Prevención Diagnóstico y Tratamiento Psicopedagógico
Trabajo Practico de Estudio
López, Mónica.
García, Agustina.
TRABAJO PRÁCTICO DE ESTUDIO. Segundo cuatrimestre 2018.
Sara Pían
1) Especificar cuáles son las causas, externas e internas que pueden determinar un
fracaso en el aprendizaje.
Según la autora las condiciones externas del aprendizaje están relacionadas con el
plano social del sujeto y son despreciadas frecuentemente por el psicopedagogo, la
importancia reside al encuadrar el tratamiento. El niño con problemas de
aprendizaje de causas externas presenta comúnmente un déficit real del entorno
debido a la confusión de los estímulos, a la falta de ritmo o la celeridad con que le
son brindados o la pobreza o carencia de los mismos y en su tratamiento se ven
rápidamente favorecidos mediante un material discriminado con claridad, fácil de
manipular, conectado directamente con la consigna de trabajo y según un ritmo
apropiado para la adquisición.
Las condiciones internas del aprendizaje están integradas por tres planos
estrechamente interrelacionadas. El primer plano es el cuerpo como
infraestructura neurofisiológica u orgánica, cuya integridad garantiza la
conservación de los esquemas y sus coordinaciones, así como también la dinámica
de su disponibilidad en situación presente, también se considera al cuerpo como
mediador de la acción y como asiento del yo formal. Los estudios en esta área
pertenecen principalmente el terreno de los procesos neuropatológicos vinculados
al lenguaje, tales como las afasias, los desórdenes en la cognición, los trastornos en
la lateralidad, etc.
El segundo plano se refiere a la condición cognitiva del aprendizaje, es la presencia
de estructuras capaces de organizar los estímulos del conocimiento. Así cada uno
de los temas de enseñanza supone una coordinación de esquemas en un ambiente
particular, practico, representativo, conceptual y según un nivel de equilibración
particular, logrado por regulaciones, descentraciones intuitivas u operaciones
lógicas prácticas o formales. Otro tipo de condiciones especialmente ligadas a tipos
de aprendizaje más específico, son las que estudia la psicología vocacional y que se
relacionan con las aptitudes.
por último, el tercer plano de las condiciones internas del aprendizaje está ligada a
la dinámica del comportamiento. Desde esta perspectiva general el aprendizaje es
un proceso dinámico que determina un cambio, con la particularidad de que el
proceso supone un procesamiento de la realidad y de que el cambio en el sujeto es
un aumento cualitativo en su posibilidad de actuar sobre ella. El aprendizaje es el
efecto del comportamiento, lo que se conserva como disposición más económica y
equilibrada para responder a una situación definida. Según esto será tanto más
rápido cuanto mayor sea la necesidad del sujeto, pues la urgencia de la
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compensación unida a la vivencia de la descompensación dará más relevancia al
recurso encontrado para superarlo.
2) Cuál es la clasificación de los factores que intervienen en los problemas de
aprendizaje desde una perspectiva multifactorial.
Los factores que interviene en los problemas de aprendizaje desde una perspectiva
multifactorial son Factores orgánicos: el origen de todo aprendizaje está en los
esquemas de acción desplegados mediante el cuerpo. Para lo cual debe realizarse
una indagatoria neurológica para poder conocer la adecuación del instrumento a
las demandas del aprendizaje. Otro aspecto que interesa especialmente al
aprendizaje es el funcionamiento glandular, también es necesario establecer si el
sujeto se alimenta correctamente en cantidad y diversidad ya que el déficit
alimentario crónico produce una distrofia generalizada que abarca sensiblemente
la capacidad de aprender, además hay que tener en cuentas las condiciones de
abrigo y comodidad para el sueño son factores importantes para el
aprovechamiento mayor de las experiencias.
Tales perturbaciones pueden tener como consecuencia problemas cognitivos más
o menos graves, pero que no configuran por sí solos un problema de aprendizaje.
Los factores específicos: trabaja solo con el área perceptivo-motora que pueden
sospecharse son orgánicas, no ofrecen posibilidad alguna de verificación en este
aspecto. Estos trastornos aparecen en el aprendizaje del lenguaje y tienen
indeterminación en la lateralidad del sujeto (el sujeto diestro en extremidades y
ojos presenta una grafía más adecuada y armónica que el zurdo, especialmente en
aquellos casos en los que hay predominancia cruzada, o sea que los ojos y las
manos no presentan una lateralidad idéntica).
