Naturaleza y Educación Ambiental

El crecimiento económico determina el desarrollo de los pueblos, y ha incentivado el

establecimiento de formas de vida que se han diseminado por todo el planeta Tierra, la
adopción de una nueva forma de vida, demanda materiales que contribuyen al bienestar
de los seres humanos, todos estos materiales lógicamente provienen de la Tierra, como
ser: el agua, los alimentos, automóviles, refrigeradoras, estufas, etc. Para elaborar estos
materiales se requiere el uso de energía, lo que causa impactos negativos en los recursos
naturales, especialmente en la calidad del aire, el agua y el ambiente en general.

El mundo está conformado por múltiples conexiones que forman redes, estas conexiones
al ser alteradas, provocan desequilibrio  que lleva a la destrucción ambiental, incidiendo
directamente en el crecimiento de la pobreza y profundizando el estancamiento del ser
humano; esta situación debe llamar nuestra atención, tratar de ser conscientes y cambiar
nuestras prácticas aplicando principios ecológicos en el control de los recursos naturales,
caso contrario el futuro de la humanidad estará condenado al colapso.
Uso y Conservación de los recursos naturales

Recursos y Degradación Ambiental: Tipos de Recursos

“Recurso es cualquier cosa que obtenemos del ambiente vivo y del no vivo para satisfacer
nuestras necesidades y deseos. Una de las características de los recursos naturales es su
grado de permanencia y estabilidad en los ecosistemas, Se pueden encontrar en la
naturaleza en su forma original, aparentemente sin que puedan destruirse; la naturaleza,
con el objeto de mantener el equilibrio de los recursos, ocasiona cambios.
Paradójicamente, el ser humano en su afán de suplir no solo sus necesidades, más bien
satisfacer sus deseos, ha contribuido a la explotación irracional de los recursos, llegando a
comprometer la posibilidad de que las generaciones futuras puedan satisfacer sus
necesidades más elementales.

En cuanto a la característica de considerar los recursos como bienes ilimitados, es la

naturaleza la que se encarga de establecer leyes, encargadas de imponer las tasas de
crecimiento de los recursos, al grado que cada recurso controla el crecimiento de otro
recurso, contribuyendo a mantener una relación de equilibrio.
“La interdependencia” es la relación existente entre los distintos recursos en la naturaleza,
es otra de las características que no se han tomado en cuenta; esta indiferencia ha llegado
a provocar efectos eco-catastróficos inimaginables.  Por ejemplo la quema indiscriminada
de bosques que afectan directamente el suelo, el agua y la atmósfera, provocando la
erosión, alteración en el ciclo hidrológico y cambios en las condiciones climáticas.

También la demanda de la población sobre estos recursos es cada vez mayor y su

disponibilidad puede ser reducida o destruida. El aire, el agua, el suelo y las plantas que
crecen de manera silvestre, están al alcance directo de la totalidad de la población para su
uso, pero no es posible disponer directamente de la gran mayoría de los recursos
naturales, ya que es necesario encontrarlos, extraerlos, procesarlos,  refinarlos,

Algunos de ellos como el petróleo, el hierro, el agua freática (agua subterránea) y los
cultivos modernos, únicamente se pueden utilizar cuando usamos la ciencia y tecnología
para su procesamiento. Del petróleo, por ejemplo, se obtienen combustibles, gasolina,
asfalto para las carreteras y otros productos. El estatus económico de las personas define
los recursos que necesitan y desean, el pobre considera obtener recursos indispensables,
los que realmente necesita para sobrevivir. Sin embargo, aquellos que disponen de
recursos económicos, utilizan cantidades mayores de recursos aunque no los necesiten no
para satisfacer sus necesidades, más bien para satisfacer sus deseos.

Para conocer más de los recursos naturales, centraremos nuestra atención en la

clasificación en función de la capacidad para reemplazarlos y tomando en cuenta la
intervención humana se puede clasificar en continuos, almacenados y en movimiento.  

 Los recursos continuos los encontramos en la naturaleza y son independientes de

la intervención humana, aunque pueden ser modificados, por ejemplo, la energía
solar, energía térmica y la belleza escénica.

 Los recursos almacenados, son los que se pueden llegar a agotarse y no se

pueden renovar, existen en una cantidad fija en varios lugares de la corteza
terrestre, Se dividen en tres grandes grupos:
a. Los hidrocarburos, se encuentran en forma de combustibles como el
carbón, el petróleo y el gas natural.

b. Los minerales metálicos, como el oro, la plata, el estaño, el plomo, el cobre

y el hierro.

c. Los minerales no metálicos, ya sean agregados como la arena, grava,

rocas calcáreas, el granito y no agregados como los fosfatos, potasas y
sulfuros.

 Los recursos en movimiento, son aquellos que pueden ser mantenidos o

incrementados por el hombre, incluyen a la vida silvestre, los bosques, el suelo, y
otros.
El siguiente mapa conceptual muestra la clasificación de los recursos naturales en función
de la capacidad de reemplazo: 

El hombre, al valorar los beneficios económicos de los recursos, busca la manera de

explotarlos, en ese afán deben considerarse los siguientes elementos: la tecnología a
utilizar, la infraestructura, la disponibilidad de mano de obra, estrategias de la empresa,
estudios de impacto ambiental, la opinión de los grupos ecológicos y la opinión de los
habitantes del lugar. Aunque es probable que todos los recursos naturales puedan ser
explotados, se hace necesario la consulta con todos los residentes del lugar involucrados, 
para establecer las condiciones en que se realizará la explotación  y evitar los impactos
negativos como la alteración de las condiciones físicas y químicas del ambiente natural,
prevaleciendo en la explotación el uso de tecnologías limpias y el respeto a la normativa
ambiental vigente.
 Conservación de los recursos naturales

“La escasez de los recursos puede ser absoluta o relativa. La escasez absoluta de
recursos ocurre cuando las existencias de un recurso son insuficientes o demasiado caras
para resolver la demanda presente y futura. La escasez relativa de los recursos acontece
cuando todavía hay disponible recursos suficientes para satisfacer la demanda, pero su
distribución esta desequilibrada”.

Esta escasez esta directamente ligada a las exigencias del hombre por satisfacer sus
necesidades para la supervivencia en algunos casos, su obligación es, por lo tanto,
contribuir con sus esfuerzos a protegerlos y conservarlos para asegurar su propia
existencia. El ser humano debe hacer uso de los recursos aplicando tecnologías limpias,
respetando los planes de manejo  y ejecutando programas de conservación, esto
contribuirá no solo a mantener los recursos, sino que asegura la disponibilidad para las
generaciones venideras.

Los recursos deben ser utilizados de manera sostenible en su totalidad, pero se deben
establecer criterios para evitar el agotamiento y asegurar que conserven la calidad y
cantidad. También el uso racional de un recurso demanda que al proceder a la
explotación, se debe evitar que otro recurso resulte afectado, debido a que en la
naturaleza todo está conectado, tiene relación directa, es interdependiente y afectaría el
equilibrio ambiental.

En Honduras, la explotación del bosque es un ejemplo de esta problemática, el bosque es

un recurso renovable, fuente de productos maderables y no maderables, es necesaria su
explotación y debe hacerse utilizando tecnologías limpias y cuidando de respetar las leyes
vigentes, de ser así el beneficio que se obtenga será mayor y de mejor calidad.
Reserva

Es la parte no usada de la totalidad de un recurso que puede ser explotada

económicamente en un tiempo determinado. También se aplica este término para referirse
a áreas protegidas como: parques nacionales, refugios de vida silvestre y otros.

Degradación Ambiental

El rendimiento sostenido es la tasa más alta a la que un recurso potencialmente renovable

puede ser utilizado sin reducir su reserva disponible en nuestro planeta, o en una región
particular. Cuando el abastecimiento de un recurso empieza a disminuir por el exceso de
uso, o porque su explotación excede el reemplazo natural, se presenta el proceso de
degradación ambiental.

Las actividades de los seres humanos inciden en los procesos de convertir un recurso
renovable en no renovable o inutilizable. Es evidente que en nuestro país enfrentamos
grandes problemas con la degradación, producto principalmente de los “cultivos intensivos
de los recursos naturales  lo cual causa la degradación de los ecosistemas,
particularmente cuando no se adoptan las prácticas de gestión necesarias.   Para el “año
2009, el 50.18% de la superficie del país estaba cubierta de bosques; pero la tasa de
deforestación oscila entre 34,000 y 58,000 hectáreas deforestadas por año”  (PNUD,
2010). Continúa el informe enumerando las causas principales de esta problemática:  los
incendios forestales, las plagas, el uso de la tierra para agricultura, ganadería y la tala
ilegal.  (PNUD, 2010).

