PROFESOR: Jorge Alberto Velásquez Castrillón – Tatiana Castañeda Quirama- Adriana Barrera
CURSOS CONJUNTOS: Psicopatología-Evaluación
HORARIOS CONJUNTOS:
Horario día:
Horario noche:
SEMANA FASE COMPETENCIAS CONCEPTOS GUIAS DE ENTRENAMIENTO GUIA Y RUBRICA PRODUCTO O
A DESARROLLAR ENTRENAMIENTO ENTREGA FINAL ACTIVIDAD
FINAL
1 Primera Reconoce los Psicopatología.
2 Fase diferentes tipos de Normalidad-
3 trastornos o anormalidad
4 alteraciones
5 psicológicas, a Manuales de
6 partir de los criterios clasificación
7 de clasificación y diagnóstica:
8 diagnóstico, con el CIE10-DSM5
fin de comprender
desde una
perspectiva más
amplia el tema de la
salud mental Examen mental-
teniendo como Semiología
referente la lectura
de contexto y las
políticas públicas. Clasificación de
los trastornos
Conoce las Mentales
principales
estrategias de Técnicas de
evaluación evaluación
psicológica como
herramienta
fundamental en el
quehacer
profesional del
psicólogo
9 Segunda Aplica el saber de 1 Análisis de película 1. Análisis de Video
Fase los diferentes tipos clíps de
de trastornos o intervenciones desde
alteraciones las 3 corrientes
10 psicológicas, a 2. Póster diferencias 2. Ejercicio práctico
partir de los criterios entre el DSM-5- Cie Manejo de manuales
de clasificación y 10-OPD diagnósticos
11 diagnóstica y [Link]álisis de casos 3. Staff de caso clínico
comprende desde desde las 3 corrientes
12 una perspectiva 4. Análisis de casos 4. Juego de roles
más amplia el tema
de la salud mental
teniendo como
referente la lectura
de contexto y las
políticas públicas
Aplica las
principales
estrategias de
evaluación
psicológica como
herramienta
fundamental en el
quehacer
profesional del
psicólogo
13 Tercera Demuestra el saber Análisis de un
14 Fase de los diferentes caso clínico
15 tipos de trastornos o desde las tres
16 alteraciones corrientes
psicológicas, a teóricas.
partir de los criterios
de clasificación y
diagnóstico y
comprende desde
una perspectiva
más amplia el tema
de la salud mental
teniendo como
referente la lectura
de contexto y las
políticas públicas
Demuestra las
principales
estrategias de
evaluación
psicológica como
herramienta
fundamental en el
quehacer
profesional del
psicólogo
-Entrega de Mapa mental en parejas: historia de la psicopatología (en inglés) 10%
Fecha de entrega: 16 de febrero
¿Cómo elaboro un mapa mental?
Contenido
1. Tenga claro el propósito del mapa y cómo se relaciona con el objetivo del curso y la
sesión en la que está.
2. Haga una lluvia de ideas para tener claras las ideas que quiere plasmar y cómo se
relacionan entre sí.
3. Defina el tema central que desea desarrollar. Si es posible asóciela a una imagen
visual.
Coloque la idea e imagen en el punto central de su mapa.
4. Ubique las ideas claves que se desprenden del tema central alrededor de la idea
central y colóquelos con rayas conectándolas con el tema central. Deben estar ubicadas
como las manos de un reloj.
5. Añada ramas a cada idea clave según su proceso de desarrollo de las ideas y
asociaciones. La forma de organizar estas sub-ramas refleja la relación jerárquica entre
las ideas, sea por su importancia, relevancia, prioridad o grado de especificidad.
Formato
1. Procure que el mapa sea claro y sencillo.
2. Siempre que pueda, utilice imágenes además de palabras.
3. Use los mismos colores para cada nivel de jerarquía con el fin de que sea más
comprensible el mapa.
4. Asegúrese de que todos los conceptos, ideas, e imágenes estén conectadas y que todo
se conecte con el tema central.
5. No deje ninguna idea o palabra suelta.
Enfoque: El tema principal se presenta en el centro como el tronco de donde se
desprenden las demás ramificaciones.
