAS CARMELITAS

SECCIÓN UNICA EDAD 05 AÑOS DOCENTE:

INICIO de marzo TÉRMINO … de diciembre DIRECTORA:

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Todos los años, antes de iniciar el trabajo con los niños, los docentes nos involucramos en un proceso de revisión, análisis y reflexión de nuestra
práctica pedagógica realizada el año anterior ¿Qué aprendizajes demuestran nuestros niños y niñas? ¿Qué competencias lograron? Los resultados de
estos, nos permitirán realizar un trabajo desde una visión flexible, abierta y dinámica a lo largo del año lectivo 2022, se espera que cada uno de los niños
y niñas de la edad de 5 años; construyan aprendizajes significativos, enfatizando la organización temporal; de las competencias que queremos que los
niños desarrollen, considerando los diferentes escenarios de aprendizaje.

Las características generales para el desarrollo del potencial biológico, afectivo, cognitivo y social de toda persona y los intereses de los estudiantes de
educación inicial se detallan en el Programa Curricular de Educación Inicial Pág. 14. Sin embargo, cabe detallar que en esta etapa se produce un
proceso complejo de construcción de un nuevo universo de conocimiento, el representativo, son más independientes, Consiguen integrarse en pequeños
grupos de juego a partir de un proyecto común elaborando normas de juego propias, tienen capacidad para hablar bien, pueden transmitir sus
sentimientos y pensamientos; acceder al de los otros.

Por tanto, este documento responde a un proceso previo de recojo de información, para la sistematización y la toma de decisiones de los aprendizajes
que deben desarrollar los estudiantes del Nivel de Educación Inicial, en estos nuevos escenarios de enseñanza a nivel nacional, a causa de la
Emergencia Sanitaria que está atravesando el País desde el año 2020. Dicha planificación está en base a los estándares de aprendizajes de acuerdo a
las necesidades de los estudiantes del nivel inicial planteados por el ministerio de educación, que serán adecuadas al contexto de acuerdo a las normas
vigentes.

La región Pasco se encuentra en el centro del Perú contando dentro de su espacio geográfico con zona selva y sierra, hoy en día encontrándose en una
educación a distancia por la emergencia sanitaria nacional debido al COVID-19 que vienen afectando a familias y estudiantes tanto como a los docentes
y personal directivo de las instituciones educativas y programas que brinden servicio educativo en el nivel inicial.

3
III. ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Fue PORCENTAJE DE LOS

TOMA DE DECISIONES
priorizada NIVEL DEL LOGRO DE LA
N° Area COMPETENCIAS : COMPETENCIA
EN
SI o NO PROCESO LOGRADO
INICIO

PE De un total de 20 niños (a) del aula de 5 años, 30% ha logrado construir su

RS identidad identificando algunas de sus características físicas, así como sus
ON cualidades y preferencias. Se siente miembro de su entorno familiar. Práctica
hábitos saludables reconociendo que son importantes. Actúa de manera
AL
Construye su autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones. Y el 70%
1 SO SI - 70% 30%
identidad. de los niños (a) se encuentran en proceso de construir su identidad, expresa sus
CIA emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de
L
un adulto ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste
o alegre y tiene dificultades para reconocer los hábitos saludables, así mismo se
evidencias que no hay niños (as) que se encuentra en el nivel de inicio.

El 15 % de los niños(a) evidencias que han logrado interactúar con los miembros
de su familia, por propia iniciativa cumple con sus deberes y se interesa por
conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de
Convive y participa
su entorno. Participa en reuniones familiares para proponer acuerdos y normas
democráticamente
2 SI - 85% 15% de convivencia para el bien común, así como, realiza acciones para el buen uso
en la búsqueda del
de los espacios, materiales y recursos de su casa. Y se evidencia que el 85% se
bien común
encuentran en proceso ya que no colaboran en la construcción de acuerdos de
convivencia familiar y de su entorno. Así mismo ningún niño se encuentran en un
nivel de inicio

3 Construye su SI - 95% 5% Un 5% de los estudiantes del aula se encuentran en el nivel logrado en relación
identidad, como a la competencia demostrando respeto y cuidado al prójimo y siendo solidarios,
4
 persona humana, así mismo tenemos un 95% del grupo que se encuentra en proceso ya que no
amada por dios, digna, tienen iniciativa por participar en el cuidado de la creación de Dios.
libre y trascendente,
comprendiendo la Se evidencia que no hay niños que se encuentran en el nivel de inicio
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas.