También puntualiza que en los últimos años en Honduras ha sido posible disminuir la
emisión de contaminantes de la atmosfera, gracias al trabajo de diferentes organizaciones,
la firma de convenios por parte del Gobierno hondureño para la protección y conservación
de los espacios naturales y especies. Asimismo, se han elaborado leyes con el objetivo de
incorporar los principios del desarrollo sostenible en las políticas y los programas
nacionales. Honduras ha firmado y ratificado las convenciones Internacionales sobre
Diversidad Biológica (CDB), en junio de 1995; la Convención Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC) en julio de1995; la Convención de Lucha
contra la Desertificación y la Mitigación de la Sequía (CNULCD) en abril de 1997; la
Convención de Humedales Ramsar en octubre de 1992; el Convenio de Estocolmo sobre
Contaminantes Orgánicos Persistentes en 2002; y el Convenio de Viena para la protección
de la capa de Ozono en 1993. (PNUD, 2010)

Además, se han aprobado una serie de leyes que han permitido la creación a nivel
nacional de un marco regulador favorable para el trabajo hacia un desarrollo sostenible en
las políticas y programas del país. Entre este marco legal se pueden mencionar la Ley
General del Ambiente, la Ley de Agua del 2009, la Ley Forestal, Áreas Protegidas y Vida
Silvestre del 2008, la Ley de Ordenamiento Territorial, la Ley de Gestión de Riesgos, la
Ley de Promoción a la Generación de Energía Eléctrica con Recursos Renovables y la Ley
Especial de Educación y Comunicación Ambiental del 2009. El país ha realizado ya
diversas acciones para implementar las convenciones internacionales y  las leyes en
materia de ambiente. Sin embargo, aún es esencial continuar apoyando estas iniciativas,
crear los mecanismos de control que aseguren su correcto cumplimiento y facilitar su
vinculación con el Plan de Gobierno, el Plan de Nación y la Visión de País.” (PNUD, 2010)

La realidad que plantea el Informe de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de Honduras
2010, nos muestra la intención del gobierno por gestionar políticas que aseguren el
desarrollo sostenible, pero uno de los grandes problemas es que en nuestro país la
degradación ambiental es producto de la falta de conciencia de la población, sumado a
ello, el aumento progresivo de la pobreza, ya que más hondureños no tienen acceso a
trabajo, por lo tanto no satisfacen sus necesidades primarias de alimento, salud y vivienda.
Los pobladores de las zonas rurales se ven obligados a emigrar a las ciudades en busca
de oportunidades, contribuyendo a engrosar los cinturones de mísera de las periferias en
las ciudades principales del país.

Otro de los problemas radica en que tienen que disponer de sus recursos inmediatos como
el bosque, la vida silvestre para paliar el hambre; actividades que potencian la degradación
ambiental, los sectores que más se ven comprometidos con las actividades
antropogénicas son: el sector agrícola, el sector forestal, y el sector industrial.
 El sector agrícola

Las actividades agrícolas son las que sostienen la economía del país. En este tipo de
actividades trabajan 840 mil personas (35 por ciento) y generan el 23.2 por ciento del
producto interno bruto (PIB)  (Linda Baez Lacayo, 2006). En este tipo de producción
encontramos dos tipos principales de sistemas:

1. Las pequeñas granjas en las que se producen cultivos de subsistencia y para

mercados locales, como el cultivo del maíz, frijol, sorgo, legumbres y otras.

2. Las grandes plantaciones para exportación como el banano, café, palma africana,
caña de azúcar, piña y otras. (Estrada, 2002).

El sector agrícola presenta serios problemas ambientales, como: deforestación, erosión del
suelo, desertificación, incendios forestales, sobreexplotación y contaminación. (Estrada,
2002)

La deforestación es un proceso provocado generalmente por la acción humana, en la que

se destruye la superficie forestal. Está directamente causada por la acción del hombre
sobre la naturaleza, principalmente debido a las talas o quemas realizadas por la industria
maderera, así como para la obtención de suelo para la agricultura y ganadería.(Wikipedia,
2010)
En Honduras en el año 2009, el 59.18% de la superficie del país estaba recubierta con
bosques; sin embargo, distintas fuentes estiman altas tasas de deforestación, cifra que
podría oscilar entre 34,000 y 58,000 hectáreas deforestadas por año. Las causas
principales son los incendios, las plagas, así como la conversión de la tierra a fines de
expansión de la agricultura y la ganadería, y la tala ilegal (ENCTI, 2010).  (PNUD, 2010)

La pérdida de árboles se considera una amenaza creciente, se pierde el hábitat, la

biodiversidad y se provoca la aridez de los suelos, pues al perder la cobertura vegetal, se
altera la absorción del agua, provocando el arrastre de los nutrientes de la capa fértil y
como consecuencia ocurre la  erosión del suelo, llevando al desenlace de convertir las
tierras en no productivas. Este fenómeno tiene efectos en el clima, la desertificación y la
necesidad de las poblaciones para emigrar o desplazarse a otros lugares, en busca de
mejores tierras.

Erosión: Es el proceso de pérdida o desgaste del suelo, por acción de corrientes

superficiales de agua (erosión hídrica), el viento (erosión eólica) o la acción de los seres
vivos (el paso de vegetación nativa a los cultivos).  (Wikipedia, 11). En la erosión hídrica, el
agua se desliza desde las montañas en forma precipitada, arrastrando a su paso el suelo
fértil, la materia orgánica, debido a la gravedad y otros materiales que contribuyen a la
disminución de la calidad del agua y la vida de las cuencas hidrográficas y los embalses.
(Proyecto hidroeléctrico Francisco Morazán “CAJON”)

También con la erosión, al perder la protección del suelo, se disminuye la absorción de los
rayos del sol, y como consecuencia  se produce un aumento del calor, contribuyendo al
calentamiento global, a los cambios de clima, y al aumento de las áreas de desertificación.

Los incendios forestales

Hasta el mes de Marzo del 2010, se habían registrado 242 incendios forestales a nivel
nacional, arrasando más de 16,000 hectáreas  (Tribuna, 2010). Época en la que ocurre
este problema ecológico, en algunas ocasiones causadas por los agricultores y ganaderos
al ejecutar rozas,  esta es una práctica muy antigua entre los agricultores que consiste en
seleccionar una zona de bosque o selva, prenderle fuego en el periodo próximo a la
temporada de lluvias (Ortíz, 2009), con la esperanza de que el agua apague las llamas,
además de obtener muy baja productividad, esta práctica necesita grandes espacios para
ir cambiando periódicamente la zona de cultivo.

Efectos de los incendios forestales:

 Pérdida cobertura forestal.

 Pérdida del hábitat de la vida silvestre (aves, mamíferos, reptiles, insecto y otros).

 Aumento considerable del recalentamiento del planeta, efecto invernadero.)

 Disminución de la calidad del aire y del agua.

 Aumento de enfermedades respiratorias en la población infantil.

 Disminución de las fuentes de agua.

La sobreexplotación y la contaminación
Cuando la tierra pierde su fertilidad, debido a la falta de rotación de cultivos, no contar con
riegos o los que tienen sean ineficientes y a la fertilización inadecuada, es común
abandonar las áreas de cultivo después de la cosecha y utilizar de forma excesiva los
químicos; estas actividades provocan una sobreexplotación del suelo y también
contaminación, volviendo al suelo improductivo, y produciendo una degradación ambiental
de efectos que no se pueden predecir.

Con el objeto de disminuir el impacto en el ambiente, obtener producciones modernas, y

establecer enlaces de mercado que aseguren la rentabilidad y sostenibilidad de las
operaciones rurales agrícolas, a la vez que se respete el ambiente, aumenten la
producción, reducir los costos de producción y los riesgos en Honduras, se ha creado el
programa EDA(Entrenamiento y Desarrollo de los Agricultores), ha establecido el Plan
Ambiental EDA, basado en el protocolo Global de Buenas Prácticas Agrícolas
(GLOBALGAP). (EDA, 2008)

GLOBALGAP, es el protocolo más completo de la industria, que incluye requerimientos

para la producción segura de alimentos que respeten la salud, seguridad y bienestar de los
trabajadores, consumidores y el ambiente; implementa los siguientes métodos para
proteger el ambiente: selección de productores, rotación escalonada de cultivos, manejo
Integrado de cultivos y conservación del suelo, manejo del agua, manejo Integrado de
plagas (MIP), material de siembra, seguridad en el uso de plaguicidas, reducción de
plaguicidas, prevención de contaminación por fertilizantes y manejo de desechos (EDA,
2008)
Sector Industrial

Considerando que la industria trae grandes beneficios a la sociedad, como ser el empleo,
indispensable para el sostén de las familias; también le acompañan el incremento
desproporcionado en la demanda cada día mayor, del uso de los recursos, el incremento
de los problemas ambientales y la aparición  de otros nuevos con cada actividad que
emerge. La industrialización considera que la naturaleza es para conquistarla; al
dominarla, el hombre asevera que hay progreso; daremos pues un vistazo a los algunos
de los principales problemas ambientales que impactan en la naturaleza:

1. Eliminación de desechos peligrosos que contaminan el aire, agua, suelo, plantas,

vida silvestre y al hombre.