Los factores psicogénicos: se debe tener en cuenta tanto disposiciones orgánicas
como ambientales que conlleva al no aprender cómo las perturbaciones en el no
aprender. Este no aprender se puede deber a una inhibición (disminución de la
función) que provoca una retracción intelectual del yo al síntoma como represión.
Los factores ambientales: no se considera condición ambiental a la creada a través
de la comunicación o, mejor dicho, a la red de interrelaciones familiares, pues se
estima que este factor está incluido en aña ventura personal del paciente e
inscripto en su estructura. Este refiere al entorno material del sujeto como su
vivencia, del barrio, escuela, deporte, al estímulo del campo del aprendizaje. Todos
estos factores inciden más sobre los problemas escolares que sobres los problemas
de aprendizaje específicos que a su vez compensan o descompensar el cuadro del
sujeto.
3) ¿Qué es un diagnóstico psicopedagógico? ¿Cuáles son los datos necesarios para
comprender un caso?
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Para la autora el diagnóstico es un proceso de carácter abierto y flexible, donde se
intenta comprender el articular posicionamiento subjetivo del sujeto en relación
con el aprendizaje y el conocimiento. En el mismo se intenta recoger la mayor
cantidad de información de diferentes aspectos para poder establecer una
hipótesis diagnóstica, esto se dará a partir de los datos de la realidad el niño para
comprender cómo intervienen los distintos factores relacionados con el
aprendizaje en el sujeto. Sara Pían describe los problemas de aprendizaje desde
una perspectiva multifactorial, teniendo en cuenta en el análisis el organismo, el
cuerpo, la capacidad cognitiva, el deseo y la dinámica familiar.
Dentro de este proceso hay diferentes datos que son necesarios para compren un
caso los cuales son la entrevista denominada motivo de consulta, la entrevista de la
historia vital, la sesión de hora de juego, la implementación de pruebas
psicométricas, proyectiva, específicas y análisis ambientales.
4) ¿Cuáles son los diferentes momentos que plantea la autora para realizar un
diagnóstico?
Los diferentes momentos que plantea la autora para realizar un diagnóstico son:
Motivo de consulta, la demanda de atención está motivada por un aprendizaje. Es
necesario tener en cuenta la vía por la que el paciente llega al consultorio del
Psicopedagogo. Eso servirá para aclarar el tipo de vínculo que el paciente pretende
tender al plantear el problema como propio o como impuesto desde afuera.
Otro aspecto que define el vínculo es la ansiedad demostrada por el solicitante con
respecto a honorarios y horarios de las sesiones, la pretensión de exponer su
problema por teléfono, que darán la pauta de la resistencia y la urgencia que
reviste la demanda.
Los siguientes aspectos importantes para establecer hipótesis sobre el diagnóstico
del problema de aprendizaje son, la significación del síntoma en la familia, con
mayor precisión, articulación funcional del problema de aprendizaje; la
significación del síntoma para la familia, o sea las reacciones comportamentales de
sus miembros al asumir la presencia del problema; las fantasías de enfermedad,
curación y expectativas acerca de su intervención en el proceso diagnóstico y de
tratamiento; y las modalidades de comunicación de la pareja y función del tercero.
Historia vital: es una segunda entrevista dedicada a la reconstrucción de la historia
de vida del sujeto. Provee de una serie de datos relativamente objetivos vinculados
a las condiciones actuales del problema, permitiendo al mismo tiempo detectar el
grado de individualización que el niño tiene con la madre y la conservación de su
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historia con ella. La entrevista deberá ser lo más libre posible dándose el tema
general y dejando que las especificaciones surjan del diálogo.
Se predominará indagar en las siguientes áreas 1. Antecedentes natales.
Prenatales: se refiere a las condiciones de la gestación y de las expectativas de las
parejas y la familia. Perinatales: tiene que ver con todas las circunstancias del
parto, particularmente aquellas que puedan hacernos sospechar sufrimiento fetal,
cianosis o letal. Neonatales: se refiere a la adaptación del recién nacido a las
exigencias de la supervivencia y sus pautas son un primer llanto fuerte seguido de
un sueño tranquilo, luego la presencia del llanto como demanda con consuelo de
succión y finalmente alimentación suficiente con aumento de peso según las
normas y suficiente descanso para el niño y los padres. A su vez se advierte el nivel
de adaptación de la familia al neonatal.