De un total de 20 niños (a) del aula de 5 años, el 5% de ellos, muestran los

desempeños previstos para esta edad y movilizan el total de capacidades, por lo
que se ubican en un nivel logrado, mientras que el 95% de ellos aún no
evidencian desempeños como: regular su fuerza, velocidad y control de su
PSI equilibrio, les cuesta reconocer sus sensaciones corporales, identificar las
Se desenvuelve de necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y
CO
manera autónoma a sudoración después de una actividad física, así mismo no representa su cuerpo (o
4 M SI - 95% 5%
través de su los de otros) utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes algunas
OT motricidad partes, como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del rostro,
RIZ por lo que se ubican en el nivel de logro en proceso, del mismo modo un 0% de
ellos se ubican en un nivel de inicio dado que son estudiantes que ya transitaron
por un ciclo anterior y tienen experiencias previas de movimiento, acción, juego y
expresión evidenciando la comprensión de la corporeidad a través de algunos
desempeños de esta competencia.

CO Un 10% de los niños(a) se encuentran en el nivel logrado ya que se evidencia el

M logro de las capacidades de la competencia en su actuar. Y el 90% de encuentra
UN Se comunica en el nivel de proceso aún les cuesta expresar sus emociones con otras personas
5 oralmente en su SI - 90% 10% que no son de su entorno familiar y no le expresan lo que les gusta comentar lo
ICA
lengua materna que entiende de un texto leído. En ocasiones opina sobre lo que más le gustó o
CI
menos le gustó del texto que escucha.
ÓN
Así mismo no se encontró evidencia que se encuentren en el nivel de inicio.

6 Lee diversos tipos SI - 80% 20% Un 20% se encuentra en el nivel logrado ya que evidencia el logro de la
de texto en su competencia en el actuar del niño (a).
lengua materna
Así mismo un 80% de niños (as) se encuentran en proceso por que demuestran

5
 que no infieren e interpretan información del texto escrito.

El 5 % de los niños(a) demuestran que se encuentran en el nivel logrado ya que

escribe por propia iniciativa y a su manera diversos tipos de textos. Así mismo
Escribe diversos demuestran que el 95% de niños y niñas se encuentran en el nivel de proceso
7 tipos de textos en su SI - 95% 5% porque aún tiene dificultad de organiza y desarrollan sus ideas de forma
lengua materna coherente y cohesionada.

Un 20% de los niños(as) obtuvieron el nivel logrado en relación con la

Crea proyectos competencia. Y un 80% de los niños(as) se encuentran en un nivel proceso les
8 desde los SI - 80% 20% cuesta comentar lo que han realizado al crear sus proyectos artísticos
lenguajes artísticos

El 15% de los niños(a) demuestran haber logrado desarrollar la resolución de

problemas y explorar objeto de su entorno estableciendo relaciones entre
objetos.
Resuelve problemas
9 SI - 85% 15% El 85% de los niños demuestran que se encuentran en proceso ya que tiene
M de cantidad
dificultades con las actividades que realizan y el de las nociones de temporalidad,
AT
como también el uso de los números ordinales y cardinales haciendo uso de
EM
materiales concretos.
ÁTI
CA Un 10 % de niños demuestran haber logrado las capacidades de la competencia
Resuelve problemas del área y un 90% se encuentran en proceso ya que expresan la ubicación de las
10 de forma, SI - 90% 10% personas en relación con los objetos y los espacios, así mismo se les dificultan
movimiento y emplear estrategias para construir objetos con material concreto o realizar
localización desplazamientos en el espacio en relación a sí mismo.

6
 CIE Un 20% de los niños(as) lograron desarrollar las capacidades en relaciona la
NCI Indaga mediante competencia del área
A métodos científicos Un 80% de los niños (as) demuestran encontrase en proceso ya que les dificulta
11 TEC SI - 80% 20%
para construir sus proponer acciones, registrar información y contrastar su respuesta en relación a
NO
conocimientos la hipótesis.
LO
GIA

Gestiona su No se evidencia ya que esta competencia se desarrolla en la edad de 5

12 aprendizaje de NO - 0% 0% años
manera autónoma

TRAN Se desenvuelve ve
S en Un 20% de los niños(as) lograron desarrollar las capacidades de la
competencia ya que hacen uso de dispositivos tecnológicos en su vida
13 Entornos virtuales SI - 80% 20% cotidiana
generados por las Y un 80% de los niños(as) se encuentran en nivel de proceso ya que no
TIC usan todas las herramientas tecnológicas.

