UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

ALBERT BANDURA

LAUREN JULIANA CARREÑO DURAN

LISETH STEPHANNIE QUINTERO VERA

MODELOS Y TEORÍAS DEL DESARROLLO A-177216

ANA MILENA PATERNINA CORREA

MAGISTER EN EDUCACIÓN

16-03-2021
 Albert Bandura.

 Biografía:
es un psicólogo canadiense cuya familia es originaria de Ucrania. Se centró en
estudios de tendencia conductual-cognitiva y es profesor de la Universidad
Stanford,1 reconocido por su trabajo sobre la teoría del aprendizaje social y su
evolución al Sociocognitivismo, así como por haber postulado la categoría
de autoeficacia.
A lo largo de una carrera de casi seis décadas, Bandura ha sido responsable de
grandes contribuciones en campos muy diferentes de la psicología, incluyendo
la teoría social-cognitiva, terapia y psicología de la personalidad. También ha tenido
una influencia decisiva en la transición entre el conductismo y la psicología
cognitiva. Es conocido como el creador de la teoría de la autoeficacia, un importante
contribuyente a la teoría de aprendizaje social, y responsable del experimento del
muñeco Bobo sobre el comportamiento agresivo de los niños.
Ha recibido el título de Doctor Honoris Causa en universidades de distintos países
por sus contribuciones a la psicología. Algunos de estos títulos fueron otorgados por
las universidades de Roma, Indiana, Leiden, Berlín y Salamanca2
Bandura fue además presidente de la American Psychological Association en el año
1974. En 1980 fue nombrado presidente de la Western Psychological
Association (WPA, Asociación de Psicología de Occidente) y además en el año
1999 recibió el título de presidente honorario de la Asociación Psicológica
Canadiense.3
Una encuesta en 2002 situó a Bandura en el cuarto puesto de los psicólogos más
citados de todos los tiempos, después de B. F. Skinner, Sigmund Freud y Jean
Piaget, y el más citado vivo. Bandura es reconocido como el más grande psicólogo
actual y uno de los más influyentes de todos los tiempos.
 La Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura: interacción y aprendizaje.

Albert Bandura también centra el foco de su estudio sobre los procesos de aprendizaje
en la interacción entre el aprendiz y el entorno. Y, más concretamente, entre el
aprendiz y el entorno social. Mientras que los psicólogos conductistas explicaban la
adquisición de nuevas habilidades y conocimientos mediante una aproximación gradual
basada en varios ensayos con reforzamiento, Bandura intentó explicar por qué los
sujetos que aprenden unos de otros pueden ver cómo su nivel de conocimiento da
un salto cualitativo importante de una sola vez, sin necesidad de muchos ensayos. La
clave la encontramos en la palabra "social" que está incluida en la TAS.

Los conductistas, dice Bandura, subestiman la dimensión social del comportamiento

reduciéndola a un esquema según el cual una persona influye sobre otra y hace que se
desencadenen mecanismos de asociación en la segunda. Ese proceso no es
interacción, sino más bien un envío de paquetes de información de un organismo a
otro. Por eso, la Teoría del Aprendizaje Social propuesta por Bandura incluye el factor
conductual y el factor cognitivo, dos componentes sin los cuales no pueden entenderse
las relaciones sociales.

 Aprendizaje y refuerzo: Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados

a ciertos procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del mismo
modo, reconoce que no puede entenderse nuestro comportamiento si no tomamos
en consideración los aspectos de nuestro entorno que nos están influyendo a modo
de presiones externas, tal y como dirían los conductistas.

 Ambiente: Según Bandura para que exista una sociedad, por pequeña que esta
sea, tiene que haber un contexto, un espacio en el que existan todos sus
miembros. A su vez, ese espacio nos condiciona en mayor o menor grado por el
simple hecho de que nosotros estamos insertados en él.

Es difícil no estar de acuerdo con esto: resulta imposible imaginar a un jugador de

fútbol aprendiendo a jugar por sí sólo, en un gran vacío. El jugador refinará su técnica
viendo no sólo cuál es la mejor manera de marcar goles, sino también leyendo las
reacciones de sus compañeros de equipo, el árbitro e incluso el público. De hecho, muy
probablemente ni siquiera habría empezado a interesarse por este deporte si no le
hubiera empujado a ello una cierta presión social. Muchas veces son los demás
quienes fijan parte de nuestros objetivos de aprendizaje.