Palabras Claves: Se manejan conceptos importantes destacándolos y diferenciando las
ideas principales de las secundarias por medio de colores diferentes, subrayados,
recuadros y otras formas.
Organización: Los elementos que componen el mapa mental se encuentran organizados
de forma jerárquica, conectores que hacen fácil su comprensión. Los elementos deben
colocarse como el movimiento de un reloj, según su importancia.
Imágenes: Las imágenes son nítidas y claras además de que son representativas del
concepto que se intenta manifestar,
Reflexión y profundidad: El mapa refleja un proceso de reflexión, desarrollo de ideas
y profundización en el tema de estudio.
Creatividad: Se utilizan diferentes materiales en su elaboración, así como elementos
que mejoran su aspecto, lo hacen más interesantes y llamativo.
Recursos disponibles para elaborar mapas mentales
Puede elaborar su mapa usando un procesador de texto como Word, Libre Office u otro.
Sin embargo, hay programas disponibles en forma gratuita que facilitan el proceso y
permiten mayor flexibilidad y creatividad. Uno de ellos es Exam Time y está disponible
en español. Para descargar el programa utilice el siguiente enlace:
[Link] e instale el programa
con en el botón “Empiece ahora”.
Primer parcial: miércoles 9 de marzo (10%) conceptos en psicopatología,
diferencias entre los manuales diagnósticos.
Guía 2: Poster (10%)
Objetivo: Identificar los criterios y diferencias de los manuales diagnósticos y
estadísticos utilizados en el proceso de evaluación y diagnóstico.
Instrucción
Realizar la lectura de los siguientes artículos para la construcción de póster
Comparación de los sistemas de clasificación de los trastornos mentales: CIE-10
y DSM-IV”
Link: [Link]
los-sistemas-de-clasificaci%C3%[Link]
DSM-5: ¿Cambios significativos?
Link: [Link]
57352015000100008
Metodología.
Poster
1. Título del trabajo: tiene que ser descriptivo, pero al mismo tiempo ser capaz de
captar el interés del lector.
2. Objetivos: dar cuenta del objetivo principal de cada manual
3. Resultados: Diferenciar las características de los manuales diagnósticos,
teniendo en cuenta los siguientes ítems
-Tipo de manual
-Tipo de clasificación que realiza el manual
-Sustento teórico de cada manual (paradigma o modelo teórico en que se
soporta)
-Contexto de empleo para cada manual diagnóstico
-Convergencias entre los manuales
-Divergencias entre los manuales
4. Conclusiones: Cómo se integran estos manuales con la conceptualización de los
casos desde los distintos enfoques de intervención.
5. Referencias. Aparte de los artículos de referencia y de los manuales
diagnósticos, se deben consultar otras fuentes que permitan profundizar en el
trabajo (sólo se aceptan referencias de fuentes académicas primarias o de
revistas indexadas)
Recomendaciones en general
1. El total del texto empleado en el póster no debería superar las 300 palabras.
2. Tiene que ser gráficamente atractivo.
3. La organización de los contenidos es fundamental, para que el contenido
general del póster se entienda a primera vista.
4. Diferencia claramente los distintos apartados y ordena las ideas.
Guía 3: Análisis de Película (10%)
Objetivo: Analizar los diferentes elementos que surgen en el proceso de evaluación
de los signos y síntomas que presenta un consultante y que permiten generar un
diagnóstico.
Instrucción: ver la película “Fractura” que se encuentra en la plataforma de Netflix y
realizar el siguiente Análisis:
Diagnóstico según el DSM5: deben especificar cada criterio que cumple el
protagonista, con apartados específicos del filme.
Realizar una evaluación del estado mental.
Identificar factores de inicio y mantenimiento asociados al trastorno
Consultar tipos de tratamiento para este trastorno.
Breve reflexión (1 página) sobre la intervención con este tipo de
Guía 4: Análisis de Casos (10%)
Objetivo: Aplicar los diferentes conceptos y elementos visto en los cursos a un
contexto determinado, que permitan un dialogo entre lo teórico y lo práctico.