Además, se indaga acerca de enfermedades, desarrollo (motoras, hábitos) sobre
los aprendizajes (modalidad de proceso asimilativo-acomodativo), se consulta
sobre situaciones dolorosas (merecen especial atención los acontecimientos que
representaron al niño y la familia un cambio considerable, casi siempre ligado a
una pérdida. Deben tenerse en cuenta las condiciones en las que se dieron, la
participación del niño posterior respecto al hecho) la información ya que es
importante saber que se le cuenta al sujeto un ejemplo puede ser la muerte o la
sexualidad. También en la relaciona a la ideología del grupo familiar, es necesario
conocer con qué tipo de estimulación cultural cuenta el niño y que tipo de
actividades extraescolares realiza.
Otro aspecto a indagar sobre la escolaridad es importante consignar todo lo
referente a las experiencias escolares por las que el niño a pasado.
Hora de juego: es el ejercicio de todas las funciones semióticas (el juego, la
imitación y el lenguaje) que supone la actividad lúdica posibilita un aprendizaje
adecuado. Esta actividad nos provee de información acerca de los esquemas que
organizan e integran el conocimiento en un nivel representativo. Es interesante la
observación del juego del paciente para el diagnóstico de un problema de
aprendizaje.
Pruebas psicométricas: tratan de develar cuales son las tareas del sujeto
depositadas en los objetos que aparecen con soporte de la investigación y qué
mecanismos actúan ante una consigna que obliga al sujeto a representar
situaciones poco estereotipadas y cargadas emotivamente. Se centra la atención el
a eficacia y las limitaciones de los recursos cognitivos empleados por el paciente
para organizar su descarga emotiva. Se registra la peculiar modalidad con la que
trata al objeto, lo reconoce y lo conecta a su experiencia, lo discrimina en su propia
legalidad y lo utiliza convenientemente en el punto de coincidencia con su
necesidad.
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El examen de estas pruebas permite evaluar la capacidad de pensamiento para
construir un relato o en el dibujo una organización suficientemente coherente y
armonizar como para vehiculizar y reelaborar la emoción al mismo tiempo permite
apreciar el deterioro que se produce en el mismo pensamiento cuando el monto
resulta excesivo.
Pruebas específicas: se pueden implementar pruebas de lateralidad donde se
incluye el uso de las manos, piernas y barrido visual o de la lectoescritura.
Análisis del ambiente: es necesario conocer las condiciones socioeconómicas, el
aprovechamiento de los recursos, la ideología, el ambiente, la disponibilidad
cultural, el acceso a los diferentes servicios como la salud, educación, etc. Una vez
descrita la realidad social es necesario discriminar la conciencia que el grupo tiene
del contexto de su inserción porque de esa conciencia depende estrechamente el
valor que se le asigna al aprendizaje y el significado atribuido a su carencia.
5) Que entiende la autora por hipótesis diagnóstica y devolución diagnóstica.
una vez recogida toda la información y resumidos los aspectos de cada área
investigada, es necesario estimar el peso de cada factor en la ocurrencia del
trastorno de aprendizaje. la hipótesis diagnóstica consiste en diagnosticar el no-
aprender como síntoma, es decir encontrar su funcionalidad y su articulación en la
situación integrada por el paciente y sus padres. hay dos aspectos que inciden en la
creación de las condiciones del no-aprender, uno ligado a la constitución orgánica y
el otro derivado de su historia personal.
La devolución diagnóstica es el momento más importante de aprendizaje, y se trata
de la entrevista que se realiza primero con el sujeto y luego cuando se trata de un
chico, con sus padres, optativamente; pero para el contrato se puede realizar una
conjunta. La tarea psicopedagógica comienza justo aquí, pues se trata de enseñar
el diagnóstico, en el sentido de concientizar una situación y proveer a su
transformación. Lo que más ayuda como material en la devolución es aquello
expresado en el motivo de consulta y de cuya gestualidad se echara mano si resulta
necesario. Se explicita entonces como lo dijeron y lo que no dijeron en función de
los datos recogidos sobre el paciente.