Factor cognitivo: Bandura nos aclara, que debemos tener en cuenta la otra cara de la
moneda de la Teoría del Aprendizaje Social: El factor cognitivo. El aprendiz no es un
sujeto pasivo que asiste desapasionadamente a la ceremonia de su aprendizaje, sino
que participa activamente en el proceso e incluso espera cosas de esta etapa de
formación: tiene expectativas. En un contexto de aprendizaje interpersonal somos
capaces de prever los resultados novedosos de nuestras acciones (de manera
acertada o equivocada), y por lo tanto no dependemos totalmente del
condicionamiento, que se basa en la repetición. Es decir: somos capaces de
transformar nuestras experiencias en actos originales en previsión de una situación
futura que nunca antes se había producido.

Gracias a los procesos psicológicos que los conductistas no se han molestado en

estudiar, utilizamos nuestra continua entrada de datos de todos los tipos para dar un
salto cualitativo hacia adelante e imaginar situaciones futuras que aún no se han dado.

 Aprendizaje vicario: Remarcado por Bandura, en el que un organismo es

capaz de extraer enseñanzas a partir de la observación de lo que hace otro. Así,
somos capaces de aprender haciendo algo difícilmente medible en un
laboratorio: la observación (y atención) con la que seguimos las aventuras de
alguien. ¿Recuerdas las polémicas que se desatan periódicamente sobre la
conveniencia o no de que los niños y niñas vean ciertas películas o series de
televisión? No son un caso aislado: muchos adultos encuentran tentador
participar en Reality Shows al ponderar los pros y los contras de lo que les pasa
a los concursantes de la última edición.
Nota: un truco técnico para recordar el aprendizaje vicario del que habla Bandura es
fijarse en las serpientes o "proyecciones" que le salen por los ojos al señor del videoclip
Vicarious, en el que también aparecen muchos ojos y muchas cosas extrañas.

Un término medio: Bandura utiliza su modelo de la Teoría del Aprendizaje Social para
recordarnos que, como aprendices en continua formación, nuestros procesos
psicológicos privados e impredecibles son importantes. Sin embargo, a pesar de que
son secretos y nos pertenecen sólo a nosotros, estos procesos psicológicos tienen un
origen que, en parte, es social. Es precisamente gracias a nuestra capacidad de vernos
a nosotros mismos en la conducta de los demás por lo que podemos decidir qué
funciona y qué no funciona. Además, estos elementos del aprendizaje sirven para
construir la personalidad de cada individuo.

"La Teoría de la Personalidad de Albert Bandura"

Somos capaces de prever cosas a partir de lo que les pasa a otros, del mismo modo en
el que el hecho de vivir en un medio social nos hace plantearnos ciertos objetivos de
aprendizaje y no otros.

Por lo que respecta a nuestro papel como aprendices, está claro: no somos ni
dioses autosuficientes ni autómatas.
 aprendizaje observacional o social: Es una forma de adquisición de
conocimiento que se produce cuando una persona es expuesta al
comportamiento de otros individuos. Se trata de una de las formas de
aprendizaje más importantes en los humanos, especialmente durante nuestros
primeros años de vida.

Al contrario de lo que ocurre en otras especies, para que este tipo de aprendizaje se
produzca no es necesario que se de un proceso de condicionamiento clásico. Sin
embargo, sí que es fundamental la aparición de una figura de autoridad en la que la
persona se fije, como puede ser un padre, mentor, amigo o profesor. El aprendizaje
observacional puede producirse incluso cuando ni el modelo ni el receptor son
conscientes de lo que está pasando, o cuando el modelo trata de inculcar verbalmente
otros comportamientos distintos en el aprendiz. Esto ocurre, por ejemplo, cuando un
niño empieza a decir palabrotas al observar a sus padres utilizarlas. Dependiendo de la
cultura en la que esté inmersa la persona, el aprendizaje observacional puede ser la
manera principal en la que los individuos adquieren nuevos conocimientos. Esto ocurre,
por ejemplo, en comunidades tradicionales en las que se espera que los niños
participen en la vida cotidiana de los adultos y vayan adquiriendo distintas habilidades.

Características.

El aprendizaje observacional difiere de otras formas de adquisición del conocimiento

como el aprendizaje activo, en el sentido de que ni el receptor de la información ni su
modelo tienen por qué ser conscientes de que se está produciendo este proceso. Por el
contrario, la mayoría de las veces se lleva a cabo mediante mecanismos inconscientes
y automáticos.

Debido a esta característica, el aprendizaje observacional es una de las herramientas

básicas mediante las cuales se transmiten conocimientos a nivel cultural. Mediante el
efecto conocido como cadena de difusión, un individuo aprende un comportamiento,
idea o actitud nuevo de un modelo, y luego lo transmite a un número cada vez mayor
de personas.