2. Generación excesiva de ruido que puede conducir al deterioro de la salud.

3. Sobreexplotación de los recursos que ponen en peligro la existencia de las futuras

generaciones. (Estrada, 2002)

Para mitigar el impacto de la industria en la naturaleza, en Honduras se ha organizado el

Centro Nacional de Producción más Limpia, cuyas experiencias han demostrado que las
empresas pueden:

 Reducir: el uso de la energía, el consumo de agua, la utilización de materiales e

insumos, la cantidad de desechos y la contaminación, los accidentes laborales, la
 violación de normas ambientales y sus correspondientes sanciones que
contribuyen a reducir los impactos en el ambiente. (Honduras, 2010)

 Incrementar: la calidad del producto, la eficiencia del proceso, la motivación de

personal, el prestigio de la empresa y el acceso a nuevos mercados, (Honduras,
2010), si estas acciones se llevan a la práctica, la industria tendrá una nueva
perspectiva ambiental, obteniendo el beneficio de ser más eficientes, contribuir a la
sensibilización ambiental de los trabajadores para comprometerse con la
preservación y protección del ambiente,  y como consecuencia abrigar la
esperanza de un país mejor.

Sector forestal

Honduras es un país de vocación forestal, basados en que más de las tres cuartas partes
del país está compuesto por terrenos cuya pendiente supera el 25%, criterio que define el
potencial como vocación forestal. En el año 2009, según el informe de los Objetivos del
Milenio, el 59.18% de la superficie del país estaba cubierta con bosques,  pero se estima la
perdida de entre 34,000 y 58,000 hectáreas de bosques por año, principalmente por los
incendios forestales, las plagas, la conversión de la tierra por la expansión de la
agricultura, la ganadería y la tala ilegal. El informe puntualiza que según la FAO, Honduras
entre los años 1990-2005, redujo la cobertura forestal de 72.32 a 51.48%. (PNUD, 2010).
Sabemos que al disminuir la cobertura vegetal, también se reduce la calidad y cantidad de
los bosques, con consecuencias para el cambio climático y el desarrollo sostenible. El
bosque se considera de gran valor no solo económico, sino también ecológico, gran parte
de la población y su familia sobreviven con la explotación de los bosques, es su fuente de
ingresos,  paradójicamente según el informe de los objetivos del milenio 2010, los estudios
recientes muestran que “reducir la deforestación y la degradación forestal ayuda a mitigar
el cambio climático”. La relación entre los bosques y el cambio climático es compleja, los
bosques tienen la capacidad para absorber carbono,  y también pueden contribuir a
atenuar el cambio climático, al mismo tiempo pueden ser destruidos (quemados)
degradados (pérdida de los bosques),  (S. Mansourian).

Entre los factores que han contribuido a la disminución o pérdida de la  cobertura forestal
de los bosques en Honduras  están: Incendios forestales, plagas, retroceso de la cobertura
forestal, expansión de la agricultura y tala ilegal. También podemos mencionar que la
degradación de los recursos naturales ocasiona problemas ambientales como:
deforestación y sobreexplotación del bosque, erosión y desertificación del suelo,
degradación de las cuencas hidrográficas y pérdida del hábitat que conduce a la extinción
de las especies. (Estrada, 2002)

 El Estado ha establecido estrategias para proteger los recursos naturales del país, como
ser el establecimiento de políticas de gobierno, la aprobación de leyes, declaración de
áreas protegidas, cambio de la deuda externa por la conservación de la naturaleza,
proporcionar títulos de propiedad a las tribus indígenas, elaboración del Plan de Acción
Forestal (PLANFOR), ejecución del Programa de Acceso a la Tierra (PACTA),
implementando buena prácticas: comportamiento productivo del ganado alimentado con
ensilaje bajo condiciones de trópico seco, establecimiento de empresas productivas
familiares (EPF), etc., con alianzas estratégicas de Organizaciones no gubernamentales, y
diferentes países,
Concepto de Desarrollo Sostenible: Interacción racional de la
sociedad, naturaleza y cultura

Desarrollo Sostenible:

“El concepto de desarrollo sostenible hace referencia a un modo de desarrollo que

responde a las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades. El objetivo es mejorar las
condiciones de vida del individuo, al tiempo que se preserva su entorno a corto, medio y,
sobre todo, largo plazo”.  (legal.com)

El desarrollo sostenido apunta a la necesidad de erradicar el crecimiento de la pobreza en

los países pobres y buscar alternativas que contribuyan a la eliminación de los desechos
de los países ricos o desarrollados. Los objetivos del desarrollo sostenido incluyen: el
desarrollo económicamente eficaz, socialmente equitativo y sostenible desde la óptica
ambiental. Actualmente se ha considerado la necesidad de que el desarrollo sostenido se
integre, en las políticas de cada país, para delimitar los efectos negativos en el ser
humano, mejorar la gestión de los recursos naturales y, fundamentalmente,  combatir la
exclusión social y la pobreza.

Aunque en épocas pasadas se tenía la idea errónea de considerar la problemática de la

naturaleza aislada de la problemática social, centrados en el positivismo, no constituían
por lo tanto interés para su estudio, ya que consideraban que no se relacionaban, ni que
estaban vinculadas con el orden social. Fue cuando los intelectuales y la sociedad en
general, empezó a interesarse por el ambiente, producto de los problemas causados en la
naturaleza por las actividades del ser humano, de ahí el surgimiento del interés por la
sociedad-naturaleza.

Los grandes problemas causados por el hombre como: la alteración del clima, la
desaparición de biodiversidad, la acumulación de enormes cantidades de desechos
industriales y domésticos, nos muestra la realidad de este siglo,  mal llamado progreso
económico, y tecnológico, nos cobra un impuesto impagable para la humanidad,

Es por eso que surge la necesidad de establecer el concepto de ecología, ciencia que
estudia los ecosistemas, el “ambiente son todas las condiciones y factores externos,
vivientes que influyen en un organismo u otro sistema especifico durante su periodo de
vida” (Martinez, 2002). El ambiente son los efectos que produce la relación de la sociedad
con la naturaleza, por tal razón se hace indispensable el estudio de la problemática
ambiental desde diferentes ámbitos, visto desde la población menos favorecida, al
ambiente es un recurso que debe contribuir a satisfacer sus necesidades básicas, y
consecuentemente a la producción de riqueza (bienes).

Por tanto, la articulación sociedad – naturaleza, es indispensable, y el hombre debe

contribuir a  asegurar su continuidad, para comprender la relación; también  necesitamos
preguntarnos ¿Por qué el hombre actúa de forma irracional frente a la problemática
ambiental? La razón es sencilla, desconoce la realidad, o la utiliza mientras le es
productiva, la considera un objeto de desecho, desconoce o no quiere reconocer que es su
relación con la naturaleza la que provoca la problemática, es un asunto social, requiere
abordarlo desde diferentes disciplinas.

La incorporación de las diferentes disciplinas en el estudio de los problemas ambientales,

se va incrementando de manera paulatina, conforme la sociedad va adquiriendo
conciencia de la realidad, es indispensable incluir en los estudios: las relaciones de poder,
las conductas de los diversos grupos y clases sociales, el papel del estado, el trabajo y la
tecnología, la formación de movimientos sociales, etc.  (Galafassi, 1998).

Aunque tradicionalmente los problemas ambientales han sido estudio exclusivo de las
ciencias biológicas, ya que su objeto de estudio es la relación de los seres vivos y su
ambiente, la complejidad del estudio de la problemática ambiental demanda el trabajo
colaborativo, aspecto que se ha puesto de moda actualmente; el abordaje desde diferentes
enfoques, facilita la comprensión de la problemática, y abre un abanico de posibles
soluciones que incluyen diferentes ámbitos.

Las soluciones conllevan a la participación directa del ser humano, especialmente en los
cambios, ajustes o adaptaciones que realice para adaptarse a nuevas condiciones, el
análisis de la sociedad urbana, su estructura física, y las características culturales, han
cobrado gran interés, pues nuestra sociedad en su afán de buscar comodidad, intensifica
el crecimiento económico, provocando cada día más el deterioro ambiental. Surge la
necesidad de que el sector vinculado a la economía, incluya e integre conceptos
ecológicos, utilice tecnologías limpias, realice trabajos en equipo, y respete la normativa
ambiental del país.
 Naturaleza y Cultura

El hombre es un ser social por naturaleza, de ahí que cuando el hombre piensa y actúa, lo
hace de manera organizada, incorporando su vínculo con la naturaleza; debemos
identificar que el hombre tiene atributos biológicos y culturales, que se manifiestan durante
su vida, es por lo tanto una unidad entre lo biológico y lo cultural. En su línea de vida se
manifiestan, aunque difieren entre sí,  ya que la cultura requiere reglas que son
particulares de cada grupo, pero lo común entre la naturaleza y la cultura radica en que
ambas son constantes.