6) ¿Cuál es el encuadre propio de la tarea psicopedagógica?
El encuadre psicopedagógico contempla la posibilidad de solucionar rápidamente
los efectos más nocivos del síntoma para luego dedicarse a afianzar los recursos
cognitivos. El encuadre es sintomático, ya que se dedica al punto de urgencia del
paciente, que es el no poder integrar los objetos de conocimiento. se trata de
devolverle al sujeto la dimensión de su poder, poder escribir, poder saber, poder
hacer, para que acredite a su yo sus potencialidades. El encuadre es situacional,
esto quiere decir que nos basamos casi exclusivamente en lo que ocurre en la
sesión. Y también es operativo, ya que la relación se hace principalmente en
función de una tarea precisa y concreta. esta se evidencia para el niño a través de
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una consigna que incluye una orientación acerca de la actividad a desarrollar y el
objeto que esa actividad supone para el mismo tratamiento. de esta manera se
trata de explicitar qué es y para qué es el ejercicio que debe resolverse. queda
entonces por analizar el cómo de la resolución y, en el caso extremo, el porqué de
su fracaso.
7) ¿Cuáles son los objetivos del tratamiento psicopedagógico?
Los objetivos básicos del tratamiento psicopedagógico son, la desaparición del
síntoma y la posibilidad para el sujeto de aprender normalmente o, por lo menos,
en el nivel más alto que se lo permitan sus condiciones orgánicas, constitucionales
y personales. Pero el aprendizaje no es una función sana en sí misma; con esto
queremos decir que no basta aprender para aprender bien: es necesario poner el
acento en el cómo se aprende y definir el aprendizaje por sus objetivos ideológicos,
que resumimos en tres fundamentales: uno es lograr un aprendizaje que sea
realización del sujeto, es decir, el proceso por el cual un individuo se convierte en
una realidad, y esto a través de dos instancias complementarias, una en tanto
alcanza su identidad en sus capacidades, y otra, en tanto se comprende a sí mismo
como articulación de una sociedad que lo transforma. En segundo lugar, es
objetivo del tratamiento lograr un aprendizaje independiente de parte del sujeto. Y
el último objetivo psicopedagógico es propiciar una correcta autovaloración. Si el
sujeto debe construir una imagen de sí mismo a través de lo que puede, solo la
autovaloración le permitirá aquilatar ese poderío adecuadamente.
8) Cuáles son las técnicas generales que debemos tener en cuenta en el mismo.
Las técnicas generales son:
1. Organización previa de la tarea: en cada sesión el psicólogo ofrece al paciente
una tarea cuyo material está preparado. Y este material, una vez elaborado
pasa a engrosar una carpeta, ya que a menudo se lo vuelve a usar como repaso
o inclusión. esta modalidad permite que el sujeto considere suyos todos los
conocimientos elaborados en el transcurso del aprendizaje, pues las respectivas
acciones emanan de él y volvieron a él.
2. Graduación: para favorecer la autonomía intelectual es importante que la
exigencia propuesta por la situación de aprendizaje se adecue a las
posibilidades reales del niño, teniendo en cuenta su estructura mental, sus
estrategias, sus conocimientos previos, los imperativos culturales de su
ambiente, sus intereses personales, y que se cuide especialmente la graduación
correcta de las dificultades sucesivas en cada tema, de manera que el sujeto
pueda efectuar por sí solo la asimilación del elemento nuevo en el contexto de
redundancia que evite cualquier confusión.
3. Autoevaluación: toda tarea tiene una finalidad bien consignada, y tal consigna
se mantiene vigente durante todo el ejercicio. Solo sabiendo de antemano que
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es lo que intenta adquirir, el sujeto podrá autoevaluar su rendimiento y, al
finalizar cada sesión, realizar un balance en términos de “aprendido, seguir”,
“aprendido, repasar”, “no aprendido por tal inconveniente, cambiar
condiciones”.
4. Historicidad: a medida que el paciente concurre al consultorio, por
determinadas horas semanales, se va formando una pequeña historia llamada
tratamiento, que solo como secuencia adquiere fisonomía. Además, se
promueve el interés del sujeto por adquirir datos que le permitan reconstruir
su historia personal recobrando el tiempo que no recuerda, cómo nació, que
gracias hacía, que personas y que cosas desaparecieron de su vida, etc.
