MINISTERIO UGEL ANGARAES INITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉABELARDO

DE EDUCACIÓN QUIÑONES”
PERÚ

“AÑO DE LA RECONCILIACIÓN Y LA IMPUNIDAD”

INSTITUCION EDUCATIVA

"JOSE ABELARDO
QUIÑONES"

PLAN LECTOR

ATALLA-ANCHONGA

2019
 MINISTERIO UGEL ANGARAES INITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉABELARDO
DE EDUCACIÓN QUIÑONES”
PERÚ

1.      DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institución Educativa : José Abelardo Quiñones

1.2 Lugar : Atalla
1.3 Denominación : “LECTURA - LLAVE DEL ÉXITO”
1.4 Año Lectivo : 2019
1.5 Responsable : Prof. Norma Torres Castillo
1.6. Director (e) : Lic. Raul LAIME ANCALLE

2. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
ÁRBOL DE PROBLEMAS

EFECTO N° 1 EFECTO N° 2 EFECTO N° 3

Alumnos indiferentes Alumnos con bajo rendimiento Alumnos desmotivados
escolar

PROBLEMA
DEFICIENCIA EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA

CAUSA N° 1 CAUSA N° 2 CAUSA N° 3

Falta de hábitos de lectura Desnutrición y déficit de Falta de ánimo de superación
atención

FORTALEZAS AMENAZAS
 Textos escolares del MED.  Influencia de TV señal abierta
 Bibliotecas de aulas funcionales.  Falta de hábitos de lectura.
 Banco de libros.  El Internet – filtros a páginas prohibidas
 Continuidad del Plan Lector.  Familias no integradas.
 Materiales tecnológicos.  Poca práctica de valores.
DEBILIDADES OPORTUNIDADES
 Falta dinamizar e implementar el Plan Lector  Promoción del Plan Lector.
institucional.  Proyecto del Plan Lector Institucional.
 Textos lectores al alcance de las familias.

3. FUNDAMENTACIÓN:
Como una forma de enfrentar esta problemática que se observa en nuestra institución educativa y
nuestra comunidad en general desarrollamos este proyecto.

El proyecto pretende lograr esta necesidad de ayudar a desarrollarse como lectores y poder a su vez ser
capaz de leer, comprender los diferentes textos que se encuentran en su entorno social y propuesto por el
docente para desarrollar capacidades en expresión oral y producción de textos. Proponemos desarrollar
capacidades de comprensión lectora para mejorar el nivel de comprensión en nuestros alumnos. Por
ello este plan consiste en:
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 Fomento de la Lectura que constituye una de las líneas fundamentales de la filosofía de nuestro
centro, por el reconocimiento que la lectura tiene como herramienta básica en el aprendizaje y en la
formación integral de nuestros alumnos, así como principal vía de acceso al conocimiento y a la
cultura.
 Valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible comprender la información contenida en los
textos y asimilarla de un modo crítico. La lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del
pensamiento abstracto. En la actual sociedad de la comunicación, caracterizada por la
sobreabundancia de datos, la lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la información
en conocimiento.
 Trascendencia de la lectura en la conformación del individuo y, por tanto, de la sociedad, la
adquisición y consolidación del hábito lector debe ser un objetivo prioritario de nuestro centro.

4. BENEFICIARIOS:
Los beneficiarios del proyecto: “La lectura, llave del éxito” son los 122 estudiantes, más 13
docentes, padres de familia y población en general de la comunidad de Chontacancha.