Si estamos en presencia de reglas en cualquier lugar, eso es cultura, se vuelve universal,

se vuelve natural, ya que todo lo universal para el hombre corresponde a lo natural, y es
espontáneo. La humanidad tiene la característica particular de la cultura, que está por
encima de su realidad biológica; las sociedades organizadas en el mundo, son un producto
de la evolución de la vida en la Tierra. Entonces, así como se han organizado los seres
desde el nivel microscópico, hasta llegar a los ecosistemas, de la misma manera el
hombre ha logrado un grado de organización como cualquier otra población especifica del
ecosistema. Según Morin (1983): "Disociando evolución biológica y evolución cultural
como si de dos cauces distintos se tratara, se nos hacen incomprensibles, no solo los
primeros pasos del proceso de hominización, sino también la culminación del mismo".
(Galafassi, 1998)

Por tanto, la naturaleza es sociedad, ya que la naturaleza podemos comprenderla y

aprehenderla a través de nuestro pensamiento. Las leyes de la naturaleza existentes han
sido creadas por el hombre, como producto de su interés por conocer y poder
transformarla. En la vinculación naturaleza – sociedad, es necesario puntualizar que la
naturaleza no es un producto elaborado por  el hombre, pero la sociedad si se crea. De ahí
la relación del hombre con la naturaleza,  manifestado en los procesos de producción, el
hombre modela, cambia, transforma la naturaleza, a través del establecimiento de
relaciones con otros, esto es lo que llamamos trabajo humano, con el objeto de generar
productos para satisfacer las necesidades, no solo económicas, sino también de salud,
recreativas, estudio, etc.

Proceso de Producción

El surgimiento del trabajo obedeció al desarrollo de los instrumentos, objetos que

posibilitaron el dominio del hombre sobre la naturaleza, y hoy en día constituyen grandes
equipos, maquinarias, y tecnología. Toda actividad que realiza el ser humano está
relacionada directamente con el avance en la tecnología, actividad que ha contribuido al
dominio de la naturaleza, y está presente en las relaciones sociales.

El proceso productivo implica la existencia de diferentes formas de trabajo, capital y

recursos naturales, según sea el producto que se quiera elaborar o producir, en el proceso
de manufactura del producto, se ejecutan diferentes fases hasta lograr el producto final.
Un proceso de producción es el conjunto orgánico de producción, circulación y consumo.
Es un proceso integral en el que podemos identificar las interacciones con el ambiente y el
proceso de transformación del producto, aunque son las vías para el empleo y la
posibilidad de un salario digno, también contribuyen a la degradación ambiental, visible en
la contaminación del agua, aire, suelo y atmósfera; aunque hay desarrollo en los procesos
productivos, también se produce el agotamiento de los recursos por la explotación
excesiva.

Nuevamente identificamos aquí la relación sociedad –naturaleza, al considerar los

procesos productivos de manera integral, el hombre se adueña de la naturaleza, la
transforma para obtener producto social, estos productos son distribuidos, cambiados o
consumidos. El proceso de trasformación requiere trabajo humano, necesario para
producir los alimentos, ropa, medicinas, etc., que satisfacen las necesidades del hombre,
ya sean individuales o colectivas. Es aquí, en este punto, que la relación naturaleza y
sociedad adquieren visible materialidad y, más importante aún, el poder de adquisición del
producto elaborado determina los sectores sociales que tienen relación con la naturaleza.
Las urbanizaciones en las ciudades y el sector servicios han contribuido a distanciar más
al hombre de la naturaleza, en contraposición a la relación sociedad – naturaleza en el
área rural, que se realiza de manera directa, en vista que el hombre se dedica al cultivo de
la tierra, para abastecer las necesidades de las urbanizaciones y de la familia.

En la relación que existe entre los procesos sociales y la dinámica natural, hay dos fases:
la forma en que se apropian y transforman la naturaleza por medio del trabajo, y las
técnicas usadas para la apropiación. También la riqueza, el potencial, o las limitantes de la
naturaleza son factores que determinan el futuro de la sociedad. Las características
particulares del medio natural son incorporadas a la sociedad, de esta manera hay
sociedades que obtienen productos con rendimientos a corto plazo, pero en el proceso de
transformación del recurso natural, se modifica tanto que finalmente destruye la
naturaleza. Las sociedades que obtienen productos a largo plazo son aquellas que
ejecutan acciones de manera sostenible, y se preocupan por el impacto en el ambiente de
sus acciones productivas.

Es necesario que el gobierno, la sociedad civil, las instituciones y las personas, desarrollen
acciones que posibiliten la utilización de los recursos naturales de manera sostenible,
exigiendo la utilización de tecnologías limpias, la aplicación de las leyes, y la ejecución de
proyectos de conservación. Solo la unión podrá lograr minimizar el impacto de las
actividades humanas sobre la naturaleza, súmate a esta lucha, contribuye cambiando tus
actuaciones, tu actitud cuenta “El llamado poder del hombre sobre la naturaleza resulta
ser, en realidad, el poder ejercido por algunos hombres sobre otros hombres, utilizando la
naturaleza como instrumento” C.S. Lewis.

Historia de la Educación Ambiental

En esta unidad encontrarán algunas de las reuniones más destacadas a nivel mundial
sobre la historia de la Educación Ambiental, los acuerdos a que llegaron, el Plan de Acción
de América Latina y El Caribe para el Ambiente, también se presenta la evolución de la
Educación Ambiental en Honduras, el inicio y continuidad de las acciones encaminadas al
mejoramiento, uso y conservación de nuestros recursos naturales. Se presenta el origen
del concepto de Educación Ambiental, los niveles, el propósito, la filosofía, la relación
naturaleza – sociedad y cultura, características, culminando con el desarrollo de actitudes
y valores. Esperamos contribuir a fortalecer su interés por la problemática ambiental y
hacer efectivo en sus actividades un comportamiento acorde con la sustentabilidad de
nuestros recursos naturales.
 Origen, Definición y Objetivo de la Educación Ambiental

Dar una fecha exacta del surgimiento de la educación ambiental no es posible, sí, se
puede asegurar que se remonta a las sociedades antiguas, en las cuales se preparaba al
hombre para vivir en armonía con su ambiente.  Y quizás contribuyó el impacto producido
al término de  la segunda Guerra mundial, en la que se dio  inicio a un proceso intensivo
de industrialización provocando gran deterioro de los ecosistemas. Como consecuencia,
los países desarrollados enfrentaban un incremento en la contaminación atmosférica y en
las fuentes de agua; la lluvia acida provocó la pérdida de los bosques.

El impacto de la degradación ambiental era manifiesto y latente al amenazar el bienestar

social alcanzado en esa época, aspectos que fueron confrontados por la población debido
a los impactos ambientales que produjeron la tecnología, y la actividad económica; como
la contaminación de aire y agua, las condiciones en las comunidades rurales y urbanas
degradadas, el ruido y congestión vehicular, incrementaron la preocupación hacia la
problemática ambiental y las consecuencias que estas pudieran ocasionar en la salud y el
bienestar de las comunidades.

Los países en desarrollo desconfiaron de las políticas de desarrollo y las respuestas a los
problemas ambientales de las naciones industrializadas, estas aseguraban que el
crecimiento económico (la industrialización) y las innovaciones tecnológicas contribuirían a
la riqueza, y a disminuir la pobreza en aumento en la población. Los países en desarrollo
acusaban a los países desarrollados de utilizar el problema ambiental como excusa para
evitar el desarrollo y conservar su superioridad económica (UNESCO, 1987). Las naciones
en desarrollo, identificaron que en las naciones desarrolladas que comprenden un tercio de
la población mundial, ostentaban una vida de lujos, despilfarro de recursos y el consumo
de dos tercios de los recursos mundiales;  esta situación llevaría a ocasionar daños en los
océanos más allá de su capacidad de recuperación, en la tierra, en la atmosfera y la vida
del planeta en general.

Asimismo en las naciones desarrolladas surgió la preocupación hacia el aumento de la

natalidad y el número de personas en los países en desarrollo, considerándolos una
amenaza para el equilibrio mundial, por la demanda de los recursos para su manutención,
sugiriendo mayor control por parte de los gobiernos. Paradójicamente, para los países
industrializados (desarrollados) el hambre de la población, la erosión del suelo, las
enfermedad y salubridad,  fueron relegados a un segundo plano, dejando en el primer
lugar de importancia, la escasez de energía para las industrias, la vida silvestre en peligro,
la contaminación del agua y del aire, y la eliminación de los desecho industriales.