Instrucciones: para cada uno de los siguientes casos establezca:
1. Identifique signos y síntomas
2. Establezca una línea de evolución sintomatológica y diferencie los factores
asociados
3. Aplique los principales criterios de evaluación desde las 3 corrientes (dinámica,
cognitiva y humanista al caso)
4. Formule una hipótesis diagnóstica y específique los criterios clínicos definidos
por el DSM-5, la CIE-10 y el OPD que se relacionan con la sintomatología del
paciente.
5. Defina posibles metas terapéuticas.
Caso 1
Mariana Taylor, una técnico de laboratorio de 35 años de edad, fue enviada a la
consulta ambulatoria de psiquiatría de un centro médico universitario por el programa
de asistencia a empleados de su empresa, una gran compañía farmacéutica. Su
supervisor había enviado a la sra Taylor cuando esta se echó a llorar al recibir una leve
crítica durante la entrevista de evaluacion anual, por lo demás positiva. Algo cohibida,
le dijo al psiquiatra que llevaba “años abatida” y que la crítica laboral había sido “la
gota que colmó el vaso”
Nativa del oeste de Canadá, la sra Taylor había ido a EEUU para estudiar
ciencias Químicas. Dejó la facultad antes de hacer el doctorado y empezó a trabajar
como técnico de laboratorio. Se sentía frustrada a causa de su trabajo, que consideraba
“una vía muerta”, y a la vez, temía no tener talento suficiente para encontrar otro trabajo
mejor. En consecuencia, se debatía entre sentimientos de culpa por no “haber llegado a
mucho en la vida”.
A pesar de los problemas laborales, la sra Taylor creía que podía concentrarse
sin dificultad. Dijo que jamás había pensado en suicidarse, aunque a veces se
preguntaba ¿qué sentido tiene la vida?. Al preguntarle dijo que a veces le costaba
dormirse. Sin embargo, refirió que el peso no había variado, aunque si su apetito.
Aunque a veces salía con sus compañeros, dijo que era tímida y se sentía fuera de lugar
en las situaciones sociales, a no ser que conociera bien a las personas. Le gustaba correr
y estar al aire libre. Aunque las relaciones románticas tendían a no “durar mucho”,
pensaba que su impulso sexual era normal. Observó que los síntomas iban y venían,
pero que habían permanecido estables en los últimos 3 años. No tenía sintomas de
manía o hipomanía.
La Sra Taylor era hija única. De pequeña estaba muy unida a su padre, un
farmaceútico dueño de una farmacia. Lo describió como “alguien normal, al que le
gusta pescar” y que disfrutaba de llevarla a hacer senderismo. Su madre, que era
enfermera, había dejado de trabajar poco despúes de su parto y había sido una mujer
emocionalmente distante y deprimida.
La sra Taylor se deprimió por primera vez en secundaria, cuando al padre lo
ingresaron varias veces al hospital por leucemia. Entonces la trataron con psicoterapia y
respondió bien. No tenía más antecedentes psiquiátricos ni médicos de otro tipo, y los
medicamentos que tomaba en el momento eran un complejo vitamínico y
anticonceptivos orales. Al ofrecerle varios tratamientos dijo preferir la combinación de
medicación y psicoterapia. Empezó a tomar citalopram e inició psicoterapia de apoyo.
Al cabó de varios meses confesó que había sufrido abusos sexuales por parte de un
amigo de la familia. Se descubrió que tenía un patrón persistente de relaciones
disfuncionales con los hombres.
Caso 2
María Greco, mujer soltera de 23 años de edad, es derivada por su cardiólogo
para evaluación psiquiátrica. En los 2 meses previos, había acuido a la sala de urgencias
en 4 ocasiones por presentar palpitaciones, disnea, sudoración, temblores y miedo con
sensación de muerte inminente. Todos estos episodios se iniciaron rápidamente. Los
síntomas alcanzaron máximos en cuestión de minutos, dejándola exhausta y plenamente
convencida de haber sufrido un infarto de miocardio. Las evaluaciones médicas
realizadas justo después de estos episodios fueron normales: exploración física,
constantes vitales, análisis clínicos, pruebas toxicológicas y electrocardiogramas
La paciente refirió que había tenido en total 5 crisis en los últimos 3 meses,
surgiendo el pánico en el trabajo, en casa y mientras conducía el coche. Acabó teniendo
miedo constante a que se produjeran nuevas crisis, lo que la había llevado a tomarse
muchos días de permiso del trabajo y a evitar ejercicio físico, tomar café y conducir. La
calidad del sueño había disminuido, igual que el estado de ánimo. Evitaba las relaciones
sociales. No la tranquilizaban ni amigos ni médicos, creyendo que las pruebas eran
negativas porque se habían realizado después de desaparecer los síntomas. Seguía
sospechando que pasaba algo en el corazón, y que al no tener un diagnóstico certero,
acabaría mueriendo. Después de sufrir una crisis de pánico mientras dormía, en plena
noche, aceptó ver un psiquiatra.