5. Información: es la información con la que se debe dotar a un sujeto para que
pueda aplicar sus estructuras cognitivas en un nivel de realidad. Esta
información sólo es admitida en la medida es que se integra con las pautas y
esquemas que han permitido al paciente construir el mundo en el que habita
hasta el momento.
6. Indicación, señalamiento e interpretación: la indicación descriptiva es parte de
la acción pedagógica, en tanto suple momentáneamente la dificultad del sujeto
de atender simultáneamente al orden del todo y la resolución de cada parte;
pero que le permite avanzar hacia la auto explicación simultánea de las
operaciones emprendidas de manera de lograr el cumplimiento de
aprendizajes por canales despersonalizados (libros, revistas, radio, etc.), lo cual
exige la reversión de aquel proceso. Otros momentos obligan al señalamiento
en el que no se trata de relevar o indicar datos de la experiencia real sino, más
bien, de tomarlos como señal de una variable a la cual solo podemos referirnos
por sus efectos y en tanto motivación. El señalamiento modifica el
comportamiento en la situación actual, pero solo por iteraciones produce
cambios permanentes; la corrección se efectúa, además, en la comprobación
de la posibilidad real de llegar, paulatinamente, el conocimiento independiente
construyendo, a partir de él, una nueva relación con los demás dentro de una
representación global que la contenga. Y en la interpretación se trabaja, más
que con señales, con los mismos signos verbales, que son los que permiten un
tratamiento interpretativo, no haciendo lugar a los oníricos y figúrales.
Marina Müller
9) ¿Cuál es la importancia que otorga la autora al diagnóstico en relación a los
problemas de aprendizaje?
Para la autora el diagnóstico es un proceso, continuo siempre revisada, siendo una
lectura de signos que tienden a dar un efecto de significación al mensaje que traen
los consultantes. No se trata de una tarea cerrada en sí misma, es un proceso
temporal con todas las alternativas de una relación interpersonal, donde
interjuegan los deseos recíprocos y las transferencias-contratransferencias mutuas.
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El diagnóstico inaugura las operaciones de la cura por la intervención del
psicopedagogo como investigador que incide en su campo de estudio, de la misma
manera que durante el tratamiento se retoma el sentido de los síntomas y sus
transformaciones, planteándose el diagnóstico. Se realiza el esfuerzo de escuchar
cómo, cuándo y porqué se instalaron los trastornos, se podrá construir una
hipótesis ajustada respecto del sentido.
10) Que es el encuadre del tratamiento y cuáles son los elementos que encontramos
en él, explicitar cada uno (espacio, tiempo, lugar y roles).
El encuadre del tratamiento constituye el conjunto de constantes que dan posibilidad
de emerger a las variables que particularizan al sujeto y a su problemática. Incluye
un espacio (el consultorio) suficientemente amplio y tranquilo, sin interferencias
perturbadoras, que permiten el desarrollo de un encuentro personal de intimidad.
Un tiempo duración de cada entrevista (de 40 a 50 minutos si es individual; 60 a 90 si
es grupal; también pueden plantearse sesiones prolongadas), una vez decidida la
duración por el psicopedagogo, de acuerdo a las características de la consulta, el
tiempo de sesiones se mantendrá estable, frecuencia de encuentros (desde
quincenales a 2 a 3 o más veces por semana).
Roles diferenciados, entrevistador; entrevistado/s.
11) ¿A qué responden los objetivos de un tratamiento?
Los objetivos del tratamiento plantean hipótesis relativas a quienes o quien son los
consultantes, que nos dicen, qué mensaje intenta transmitir mediante sus palabras
y sus silencios, como evidencian sus problemas de aprendizaje, que fantasias
tienen respecto de las intervenciones, porque, para qué, y para quienes presentan
dificultades. Para poder evaluar el problema, será necesario realizar varias
entrevistas, y en estos encuentros podemos reconocer una sucesión de momentos
que promocionan posibilidades de llegar a un progresivo conocimiento acerca del
sujeto de sus alteraciones.
12) Que es la estrategia clínica en psicopedagogía.
El método clínico subraya la particularidad de cada sujeto, delineada en las
vicisitudes de una historia personal y enlazada a las recurrencias de una cadena
generacional que dejan su marca, cuya lectura estructural y genética nos acerca al
sentido de sus síntomas, sin agotarlo ni “fijarlo” definitivamente.