Es así que la preocupación por los problemas ambientales surge como una necesidad de
los países industrializados, para imponer restricciones a los intercambios comerciales,
como impuestos, subsidios y leyes surgidas como alternativas para disminuir el impacto de
la contaminación industrial y destrucción del ambiente y no como un interés por mejorar la
calidad de los procesos inmersos en el desarrollo. En los países en desarrollo se instaló el
temor de que estas disposiciones contribuyeran a elevar los costos de equipo y
mercadería que compraban, incidiendo directamente en las oportunidades de situar a los
países  en desarrollo en posición de beneficio y  cerrando las puertas hacia la posibilidad
de   alcanzar un peldaño en el comercio mundial.  Las naciones desarrolladas productoras
de la contaminación ambiental, penalizaron a los países en desarrollo obligándolos a pagar
el costo de la recuperación de la Tierra.

Con el tiempo, se marcó la diferencia al establecer que los problemas ambientales entre
los países desarrollados y los países pobres, divergían en gran medida;  los primeros
sufrían contaminación por la imperiosa necesidad de vivir más cómodos, en opulencia;  los
segundos se enfrentaban a la contaminación debido a la pobreza, problema propio de los
países “subdesarrollados” que, claro está, no interesan a los países desarrollados, pues
los identifican como problemas tradicionales, aunque vistos desde la perspectiva de los
subdesarrollados constituyen un problema ambiental.

Frente a esta realidad, se cambió de parecer, visionando la integralidad de los problemas

ambientales, se comenzó la disminución de la contaminación y la conservación de la vida
silvestre con miras a buscar la justicia social. Fue en 1968 que la delegación de Suecia
ante la Organización de las Naciones Unidas (ONU) llamó la atención de la comunidad
internacional sobre la creciente crisis en el ambiente humano, considerando este el primer
llamado hacia un enfoque global para la búsqueda de soluciones de los problemas
crecientes del ambiente. (UNESCO, 1987), llevó cuatro años de trabajo para lllegar a la
primera Conferencia de las Naciones Unidas sobre Ambiente Humano y Desarrollo, en
Estocolmo, en junio de 1972 captando el interés mundial. Aunque ya en 1948 se había
creado en Suiza, la Unión Internacional para la conservación de la naturaleza y los
Recursos Natuarles (UICN), y en 1961 el Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF)
encargado de reunir fondos para actividades ecológicas. (Estrada, 2002)
La Conferencia de Estocolmo sobre el Medio Ambiente
Humano, 1972

Durante la conferencia realizada en Estocolmo en 1972, se establece la necesidad de la

educación ambiental, dirigida a las nuevas generaciones jóvenes y adultas, privilegiando la
atención en la población menos favorecida, con el objeto de ampliar la base de
conocimientos sobre la problemática ambiental a la opinión pública, e intensificar el cambio
de conducta de los individuos, empresas y la colectividad mundial, hacia la responsabilidad
en la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Exhortó a los
medios de comunicación a contribuir con la difusión de información educativa sobre la
necesidad de proteger y mejorar el ambiente, contribuyendo de esta manera al desarrollo
integral del hombre.

Estocolmo sirvió para advertir acerca del impacto de la acción del hombre sobre la
naturaleza, se enfocó en corregir los problemas ambientales producto del estilo de vida de
las naciones desarrolladas, sin definir cambios en las prácticas de desarrollo o en las
relaciones internacionales, como  producto de la conferencia surgió:

1. El “acuerdo de desarrollar un programa educativo sobre cuestiones ambientales a

nivel mundial”, en 1975 la UNESCO en colaboración con el programa de las
Naciones Unidas Para el Medio Ambiente (PNUMA) inician el Programa
Internacional de Educación Ambiental (PIEA), que finalizó en 1995. El PIEA
estableció sus objetivos hacia el diseño y promoción de contenidos educativos,
materiales didácticos y métodos de aprendizaje para este nuevo enfoque
educativo. Se considera al PIEA la plataforma base para la divulgación
institucionalizada, instrumentalizada en el campo pedagógico, que actualmente se
ha reactivado con la promoción del desarrollo sostenible.

2. Otro de los logros de la Conferencia fue la Declaración sobre el Medio Ambiente

Humano, que establece pautas para el comportamiento ambiental de individuos y
estados, considerado el primer estatuto conjunto a nivel mundial en el que
 participaron 113 países.

“La Declaración de Estocolmo afirma que el hombre, como dependiente del medio
ambiente, como moldeador del mismo, tiene responsabilidades de:

a. Mejorar la calidad de vida humana.

b. La protección, manejo y buen uso de los recursos de la tierra para que

puedan ser compartidos por toda la humanidad – no solo generaciones
actuales sino también las futuras.

c. La prevención, tratamiento o disminución de la contaminación y destrucción

del medio ambiente.

d. La educación de las personas de todas las edades sobre conservación

ambiental y equilibrio ecológico.

e. La promoción de la investigación científica que conduzca a la solución de

los problemas ambientales.

f. La reorganización y reorientación de instituciones sociales para asegurar la

cooperación nacional e internacional conducente a la eliminación de los
efectos adversos de las actividades humanas.

g. El mantenimiento de la paz y las relaciones armónicas entre las naciones

mediante procederes justos, la capacidad de compartir, y el desarme”.
(UNESCO, 1987

3. “La Conferencia de Estocolmo aprobó El Plan de Acción, para ser ejecutado de

manera inmediata por la comunidad internacional, este contempla:

a. El manejo de los asentamientos humanos.

b. Manejo de los recursos.

c. Contaminación.

d. Aspectos educacionales, informativos, sociales y culturales.

e. El desarrollo y sus efectos sobre el medio ambiente.

 f. Medidas para paliar la pobreza, la mal nutrición, las enfermedades y el
analfabetismo, evitando o minimizando la destrucción y la contaminación
del medio ambiente”. (UNESCO, 1987)

La Conferencia de Estocolmo reconoció el papel de la educación ambiental, para acercar

los problemas ambientales a la conciencia y el entendimiento de la población en general,
consideró a la educación formal como una de las vías para llegar e involucrar a la mayoría
de la población mundial, recomendando la capacitación de maestros, el desarrollo y
experimentación de nuevos métodos y materiales de enseñanza en educación ambiental; 
uno de los problemas identificados en aquella época, que se mantiene vigente en la
actualidad, es el temor de los docentes a enseñar temas de los que tienen poca o ninguna
información, demandando la actualización permanente en temas relacionados con la
problemática ambiental.

En 1975 se realizó El Seminario Internacional de Educación

Ambiental en Belgrado (Yugoslavia, 1974-1975)

Un evento considerado como la plataforma de lanzamiento de la Educación Ambiental, en

el que se otorga a la educación ambiental  importancia primordial para realizar procesos de
cambio, la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes
que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental; este evento
proporcionó un marco de referencia para convocar a otras reuniones regionales y a la
Conferencia Intergubernamental de Tbilisi (RSS de Georgia, URSS)

En este seminario se definieron:

También se instituyó La Carta de Belgrado creando un nuevo concepto de desarrollo, y la

renovación del interactuar de los individuos con el medio. Se considera a la educación
ambiental como una herramienta que posibilita la formación de una nueva ética universal y
las relaciones entre los hombres y la naturaleza, políticas nacionales,  distribución
equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los
países.

En Tibilise, se estableció que la educación ambiental debía dirigirse a todos los sectores
sociales según sus necesidades e intereses, apoyado por la creación de incentivos para
sensibilizar en la comprensión de la problemática ambiental;  profundizar en la
capacitación adecuada dirigida a profesionales que estén directamente relacionados con la
ejecución de actividades que tengan influencia directa sobre el ambiente, como la
formación de investigadores para obtener datos confiables sobre la realidad ambiental y
especialistas de las ciencias ambientales.
En 1978 se inició la fase del PIEA (Proyecto Internacional de Educación Ambiental), sus
objetivos estaban relacionados con el desarrollo conceptual y metodológico de la
educación ambiental y la socialización de experiencias vividas, para ser utilizadas como
referencia e incorporadas a la dimensión ambiental. Se realizaron seminarios, talleres, de
formación tanto a nivel nacional, subregional e internacional, poniendo énfasis en el
enfoque interdisciplinario.

Algunas de las recomendaciones de  la conferencia intergubernamental sobre Educación

Ambiental son:

 El papel, objetivos y principios de la Educación Ambiental.

 Las estrategias para el desarrollo de la educación ambiental a nivel nacional.

Parte de los acuerdos lo constituyó la incorporación de la Educación Ambiental a los

sistemas de educación, las diferentes modalidades y la cooperación internacional; también
la necesidad de sensibilizar y modificar actitudes, la participación directa de la población   y
la práctica comunitaria en la solución de la problemática ambiental.