La sra, refirió que carecía de antecedentes psiquiátricos, excepción hecha de un
problema de ansiedad en la niñez que le habían diagnosticado como “fobia escolar”
La madre de la paciente se había suicidado por sobredosis 4 años antes, a raíz de
una depresión mayor recurrente. En el momento de la evaluación, la paciente vivía con
su padre y dos hermanos menores. La paciente tenía el bachillerato, trabajaba de
operadora telefónica y no tenía pareja.
Al hacer la exploración mental, la paciente parecía como una joven de aspecto
ansioso, colaboradora y cohrente. Explicó no estar deprimida, pero parecía preocupada e
inquieta ante la idea de tener una cardiopatía.
Caso 3
HENRY, un estudiante de segundo de carrera de 19 años de edad, fue derivado
al centro de salud para estudiantes por un profesor adjunto que noto que estaba raro,
preocupado y absorto, y que tenía el cuaderno de laboratorio plagado de extraños
dibujos amenazantes. Henry llego puntualmente a la consulta psiquiátrica. Aunque
suspicaz en relación con el motivo de la consulta, explico que normalmente <<seguía
las ordenes>> y hacia lo que le indicaban. Admitió que había sospechado de algunos
compañeros, creyendo que estaban minando sus posibilidades. Refirió que les decían a
los docentes que era <<un tío raro>> y que no lo querían de compañero en el
laboratorio. Que lo hubieran enviado al psiquiatra, dijo, confirmaba sus impresiones.
Henry conto que había visto a dos alumnos <<lanzar una moneda al aire>> para
saber si era homo o heterosexual. Las monedas, afirmo, podían muchas veces predecir
el futuro. Una vez había lanzado una moneda y le había salido <<cara>>, prediciendo la
enfermedad de su madre. Creía que sus pensamientos se hacían a menudo realidad.
Henry se había trasladado a esta universidad lejos de casa después de cursar el
primer año en su universidad local. Según dijo, el traslado había sido idea de los padres
y formaba parte del plan que estos tenían para que el fuera como todo el mundo,
acudiera a fiestas y saliera con chicas.
Refirió que todas esas cosas eran una pérdida de tiempo. Aunque habían tratado
de forzarlo para que se mudara a la residencia de estudiantes, él se había negado y vivía
solo en un campamento fuera del campus.
Con el permiso de Henry, llamaron a la madre para obtener información
colateral. Esta dijo que Henry había sido un chico callado, temido y reservado desde la
infancia. Nunca había tenido tenido amigos íntimos, nunca había salido con chicas y
había dicho que no deseaba tener amigos. A veces reconocía que se sentía deprimido y
ansioso, pero que su estado no mejoraba estando con gente alrededor. Los demás niños
se metían con él y se enfadaba. La madre lloro al explicar que siempre había estado
angustiada por él, porque nunca <<encajaba>> en ningún sitio, y que ella y el marido
habían tratado de aconsejarle sin éxito estos últimos años. Se preguntaba cómo era
posible vivir sin vida social.
Añadió que los fantasmas, la telepatía y la brujería siempre había fascinado a
Henry desde el comienzo del instituto. Desde hacía mucho tiempo pensaba que podía
cambiar el desenlace se sucesos tales como terremotos y huracanes usando solamente el
pensamiento.
