REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
DIRECCIÓN GENERAL SOCIOACADEMICA
EJE GEOPOLITICO REGIONAL CACIQUE MARA
PROGRAMA DE FORMACIÓN GENERAL EN PSICOLOGIA
UNIDAD CURRICULAR: PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN I
RESPONSABLE: DR. CÉSAR PÉREZ JIMÉNEZ, PSIC.
INFORME PSICOLOGICO 2
I DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre y apellidos: Allan Bracho
Fecha de nacimiento: 12/07/2012
Edad cronológica: 9a 6m
Grado: 4 grado
Escolaridad:basica
Institución: U.E JORGE WASHINTON
Dirección: sector Belloso, av. 12 con calle 90 y 91, parroquia bolívar, municipio Maracaibo.
II EVALUACIÓN
Motivo de atención: practica de psicología de educación I
Informante: Maestra -alumno
Estrategia de evaluación: DFH (KOPPITZ), (GOODENOUGH) DIBUJO LIBRE, LETRO-
ESCRITURA, INSTRUMENTO DE CÁLCULO.
Responsable: Diana Camargo
III HISTORIA PERSONAL
El alumno A.B. se sentó de forma extrovertida y nerviosismo a la vez en la silla , mueve
sus piernas varias veces cruzas sus brazos, sonríe, al preguntarle por su familia con
fluidez hablo de sus hermanos dijo que tenía 4 pero de parte de padre, por su mama es
hijo único, tiene 4 años que no ve a sus hermanos, se le pregunta si le gusta dibujar
responde que sí, se inicia la prueba DFH con calma inicia los trazos con seguridad de lo
que hace, pero al mismo tiempo tapa su dibujo con la mano ,le gustan los videos juegos
por sus misiones y personajes, siente afinidad con las niñas quiere ser médico militar
como su tío ,y siente deseos de al crecer ayudar a la gente con buenas obras, también
comenta que se mudó recientemente y que no vive con su papa. Al entrevistar a su
maestra lizney torres, me resalto que sabía muy poco del ya que era nuevo en la
institución.
IV ANÁLISIS PSICOLÓGICO
A.B presento un CI normal y coherente con su EM y EC en el DFH mostro que tiene
claridad y espontaneidad, muestra empatía por los demás, muestra un funcionamiento
cognitivo de acorde a su edad, se muestra centrado en el presente.
Su evaluación de cálculo presento un bajo rendimiento escolar
En su letro escritura habla de si mismo demostrando orgullo y gran confianza.
El dibujo libre muestra una gran importancia en ser notado o llamar la atención, indica
entusiasmo, autoconfianza en sí mismo, cabe destacar que al entrar en el aula de clases
note que había muchos dibujos igual al que A.B dibujo.
V SÍNTESIS
El alumno muestra confianza de si mismo esta tiene conciencia del presente pasado y
futuro, tiene definido su rol como hijo, y hermano es extrovertido y dinámico.
VI RECOMENDACIONES
se recomienda aplicar ejercicios de letro escritura, y operaciones matemáticas, con guía
para mejorar en su desenvolvimiento escolar.
HOJA DE CORRECCIÓN DEL TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (E.
M. KOPPITZ)
Nombre del
alumno: Allan Bracho Sexo: M
Nombre de la Grado Grupo
escuela: EBN JORGE WASHINGTON : 4 : 1
Fecha de 12/07/201 Fecha de 27/01/2 Edad mese
nacimiento: 2 aplicación: 2 : 9 años 6 s
Aplicación: “Quiero que en esta hoja me dibujes una persona ENTERA. Puede ser
cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y
no una caricatura o una figura hecha con palos o rayas”.
El test es una forma de comunicación, al ser a petición y en presencia del examinador
(difiere del dibujo en otros contextos). La estructura del dibujo está determinada por el
nivel de maduración del niño (ítems evolutivos), mientras que el estilo del dibujo refleja
sus actitudes y preocupaciones en un momento dado (indicadores emocionales).
Material: Hoja de papel tamaño carta, lápiz No. 2 y goma de borrar. No hay tiempo límite.
1) VALORACIÓN DE ITEMS EVOLUTIVOS EN VARONES Y NIÑAS DE 5 A 12 AÑOS
El sistema de puntuación propuesto por Koppitz para estimar el nivel de funcionamiento
mental a partir del DFH, sólo cuenta los ítems esperados y excepcionales (casillas en
blanco). Los ítems esperados dibujados por el sujeto no se puntúan, pero cada omisión de
un ítem esperado para la edad del niño/a, restará un punto (-1). Se da también un punto
por cada ítem excepcional presente en el protocolo del sujeto. Además, se añaden 5
puntos para evitar valores negativos.