13) Especificar que tenemos en cuenta como profesionales para plantear las
actividades y/o tareas en el tto psicopedagógico. Qué tipo de materiales son los
que se utilizan.
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Lo que tiene en cuenta el profesional a la hora de especificar las actividades del
tratamiento psicopedagógico es cómo piensa y aprende ese sujeto, y que
problemas tiene para ello, “en vivo”, como proceso viviente y en sus estructuras
subyacentes, y no con resultados concluidos, cerrados, estáticos. Los tipos de
materiales que usan son no convencionales.
14) Describir las intervenciones del psicopedagogo: verbales y verbales articulado
con lo gestual, lúdico y dramático.
Técnicas de utilización habitual para el diagnóstico psicopedagógico "entrevistas
operativas con los padres y el paciente entrevista familiar, anamnesis, evaluación
del rendimiento intelectual: Wisc, wechsler evaluación del pensamiento:
diagnóstico operatorio; Piaget. Evaluación del nivel pedagógico: entrevista
centrada en aprendizaje: observación de cuadernos, informes docentes"-
madurativos: Vender, Figura humana, Familia “Proyectivos: /figura humana, dibujo
libre, familia, CAT. selección de las técnicas según la índole de la consulta y el
estudio de los registros permite elaborar un pronóstico: proyección al futuro de la
problemática que se detecta, recursos subjetivos y familiares para afrontarla y
resolverla, los beneficios secundarios que presionan para cambiar la situación, la
conveniencia y el tipo de medidas propuestas para encarar el tratamiento de los
trastornos, las perspectivas de solución, estacionamiento o agravamiento,
considerando el conjunto de circunstancias en que se encuentra involucrado el
paciente.
Gisela Untoiglich
15) Puntualiza las ideas más importantes de la autora con respecto del capítulo “los
diagnósticos como coartada en la clínica con niños”. Realiza una reflexión
personal acerca de lo puntualizado.
Capítulo 4. Los diagnósticos como coartada en la clínica con niños. Gisela Untoiglich.
Para realizar un diagnóstico se debe tener en cuenta tanto los comportamientos
observables del niño como en sus posibles causas, las cuales generan una
manifestación del malestar.
En condiciones de abordar las problemáticas de abuso y violencia, es importante que
los profesionales se encuentren formados para abordar estas situaciones.
ENTRELAZAMIENTOS TEÓRICOS- CLÍNICOS. DEVENIRES EN LA CONSTITUCIÓN
SUBJETIVA.
En relación a los intercambios, el ser humano necesita fundamentalmente de los
intercambios con los otros, del sostén del Otro para su supervivencia física y para su
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armado psíquico. El cerebro, el psiquismo y la subjetividad se constituyen de forma
entrelazada.
El sostén del adulto es condición para la subsistencia ya que el bebé nace en estado de
desamparo y necesita cuidados físicos, alimentación, descanso y sobre todo
intercambios amorosos que den cuenta de los afectos y los deseos que transformen
ese organismo en un cuerpo subjetivado. Interacción, contención, afecto, cuidado y
confianza son ejes centrales del encuentro entre un pequeño en proceso de
constitución y un adulto a cargo.
Winnicott propone el concepto de “madre apenas buena”, que genere las condiciones
de ilusión para que el bebé suponga que crea la realidad que a su vez lo constituye.
Cuando el ambiente falla en la oferta del sostén emocional y físico y en el cuidado, se
favorece el desmembramiento del yo. Esto produce un estado de caos para luchar
contra aquello insoportable que lo invade.
Como resultado del fracaso del sostén puede presentarse tres tipos de angustia que se
manifiestan como:
● La no integración
● El déficit de integración psique-soma
● La construcción de una cáscara envolvente que genera un falso self
JUGAR, REPETIR Y ELABORAR
Freud propone que el olvido de impresiones, escenas y vivencias se debe a un bloqueo
de ellas. A partir del trabajo terapéutico, se recuerda lo que en realidad nunca pudo
ser olvidado ya que nunca fue consciente.
En la infancia la vía de acceso privilegiada a las manifestaciones inconscientes el jugar y
el dibujar.