IV. PRÓPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CAPACIDADES DESEMPEÑOS

7
 Construye su identidad al tomar conciencia de Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las diferencia de las
los aspectos que lo hacen único. Se identifica en de los otros a través de palabras o acciones.
algunas de sus características físicas, así como
sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin
Se siente miembro de su familia y del grupo de hacer distinciones de género.
aula al que pertenece. Practica hábitos Se valora a sí mismo.
Construye su saludables reconociendo que son importantes Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos
identidad para él. Actúa de manera autónoma en las importantes de su historia familiar.
actividades que realiza y es capaz de tomar
Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da
decisiones, desde sus posibilidades y
razón sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas
considerando a los demás. Expresa sus
actividades cotidianas y juegos según sus intereses.
emociones e identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la compañía de un Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las
adulto significativo ante situaciones que lo hacen causas que las originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía,
sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o desacuerdo o preocupación.
Autorregula sus
alegre.
emociones. Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra
para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad
y contención.

Convive y participa democráticamente cuando Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades
interactúa de manera respetuosa con sus Interactúa con todas grupales del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo
compañeros desde su propia iniciativa, cumple las personas. para elegir un juego y las reglas del mismo.
con sus deberes y se interesa por conocer más Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las
sobre las diferentes costumbres y Construye normas, y costumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por
características de las personas de su entorno asume acuerdos y conocer las costumbres de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener
Convive y participa inmediato. Participa y propone acuerdos y leyes. más información
democráticamente normas de convivencia para el bien común.
en la búsqueda del Realiza acciones con otros para el buen uso de
bien común los espacios, materiales y recursos comunes. Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el
bienestar de todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo.
Participa en acciones Muestra en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las normas de
que promueven el convivencia asumidos.
bienestar común. Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de
todos
Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado
de recursos, materiales y espacios compartidos.
Construye su Realiza acciones por propia iniciativa para Conoce a Dios y Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un indicio

8
 identidad, como agradecer el amor que recibe de su familia y asume su identidad del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al realizar acciones como
persona humana, de su entorno. Participa de acciones que religiosa y espiritual compartir, ayudar y colaborar.
amada por dios, muestren su solidaridad y generosidad hacia como persona digna,
digna, libre y su prójimo como muestra del amor que recibe libre y trascendente.
trascendente, de Dios Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad –como rituales
comprendiendo la y fiestas–, y lo comparte con sus compañeros.
doctrina de su Cultiva y valora las
propia religión, manifestaciones
abierto al diálogo religiosas de su
con las que le son entorno Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en su entorno.
cercanas. argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa. Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con los que necesitan de su
ayuda material y espiritual.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas
su motricidad cuando explora y descubre su lado como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa sus
dominante y sus posibilidades de movimiento emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la
por propia iniciativa en situaciones cotidianas. superficie y los objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de
Realiza acciones motrices básicas en las que Comprende su su cuerpo.
coordina movimientos para desplazarse con cuerpo.
seguridad y utiliza objetos con precisión, Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal que requieren
Se desenvuelve de
orientándose y regulando sus acciones en mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación
manera autónoma
relación a estos, a las personas, el espacio y el gráfico-plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las características de los objetos,
a través de su
tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, materiales y/o herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades.
motricidad
emociones y sentimientos a través del tono,
Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de
gesto, posturas, ritmo y movimiento en
su cuerpo, como la respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al
situaciones de juego.
Se expresa relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones
corporalmente. cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando más detalles de la
figura humana, e incluyendo algunas características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado,
etc.).