ÍTEMS ESPERADOS 11-12
5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años
años
(Presente = 0, Ausente =
-1) H M H M H M H M H M H M H M
Cabeza 0
Ojos 0
Nariz -1
Boca 0
Cuerpo 0
Piernas 0
Brazos 0
Pies 0
Brazos 2 dimensiones 0
Piernas 2 dimensiones 0
Cabello (cabeza con
sombrero)
Cuello
Brazos hacia abajo
Brazos unidos a los
hombros
Ropa, objetos 2 prendas
ÍTEMS
EXCEPCIONALES
H M H M H M H M H M H M H M
(puntos: +1 ó 0)
Rodilla 0
Perfil 0
Codo 0
Dos labios +1
Fosas nasales 0
Proporciones
Brazos unidos a los
hombros
Ropa 4 ítems
Pies 2 dimensiones
Cinco dedos
Pupilas
Total A + B 2
Puntuación final: 5 +
6
(A+B) =
Puntuació
Interpretación de la puntuación obtenida en los ítems evolutivos Nivel mental funcional
n
en categorías amplias de CI:
La tabla muestra la traducción de las puntuaciones en los DFH a los 0–1 Retrasado
distintos niveles de CI (Koppitz, 1967). Puntuación de corte: 3 – 4.
Retrasado a Límite (60-
2
Si el nivel mental en el DFH es inferior al CI medido en otros tests, 80)
son niños que rinden por debajo de su potencial, posiblemente por
Límite a Normal bajo
dificultades de adaptación personal y social. Si es mejor en el DFH 3
(70-90)
que en tests de CI, puede deberse a dificultades específicas de
aprendizaje, carencias socioculturales o discapacidades físicas. Normal bajo a Normal
4
(80-110)
Normal a Normal-alto
5
(85-120)
Normal a Superior (90-
6
130)
Normal alto a Superior
7–8
(>110)
2) INDICADORES EMOCIONALES en el D.F.H. (Koppitz)
No hay relación unívoca indicador-rasgo de personalidad o conducta: se interpreta la
totalidad del dibujo. Los indicadores subrayados se correlacionan con bajo rendimiento
escolar, y son significativos aunque sólo uno esté presente. Para el resto, la presencia de
dos o tres indicadores sugiere la existencia de problemas emocionales y relaciones
interpersonales insatisfactorias, pero no expresa el grado de perturbación del niño. Marcar
con una cruz los indicadores presentes en el protocolo.
INDICADOR CUALITATIVO y DETALLES ESPECIALES. Asociado a uno o varios de los
siguientes factores:
1. Integración pobre (una o más partes casi no tocan al resto de la figura; no válido
antes de los 7 años en niños y de los 6 años en niñas). Inestabilidad, impulsividad o
dificultades de coordinación, personalidad pobremente integrada (retraso
madurativo, organicidad y/o perturbaciones emocionales).
2. Sombreado de toda o parte de la cara, o “pecas”, “sarampión”, etc. (no contar
sombreado suave de cara y manos, como color piel). Altamente significativo:
X
Angustia. Bajo auto concepto. Sombreado parcial refleja ansiedades específicas
sobre las partes y sus funciones (Ejemplo: boca-lenguaje…).
3. Sombreado del cuerpo y/o extremidades (válido a los 8 en niñas y 9 años en
niños). Ansiedad, zonas de preocupación por alguna actividad real o fantaseada,
X
pero no es posible diferenciar la causa. Brazos: robar, agresividad, masturbación.
Piernas: por el crecimiento físico, la talla, la sexualidad.
4. Sombreado de las manos y/o cuello (válido a los 8 años en niños y 7 años en
niñas). Preocupación por actividad real o fantaseada con las manos. Problemas
X
emocionales, timidez o agresividad, robo, etc. Cuello: esfuerzos por controlar
impulsos, pero precario, mientras la tensión no sea excesiva.
5. Marcada asimetría de las extremidades. Frecuente en pacientes clínicos, niños
agresivos, disfunciones, educación especial… Refleja a la vez sentimientos de falta
de equilibrio emocional, baja coordinación visomotriz, torpeza o inadecuación física,
confusión en la dominancia lateral.
6. Inclinación de la figura en 15º o más. Sugiere inestabilidad y falta de equilibrio
general. Sentimiento de desequilibrio mental y personalidad lábil, inestable, que al
niño le falta una base firme.
7. Figura pequeña (5 cms. o menos). Extrema inseguridad, retraimiento y
depresión. Yo inhibido, preocupaciones con el ambiente. Retraimiento que le impide
funcionar adecuadamente en casa o escuela.