Sin embargo, el grado en el que se produce el aprendizaje observacional está mediado

por factores como la cultura en la que están inmersos los individuos, las características
tanto del aprendiz como del modelo, y el resto de vías de adquisición del conocimiento
que estén presentes en una sociedad determinada y su importancia.

Así, en culturas o grupos en los que los niños aprenden principalmente por
observación, estos pasan la mayor parte del tiempo con los adultos, llevando a cabo las
mismas actividades que ellos. En otras sociedades más individualistas, este método de
aprendizaje no tiene tanta importancia y queda relegado a un segundo plano.

Cambios producidos por el aprendizaje observacional

Los aprendizajes que se adquieren mediante observación no son de la misma

naturaleza que los que se pueden producir, por ejemplo, siendo un receptor pasivo de
información o adquiriendo conocimiento mediante la acción.

En general, se considera que se ha producido un aprendizaje por observación si se dan

tres factores. Por una parte, el aprendiz tiene que pensar de forma distinta sobre una
determinada situación y tener la posibilidad de reaccionar de una nueva manera hacia
ella.
Por otro lado, estos cambios en actitud y comportamiento tienen que ser producto del
entorno, en lugar de ser innatos. Además, las modificaciones son permanentes, o al
menos duran hasta que se vuelva a llevar a cabo otro proceso de aprendizaje contrario
a la inicial.

Factores influyentes

Debido a que se lleva a cabo de manera inconsciente casi por completo, el proceso del
aprendizaje observacional es muy complejo y está mediado por una gran cantidad de
factores distintos. Generalmente, estos se pueden dividir en tres grupos: relacionados
con el modelo, con el observador, o con la cultura en la que están inmersos.

En el primer grupo, podemos encontrarnos factores como la autoridad que tiene el

modelo sobre el aprendiz, la frecuencia con la que presenta la actitud, idea o
comportamiento que se va a transmitir, o la relación que tiene con el observador.

En cuanto a los factores relacionados con el aprendiz, podemos destacar su nivel de

motivación para aprender, las ideas previas sobre un tema determinado que tuviera de
antemano, las habilidades y capacidades que posea, su atención y su concentración.

Por último, a nivel cultural ya hemos visto que factores como la participación de los
niños en la vida de los adultos o el tipo de relación que exista entre los aprendices y
sus modelos juegan un papel muy importante en los resultados de este proceso.

Ejemplos:El aprendizaje observacional puede verse, sobre todo, en la relación que

establecen los niños con sus padres o con otras figuras de autoridad. Un ejemplo muy
claro es el de los adultos que le dicen a su hijo que no debe fumar o tomar alcohol,
pero a la vez llevan a cabo estos comportamientos.

Cuando se produce una contradicción de este tipo entre las palabras de las figuras de
autoridad y su comportamiento, el observador tenderá a imitar la forma de actuar,
pensar o sentir del modelo e ignorar sus palabras. En este ejemplo concreto, el niño
acabaría asociando fumar o beber con algo bueno, a pesar de los mensajes en contra
de ello.

Otro ejemplo es el de la violencia en una familia. Numerosos estudios apuntan a que

los niños que crecen en un entorno en el que las agresiones físicas o verbales son
frecuentes tienden a mostrar estos mismos comportamientos en sus propias relaciones,
tanto de jóvenes como de adultos.
 Sistemas reguladores que controlan las conductas del aprendizaje social

Primero: los incentivos previos influyen enormemente en el momento y respuesta del

comportamiento. El estímulo que se produce antes de la respuesta conductual debe ser
adecuado en relación al contexto social y las personas actuantes.

Segundo: la reacción ante el comportamiento (conductas, valoraciones, críticas…)

cumple también una función importante. Los refuerzos que siguen a una conducta, bien
sea por experiencia o por observación, impactarán en gran manera en su repetición en
el futuro.