Se comunica Se comunica oralmente mediante diversos tipos Obtiene información Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar
oralmente en su de textos; identifica información explícita; del texto oral. con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y,
lengua materna. realiza inferencias sencillas a partir de esta estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos
información e interpreta recursos no verbales y volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
paraverbales de las personas de su entorno. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este. Ejemplo:
Opina sobre lo que más/ menos le gustó del Sergio comenta que las vacas que vio en el paseo del salón eran muy grandes, algunas tenían

9
 contenido del texto. Se expresa cachos y olían horrible, mientras se tapa la nariz con su mano”.
espontáneamente a partir de sus conocimientos
previos, con el propósito de interactuar con uno Infiere e interpreta Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros
o más interlocutores conocidos en una situación información del texto relatos de la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor
comunicativa. Desarrolla sus ideas oral. habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la
manteniéndose por lo general en el tema; intención de obtener información.
utiliza vocabulario de uso frecuente y una
pronunciación entendible, se apoya en gestos y Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el
lenguaje corporal. En un intercambio, Adecúa, organiza y nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias
generalmente participa y responde en forma desarrolla el texto de palabras los sucesos que más le gustaron. Ejemplo: Un niño comenta después de escuchar la
pertinente a lo que le dicen. forma coherente y leyenda “La Ciudad Encantada de Huancabamba” dice: “El niño caminó, caminó y se perdió y
cohesionada se puso a llorar, apareció el señor con una corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y una niña
dice: “El niño llevó a las personas a la ciudad y no le creían.”

Utiliza recursos no Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes,
verbales y animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
paraverbales de
forma estratégica

Reflexiona y evalúa la Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la
forma, el contenido y vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se
contexto del texto desenvuelve
oral.

Lee diversos tipos de textos que tratan temas Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo
reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o
Obtiene información
que predominan palabras conocidas y que se el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas,
del texto escrito.
acompañan con ilustraciones. Construye anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia)
hipótesis o predicciones sobre la información que se presentan en variados soportes.
contenida en los textos y demuestra
Lee diversos tipos Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios,
comprensión de las ilustraciones y de algunos
de textos escritos Infiere e interpreta como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o
símbolos escritos que transmiten información.
en su lengua información del texto escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo:
Expresa sus gustos y preferencias en relación a
materna. escrito. Cuando el docente lee el título del cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños dice: “Es
los textos leídos a partir de su propia
experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas del gato”. El docente pregunta: “¿Por qué crees que tratará de un gato?”. El niño responde:
de los textos escritos. “Mira aquí dice gato”, mientras señalan la palabra “gato” en el título del cuento.

Reflexiona y evalúa la Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un
forma, el contenido y adulto), a partir de sus intereses y experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a la docente
contexto del texto leer el cuento La niña del papagayo, una niña dice: “No estaba triste la niña porque se fue
10
 con su amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué piensas que no estaba triste?”. La niña
escrito.
responde: “Porque se fue con su amiguito a jugar y no lloraba”.

Escribe a partir de sus hipótesis de escritura Adecúa el texto a la Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le
diversos tipos de textos sobre temas variados situación escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a
considerando el propósito y el destinatario a comunicativa, derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un
partir de su experiencia previa. Desarrolla sus tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
ideas en torno a un tema con la intención de Organiza y desarrolla
Escribe diversos
transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad las ideas de forma
tipos de textos en
y direccionalidad de la escritura. coherente y
su lengua materna
cohesionada.

Utiliza convenciones Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
del lenguaje escrito
de forma pertinente

Crea proyectos artísticos al experimentar y Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus necesidades
Explora y
manipular libremente diversos medios y e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro. Ejemplo:
materiales para descubrir sus propiedades experimenta los El docente les ha narrado el cuento Buenas noches, gorila de Peggy Rathmann, y los niños
expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte. desean representar el cuento, Sandra experimenta con movimientos ágiles y grandes para
lenguajes del arte como el sonido, los colores y el hacer de gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de guardián. Ambas se juntan para hacer
movimiento. Explora sus propias ideas un diálogo.
imaginativas que construye a partir de sus
vivencias y las transforma en algo nuevo Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve
mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el
la construcción, la música y el movimiento Aplica procesos teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa usando diferentes materiales
creativo. Comparte espontáneamente sus creativos ramitas que encuentren en la zona, témpera, crayolas, plumones, papeles de colores), un
Crea proyectos puente, y comenta que cerca de su casa han construido un puente y que todos están de fiesta
experiencias y creaciones.
desde los lenguajes en su comunidad.
artísticos.
Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A
solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del
proyecto de otros. Ejemplo: Después de observar objetos de cerámica creados por artistas de
Socializa sus procesos
su comunidad, Julio ha hecho un corazón para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a
y proyectos.
la docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que lo que más le gustó de todo fue
pintar con témpera. Además, dice que le gusta el camión que creó Renato, porque es muy
grande y tiene muchos colores.