8. Figura grande (23 cms. o más). No es significativo hasta los 8 años, en ambos
sexos. Expansividad, inmadurez y controles internos deficientes. Grandiosidad
reactiva a sentimientos de inadecuación. Las figuras grandes y vacías pueden
indicar tendencias psicopáticas u organicidad.
9. Transparencias (no es líneas en brazos que atraviesan el cuerpo). Inmadurez
(etapa realismo), impulsividad y conducta actuadora. Ansiedad específica (=
X
sombreado), no es normal en edad escolar. Niño que necesita que le tranquilicen
(respecto a lo sexual, nacimiento, mutilación corporal...).
10. Cabeza pequeña (< 1/10 o menos de la figura). Muy significativo. Sentimientos
intensos de inadecuación intelectual.
11. Ojos bizcos o desviados (mirada de reojo no computa). Hostilidad hacia los
demás, ira y rebeldía (no puede ver el mundo como los demás, no quiere o no
puede ajustarse a los modos esperados de comportarse).
12. Uno o más dientes. Por sí mismo no es significativo, aparece en niños bien
adaptados (cierto grado de agresividad es necesario). Más frecuente en niños
agresivos. Ningún tímido-retraído los dibuja.
13. Brazos cortos (no llegan a la cintura). Aparece también en niños bien
adaptados. Refleja dificultades para conectarse con el entorno y las personas.
Tendencia al retraimiento e inhibición, demasiado “bien educado”.
14. Brazos largos (llegan a las rodillas). Inclusión agresiva en el ambiente, hacia
fuera (opuesto a retraimiento).
15. Brazos pegados al cuerpo (sin espacio intermedio). Defensivo. Por sí mismo
no es clínicamente significativo. Control interno rígido y dificultad de conectarse con
los demás (falta de flexibilidad, relaciones interpersonales pobres).
16. Manos grandes (igual o mayor que la cara). Conducta agresiva y actuadora.
Niños abiertamente agresivos y/o que roban.
17. Manos omitidas (brazos sin manos ni dedos; no se computa manos detrás o en
bolsillos). Sentimientos de inadecuación, ansiedad, o culpa por no lograr actuar
correctamente (robar, bajo rendimiento, ansiedad).
18. Piernas juntas (sin ningún espacio entre sí; en perfil, sólo se ve una pierna).
Indica sobretodo tensión en el niño, e intento rígido de controlar sus propios
impulsos sexuales o temor a sufrir abuso. Evitación del acercamiento al otro sexo.
19. Genitales. Signo de alteración en estas edades (5 a 12 años). Angustia por el
cuerpo y control pobre de los impulsos.
20. Figura grotesca, no humana, monstruo, robot, payaso, vagabundo
(dibujada intencionadamente). Sentimientos de intensa inadecuación y muy bajo
auto-concepto (desprecio y hostilidad hacia sí). Se perciben como distintos,
extraños, no integrados ni aceptados, de los que los demás se ríen.
21. Varias figuras. Tres o más figuras repetidas, no relacionadas (no es dibujar
niño y niña, o su familia). Implica perseveración (neurológica). Carencia de
sentimiento de identidad, falta de atención individual (“ser uno del montón”). No son
independientes y precisan ayuda individualizada.
22. Nubes, lluvia, nieve, pájaros volando: Niños muy ansiosos y con problemas
psicosomáticos, autoagresividad. Niño que se siente amenazado o presionado
desde arriba (el mundo de los padres o adultos).
OMISIÓN DE ITEMS ESPERADOS (Inmadurez, problemas emocionales y/o retraso
mental).
23. Omisión de los ojos (no se computan ojos cerrados o vacíos, o sea, ojos que
no ven). Siempre tiene significación clínica. Niños aislados socialmente. Tienden a
negar sus problemas, rechazan enfrentar el mundo y escapan en la fantasía.
Escaso interés social por parte del niño.
24. Omisión de la nariz. Conducta tímida y retraída, ausencia de agresividad
X
manifiesta. Falta de empuje.
25. Omisión de la boca. Siempre es clínicamente significativa. Refleja sentimientos
de angustia, inseguridad y retraimiento, resistencia pasiva. Incapacidad o rechazo a
comunicarse con los demás. Depresión. Asmáticos.
26. Omisión del cuerpo. Inmadurez en preescolares (etapa del “renacuajo”). En
escolares puede reflejar retraso madurativo o mental, disfunción neurológica,
perturbación emocional con aguda ansiedad por el cuerpo (si lo pueden dibujar en
sólo figuras masculinas o sólo en femeninas).