Tercero: la importancia de las funciones cognitivas en el aprendizaje social. Por

ejemplo, hay gente que se enfada fácilmente con la vista o el pensamiento de personas
con quienes han tenido encuentros hostiles, de manera que se produce una conducta
agresiva. Este recuerdo se adquiere a través del proceso de aprendizaje.9

Terapias del aprendizaje social

Terapia de autocontrol: Técnica terapéutica incorpora las ideas bases de la

autorregulación y ha sido exitosa con problemas relativamente simples de hábitos,
como, por ejemplo, fumar, hábitos de estudio y comer en exceso. Dentro de esta
terapia se utilizan tres recursos: tablas (registros) de conducta, planning ambiental y
auto-contratos. El primer recurso indica que para realizar auto-observación se deben
anotar tipos de comportamiento, tanto antes como después de realizarlos, a través de
diarios, lo que ayuda a la persona a tomar nota de los detalles del hábito, permitiéndole
tener una visión más concreta de las situaciones asociadas a su hábito. Este primer
recurso facilitará el siguiente paso, el planning ambiental, es decir, alterar el ambiente.
Por ejemplo, evitar aquellas situaciones que conducen al comportamiento indeseado o
buscar lugares que ayuden a adquirir mejores comportamientos. Finalmente, los auto-
contratos, es el compromiso que realiza la persona de compensarse cuando se cumpla
con su plan y de castigarse cuando no lo haga. Estos contratos deben estar bien
detallados y deben ser escritos frente a un testigo. 1718

Terapia por modelado: Sugiere que en una situación en la que se enfrente a una
persona con algún trastorno psicológico contra alguien lidiando con problemas
similares de manera más productiva, por imitación, el primero aprenderá del segundo.
En una entrevista con Eduardo Bunge, Bandura afirma que el fin con el que se pensó
esta terapia fue para propósitos preventivos. Es decir, no vender agresión, sino
promover el bienestar. Es así que la primera vez que utiliza esta terapia fue en el
tratamiento de fobias, específicamente la ofidiofobia 19. En este tratamiento, el
paciente observa a través de un cristal un laboratorio, donde se encuentra nada más
que una mesa, una silla, una caja con un candado sobre la mesa y una serpiente
claramente visible, dentro de la misma. El paciente observa como otra persona, que es
un actor, se acerca lenta y temerosamente a la caja. Esta persona, en un principio, se
sacude varias veces, se dice a sí mismo que se relaje y da un paso a la vez hacia la
serpiente. En este trayecto se detiene un par de veces, se retrae y vuelve a empezar.
Por último, abre la caja, coge a la serpiente, se sienta y la agarra por el cuello;
simultáneamente se da instrucciones a sí mismo para relajarse. Posteriormente, se
invita al paciente a intentarlo. Como variable a la terapia, cuando conseguir el espacio,
las serpientes y los actores era imposible, se utilizaron grabaciones o incluso se apeló
a la imaginación del paciente, estos métodos dieron casi el mismo resultado que el
original.

Teoría de Bandura

Uno de los primeros pensadores en identificar y explicar el aprendizaje observacional

fue Albert Bandura, un psicólogo que descubrió esta manera de adquirir conocimiento
en 1961 gracias a su famoso experimento con el muñeco Bobo. A partir de este estudio
y otros posteriores, creó una teoría sobre el funcionamiento de este proceso.

Hasta el momento en que Bandura formuló su teoría, la corriente de pensamiento

predominante era la de que los humanos solo podemos aprender mediante
condicionamiento; es decir, al recibir refuerzos y castigos cuando llevamos a cabo
alguna acción.

Sin embargo, los experimentos de Bandura demostraron que también somos capaces
de aprender cuando observamos conductas positivas o negativas en los demás. Así,
este psicólogo defendía el “determinismo recíproco”, que consiste en la creencia de
que la persona y su entorno se influyen mutuamente de forma continua.

Bandura afirmaba que el aprendizaje observacional era un proceso especialmente

importante en la adquisición de valores y formas de ver el mundo, ya que estos
generalmente se producen en sociedad.

Etapas en el proceso de aprendizaje observacional

En su teoría del aprendizaje observacional, Albert Bandura describió cuatro etapas que
se dan cada vez que un individuo adquiere un nuevo conocimiento observando a otra
persona de su entorno. Estas cuatro fases son: atención, memoria, iniciación, y
motivación.
1- Atención

El primer requisito para que se de cualquier tipo de aprendizaje observacional es que el

individuo preste atención al entorno en el que se encuentra. De lo contrario, no podría
fijarse en el comportamiento, actitud o pensamiento que va a adquirir.

La fase de atención está influenciada por diversos factores. Estos se pueden dividir en
dos grupos: aquellos que tienen que ver con las características del modelo, y los que
están relacionados con el estado del propio observador.

En el primer grupo, podemos encontrar factores que afectan a la atención como la

autoridad que tenga el modelo sobre el observador, o la relación que haya entre
ambos. En el segundo grupo, algunos de los ejemplos más comunes son el nivel de
activación emocional del observador, o las expectativas que tenga.