Resuelve Resuelve problemas referidos a relacionar Traduce cantidades a Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al
problemas de objetos de su entorno según sus características expresiones comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para

11
 perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto numéricas agrupar.
lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar Comunica su Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo
hasta 5 elementos, realizando representaciones comprensión sobre –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”,
con su cuerpo, material concreto o dibujos. los números y las “hoy” y “mañana”.
operaciones
Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando
cantidad estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: Usa estrategias y Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando
procedimientos de material concreto o su propio cuerpo.
“muchos” “pocos”, ninguno”, y expresiones: estimación y cálculo
“más que” “menos que”. Expresa el peso de los Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para
objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo establecer el lugar o posición de un objeto o persona, empleando material concreto o su
con nociones temporales como “antes o propio cuerpo.
después”, “ayer” “hoy” o “mañana”
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o quitar hasta
cinco objetos.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del Modela objetos con Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas
entorno con formas bidimensionales y formas geométricas y geométricas que conoce, utilizando material concreto.
tridimensionales. Expresa la ubicación de
personas en relación con objetos en el espacio sus transformaciones
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de
desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, Comunica su Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como “es más
“hacia un lado, hacia el otro”. comprensión sobre largo”, “es más corto”
Así también expresa la comparación de la las formas
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello,
Resuelve longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es y relaciones organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al
problemas de más corto que”. geométricas orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones
forma movimiento Emplea estrategias para resolver problemas, al cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al
y localización construir objetos con material concreto o lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que
realizar desplazamientos en el espacio. muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
entorno.

Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones
espaciales y de medida entre personas y objetos

Usa estrategias y Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la
procedimientos para ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto.
Elige una manera para lograr su propósito y dice por qué la usó
orientarse en el
espacio.

12
 Indaga a partir de preguntas sobre una Problematiza Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o
situación y argumenta la influencia de las situaciones para fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene
variables, formula una o más hipótesis con base hacer indagación. acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una
a conocimientos científicos y observaciones pregunta o situación problemática.
previas. Elabora el plan de indagación con base
en principios científicos y los objetivos Diseña estrategias Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto,
planteados. Realiza mediciones y para hacer ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado.
comparaciones sistemáticas que evidencian el indagación.
comportamiento de las variables. Analiza
tendencias y relaciones en los datos tomando Genera y registra Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos
en cuenta la teoría de errores, reproducibilidad, datos o información. de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación,
y representatividad de la muestra, los experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes,
Indaga mediante interpreta con principios científicos y formula entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su
métodos científicos conclusiones. Evalúa la fiabilidad de los apariencia física. Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o
para construir sus métodos y las interpretaciones. Argumenta sus de acuerdo con su nivel de escritura).
conocimientos conclusiones basado en sus resultados y
conocimiento científico. A partir de sus
resultados formula nuevos cuestionamientos y Analiza datos e Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y
evalúa el grado de satisfacción que da la información. participa en la construcción de las conclusiones.
respuesta a la pregunta de indagación.

Evalúa y comunica el Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de
proceso y resultado escritura– las acciones que realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo
de su indagación. que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos que tomaron sobre la elaboración
del queso, acerca de los ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita para preparar el
queso; y terminar la actividad comiendo queso.

Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos,
Personaliza entornos
entornos virtuales busca y manipula objetos del entorno virtual como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o tablet, y
virtuales.
generados por las para realizar actividades preferidas que le reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un
tic. permita registrar, comunicar ideas y emociones. mensaje de voz para el compañero que se encuentra ausente.

Gestiona información Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un
del entorno virtual. acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al
. sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o
Crea objetos virtuales realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños.
en diversos formatos.

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 Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea”
debe aprender al nombrar qué puede lograr de interés –a nivel individual o grupal– tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos
respecto a una tarea, reforzado por la escucha a Define metas de
al respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de papel; sabe que para darle
la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendizaje.
forma tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de
aprendido en otras actividades. Sigue su propia doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo se
estrategia al realizar acciones que va ajustando debe doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende
que debe actuar al incluir y seguir una Organiza acciones Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la
estrategia que le es modelada o facilitada. “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de
estratégicas para
Monitorea lo realizado para lograr la tarea al papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que
Gestiona su alcanzar sus metas de
evaluar con facilitación externa los resultados podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda que en la
aprendizaje de aprendizaje.
obtenidos siendo ayudado para considerar el
manera autónoma. biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde puede encontrar la información que
ajuste requerido y disponerse al cambio.
necesita. La niña propone a la docente buscar información en el libro para saber qué necesita
y cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.