5. MARCO TEÓRICO:
Partimos del concepto de comprensión lectora, desde el punto de VISTA COGNOSCITIVISTA, es
un proceso interactivo entre un lector con un sistema cognitivo determinado y un texto escrito por un
autor, que a su vez posee un sistema cognitivo. El autor deja en su texto pistas o instrucciones acerca de
cómo debe ser interpretado su mensaje.
Nos preocupa la mente de nuestro alumno y los procesos que realiza durante la lectura.
Según Margarita A. De Sánchez y Donna Kabalen, el aprendiz puede operar en varios niveles del texto al
mismo tiempo para interpretarlo. El proceso inicia con el primer nivel denominado Literal, en el cual debe
comprender la información explícita, lo que el texto dice. Se pueden emplear desde preguntas
abiertas ¿qué? ¿Quién?, etc; la técnica clozé, hasta poder decir el contenido del texto con sus propias
palabras (parafraseo). La información es fácil de ser olvidada (memoria de corto plazo). El segundo nivel
inferencial, permite encontrar las ideas principales y secundarias de un tema, encontrar relaciones entre
los conceptos y hasta la elaboración de ideas expresadas en forma no explícita, encontrando causas
y consecuencias, semejanzas y diferencias, etc. Finalmente, e l tercer nivel analógico en
interpretativo crítico. En esta fase, se llega a la confirmación de supuestos (hechos antes de
leer), para luego incorporarlos a su memoria del largo plazo (la información perdura por mucho
tiempo). Al lector, se le plantea una nueva situación, en la que deberán actuar en base a lo comprendido y
aprendido en el texto anterior.
Desde el punto de VISTA CONSTRUCTIVISTA, es el contexto o ambiente, el que influye en los
aprendizajes del alumno, (sistema de valores ontológicos, sociales y culturales). Por ello consideramos
que los espacios que tanto la escuela (sala de lectura) como el hogar (hogares promotores de lectura)
brinden, va a producir efectos positivos en la promoción y formación de hábitos de lectura; logrando
que el individuo recurra regularmente, y por propia voluntad, a los materiales de lectura como medio
eficaz para satisfacer sus demandas cognoscitivas y de esparcimiento.
En la comprensión de textos, la interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensión, ya que en el proceso de comprender el lector relaciona la información que le es presentada
con la información que tiene almacenada en su mente. Aprende significativamente, si los temas son de
su interés. Y es nuestra propuesta que los docentes elaboren sus textos con temas que son
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recogidos del propio lugar o zona donde se desenvuelven nuestros estudiantes, recogiendo su
historia, sus intereses, su problemática, etc. Utilizando al principio de la experiencia, vocablos que
manejan, y en forma de textos recreativos: cuentos, leyendas, etc. Más adelante se irán introduciendo
vocablos más rebuscados y en textos informativos para el estudio e investigación de temas en otras áreas.
No es de extrañarse, que el alumno, también produzca textos, pues el resultado de un buen nivel de
comprensión, se comprueba con el producto que éste redacta.

6. OBJETIVOS:

6.1     Objetivos Generales:

6.1.1 lograr que nuestros estudiantes lean y comprendan diferentes textos.
 6.1.2 Involucrar a la I.E, la familia y la comunidad en el desarrollo del hábito por la lectura.

6.2     Objetivos Específicos:

6.2.1. Elaborar, difundir y aplicar, hábitos de lectura.
6.2.2. Diseñar y aplicar estrategias para mejorar la comprensión lectora
6.2.3. Fomentar en el estudiante el gusto e interés por la lectura
6.2.4. Habilitarlo en el uso de estrategias de comprensión lectora en diversos tipos de texto.
6.2.5. Desarrollar su capacidad de diálogo, crítica, reflexión y creatividad frente a lo que lee y a la
realidad circundante.
6.2.6. Lograr que los docentes conozcan y manejen estrategias de comprensión lectora.
6.2.7. Propiciar la participación de los padres de familia en actividades de seguimiento para fomentar
el hábito de la lectura y el apoyo en la adquisición de libros.

7. OBJETIVOS DE NUESTROS ALUMNOS:

7.1. Desarrollar la comprensión y expresión oral conforme a su momento evolutivo.
7.2. Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas
7.3. Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.
7.4. Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía.
7.5. Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.
7.6. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como medio de disfrute e información, a
la vez que de enriquecimiento personal.
7.7. Utilizar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de placer.
7.8. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento de trabajo y
aprendizaje.
7.9. Haber leído y resumido (de forma oral o por escrito), al término de cada ciclo, al menos diez libros, así
como diferentes tipos de textos de extensión variable, tanto por indicación del maestro como por
iniciativa propia.
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La Institución Educativa imparte una formación incidiendo en la comprensión lectora

RESULTADO N° 1 RESULTADO N° 2 RESULTADO N° 3

Los alumnos lograrán adquirir Docentes comprometidos que Comprensión lectora con
el hábito por la lectura manejan estrategias y sean los medición de resultados
promotores de la lectura en el plantel.