2- Memoria

La segunda fase del aprendizaje observacional tiene que ver con la memoria. En ella,
el aprendiz tiene que ser capaz tanto de reconocer el comportamiento, actitud o
creencia que desea adquirir cuando la vea, como de recordarla en el futuro por su
cuenta.

El principal factor que influye en esta etapa es la habilidad del observador de

interpretar, codificar y estructurar la información que está observando, de tal manera
que le sea más sencillo recordarla en el futuro, y practicarla, ya sea a nivel mental o
físico.

3- Iniciación

La tercera etapa del aprendizaje observacional tiene que ver con la capacidad de la
persona de llevar a cabo las acciones que ha visto en su modelo. En los casos en que
este aprendizaje tiene que ver con un proceso básico, como por ejemplo tener una
actitud determinada frente a un grupo de personas, esta fase es muy sencilla.

Sin embargo, cuando la persona está tratando de aprender una habilidad (mental o
física) más compleja, la fase de iniciación puede requerir la adquisición de destrezas
mediante otros procesos. Esto ocurre, por ejemplo, cuando alguien observa a un
músico tocar la guitarra y quiere aprender a hacer lo mismo.
4- Motivación

La última fase de este proceso de aprendizaje tiene que ver con la puesta en práctica
de aquellos conocimientos que se han adquirido. Bandura decía que no todas las
personas que aprenden algo lo van a llevar a cabo; y trató de estudiar qué factores
influían en la motivación para aplicar los propios conocimientos.

Así, este psicólogo descubrió que la motivación podía provenir tanto de fuentes
externas (como por ejemplo una recompensa económica o la aprobación de una figura
de autoridad) como internas.

– Motivación intrínseca

La motivación intrínseca está centrada en el propio individuo, y se refiere a llevar a

cabo una conducta porque resulta interesante, placentera o agradable para la persona.
De esta forma, la actividad se realiza por una satisfacción inherente en vez de
presiones o recompensas externas.

Las fuerzas que suelen mover a las personas en este tipo de motivación son la
novedad, la sensación de reto o desafío, o el valor estético para esa persona.

La motivación intrínseca es duradera e implica un mejor aprendizaje y un importante

aumento de la creatividad. Tradicionalmente, los educadores consideran este tipo de
motivación más deseable y que dar lugar a mejores resultados de aprendizaje que
la motivación extrínseca.

Sin embargo, la investigación sugiere que la motivación puede ser moldeada a través
de ciertas prácticas de instrucción, aunque los estudios presentan tanto efectos
positivos como negativos.

Ejemplo de motivación intrínseca

La motivación intrínseca se fundamenta en tres elementos: autonomía, maestría y

propósito. 

En el siguiente caso, un joven que se va a independizar para estudiar en otra ciudad

decide aprender a cocinar para poder subsistir. Este sería el fundamento de autonomía,
ya que quiere depender de si mismo y no tener que recurrir a comida de su madre o a
envíos a domicilio.

A medida que va aprendiendo recetas, descubre que los platos le quedan realmente
ricos e incluso ha conseguido hacer amigos al invitarlos a comer a su hogar. En ese
momento, el joven decide mejorar sus habilidades culinarias y seguir innovando en la
cocina. Esto sería el principio de maestría, ya que su motivación es seguir mejorando.

Con el tiempo, el joven se plantea abandonar sus estudios en finanzas y dedicarse a la

cocina en restaurantes. Para ello aprende de buenos chefs a través de tutoriales o
cursos de formación. Además, se dedica a obtener las licencias como manipulador de
alimentos. Aunque sus inicios en la cocina fueron por autonomía y derivaron en
maestría, la motivación del joven es ahora trabajar en un restaurante de lujo, por lo que
se convierte en un propósito.

– Motivación extrínseca

Es un tipo de motivación transitoria que se refiere a la energía que aparece para llevar
a cabo una determinada conducta con el objetivo de obtener algún beneficio externo,
aunque esa actividad no es experimente como intrínsecamente interesante.

Muchas veces hacemos cosas que no son de nuestro agrado, pero si las realizamos
sabemos que va a llegar una recompensa importante para nosotros. Esto sería
básicamente la motivación extrínseca.

Este tipo de motivación es más frecuente después de la primera infancia, cuando esa
libertad que aporta la motivación intrínseca tiene que ser modulada para empezar a
adaptarse a las demandas del entorno.

Dentro de esta clase de motivación, Deci y Ryan (1985) identifican varios subtipos
dependiendo de lo centrada que esté en el individuo o en el exterior