Winnicott plantea que el trabajo terapéutico consiste en hacer posible el juego allí
donde no lo era, es decir, restituir al paciente en su capacidad de jugar. En la infancia
no se trata de reelaborar, sino de elaborar aquello que no tuvo espacio psíquico antes
de la intervención terapéutica.
MIEDO, TERROR, ANGUSTIA
Freud menciona una distinción entre terror, miedo y angustia, en relación con el
peligro: la angustia designa cierto estado de expectativa frente al peligro y preparación
para él, aunque se trate de un peligro desconocido. El miedo requiere un objeto
determinado, y se llama terror al estado en el que se cae cuando se corre un peligro
sin estar preparado.
ABUSO: CUESTIONES PSÍQUICAS, LEGALES Y ÉTICAS.
La autora hace referencia al abuso como una situación donde el adulto ejerce, a través
del poder, alguna forma de acto conductual o psicológico que vulnera la sexualidad del
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niño. Álvarez lo puntualiza como toda interacción sexualidad entre un adulto y un niño.
Puede ir desde gestos o verbalizaciones con intención sexual, hasta relaciones sexuales
con penetración vaginal o anal.
En la situación de abuso intrafamiliar el niño queda privado de su historia, se rompe la
cadena generacional que garantiza el cuidado, y el niño queda aislado, con muchas
dificultades para subjetivarse.
Freud establece que el trauma se debe a una sobrecarga de estímulos externos e
internos sin posibilidad de ligadura. El trauma acumulativo se va conformando a partir
de experiencias reiteradas de abandono, que determinan la ruptura de los vínculos de
confianza. Los de mecanismos de defensa primarios son la negación, la idealización, la
identificación proyectiva y la escisión.
Los elementos centrales del abuso intrafamiliar son la coerción, el secreto, el silencio y
la complicidad o indiferencia de los otros miembros de la familia. El abuso sufrido a tan
corta edad genera situaciones de ambivalencia del niño que por una parte ama a sus
padres, sabe que depende de ellos, y por otra parte no tiene clara noción para poder
entender y poner palabras a lo que está aconteciendo.
En relación a los profesionales de salud y/o educación que se enfrenten a estas
situaciones no solo tienen derecho a realizar la denuncia, sino que tienen la obligación
de hacerlo. El abordaje de esta problemática es complejo y sobre todo angustiante
para los niños que la viven y también para los profesionales que se encuentran con
estas situaciones. Por ende, es imprescindible el trabajo interdisciplinario.
Reflexión personal: En relación al capítulo 4 de la autora Gisela Untoiglich podríamos
decir que es fundamental que los profesionales estén formados para realizar un
diagnóstico y que estén preparados para abordar una situación problemática de este
tipo, ya que lo primordial de nuestro trabajo como psicopedagogos es cuidar la salud
física y mental del paciente que sufre de violencia y en caso de ser menor de edad, con
mayor ímpetu y profesionalismo, ya que es necesario que los derechos de los niños no
sean vulnerados. También es importante trabajar de forma interdisciplinaria, ya que la
mirada de otros profesionales va a favorecer la construcción del diagnóstico y el sostén
del adulto hacia el niño que se encuentra escaso.
16) Rescata las ideas más relevantes del capítulo “Una escuela que aloje la
diversidad”. ¿Cuál es tu posicionamiento al respecto de lo destacado?
Las ideas más relevantes del capítulo “Una escuela que aloja la diversidad” que
plantea la autora son que nos encontramos en una sociedad en donde los niños se
ajustan a lo esperable y los padres necesitan sostén en el cumplimiento de su rol.
Estos hechos demuestran la fragilización social y por ende en las instituciones
escolares.
Por un lado, las “escuelas - galpón” donde caen las ideas de progreso y futuro. Por
otro lado, la lógica del mercado domina las escuelas de clases acomodadas.
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En este contexto, la forma de diagnóstico implica dar respuestas rápidas
reduciendo los tiempos para indagar acerca de los sufrimientos del sujeto y los
compromisos profesionales en el sostén del niño.
La escuela no se encuentra en condiciones de alojar las diferencias ya que
representa la sociedad con sus características e introduce a los sujetos en ella.