Siempre había dicho que no tomaba drogas y le había hecho dos pruebas de
toxicológicas que dieron negativo en los 2 últimos años. Menciono que su abuelo, el de
ella, había muerto en un << manicomio >> muchos años antes de que Henry naciera,
pero que ella no sabia el diagnostico. Al hacer la exploración, el aspecto de Henry se
registro como el de un chico alto, delgado, vestido con vaqueros y camiseta. Estaba
alerta y receloso y, aunque no lo hiciera de forma espontánea, contestaba a las preguntas
sin rodeos. Negó que se sintiera deprimido o confuso. También negó que tuviera planes
o ideas suicidas, o que hubiera intentado quitarse la vida. Dijo que no tenia
alucinaciones visuales o auditivas, ni crisis de pánico, ni obsesiones, ni compulsiones, ni
fobias. Su capacidad intelectual parecía superior a la media y en el mini examen del
estado mental obtuvo 30 puntos, la puntuación máxima.
Guía 5: Análisis de casos (10%)
Objetivo: Desarrollar en un contexto clínico los diferentes conceptos y elementos
visto en los cursos que den cuenta de la aplicación la teoría con la práctica.
A continuación, se presentan tres casos clínicos, por favor, resuelva los interrogantes tal
como lo haría si fuera el profesional a cargo de las consultas:
Caso 1
Julia tiene 27 años, es muy delgada y su dentadura tiene apariencia frágil, habla rápido e
insulta mientras relata situaciones de la vida cotidiana. En la actualidad está en pareja,
conviven junto a su familia porque ambos están desempleados. Su pareja es consumidor
de cocaína y pelean diariamente con intensidad arrojándose objetos. Refiere dos eventos
significativos en su vida: haber sido abusada por su tío en la infancia e internación
prolongada de su hija por prematura. Cree que estos eventos son causantes de su
nerviosismo y falta de apetito.
Proceso diagnóstico:
¿Cuál es el motivo de consulta?
Genere una hipótesis acerca de la situación que se presenta (desde la corriente
dinámica)
¿Qué diagnóstico categorial asignaría al consultante? (DSM 5 – CIE 10)
Estime la severidad del caso
Grave/ Moderado/ Bajo
¿Existe riesgo para sí o para terceros?
Sí/No
¿Se trata de una consulta urgente?
Sí/No
¿Realizaría interconsulta?
Puede marcar más de uno:
No/Psiquiatra/Neurólogo/ Terapeuta ocupacional/
fonoaudiólogo/Psicopedagogo/ Médico clínico/ Nutricionista/ Trabajador social/
Otro: ______.
¿Considera que se trata de problemática de ciclo vital?
Sí/ No/
Influye en el padecimiento
¿Comenzaría un proceso terapéutico?
Sí/ No
cumple las condiciones para hacerlo/ No lo requiere
¿Cuál es el pronóstico SI la persona realiza psicoterapia?
Se observarán cambios positivos/ Se observarán pequeños cambios/ No se
observarán cambios significativos/ La situación empeorará
¿Cuál es el pronóstico si NO realiza psicoterapia?
Se observarán cambios positivos/ Se observarán pequeños cambios/ No se
observarán cambios significativos/ La situación empeorará
Diseño, intervenciones y técnicas
Determine el tipo de tratamiento indicado
Puede marcar más de una:
Individual/ Familiar/ Grupal/ Pareja/ Entrevistas de orientación familiar / Entrenamiento
en habilidades específicas/ Otro: _____.
Establezca al menos un objetivo de tratamiento
Determine la frecuencia del tratamiento
Más de una vez por semana/ Semanal/ Quincenal/ Mensual / Mayor a mensual
Estime la duración del tratamiento
Breve (menor a 6 meses) / Intermedio (de 6 a 30 meses) / Largo (más de 30 meses)
Caso 2
Jacqueline de 16 años de nacionalidad boliviana consulta muy angustiada porque
sus padres no la dejan salir ni juntarse con sus compañeros de colegio. Cuenta que la
comunidad a la que pertenece no acepta que las mujeres tengan contacto con personas
ajenas a la colectividad y que sus padres quieren que ella vaya al colegio y trabaje en la
verdulería familiar. Expresa que sus padres desconocen que ha consultado y que esta
situación la agobia, ha considerado dejar su hogar, pero no sabe dónde ir.
Proceso diagnóstico:
¿Cúal es el motivo de consulta?