Concretamente, se propone el cambio de una educación ambiental tradicional a una

educación activa y participativa, emprendedora, una nueva visión de integralidad, con
articulación económica, política y cultural. Aunque el mayor problema encontrado en la
práctica ha sido el hecho de considerar a la educación ambiental más
como contenido que como proceso. El segundo se dio al vincular la educación ambiental
con la enseñanza de la ciencia, actividad que se realizó con el interés de darle un enfoque
multidisciplinario a la educación ambiental, ambas representan la opinión de especialistas
pertenecientes a países industrializados, que poseían ideas preconcebidas sobre los
problemas ambientales y sociales, y una concepción atomista del currículo que prevalece
hasta nuestros días en el país.

1983

22 Conferencia General de la UNESCO

en Paris, Francia
Se da prioridad al desarrollo de la educación ambiental a nivel universitario,
particularmente en la capacitación técnica y vocacional, y en la educación
extraescolar.

Se incentivó la innovación de los programas nacionales de educación escolar y

extraescolar y se fortaleció el surgimiento de “Las redes internacionales y regionales
de información y de intercambio de experiencias relacionadas con las innovaciones
pedagógicas en los campos de educación y la formación sobre medio ambiente.”
(UNESCO, 1987)

Ante estas iniciativas, se presentaron una serie de inconvenientes, en primer lugar

el currículo educativo rígido y obsoleto no permite cambios con facilidad y la
educación ambiental se centró en la adición de temas discretos, especialmente en
las asignaturas de las ciencias naturales, concluyendo algunos autores que la
educación para el ambiente era incompatible con el currículo convencional. Como
en todas las épocas, la importancia aquí radica en la necesidad tanto de un currículo
no convencional como de una pedagogía diferente, también de un pensamiento
amplio y visionario.
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1984

Robottom
Identificó ejemplos de importancia sobre cómo la educación para el ambiente se
convertía en educación acerca del ambiente, durante el trabajo del aula; así mismo
Maher y Hukle, se dedicaron al análisis de la relación entre las ideologías y las
propuestas de educación ambiental en el currículo denunciando que los “Hechos y
teorías sobre el ambiente son incorporadas en coherentes sistemas de creencias que
pueden operar como ideología para ocultar la verdadera naturaleza de las
relaciones entre el ser humano y la naturaleza y con ello mantener los intereses de
grupos sociales particulares” (UNESCO, 1987).

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1986

Proyecto Internacional de Educación

Ambiental de la UNESCO en Bulgaria
Se realizó en el marco de este proyecto  la 23a Conferencia General en Sofía,
Bulgaria.  Centrando el interés en la necesidad de dar mayor atención a las
políticas, planes y los programas de EA, sugiriendo  que se incluya en ellas la
problemática ambiental y sus posibles soluciones, así como el fortalecimiento de la
educación en todos los niveles e incrementar la eficacia en el nivel universitario.

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1987

Propuesta de una Estrategia

Internacional para la acción en el
campo de la Educación y Formación
Ambiental para los años 1990, Moscú
(URSS)
En la que señala a la pobreza y el aumento de la población como la principal causa de
la problemática ambiental, es explícito en esta posición una corta visión,
extremadamente sesgada, parcializada hacia los intereses de una sociedad que lo
único que le interesaba era mantener su estilo de vida, sin importar el ambiente y
los seres humanos.
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1987

24 Conferencia de la UNESCO, en
París, Francia
Se tomaron en consideración las resoluciones del Congreso realizado en Moscú, se
enfatizó en el desarrollo de prototipos de materiales y currículos, proyectos piloto
en países seleccionados, se continuó fortaleciendo las redes y actualizando la base
de datos sobre instituciones, proyectos y programas de educación ambiental, y se
instaló un servicio computarizado, pero los resultados fueron precarios, no se logró
el impacto esperado.

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1990 — 1991

25 Conferencia de la UNESCO, en
París, Francia
Además de la importancia de la educación ambiental en las escuelas, también
incluyó la alfabetización y post-alfabetización para jóvenes y adultos, estableciendo
ocho áreas de interés : cambio climático y contaminación atmosférica, gestión de
los recursos compartidos de agua dulce, deterioro de zonas costeras y oceánicas,
degradación de suelos, desechos y materiales peligrosos y tóxicos, degradación de
las condiciones de salud y la calidad de vida.

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1992 — 1993

26 Conferencia General de la UNESCO

En esta ocasión le dieron prioridad al desarrollo de la EA a través del apoyo a la
protección ambiental, el uso racional de los recursos naturales y el desarrollo
sustentable. El programa “Educación para el siglo veintiuno” desarrollado por la
UNESCO, intensificó “Los valores humanistas y culturales, la comprensión mutua e
internacional, las actitudes, así como un nuevo comportamiento hacia el medio
ambiente” y también la divulgación científica.

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 1992

Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro,

Brasil
De la que surgió el documento de la Agenda 21, en la que se detallan las tareas a
desarrollar en el siglo XXI, el capítulo 36 de la agenda se dedica al fomento de la
educación ambiental, capacitación, y la toma de conciencia; además se establecen
tres áreas de Global programas: la reorientación de la educación hacia el desarrollo
sostenible, el aumento de la conciencia del público y el fomento a la capacitación.

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1992

Foro Global Ciudadano

En este se aprobaron 33 tratados,  dentro de los cuales se encuentra el: “Tratado de
Educación Ambiental hacia sociedades sustentables y de Responsabilidad Global”,
donde por fin se señala a la educación ambiental como un acto para la
transformación social, vislumbra la educación ambiental como un proceso de
aprendizaje permanente en el respeto a todas las formas de vida.

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1992

Congreso Iberoamericano de
Educación Ambiental en Guadalajara,
México
En las conclusiones se estableció que la educación ambiental es eminentemente
política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo
ambiental y justa en lo social. además puntualiza en el fomento a la participación
social, y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que
garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el
autodesarrollo de la persona”

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 Protocolo de Kioto

Dos años y medio después de la reunión de Berlín en 1995, se puso en marcha una nueva
ronda de negociaciones, en vista de que no se había logrado cumplir las tomadas en el
Mandato de Berlín, relacionadas con el cambio climático, en esta oportunidad se decidió
adoptar compromisos más firmes y más detallados dirigidos a los países industrializados.
Fue el 11 de diciembre de 1997 que se adoptó el protocolo de Kioto (Japón)

Aún en esta ocasión, a pesar de las negociaciones, quedó pendiente un  considerable

número de cuestiones, pero sirvió para  delinear por lo menos los rasgos básicos y el
sistema de cumplimiento. Fueron 84 países los que firmaron el protocolo de Kioto o que al
menos tenían la intención de ratificarlo, muchos estaban reacios a su adopción y a dar el
empuje para su ratificación,  Principalmente porque exigían tener una idea clara de todas
las normas del tratado.

Para responder a estas exigencias, se procedió a una nueva ronda de negociaciones para
especificar las normas concretas del Protocolo de Kioto, culminando con la adopción de
los Acuerdos de Marrakeh, en el que se establecían normas detalladas para la aplicación
del protocolo.

Disposiciones del Protocolo de Kioto y sus normas

El Protocolo de Kioto de 1997 tiene los mismos objetivos, principios e instituciones de la
Convención, reforzando de manera significativa el compromiso por lograr los objetivos
individuales y jurídicamente vinculantes con el propósito de contribuir a limitar o reducir las
emisiones de gases de efecto invernadero. Puntualizando que únicamente los países que
ratifiquen, acepten, aprueben o adhieran al protocolo, estarán obligadas a su
cumplimiento.

El acuerdo total de los países que ratificaron el Protocolo asciende a un recorte de gases
de efecto invernadero de al menos un 5% con respecto a los niveles de 1990, en el
periodo de compromiso de 2008 - 2012 (Climático, 18 )

El Anexo A del Protocolo de Kioto presenta una lista de los causantes del efecto
invernadero en el mundo:

 Gases de efecto invernadero

o Dióxido de carbono (CO2), Metano (CH4), Óxido nitroso (N2O),

Hidrofluorocarbonos (HFC), Perfluorocarbonos (PFC), Hexafluoruro de
azufre (SF6)

 Sectores/categorías de fuentes

o Energía, quema de combustible, industrias de energía, industria

manufacturera y construcción, transporte y  otros sectores.

o Emisiones fugitivas de combustibles, combustibles sólidos, petróleo y gas

natural

o Procesos industriales, productos minerales, industria química, producción

de metales

o Producción de halocarbonos y hexafluoruro de azufre

o Consumo de halocarbonos y hexafluoruro de azufre

o Utilización de disolventes y otros productos

 Agricultura

o Fermentación entérica, aprovechamiento del estiércol, cultivo del arroz

o Suelos agrícolas, quema prescrita de sabanas, quema en el campo de

residuos agrícolas

 Desechos

o Eliminación de desechos sólidos en la tierra, tratamiento de las aguas

residuales

o Incineración de desechos.  (Climático, 18 )