Planteándose así el concepto de la anormalidad (según Foucault) es la construcción
discursiva atravesada por condicionamientos políticos de una época que determina
quién es normal y quién anormal “biopolíticos” y que tiene poder (biopoder)
dictaminando lo que se debe hacer con el diferente.
El DSM es muestra del ejercicio biopolítico, y las etiquetas diagnósticas funcionan
clasificando.
Los diagnósticos son importantes, pero no deben estar por sobre los niños. Tienen
que posibilitar la construcción de estrategias y no pueden armarse por conductas
observables sin tomar en cuenta la multiplicidad de factores para ocasionar una
manifestación conductual.
El aprendizaje del niño está ligado a un adulto que garantice ciertas condiciones
mínimas y que inviste libidinalmente la capacidad de pensar y aprender, dispuesto
y que desee que el niño construya su deseo propio. También la construcción de
diques, que permitan acotar y aplazar las satisfacciones inmediatas, y que pueda
creer en la escuela como un espacio que lo va a contener.
Otra idea de importancia es la patologización de la infancia se da en contextos
escolares comúnmente ya que los niños no se acomodan a los ritmos escolares.
La integración es diferente a inclusión.
Integración: es adaptación de un individuo a una cultura. Apunta a que el niño con
necesidades debe adaptarse al grupo o a la institución, produciendo estabilidad a
esa familia y al niño, estableciéndose así la unidad.
Es así como la igualdad es pilar de la escuela moderna, responde a un mandato
homogeneizador, eliminando las diferencias, apoyando a una tradición
normalizadora, en la que las diferencias están ligadas al déficit. Lo que se sale de la
norma se estigmatiza y categoriza.
Inclusión: Modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad.
Los alumnos deben adaptarse al sistema haciendo denodados esfuerzos para
integrarse al mismo.
Según documento sobre educación especial, la Inclusión educativa es una política
del Estado, un principio, y la Integración escolar, una de sus estrategias. De esta
forma incorporar un niño con necesidades especiales beneficia a todos los sujetos.
Pero en la práctica, emplear tantas estrategias de inclusión puede implicar la
exclusión del sistema.
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La tolerancia para no obstaculizar la normalidad y tratar al diferente para
normalizar, son acciones que enmarcan las relaciones de poder-saber que predicen
trayectorias de fracaso atribuidas a causas naturales e individuales.
Una condición para acompañar a los niños es la construcción de un currículum
común que tome en cuenta lo diverso. Y lo diverso no en relación a quién tenga
una discapacidad certificada.
Para disminuir las diferencias una de las herramientas que se utilizan son las
“Adecuaciones Curriculares” y los “Planes Pedagógicos Institucionales”. Estos
dependiendo de la lógica institucional pueden ser un “como si” el niño está
aprendiendo. La inclusión de lo diverso en lo común debe reducir la barrera que le
pone el contexto y el currículum al niño, permitiendo el acento en las posibilidades
múltiples y no en las limitaciones, lo cual no implicaría negarlas.
La escuela para la diversidad implica que la deberá construir estrategias para incluir
a todos, desde lo moral, ético y ciudadano.
Otra cuestión que la autora desarrolla es la necesidad de encontrarse con el placer
del proceso de enseñar y aprender, que el niño sienta placer por aprender como
también, que la docente transmita su placer por enseñar, así se podrá armar
genuinos encuentros.
Es importante tomar en cuenta los vínculos intersubjetivos tanto entre los niños,
como entre los docentes, padres, directivos.
Escuchar al otro se vuelve posible si lo hace en su alteridad, que en realidad no sólo
implica la diferencia sino más bien todo aquello que no sabemos y que quizás
nunca sabremos de él.
La autora considera por último que se puede alojar a la diversidad y presentarse
como una oportunidad subjetivante cuando: alberga a cada uno en su
heterogeneidad, establece espacios de encuentro e intercambio y posibilita que los
contenidos sean pretextos para que los alumnos puedan construir sus propios
textos.
Nuestra posición respecto a las ideas destacadas es que como futuros
Psicopedagogos debemos juntos con los docentes generar espacios donde se
trabaje con la diversidad, favoreciendo una integración positiva, no buscando la
normalidad si no poder potencial la particularidad del sujeto, para que cada uno
pueda construir sus propias producciones. Y el estar atentos a las necesidades de
los niños y construir junto con padres y docentes estrategias que favorezcan sus
aprendizajes.
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