OBJETIVO GENERAL
LOGRAR QUE NUESTROS ESTUDIANTES LEAN Y
COMPRENDAN DIFERENTES TEXTOS

OBJETIVO ESPCIFICO N° 1 OBJETIVO ESPECIFICO N° 2 OBJETIVO ESPECÍFICO N° 3

Elaborar, difundir y aplicar, Lograr que los docentes conozcan y Diseñar y aplicar estrategias
hábitos de lectura manejen estrategias de comprensión para mejorar la comprensión
lectora. lectora

De la Metas:
1. 75 % de docentes conocen, dominan y manejan estrategias de comprensión lectora.
2. Pedagógicas:
 Que el alumno logre el hábito de la lectura.
 Tengan una práctica constante en lectura comprensiva; sepa identificar el propósito por el que lee y
aumente su rendimiento académico en las diferentes áreas.
 Cultive su interés por la lectura, mejore su ortografía, redacción y capacidad comunicativa.
 Utilice adecuadamente las técnicas de: subrayado, sumillado, toma de apuntes, resaltados y todo tipo
de organizadores del conocimiento a manera de resumen, jerarquizando las ideas principales de las
secundarias.
 Al leer un texto, muestre una actitud de cambio que permita desarrollar su personalidad. 
70 % de estudiantes comprenden lo que leen.
Número de beneficiarios:
ORDEN GRADOS N° ALUMNOS

01 1er - Grado 19 alumnos

02 2do - Grado 25 alumnos
03 3er - Grado 34 alumnos
04 4to - Grado 22 alumnos
05 5to - Grado 22 alumno
TOTAL BENEFICIARIOS 122 ALUMNOS

De los Resultados:
1. Los docentes de la I.E. trabajan de manera organizada y coordinada bajo los lineamientos de
estrategias de comprensión lectora.
2. Docentes comprometidos y que manejan textos para el desarrollo de comprensión.
3. Comprensión lectora con medición de resultados (ECE, PISA).

8. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE NUESTRO PROYECTO:

 Se utilizará el cuento como el instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas.
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 Se intentará despertar en los alumnos el interés por la lectura, empleando diversas estrategias de
animación y proporcionando una enseñanza adecuada a sus características.
 Se utilizará la Biblioteca de forma sistemática concibiéndola como centro de recursos y apoyo al
aprendizaje desde todas las áreas.
 Se buscarán y aplicarán estrategias para mejorar tanto la mecánica lectora como la comprensión.
 Se consensuarán algunos aspectos metodológicos de manera que no se produzca una ruptura en el
proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.
 En las programaciones didácticas se recogerán los principios metodológicos, que regirán el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

9. BASES LEGALES:

 R.M. Nº 0386-2006-ED (Normas para la organización y aplicación del Plan lector)

 R.V.M. Nº 0014-2007-ED (Normas complementarias para la adecuada organización, aplicación y
consolidación del Plan Lector).
 Directiva N° 019-2017/GOG.REG.HVCA/GRDS-DREH-DGP.
 R.M. N° 712-2018-MINEDU Normas y orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2019 en la
Educación Básica.

10. COMITÉ MULTIDISCIPLINARIO:

 Director de la I.E. José Gálvez Barrenechea : Lic. Raul Laime Ancalle

 Coordinador del Plan Lector : Lic. Norma Torres Castillo
 Representantes del personal docente : Lic. Víctor Espinoza Huamán
Lic. Magno Oswaldo Lizana Esteban
 Representante del Concejo Escolar, (Regidor de cultura y deporte):
 Solier Mallqui, Raúl Félix
 Representante del Concejo Educativo Institucional – Docente: Prof. Pedro Quispe Enriquez.

11. DISPOSICIONES GENERALES:

1. El Plan Lector es la estrategia pedagógica básica para promover, organizar y orientar la
práctica de la lectura en los estudiantes de la Institución Educativa seleccionando los títulos
mensuales en los diferentes ciclos de estudio.
2. Los docentes de Institución proponen los títulos del Plan Lector en función de las intenciones
educativas, los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes de cada aula y/o sección y
guarda correspondencia con los contenidos de todas áreas curriculares organizadas en los Planes de
Estudio de la Institución Educativa, y deben estar relacionadas con los temas transversales y los
valores contenidos en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa.
3. El Plan lector comprende textos escolares y no escolares, de tipo continuo (descripción,
narración, exposición, argumentación, etc.) y discontinuos (impresos, anuncios, gráficos, cuadros,
tablas, mapas, diagramas, etc.); textos literarios, técnicos, funcionales, etc. Incluye la lectura con
intencionalidades diversas (recreativa, pública, educacional); y se practica en contextos
comunicativos diferentes: privados, públicos, masivos.

12. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS:

a) DE LOS PARTICIPANTES:
Participaran todos los estudiantes, docentes, administrativos y padres de la Institución.
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b) DEL PLAN DE LECTOR:
 El plan del Lector es la estrategia básica para desarrollar la capacidad de leer y el hábito lector
que permita mejorar los niveles de comprensión lectora y acceder a otros aprendizajes.
 El Plan Lector será formulado en forma consensuada por toda la comunidad Educativa
(directivos, docentes, padres de familia y estudiantes), en función de los intereses de los
estudiantes y la realidad de la Institución educativa. El Plan Lector comprenderá una relación
de 8 a 9 títulos para año, la lectura se hará un texto por mes, según una secuencia
previamente convenida.
 El Plan Lector tiene carácter transversal. Los libros seleccionados deben estar
relacionados con todas las Áreas Curriculares y Tutoría y Orientación Educacional.

c) DE LAS ESTRATEGIAS DE EJECUCIÓN:

 Los libros que se hayan seleccionado para la lectura deben ser considerados en la programación
anual de cada docente. En lo posible, el contenido de los libros leídos debe ser vinculado con los
contenidos desarrollados en las áreas curriculares.
 La secuencia de lectura será determinada en común acuerdo con los estudiantes del
grado teniendo en cuenta la cantidad de títulos con que se cuenta. Se puede leer,
simultáneamente, más de un título en el mismo mes si no se cuenta con la cantidad de libros
suficientes
 La lectura de los libros se realizara fuera del horario de clase en la Institución Educativa, en la
biblioteca, en el domicilio o en lugar que el estudiante estime conveniente.
 Durante las sesiones de aprendizaje, los estudiantes expresaran las ideas del libro leído durante
el mes, el mismo que tendrá temas vinculados con las actividades de aprendizaje.
 La Institución facilita el acceso a los módulos de biblioteca distribuidos por el Ministerio de
Educación y otro material disponible para la realización efectiva del Plan.
 Para facilitar la ejecución del Plan Lector debe proceder a la codificación y exposición inmediata
de los libros de la biblioteca de las aulas taller p a r a que los estudiantes y los docentes sepan
con que material de lectura cuentan en la Institución Educativa.
 Adecuar en el hogar un espacio para el fomento de la lectura en compañía de sus padres.

13. FUNCIONES DEL COMITÉ ORGANIZADOR:

Entre la funciones del Comité Organizador del Plan Lector institucional 2019, se detalla lo siguiente;
 Elaborar, presentar, analizar y reajustar el Plan Lector.
 Convocar a reuniones de sensibilización entre alumnos, profesores y padres de familia.
 Determinar, en coordinación con el alumnado, los títulos y/o libros a leerse por grado durante el presente
año.
 Planificar y ejecutar todas las actividades propuestas en el Plan Lector.
 Planificar y organizar campañas para la obtención de textos de lectura y materiales de escritorio.
 Realizar una marcha de sensibilización por la lectura en las principales calles de la comunidad.
 Evaluar y reajustar en función al mismo el Plan Lector.
14. ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
Nº ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
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Organización del equipo
01
multidisciplinario.
Dirección y coordinador. X
Difusión de los fines y objetivos
02 Equipo multidisciplinario. X
del Plan Lector.
Selección de títulos y textos a Equipo multidisciplinario y
03 X
leerse por grados docentes de áreas.
Lecturas guiadas previas al
04 desarrollo de los temas en el Docentes de áreas X X X X X X X X X
aula.
Concursos de periódicos
05 Docentes y tutores de aulas. X X
murales.
Lecturas motivadoras en la Equipo multidisciplinario,
06 X X X
comunidad de Atalla. docentes de áreas.
Concurso de composiciones Asesor de área, equipo y
07 X
literarias docentes de áreas.
Videos fórum sobre temas Docente tutor y asesor de las
08 X
literarios. diferentes secciones.
Tertulias y conversatorios Asesor de área, equipo y
09 X X X
alumnado.
El momento de la lectura en las Responsable de formación y
11 X X X X X X
actividades matinales. equipo multidisciplinario.
Organización de la carpeta
Equipo multidisciplinario,
12 lectora comunal, con temas de la X X
docentes y alumnos.
localidad.
Exposición de trabajos escritos
13 y/o recopilados. Equipo, docentes y alumnos. X
Evaluación y reajuste del Plan
14 Equipo multidisciplinario X X
Lector.