Conferencia Internacional sobre Cambio Climático y Gestión
de residuos

El 16 de marzo de 2009 ATEGRUS- Asociación Técnica para la Gestión de Residuos y

Medio Ambiente, representante de España ante la EFAEP (European Federation of
Associations of Environmental Professionals) organizaron la “Conferencia Internacional
sobre Cambio Climático y Gestión de residuos”.
Con el interés de contribuir con el objetivo principal del Plan Nacional Integrado de
Residuos 2008-2015 de España, reducir la cantidad de residuos que llegan a los
vertederos y reducir las emisiones de gases de efecto invernadero que se marcan como
dos de los factores responsables del cambio climático. (ATEGRUS, 28)

1. La XV Conferencia Internacional sobre el Cambio Climático. en Copenhague,

Dinamarca, del 7 al 18 de diciembre de 2009

2. La XV Conferencia Internacional sobre el Cambio Climático

Se celebró en Copenhague, Dinamarca, del 7 al 18 de diciembre de 2009. Denominada

COP 15 («15a Conferencia de las partes»), fue organizada por la Convención Marco de las
Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC), que organiza conferencias
anuales desde 1995 con la meta de preparar futuros objetivos para reemplazar los del
Protocolo de Kioto, que termina en 2012. En la conferencia se acreditaron 34.000
personas entre delegados de los 192 países miembros de la CMNUCC, expertos en clima,
representantes de organizaciones no gubernamentales (ONG) y prensa. Esta cumbre fue
la culminación de un proceso de preparación que se inició en Bali en 2007, con una "Hoja
de Ruta" adoptada por los países miembros. (Wikipedia, 19)
3. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, celebrada en
Bali, Indonesia del 3 al 15 de diciembre del 2007
Objetivo de la reunión

Promover el diálogo, poner de relieve las cuestiones prioritarias en cuatro amplias esferas
temáticas y movilizar apoyo al más alto nivel a fin de transmitir, a la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, el mensaje político inequívoco de que los
gobiernos están dispuestos a acelerar la labor de conformidad con la Convención Marco
sobre el Cambio Climático. En la Convención se decidió:iniciar un proceso global que
permita la aplicación plena, eficaz y sostenida de la Convención mediante una cooperación
a largo plazo que comience ahora y se prolongue más allá de 2012, a fin de llegar a una
conclusión acordada y de adoptar una decisión en su 15º período de sesiones, abordando,
entre otras cosas, los siguientes aspectos:

a. Una visión común de la cooperación a largo plazo, que incluya un objetivo mundial
a largo plazo para la reducción de las emisiones, con el fin de alcanzar el objetivo
fundamental de la Convención, de conformidad con sus disposiciones y principios,
en particular el principio de las responsabilidades comunes, pero diferenciadas y
las respectivas capacidades,  teniendo en cuenta las condiciones sociales, 
económicas y otros factores pertinentes.

b. La intensificación de la labor nacional e internacional relativa a la mitigación del

cambio climático. (Climático s. d., 18 )

4. Cumbre sobre Cambio Climático: Por un crecimiento verde. Protejamos el

Planeta. Nueva York, 22 septiembre 2009

El Secretario General de las Naciones Unidas convocó a reunión el 22 de septiembre del

2007, cuyo objetivo fue el de “movilizar la voluntad política y la visión necesaria para que,
en las conversaciones sobre el clima que organizan las Naciones Unidas en Copenhague,
se alcance un resultado ambicioso acordado y científicamente fundamentado”

El Secretario General en su intervención puntualizó la necesidad de que el acuerdo de

Copenhague debe ser integral y debe garantizar:

1. Medidas más eficaces para ayudar a los más vulnerables y los más pobres a
adaptarse a los efectos del cambio climático.

2. Objetivos ambiciosos de reducción de emisiones para los países industrializados.

3. Medidas de mitigación por parte de los países en desarrollo apropiadas a su

situación y con el apoyo necesario.

4. Un aumento significativo de los recursos financieros y tecnológicos.

5. Una estructura de gobernanza equitativa. (Climático s. d., 18 )

Esta Cumbre tendrá como objetivo discutir los compromisos futuros para los países
industrializados en el marco del Protocolo de Kioto. En 2005, se estableció un grupo de
trabajo llamado grupo de Trabajo Especial sobre los nuevos compromisos, y en
Copenhague se solicitó un informe para conocer los resultados del trabajo realizado para
llevarlo a la conferencia de Cancún y someterlo a discusión para su aprobación.

5. Plan de Acción de América Latina y El Caribe para el Ambiente

En Centro América, el crecimiento demográfico aumenta con mayor velocidad, ya que se
duplica cada 25 años, se espera que en el 2025 llegue a 59 millones, esto significa que la
presión sobre los recursos naturales por la demanda de productos, va a ir en aumento
cada año, visualizando un peligro inminente en la degradación de los ecosistemas
naturales. Para hacer frente a esta problemática en Centro América, se ha creado el
proceso de integración ambiental, originario de Esquipulas, en Guatemala; en este
proceso, se ha logrado la creación de un marco institucional, mecanismos conjuntos que
facilitan la participación ciudadana y el fortalecimiento institucional del desarrollo
sostenible.

También se cuenta con Alianza Centroamericana para el Desarrollo Sostenible (ALIDES),

que ha sido considerada por algunos analistas como la respuesta a las preocupaciones
ambientales de los centroamericanos. Después de décadas de enfrentamientos bélicos, se
logro la pacificación y la iniciación de gobiernos democráticos, y finalmente se reactivó el
proceso de integración.

En 1994, en la cumbre de presidentes centroamericanos, se acordó revisar, fortalecer e

institucionalizar la ALIDES, con el propósito de lograr el cumplimiento de los objetivos. En
1989 se creó la Comisión Centroamericana de Ambiente y Desarrollo (CCAD), en la
cumbre presidencial de Costa Del Sol, El Salvador, cuyos fines son: velar por el
cumplimiento de la Alianza, la ambientalización de las agendas políticas, económicas y
sociales de la región y el fortalecimiento de la capacidad de los países para cumplir con
los compromisos nacionales e internacionales.  (Estrada, 2002).
“L a CCAD, cuenta con dos consejos técnicos auxiliares, el del bosque y el de áreas
protegidas, que para efectos operativos han funcionado conjuntamente (CCABAP) y su
función es ejecutar en el ámbito nacional los principios y postulados de la ALIDES.

Los principios en los que se sustenta la ALIDES son:

 Respeto a la vida en todas sus manifestaciones.

 Mejoramiento de la calidad de vida humana.

 Respeto y aprovechamiento de la vitalidad y diversidad de la tierra de manera

sostenible.

 Promoción de la paz y la democracia como formas básicas de convivencia

humana.

 Respeto a la pluralidad y diversidad étnica de la región centroamericana.

 Lograr un mayor grado de integración económica entre los países de la región y

estos en el mundo. (Estrada, 2002)

 Durante el funcionamiento de la ALIDES se ha llegado a firmar una serie de

convenios centroamericanos, con el objeto de lograr el desarrollo sostenible y
adoptar una nueva ética para asegurar sociedades más justas y más dignas
basada en la sustentación del planeta.

Algunos de los principales convenios firmados con apoyo de la ALIDES son:

 Convenio regional sobre el movimiento transfronterizos de desechos tóxicos,

Basilia, Suiza

 Convenio para la conservación de la biodiversidad y protección de áreas silvestres

prioritarias en Centroamérica (CCAP)

 Convenio regional de bosques

 Convenio regional sobre cambio climático

 Convenio sobre el plan de acción forestal de los trópicos de Centroamérica”

(Estrada, 2002)

Para continuar con el fortalecimiento de la ALIDES, se firmó la declaración conocida

cono CONCAUSA  que es una declaración conjunta de Centroamérica y los Estados
Unidos, convirtiéndose este en el primer socio extra regional. Los objetivos
de CONCAUSA son: La identificación, preservación y el uso sostenible de la incomparable
diversidad biológica presente en la región. El fortalecimiento de los marcos legales e
institucionales, de los mecanismos de cumplimiento y el mejoramiento y armonización de
las normas de protección ambiental y la promoción del desarrollo económico sostenible.
(Estrada, 2002)

FOCADES, es el Fondo Centroamericano de Desarrollo Sostenible, benefició a

organizaciones  ambientalistas y de desarrollo social no gubernamentales; Asociaciones
indígenas, Organizaciones comunitarias, Cooperativas Regionales de Planificación,
coordinación y gestión Ambiental. FOCADES cumple con los objetivos de ALIDES en
cuanto a  establecer un instrumento financiero que propicie la implementación de una
estrategia de desarrollo sostenible, a través de la incorporación de las variables
ambientales, sociales y económicas en los procesos de desarrollo regional, mediante la
captación de créditos, canjes de deuda y asistencia técnica para canalizar programas
regionales. (Estrada, 2002)

La Educación Ambiental en Honduras

Motivados por las condiciones del ambiente en el mundo, se presentan en Honduras, a

partir de los años 60, iniciativas para proteger los recursos naturales, así como el interés
de iniciar y ampliar a nivel nacional el conocimiento en asuntos ambientales, es así como
se involucran instituciones tanto gubernamentales como no gubernamentales. A 
continuación se presenta una síntesis cronológica de las actividades de mayor relevancia
en educación Ambiental en el país.