Monitorea y ajusta su Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y explica, con
desempeño durante ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las
el proceso de hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar
aprendizaje lo aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta
realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego
reflexiona con ayuda del docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que
aprendió.

14
[Link]
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SUPONEN
VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
QUE

15
EN Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
FO derechos derechos individuales y colectivos que tenemos las para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
QU personas en el ámbito privado y público.
E Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos.
DE
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
DE
responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
RE
una sociedad.
CH
OS Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
concertación intercambiando ideas o afectos de modo asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
alternativo para construir juntos una postura
común.

EN Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
FO diferencias y de sus derechos, por encima de cualquier discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
QU diferencia. 
E Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo
INC sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
LU
Equidad de la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
SIV
enseñanza las condiciones y Oportunidades que cada uno características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
O
necesita para lograr los mismos resultados. contexto y realidad.
O
AT Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
EN persona persona, creyendo sinceramente en su capacidad diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. Los docentes convocan a las familias
CIÓ de superación y crecimiento por sobre cualquier principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
NA circunstancia. sancionarlos.
LA
DIV
ERS
IDA
D

EN Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
FO identidad culturales y relaciones de pertenencia de los manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
QU cultural estudiantes.
E Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
INT del castellano como segunda lengua.
ER
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
CU
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
16
LT reconociendo derechos a quienes les corresponde. crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
UR
AL Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
mutuo.  de los desafíos comunes.

EN Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Estudiantes varones y
FO dignidad persona, por encima de cualquier diferencia de mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
QU género. 
E
DE Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
IGU quien lo que le corresponde, en especial a quienes especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
AL se ven perjudicados por las desigualdades de indebidos, acoso, etc.).
DA género.
D
Empatía Transformar las diferentes situaciones de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
DE
desigualdad de género, evitando el reforzamiento
GÉ
de estereotipos.
NE
RO

EN Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
FO planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
QU equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
E intergeneracional cuidado del planeta.
AM
BIE
Justicia y  Disposición a evaluar los impactos y costos Docentes y estudiantes realizan acciones para implementar las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
NT
solidaridad ambientales de las acciones y actividades adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
AL
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las bienestar común.
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Respeto a toda  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
forma de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una

17
 mirada sistémica y global, revalorando los saberes promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
ancestrales.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral, impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.

EN Equidad y justicia  Disposición a reconocer a que, ante situaciones de Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
FO inicio diferentes, se requieren compensaciones a materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
QU aquellos con mayores dificultades.
E
DE Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
ORI personas en situaciones comprometidas o difíciles. rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
EN
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
TA
y disposición para apoyar y comprender sus Los otros, dirigidos a circunstancias. procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. 
CIÓ
docentes identifican, valoran y destacan
N
continuamente actos espontáneos de los
AL
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
BIE
circunstancias.
N
CO Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
MÚ y compartidos de un colectivo. estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
N

EN Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
FO apertura modificando si fuera necesario la propia conducta en el logro de los objetivos que se Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
QU para alcanzar determinados objetivos cuando circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. proponen.
E surgen dificultades, información no conocida o
DE situaciones nuevas.
BÚ
SQ Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
UE personal propio desempeño y aumentarán el estado de proponen a nivel personal y colectivo.
DA satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
DE
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
LA
EX
CEL
EN
CIA

18
 VI. EJES DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PLANIFICADAS DURANTE EL 2022 Y SU PERIODIFICACIÓN

TÍTULO DE LA
N° SITUACIÓN SEMANAS INICIO TÉRMINO
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
01
02 Evaluación diagnóstica.
03 Ciudadanía y convivencia en la diversidad. “¡Así soy yo!”
04
Semana de gestión y vacaciones a los estudiantes (1 semana) del …

04
05
06
07
Semana de gestión y vacaciones a los estudiantes (2 semanas) del ….