15. DETERMINACIÓN DE RESPONSABLES PRIMER GRADO

PRIMER GRADO
MES RESPONSABLES TITULO DEL TEXTO AUTOR

MARZO

ABRIL PACO YUNQUE CESAR VALLEJO MENDOZA

MAYO DON QUIJOTE DE LA MANCHA MIGUEL CERVANTES

JUNIO LA CASA DE CARTÓN MARTIN ADAN

JULIO Prof. Norma LOS PERROS HAMBRIENTOS CIRO ALEGRIA

Torres Castillo
AGOSTO SANGRE DE CAMPEON CARLOS CUAUHTÉMOC

SETIEMBRE EL PRINCIPITO ANTONIE SAINT- EXUPERY

OCTUBRE LOS OJOS DE MI PRINCESA CARLOS CUAUHTÉMOC

NOVIEMBRE EL AGUA JOSE MARIA ARGUEDAS

DICIEMBRE LOS RIOS PROFUNDOS JOSE MARIA ARGUEDAS

SEGUNDO GRADO
MES RESPONSABLES TITULO DEL TEXTO AUTOR

MARZO

ABRIL LA CASA DE CARTÓN MARTIN ADAN

MAYO DON QUIJOTE DE LA MANCHA MIGUEL CERVANTES

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JUNIO PRINCIPITO ANTONIE SAINT- EXUPERY

JULIO EL MUNDO ES ANCHO Y AJENO CIRO ALEGRIA

AGOSTO LOS RIOS PROFUNDOS JOSE MARIA ARGUEDAS

SETIEMBRE YAWAR FIESTA JOSE MARIA ARGUEDAS

OCTUBRE LOS PERROS HAMBRIENTOS CIRO ALEGRIA

Prof. Norma
Torres Castillo
NOVIEMBRE LA HILIADA HOMERO

DICIEMBRE LA HILIADA HOMERO

TERCER GRADO
MES RESPONSABLES TITULO DEL TEXTO AUTOR

MARZO

ABRIL

MAYO LOS PERROS HAMBRIENTOS CIRO ALEGRIA

JUNIO LOS RIOS PROFUNDOS JOSE MARIA ARGUEDAS

Lic. Magno
JULIO LA AGONIA DE RASU ÑITI JOSE MARIA ARGUEDAS
Oswaldo Lizana
AGOSTO Esteban HIJO ESTAS DESPEDIDO JORDI SIERRA FABRA

SETIEMBRE YAWAR FIESTA JOSE MARIA ARGUEDAS

OCTUBRE SANGRE DE CAMPEON SIN CADENAS CARLOS CUAUHTÉMOC

NOVIEMBRE EL MUNDO ES ANCHO Y AJENO CIRO ALEGRIA

DICIEMBRE EL RETOÑO JULIAN HUANAY

CUARTO GRADO
MES RESPONSABLES TITULO DEL TEXTO AUTOR

MARZO Lic. Víctor

Espinoza
ABRIL Huamán.

MAYO QUIÈN SE HA LLEVADO MI QUESO SPENCER JONHSON

JUNIO YO ME HE LLEVADO TU QUESO SPENCER JONHSON

JULIO LA CASA DE CARTÓN MARTIN ADAN

AGOSTO LOS OJOS DE MI PRINCESA CARLOS CUAUHTÉMOC

SETIEMBRE SANGRE DE CAMPEON CARLOS CUAUHTÉMOC

OCTUBRE LOS RIOS PROFUNDOS JOSE MARIA ARGUEDAS

NOVIEMBRE LOS PERROS HAMBRIENTOS CIRO ALEGRIA

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DICIEMBRE MI PLANTA NARANJA LIMA JOSE MAURO DE VASCONCELOS

QUINTO GRADO
MES RESPONSABLES TITULO DEL TEXTO AUTOR

MARZO

ABRIL

MAYO AVES SIN NIDO CLORINDA MOTTO DE TURNER

JUNIO DON QUIJOTE DE LA MANCHA MIGUEL CERVANTES

Lic. Magno
JULIO EL PRINCIPITO ANTONIE SAINT- EXUPERY
Oswaldo Lizana
AGOSTO Esteban SANGRE DE CAMPEON CARLOS CUAUHTÉMOC

SETIEMBRE LOS INOCENTES OSWALDO REYNOSO

OCTUBRE OLLANTAY ANONIMO

NOVIEMBRE LAS TRADICIONES PERUANAS RICARDO PALMA

DICIEMBRE TODAS LAS SANGRES JOSE MARIA ARGUEDAS

16. RECURSOS:
16.1 Recursos Humanos:
 Personal Directivo y Administrativo  Alumnos.
 Personal Docente.  Padres de Familia.