Genere una hipótesis acerca de la situación que se presenta (Desde la corriente
cognitiva)
¿Qué diagnóstico categorial asignaría al consultante? (DSM5 – CIE 10)
Estime la severidad del caso
Grave/ Moderado/ Bajo
¿Existe riesgo para sí o para terceros?
Sí/No
¿Se trata de una consulta urgente?
Sí/No
¿Realizaría interconsulta?
Puede marcar más de uno:
No/Psiquiatra/Neurólogo/ Terapeuta ocupacional/
fonoaudiólogo/Psicopedagogo/ Médico clínico/ Nutricionista/ Trabajador social/
Otro: ______.
¿Considera que se trata de problemática de ciclo vital?
Sí/ No/
Influye en el padecimiento
¿Comenzaría un proceso terapéutico?
Sí/ No
cumple las condiciones para hacerlo/ No lo requiere
¿Cuál es el pronóstico SI la persona realiza psicoterapia?
Se observarán cambios positivos/ Se observarán pequeños cambios/ No se
observarán cambios significativos/ La situación empeorará
¿Cuál es el pronóstico si NO realiza psicoterapia?
Se observarán cambios positivos/ Se observarán pequeños cambios/ No se
observarán cambios significativos/ La situación empeorará
Diseño, intervenciones y técnicas
Determine el tipo de tratamiento indicado
Puede marcar más de una:
Individual/ Familiar/ Grupal/ Pareja/ Entrevistas de orientación familiar / Entrenamiento
en habilidades específicas/ Otro: _____.
Establezca al menos un objetivo de tratamiento
Determine la frecuencia del tratamiento
Más de una vez por semana/ Semanal/ Quincenal/ Mensual / Mayor a mensual
Estime la duración del tratamiento
Breve (menor a 6 meses) / Intermedio (de 6 a 30 meses) / Largo (más de 30 meses)
Caso 3
Marta tiene 78 años, es jubilada, vive sola, tiene dos hijos varones y nietos.
Llega a consulta muy angustiada, abatida. Le cuesta expresarse verbalmente porque a
medida que construye su relato la angustia aumenta y llora. Durante el último año ha
experimentado marcadas dificultades para conciliar el sueño y falta de apetito, le
preocupa enfermarse y ser una carga para sus hijos. Cree que se está volviendo inútil
para realizar ciertas tareas. Participaba en actividades de su barrio, pero ha perdido el
interés.
Proceso diagnóstico
¿Cúal es el motivo de consulta?
Genere una hipótesis acerca de la situación que se presenta (desde la corriente
humanista)
¿Qué diagnóstico categorial asignaría al consultante? (DSM 5 -CIE 10)
Estime la severidad del caso
Grave/ Moderado/ Bajo
¿Existe riesgo para sí o para terceros?
Sí/No
¿Se trata de una consulta urgente?
Sí/No
¿Realizaría interconsulta?
Puede marcar más de uno:
No/Psiquiatra/Neurólogo/ Terapeuta ocupacional/
fonoaudiólogo/Psicopedagogo/ Médico clínico/ Nutricionista/ Trabajador social/
Otro: ______.
¿Considera que se trata de problemática de ciclo vital?
Sí/ No/
Influye en el padecimiento
¿Comenzaría un proceso terapéutico?
Sí/ No
cumple las condiciones para hacerlo/ No lo requiere
¿Cuál es el pronóstico SI la persona realiza psicoterapia?
Se observarán cambios positivos/ Se observarán pequeños cambios/ No se
observarán cambios significativos/ La situación empeorará
¿Cuál es el pronóstico si NO realiza psicoterapia?
Se observarán cambios positivos/ Se observarán pequeños cambios/ No se
observarán cambios significativos/ La situación empeorará
Diseño, intervenciones y técnicas
Determine el tipo de tratamiento indicado Puede marcar más de una:
Individual/ Familiar/ Grupal/ Pareja/ Entrevistas de orientación familiar / Entrenamiento
en habilidades específicas/ Otro: _____.
Establezca al menos un objetivo de tratamiento
Determine la frecuencia del tratamiento
Más de una vez por semana/ Semanal/ Quincenal/ Mensual / Mayor a mensual
Estime la duración del tratamiento
Breve (menor a 6 meses) / Intermedio (de 6 a 30 meses) / Largo (más de 30 meses)