08
09
10
11
12
Semana de gestión y vacaciones a los estudiantes (1 semana) del …

13
14
15
16

19
 VII. TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA

MESES
ACTIVIDADES M A M J J A S O N D

Entrevista a la familia (evaluación diagnostica)

Orientación a los padres de familia sobre el enfoque del nivel inicial

Reuniones virtuales de soporte emocional (individual o colectiva)

Organización de espacio y materiales de trabajo del niño en casa

Padres de familia acompañan en el desarrollo de aprendizajes de sus hijos

Visitas virtuales a los hogares

Participación en actividades propuesta por la institución educativa

Elaboración de materiales para participar en actividades internas de la IE

VIII. ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS PEDAGÓGICAS REGIONAL QUE CONTRIBUYEN A LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES

ACTIVIDAD
CICLO IE/ PROGRAMA UGEL DRE

“II Concurso regional de Experiencias Exitosas y Buenas Prácticas de Educación Inicial y Ciclo
Programas” referente a los cinco ejes de la situación propuesta en la planificación “Aprendo
en casa” 2022. I y II

20
 I “Encuentro Virtual Regional de maestras fortalezas de Educación Inicial” referente a los
Ciclo
cinco ejes de la situación propuesta en la planificación “Aprendo en casa” 2022.
I y II

IX. MATERIALES EDUCATIVOS

1. Materiales y recursos para el docente como para el estudiante

Recurso oral, textos orales y escritos, diapositivas, vídeos. Audios, Canvas, WhatsApp, Zoom, Google Meet, celulares, laptops,
Computadoras y tablets.

2. Plataforma de “Aprendo en casa”

Aprendo en casa: Plataforma educativa | Minedu

3. Recursos educativos para el docente

- Diseño Curricular de Educación Básica Regular
- Programa curricular de educación inicial.
- [Link]
- [Link]
- [Link]

4. Recursos educativos para el estudiante

- Cuaderno de trabajo Juega, crea, resuelve y aprende, 5 años .

X. EVALUACIÓN

21
 La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y analiza información para conocer y valorar los procesos de
aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y pertinente para la
mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. La evaluación de competencias es siempre formativa, tanto si el fin es la evaluación
para el aprendizaje como si es la evaluación del aprendizaje. Ambos fines, son relevantes y forman parte integral de la planificación de las diversas
experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo de las competencias. Por lo tanto, deben estar integrados a dichas experiencias y alineados a los
propósitos de aprendizaje
Evaluación para el aprendizaje. Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se retroalimenta al estudiante para que reflexione
sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera
autónoma. Dado su propósito formativo, se evalúa constantemente todo lo que permita una retroalimentación del desarrollo de la competencia: los
recursos, una combinación de estos, una capacidad y una competencia. Además, el docente obtiene información útil para mejorar sus procesos de
enseñanza. Para lo cual se empleará como instrumento de evaluación el registro anecdotario, cuaderno de campo, ficha de registro de observación del
desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas entre otros.
Evaluación del aprendizaje, se realizará para ubicar a los estudiantes en un determinado nivel de logro respecto al desarrollo de las competencias. Para
ello se analizará las evidencias que sean representativas de cada competencia y se las valorará utilizando el instrumento.
¿Qué son los criterios de evaluación? Los estándares de aprendizaje y los desempeños constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no
solo si se ha alcanzado el estándar sino para señalar cuán lejos o cerca esta cada estudiante de alcanzarlo. Currículo Nacional pág. 178. Por lo que en el
presente año se evaluará mediante los estándares y desempeños.
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

¿Qué vamos a - Logro del propósito del aprendizaje - Nivel de la competencia esperada
evaluar?

Técnicas - Observación - Entrevista

- Observación

Instrumentos de - Registro anecdotario - Evaluación diagnostica,

evaluación - Cuaderno de campo - Evaluación del I bimestre (competencias)
- Ficha de registro de observación del - Evaluación del II bimestre (competencias)
desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas - Evaluación del III bimestre (competencias)
- Evaluación del logro del nivel de las competencias

22
XI. BIBLIOGRAFÍA
● Plataforma de “Aprendo en casa”

Aprendo en casa: Plataforma educativa | Minedu

● Recursos educativos para el docente

▪ [Link]
▪ [Link]
▪ [Link]
▪ Diseño Curricular de Educación Básica Regular
▪ Programa curricular de educación inicial

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL AREA DE INGLÉS -2021

23