27. Omisión de los brazos (varones 6 años, niñas a los 5). Ansiedad y culpa por
conductas socialmente inaceptables que implican los brazos y las manos
(agresividad, robos).
28. Omisión de las piernas. Poco frecuente. Implicaciones específicas
(deficiencias motoras, estatura muy baja...) Refleja intensa angustia e inseguridad
(piernas como soportes demasiado débiles). Dificultades para estar bien plantados y
hacerse notar.
29. Omisión de los pies (varones 9 años, niñas a los 7). Sentimientos generales de
inseguridad y desvalimiento de base.
30. Omisión del cuello (varones 10 años, niñas a los 9). Ningún niño bien adaptado
lo omite. Inmadurez, impulsividad y controles internos pobres sobre sus impulsos y
sus acciones.
TOTAL INDICADORES
5
EMOCIONALES:
OTROS SIGNOS, tanto en niños adaptados como con problemas (marcar los
presentes en el DFH del niño/a).
Cabeza grande. Preocupación por algún aspecto del funcionamiento mental.
Ambición, tesón.
Ojos vacíos, que no ven. Emocionalmente inmaduros, egocéntricos y
dependientes, con vaga percepción del mundo y poca curiosidad por explorar las
situaciones, las diferencias y funciones corporales, la sexualidad…
Mirada de reojo. Aumenta a partir de los 10 años. Suspicacia y tendencias
paranoides, pero también sentimiento de incomodidad en el preadolescente, interés
en rasgos faciales y maquillaje… además implica un buen nivel intelectual.
Manos ocultas. Frecuente en preadolescentes. Si hay problemas, aparecen otros
indicadores en DFH. Evitación, culpa, necesidad de controlar impulsos, renuncia a
afrontar la situación… Es difícil dibujar las manos bien, lo evitan los inteligentes y
autoexigentes.
Figura interrumpida por el borde del papel. Se interpreta según la parte
seccionada (como ausencia de…) y como falta de control (inmadurez o impulsividad
y falta de coordinación-previsión si el dibujo se sale por varias zonas). Niños muy
perturbados: seccionan la cabeza o parte de la misma.
Línea de base, hierba… Necesidad de apoyo y puntos de referencia, normal en los
niños.
El sol, la luna. Amor y apoyo parental, existencia de una autoridad adulta
controladora (positiva o negativa).
Líneas fragmentadas. No es signo claro de psicopatología.
3) INTERPRETACIÓN CLÍNICA DEL DFH
Es importante evaluar la intención del niño al dibujar (no todos los dibujos tienen el mismo
propósito). E. M. Koppitz sugiere tres principios para interpretar el significado de las DFH
en niños de 5 a 12 años:
1) CÓMO dibuja la figura y los signos y símbolos empleados, refleja el concepto y la
actitud que el niño tiene de sí mismo (retrato interior).
2) A QUIÉN dibuja, es la persona de mayor interés o importancia/preocupación para el
niño en ese momento (pero la manera de dibujarla expresa la actitud del niño hacia sí
mismo).
3) QUÉ trata de decir. Puede expresar una combinación de actitudes, conflictos y/o
deseos. Si describe a la persona que dibujó, la descripción se refiere a esa persona (él
mismo, su madre, etc.) Si cuenta una historia espontánea sobre su DFH, el contenido
expresa un deseo (no ocurre esto si el niño sólo hace una descripción o cuando se le
hacen preguntas específicas, por lo que hay que estimularle con preguntas generales y
abiertas: ¿quién es, que está haciendo, qué edad tiene, qué clase de persona es, qué
ocurrirá después…?).
RELATO DEL NIÑO/A SOBRE SU DFH
Ese soy yo Allan estoy bien me gusta el rojo y el azul. Tengo 9 años.
Observaciones sobre la conducta durante la aplicación:
Se mostró con tranquilidad y con suma paciencia. Indicaba emoción fue muy práctico al
dibujar inicio por la cabeza y fue descendiendo con orden y seguridad de su propia
imagen.
4) CONCLUSIONES
4.1. Respecto al NIVEL MADURATIVO (Hipótesis sobre ítems evolutivos y relación con
CI en otros test y rendimiento escolar):
DFH=Prueba De Inteligencia :su nivel mental funcional corresponde con su capacidad y
coeficiente intelectual
4.2. Hipótesis sobre el concepto actual de sí mismo y actitudes (indicadores
emocionales). INTERPRETACIÓN:
A.B. tiene un concepto bueno de sí mismo es decir es capaz de autoevaluarse,
presento indicadores emocionales que dictan una angustia o inquietud por sí mismo
puede ser real o fantasiosa, inmadurez y falta de interés social.
Nombre y firma del
aplicador: Diana Camargo