16.2 Recursos Financieros: (PRESUPUESTO) Propios de la I.E. para la adquisición de textos.

  17.     EVALUACIÓN DEL PROYECTO:

La evaluación y/o monitoreo al Plan Lector será constante, permitiendo periódicamente reestructurar
dicho proyecto. Los responsables del monitoreo y reestructuración serán los miembros del Equipo.
Habrá dos evaluaciones parciales al término del semestre y una evaluación final de término de la
ejecución del proyecto en el mes de diciembre, siguiendo el esquema:
A). Visión global de la ejecución del proyecto.
B). Grado de satisfacción de la demanda.
C). Evaluación de los aspectos educativos.
D). Conclusiones y recomendaciones. 
Atalla, marzo de 2019.

Lic. Raul Laime Ancalle Lic. Edgar Torres Sullca

Director Coordinador Pedagógico
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PERÚ

Lic. Norma Torres Castillo Lic. Víctor Espinoza Huamán

Coordinadora del Plan Lector Docente de Comunicación.

ANEXOS
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ENCUESTA PARA LOS MAESTROS (*)

1. ¿Cuánto tiempo dedicas (+/-) semanalmente a la lectura en clase?

________________________________________________________________________

2. ¿Crees que es positivo el trabajo de lectura que realizas en clase?

________________________________________________________________________

3. ¿En qué crees que podría mejorar tu didáctica de la lectura?

________________________________________________________________________

4. ¿En qué aspectos de la lectura encuentras más dificultades prácticas?

a) Comprensión b) Despertar gusto por la lectura
c) Técnica lectora

5. Concreta por qué tienes dificultades con la técnica lectora.

________________________________________________________________________

6. Concreta por qué tienes dificultades con la comprensión.

________________________________________________________________________

7. Concreta por qué tienes dificultades en despertar el gusto por la lectura.

________________________________________________________________________

8. ¿Qué tipo de materiales utilizas en tu didáctica de la lectura? 

         Libro de texto de Lectura : _______  Biblioteca de Aula :_______
         Libros de Biblioteca Pública : _______ Prensa :_______
         Libros que traen los niños : _______ LIJ : _______
         *L.I.J. y Libros documentales :_______ Otros (especificar) : _______

9. Explica escuetamente cómo trabajas la Técnica Lectora: velocidad, entonación, pausas,

ritmo____________________________________________________________

10. Explica escuetamente cómo trabajas la Comprensión Lectora.

________________________________________________________________________

11. Explica escuetamente cómo trabajas la Animación a la Lectura.

________________________________________________________________________

12. ¿Qué es para ti una biblioteca escolar?_______________________________________

13. ¿Consideras que en tu centro hay una biblioteca escolar?

________________________________________________________________________

14. ¿En qué podría mejor la biblioteca escolar si existe?

________________________________________________________________________

15. ¿Qué esperarías de la biblioteca escolar que ahora no obtienes?

________________________________________________________________________

16. ¿Está bien dotada tu aula de libros de ficción y documentales?

________________________________________________________________________

17. ¿Crees que sería interesante organizar un curso de Formación de Profesores sobre
Lectura y Biblioteca Escolar?______________________________________________

18. ¿Qué contenidos te gustaría que tratara dicho curso de Formación?

________________________________________________________________________
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ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES (*)

1.  ¿Te gusta leer? (Mucho - Bastante - Poco - Nada) ¿Por qué?

________________________________________________________________________

2. ¿Qué es lo que más te gusta de los libros para niños o jóvenes?

________________________________________________________________________

3. ¿Y qué es lo que te gusta menos? __________________________________________

4. ¿Entiendes bien cuando lees libros? (todo, bastante, poco, nada)________________

5. ¿Por qué crees que a veces no entiendes bien los libros?

________________________________________________________________________

6. ¿Para qué crees que lees en clase? _________________________________________

7. ¿Qué te gustaría hacer en clase en torno a los libros?