Las primeras acciones se limitaron a declarar zonas protegidas, tal es el caso de: La
Montaña de la Tigra ubicada en el sector noroeste de Tegucigalpa y la zona forestal de
Olancho.  En la UNAH se dio inicio a las carreras de Biología, Forestal y Agronomía,
dirigidas especialmente al estudio y aprovechamiento de los recursos naturales. A inicios
de los años 70, la sociedad civil se organiza y surge la primera Asociación Ambientalista
Hondureña de Ecología (AHE), en el año 1985 la UNAH crea la unidad de investigación y
Educación Ambiental y la SEP – COHDEFOR, inician un programa de capacitación
docente con el objetivo de incorporar la educación Ambiental a los Planes de Estudio; en
1989  se llevó a cabo el primer Encuentro Nacional de Educación Ambiental, y se elabora
el Perfil Ambiental de Honduras.

En 1989 se da un gran paso a nivel gubernamental con la suscripción de la Declaración

Ambiental en la Ceiba, suscrita por los tres poderes del Estado, puntualizando  la
necesidad de promover la conciencia ambientalista en toda la población. Otro de los logros
significativos es la incorporación de la asignatura de Educación Ambiental con carácter de
obligatoriedad en todas las carreras, en la UPNFM (Universidad Pedagógica Nacional
“Francisco Morazán”). Hacia 1992, se crea el proyecto “Comunicación para la Educación
Ambiental “por el Colegio de Periodistas de Honduras, para contribuir a la sensibilización
de la población utilizando los medios de comunicación.
Historia de la Educación Ambiental en Honduras

Para conocer sobre la historia de la educación ambiental en Honduras, lea el  siguiente
resumen: Martínez, I. M. (s.f.). Nacer en Honduras. Recuperado el 4 de agosto de 2011, de
Nacer en Honduras.

Continuando con las actividades de educación ambiental en nuestro país, la Secretaria de

Recursos Naturales en 1995 elaboró la Guía Didáctica para el Docente con  tres manuales
de Capacitación sobre Uso Racional y Manejo Seguro de Plaguicidas dirigidos a los
siguientes grupos meta: grupo diverso (Agentes de tránsito, Agentes Aduaneros,
Bomberos y Policías de Hacienda); maestros/as - alumnos/as de Escuelas Normales y
Bachilleres en Ecología y Medio Ambiente, expendedores de agroquímicos.

La Guía Didáctica para el Docente: Plaguicidas

Esta Guía se ha elaborado teniendo como grupo focal de capacitación, a los niños de
escuelas primarias, con el propósito de crear un cambio de actitud sobre el uso seguro de
plaguicidas ante los futuros agricultores. La Guía, impresa a comienzos de 1995, fue
estructurada en 6 unidades didácticas a fin de que cada unidad pueda ser implementada
en un grado de la escuela primaria. A su vez, el maestro multigrado tiene la oportunidad de
trabajar con todos sus alumnos conjuntamente con cada unidad, independientemente del
grado. Todos los contenidos responden a los rendimientos básicos y programas del nivel
primario, de manera que trabajar con La Guía le facilita al docente el tratamiento de
algunos contenidos del currículo.

En 1997 la Fundación “Héctor Rodrigo Pastor Fasquelle” (FHRPF) a través del

departamento de Educación Ambiental desarrolla el Proyecto “Agua y Merendón, recursos
indispensables para nuestra supervivencia”,  con el objetivo de: asegurar una educación
sistemática, continua, que trate sobre la importancia, problemática y acciones a tomar para
conservar el recurso agua, suelo y bosque;  incrementar el material educativo enfocando la
importancia del recurso agua, sus beneficios, la problemática, efectos negativos por
contaminación y mal manejo y las alternativas de solución de un buen manejo del agua y
su cuenca. Incrementar la participación estudiantil en la solución de la problemática del
recurso agua, suelo y bosque, en especial en la zona del Merendón. Promover un cambio
de actitud y conducta que les permita tomar decisiones con sabiduría y conciencia cívica.
El proyecto incluía la ejecución de tres sub-proyectos: concientizar a alumnos de primaria,
cultivo de árboles y reforestación, y concientización pública.

También la FHRPF implementa un programa radial con el apoyo de la Tela Railroad

Company en 2005, proyecto llamado Programa de Educación Ambiental por Radio,  
“Nuestro Ambiente”, contenía un  documento de apoyo para el maestro, guías
metodológicas para los alumnos de educación primaria. Se desarrollaba por radio, cada
escuela poseía una grabadora y los alumnos escuchaban en el aula de clase las
grabaciones, después, ayudados por sus maestros, desarrollaban dinámicas en el aula,
actividades de extensión en sus comunidades y solucionaban hojas de trabajo.

En el 2006, se realizó en San Pedro Sula, la exposición de la Comisión Centroamericana

de Desarrollo (CCAD), En la que expusieron todas las organizaciones relacionadas con la
temática del ambiente, se donaron libros, reglamentos y leyes de aplicación a nivel
Centroamericano.

La participación de los sectores privados y públicos, así como los organismos y gobiernos
extranjeros han contribuido para que Honduras avance positivamente en la protección,
conservación y uso de los recursos naturales, también el área educativa ha contribuido a
desarrollar proyectos, incluir ejes transversales en el Currículo Educativo, posibilitando un
mayor acceso a la información y a la apertura y fortalecimiento de centros de
documentación ambiental con información general y especializada. Aunque, como en la
mayoría de los países, en Honduras se inició con procesos de educación solo para
profesionales especializados, con el correr del tiempo, las nuevas tecnologías y el interés
de profesionales, organismos gubernamentales y no gubernamentales, se ha contribuido a
ampliar el conocimiento sobre el impacto al ambiente y sensibilizar hacia una cultura afín al
desarrollo sostenible.

El 12 de  agosto de 2008, en la Escuela Agrícola Panamericana Zamorano, el Consejo de

educación Superior acuerda la trasversalizacion de la Educación Ambiental en la
Educación Superior. Con el objeto de que las universidades del país retomen su papel
protagónico en el fomento de una cultura ambiental que ayude a orientar el desarrollo
sostenible del país para lograr una mejor calidad de vida de la población y el respeto a la
naturaleza que es un continuum con la vida humana.

En el 2010, el gobierno presenta su plan de país, en el que incluye el Desarrollo

sostenible uno de sus objetivos fundamentales en el que pretende implementar una
política de población que contribuya a elevar la calidad de vida personal y familiar,
promoviendo la participación libre y responsable de las actuales y futuras generaciones en
el marco de un desarrollo sostenido y sustentable.
Convención Internacional de Diversidad Biológica 1995

Honduras ha firmado y ratificado las convenciones Internacionales sobre Diversidad

Biológica (CDB) en junio de 1995, la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el
Cambio Climático (CMNUCC) en julio de1995, la Convención de Lucha contra la
Desertificación y la Mitigación de la Sequía (CNULCD) en abril de 1997, la Convención de
Humedales Ramsar en octubre de 1992, el Convenio de Estocolmo sobre Contaminantes
Orgánicos Persistentes en 2002 y el Convenio de Viena para la protección de la capa de
Ozono en 1993.

Honduras ha impulsado programas de reforma agraria, pero un programa que promoviera

la compra de tierra mediante préstamos, razón que motivó a impulsar el Programa de
Acceso a la Tierra (PACTA) que dio inicio en el 2001 finalizando la experiencia piloto a
finales del 2006, el objetivo de este programa fue formar empresas rurales sostenibles, con
metodología innovadora para  facilitar el acceso a todos los activos productivos,
complementario con la banca privada y fondos públicos.

Concepto de Educación Ambiental

La Educación Ambiental Es educación sobre cómo continuar el desarrollo al mismo

tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta.
(Sebato, septiembre). Aunque es mejor el término Educación para el desarrollo sostenible,
en vista de que muestra con claridad el propósito del esfuerzo educativo.

Hemos realizado un recorrido por la historia de la Educación Ambiental y su

conceptualización, recuerden que es necesario contribuir con nuestro compromiso en el
inicio de una  nueva era,  en la que no haya desigualdad con la sociedad del conocimiento
y la educación sea permanente, impregnar de valores la sociedad y respetar la diversidad.
Tener presente que cuanto más ricos más pobres; es necesario contribuir para que todos
los programas sean incluyentes, que se invierta en la gente, incorporar la bioética, pero,
sobre todo, cuidar nuestros recursos naturales, nuestros hábitos para contribuir al
desarrollo sostenible de nuestro país.

Termino con la frase del Dr. Tunnerman “El planeta Tierra es la Patria de la Humanidad”