________________________________________________________________________

8. ¿Qué te gustaría dejar de hacer en clase en torno a los libros?

________________________________________________________________________

9. ¿Cómo crees que son los libros que tienes que leer en clase? (divertidos - aburridos -
interesantes - complicados -
sencillos)________________________________________________________________

10. ¿Qué es para ti una biblioteca? _____________________________________________

11. ¿Crees que en tu clase hay biblioteca?          Sí  ( )  No  ( )  

12. ¿Y en el cole?                                                 Sí  ( )  No  ( )  
13. ¿Sabes lo que es una biblioteca pública?       Sí  ( )  No  ( )  
14. Si es así, intenta explicármelo, por favor._____________________________________
15. ¿Has visitado alguna biblioteca pública?         Sí  ( )  No  ( )  
16. ¿Te gusta leer...? (M = mucho – B = bastante – P = poco – N = nada)
Tebeos/Cómics : ________  Libros de aventuras : ________ 
Libros de terror : ________  Libros de poesía : ________ 
Libros de humor : ________  Libros sobre películas : ________ 
Periódicos : ________  Revistas : ________
17. Escribe el título y el autor de tres libros que te hayan encantado
________________________________________________________________________

18. ¿Qué libros te gustaría que comprásemos para la biblioteca?

________________________________________________________________________

19. ¿Consideras que tus padres son lectores, poco lectores o nada lectores?
________________________________________________________________________

20. ¿Te cuentan cuentos o leen poesías tus padres en casa?

________________________________________________________________________

21. ¿Te gustaría que lo hicieran?_______________________________________________

22. ¿Te cuentan cuentos o leen poesías tus maestros en clase?_____________________

23. ¿Te gustaría que lo hicieran?_______________________________________________

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INSTRUMENTO PARA DETERMINAR EL PERFIL DE LOS LECTORES (*)

1. Cuando lees ¿Por qué lo haces? 4. Cuando lees un libro o una separata
a) Me gusta ¿qué haces?
b) Tengo que hacer mis tareas / preparar las a) Subrayo o uso resaltador para identificar los
clases párrafos interesantes
c) Me obligan b) Escribo en los márgenes blancos del texto
d) Mis amigos o colegas leen c) Hago anotaciones y esquemas en una hoja
e) Otras razones: o cuaderno aparte.
____________________________________ d) Uso fichas para registrar lo que me interesa
____________________________________
5. ¿Dónde prefieres leer?
2. ¿Qué lees con más frecuencia? a) En casa
a) Historietas (cómics, chistes) b) En la Biblioteca
b) Libros escolares (textos, enciclopedias, c) En el campo / al aire libre
diccionarios) d) En el salón de clase
c) Periódicos
d) Revistas 6. ¿En qué momento prefieres leer?
e) Libros de novelas, cuentos, poesías a) La hora de recreo
f) Otros libros b) Por las noches antes de dormir
Indicar____________________________ c) Mientras viajo en el ómnibus
d) Mientras estoy comiendo (desayuno,
3. ¿Sobre qué temas te gustaría leer? almuerzo, cena)
a) Literatura (cuentos, novelas, poesías)
b) Deportes, cine, tv, farándula 7. ¿Cómo te gusta leer?
c) Arte: pintura, arquitectura, plástica, música a) Solo
d) Historia, biografías, geografía, tradiciones b) En grupo
e) Ciencias naturales: biología, medio
ambiente
f) Matemática, física
g) Religión
h) Filosofía (*)Ministerio de Educación – Orientaciones específicas para la
i) Economía, Sociedad implementación del Plan Lector.

j) Otros
Indicar: ____________________________
 20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
07
06
05
04
03
02
01
Nº ALUMNOS

ALUMNOS
PERÚ

INDICADORES
Identifica a los protagonistas de la
(0-1)
lectura.
MINISTERIO

Enumera los hechos de principales

DE EDUCACIÓN

(0-1)
a secundarios.
Señala los elementos de la
(0-1)
narración.
NIVEL LITERAL

Identifica los elementos de la obra;

(0-1) autor, género, especie.

Amplia y mejora la información a

(0-2)
partir de los datos de la obra.

Prof. Norma Torres Castillo

Coordinador del Plan Lector
UGEL ANGARAES

Contrasta la información presentada

con otra parecida en su sociedad
(0-3) actual.

………………………………………………
Infiere conclusiones a partir de la
NIVEL INFERENCIAL

(0-3)
información procesada
Emite juicios y opiniones sobre el
tema que muestra la obra.
(0-4)

Juzga la actitud de los personajes

QUIÑONES”

MODELO DE INSTRUMENTO DE EVALUACION DE COMPRENSIÓN LECTORA

NIVEL CRÍTICO

(0-4) en la narración

PUNTAJE TOTAL (20)

ATALLA, MARZO DE 2019

INITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉABELARDO
 MINISTERIO UGEL ANGARAES INITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉABELARDO
DE EDUCACIÓN QUIÑONES”
PERÚ
FICHA DE EVALUACIÓN DE LECTURA “PLAN LECTOR”
LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACIÓN GRADO: _____________ FECHA: _____/____/_____

N° - Leen en - Identifica y - Identifica - deduce el - Juzga el

forma fluida clasifica las los personajes desenlace mensaje de
respetando palabras principales y del texto la obra
INDICADORES La según el secundarios antes de literaria
acentuación acento. de la obra terminar la
de las literaria. lectura
Palabras.

NOMBRES Y APELLIDOS 0-4 0-4 0-4 0-4 0-4

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

LEYENDA: la valoración por indicador es de 0 a 4, dándose un total de 20 pts.

………………………………………………
Prof. Norma Torres Castillo
Coordinador del Plan Lector
 MINISTERIO UGEL ANGARAES INITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉABELARDO
DE EDUCACIÓN QUIÑONES”
PERÚ
RÚBRICA – EVALUACIÓN FINAL PLAN LECTOR

AREA: COMUNICACIÓN GRADO: _____________ FECHA: _____/____/_____

CRITERIO 4 pts. 3 pts. 2 pts. 1 pts. PUNTAJE
Muestra claramente Muestra algunos datos Muestra pocos datos
editorial, año de

todos los datos generales solicitados generales solicitados

(autor, género,
GENERALES

publicación,)

generales solicitados
DATOS

Muestra un extracto de los Muestra un extracto de Muestra un extracto de Muestra un extracto

aspectos más relevantes aspectos relevantes los aspectos relevantes de los aspectos
de la trama (excepto del de la trama (excepto e irrelevantes de la relevantes e
SINOPSIS

desenlace) formándole al del desenlace) trama (excepto del irrelevantes de la

lector una visión general de formándole al lector desenlace) formándole trama (incluso del
la misma. una visión parcial de al lector una visión vaga desenlace)
la misma. de la misma. formándole al lector
una visión vaga de
la misma.
Presenta a los diversos Presenta a los Presenta a los diversos Presenta a los
PERSONAJES
(principales y
secundarios)

personajes, describiendo diversos personajes, personajes, diversos personajes,

integralmente a los describiendo describiendo describiendo
principales. parcialmente a los vagamente a los parcialmente solo a
principales. principales. algunos principales.

Muestra breve y claramente Muestra claramente Muestra algunos hechos Muestra hechos
TRASCENDEN

los hechos más relevantes los hechos más relevantes de la trama, relevantes e
TALES x2
HECHOS

(línea de

de la trama, incluyendo el relevantes de la trama, incluyendo el desenlace. irrelevantes de la

tiempo)

desenlace. incluyendo el trama, incluyendo el

desenlace. desenlace.

Identifica las distintas Identifica las distintas Identifica algunas Identifica

perspectivas,

técnicas narrativas (3) y las técnicas (2) narrativas técnicas narrativas, pero erróneamente
LITERARIAS
TÉCNICAS

(narrador,

ejemplifica por medio de y las ejemplifica por no las ejemplifica por algunas técnicas
tiempo)

fragmentos extraídos. medio de fragmentos medio de fragmentos narrativas y no las

extraídos. extraídos. ejemplifica por medio
de fragmentos
extraídos.
Identifica distintas Identifica algunas Identifica
LITERARIAS

figuras literarias (2) y figuras literarias, pero no erróneamente

Identifica distintas figuras
FIGURAS

las ejemplifica por las ejemplifica por medio algunas figuras

literarias (3) y las
medio de fragmentos de fragmentos literarias y no las
ejemplifica por medio de
extraídos. extraídos. ejemplifica por medio
fragmentos extraídos.
de fragmentos
extraídos.
TOTAL

Nombres y Apellidos: _________________________________________________

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Prof. ______________________
AREA DE COMUNICACIÓN
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