NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

ÁREA DE GEOGRAFÍA Y CIENCIAS DE LA TIERRA
TRUJILLO. ESTADO. TRUJILLO

USO DE VIDEOS COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA

ENSEÑANZA DE GEOGRAFÍA EN ESTUDIANTES CON NECESIDADES
ESPECIALES COLEGIO TALLER DE EDUCACIÓN TRUJILLO (IN) DEL
ESTADO TRUJILLO

Autores:
Torres Ortega Keila Andrea
C.I:21.364.819
Torres Suárez Anyely Coromoto
C.I:21.208.550
Tutor: Jose Arturo Bastidas
Romero
C.I: 4.305.192

Trujillo, Agosto 2019.

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 NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
ÁREA DE GEOGRAFÍA Y CIENCIAS DE LA TIERRA
TRUJILLO. ESTADO. TRUJILLO

USO DE VIDEOS COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA

ENSEÑANZA DE GEOGRAFÍA EN ESTUDIANTES CON NECESIDADES
ESPECIALES COLEGIO TALLER DE EDUCACIÓN TRUJILLO (IN) DEL
ESTADO TRUJILLO

(Trabajo especial de grado presentado ante la Ilustre Universidad de los Andes,

Núcleo Universitario “Rafael Rangel”, como requisito para para optar al título
de Licenciadas en Educación, mención Geografía y Ciencias de la Tierra)

Autores:
Torres Ortega Keila Andrea
C.I:21.364.819
Torres Suárez Anyely Coromoto
C.I:21.208.550
Tutor: Jose Arturo Bastidas
Romero
C.I: 4.305.192

Trujillo, Agosto 2019

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 ÍNDICE GENERAL
Pág.
Índice General iii
Introducción 1

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema 3
Formulación del Problema 9
Objetivos de la Investigación 9
Justificación de la Investigación 9
Delimitación de la Investigación 11

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación 12
Bases teóricas 15
Bases Legales 20
Sistema de variables 21
Operacionalización de las variables 22

CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO

Tipo y nivel de Investigación 23
Diseño de la Investigación 24
Población 24
Muestra 25
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos 25
Confiabilidad y Validez 26
B Técnicas de Procesamiento y Análisis de los Datos 26
R Referencias Bibliográficas 28

iii
 INTRODUCCIÓN

Hoy en día el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

está ampliamente extendido, ocasionando transformaciones en todos los ámbitos de la
sociedad; específicamente en el educativo, proporcionando ambientes inteligentes de
enseñanza-aprendizaje, en donde se hacen sentir la necesidad de establecer un nuevo
modelo educativo en esta sociedad.
Los docentes desean que los cambios mencionados se proporcionen de una
manera eficaz ya que los avances tecnológicos están incrementándose muchísimo y
necesitamos personas capaces de defenderse delante de estos cambios a los cuales nos
tenemos que ir adaptando, es por ello que se está incluyendo las tecnologías en las
enseñanzas de las ciencias experimentales, es claro que los problemas han existido
siempre, pero para enseñar como desafiar estos problemas están los docentes, estas
personas que son capaces de creer que sus estudiantes pueden aprender y son capaces
de hacer lo que se propongan, es quien motiva y da esa fuerza de aliento para ver que
si se puede salir adelante solo con la modificación de los conocimientos que poseen.
De allí; que el lugar en donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero
sitio de enseñanza y son considerados como apoyo al aprendizaje son las aulas de
clases; ya que se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de enseñanza;
propiciando la evolución personal y profesional del individuo.
Sin embargo; para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la
enseñanza-aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos que necesita
esta sociedad, debe estar acompañada de una evolución pedagógica; exigiendo un
cambio de rol en el docente y en el estudiante; puesto que se ha observado que las
TIC ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejorando la motivación y el interés, así
como favoreciendo el espíritu de búsqueda, promoviendo la integración y
estimulando el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales

1
 Por consiguiente; el impacto que tienen las nuevas tecnologías informáticas en
la educación, radica en permitir que los docentes tengan la necesidad de ponerse a la
vanguardia de enfrentar los retos que implica la introducción de espacios tecnológicos
como herramientas y medios educativos favoreciendo la labor educativa y poniendo a
disposición de los profesores y estudiantes gran cantidad de información que
beneficia el trabajo, las destrezas y habilidades en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El propósito de la presente investigación es realizar una propuesta del uso de
videos como una herramienta didáctica para la enseñanza de geografía en estudiantes
con necesidades especiales Colegio Taller de Educación Trujillo (IN) Del Estado
Trujillo. Dentro de este marco el estudio se estructura en los siguientes capítulos.
El primer capítulo muestra el problema de la investigación, los objetivos del
estudio, su importancia y justificación. De igual forma en el segundo capítulo, se
encuentra el Marco Teórico que hace referencia a las fuentes relacionadas con la
investigación, y se introducen algunos comentarios en relación a las bases teóricas y
términos que fundamentan este estudio.
En el tercer capítulo, está el Marco Metodológico donde se incorporan las
orientaciones metodológicas seguidas en el marco de la investigación que se propone
realizar, la población y muestra utilizada, el análisis e interpretación de los resultados
y finalmente las Referencias Bibliográficas.

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 CAPITULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En los dos últimos siglos, la humanidad se ha desarrollado un periodo de
cambio, del paso de una sociedad industrial a una sociedad inmersa en la Tecnología.
Existe la certeza que tendrá un efecto en el modo de vida y en el trabajo que
desarrollan las personas. Este cambio está basado en un nuevo recurso económico y
cultural: la información, y es por ello que se habla hoy de la “sociedad de la
información”.
Sus efectos se manifiestan de manera especial en las actividades laborales y en
“el entorno educativo”, donde todo debe ser reexaminado,  desde la razón de ser de la
escuela y las demás instituciones educativas, hasta la formación básica que requiere la
población, los métodos de enseñanza y de aprendizaje, las infraestructuras, los
medios y canales que utilizados para difundir el conocimiento, la estructura
organizativa de los centros y principalmente su cultura
La enseñanza de las ciencias en educación especial, demanda el uso de
estrategias didácticas investigativas por parte de los docentes que le permitan al
estudiante construir su conocimiento a partir de indagaciones, exploraciones del
entorno, es decir, que se involucre para formar su propio aprendizaje, para lo cual el
docente requiere aplicar estrategias didácticas basadas en la investigación para
desarrollar el pensamiento científico en los estudiantes. La Educación en Venezuela
dedica tiempo a cumplir las exigencias necesarias para el debido desarrollo integral
de todos los seres que están inmersos en este sistema de estudio; donde la institución
desarrolla un papel especial en la formación de cada individuo, en la organización
total de la producción de una enseñanza integradora, globalizada y contextualizada,
para desarrollar experiencias significativas de enseñanza-aprendizaje, acorde a la
realidad de los mismos.
En este sentido, Alves y Acevedo (2011) afirman que: “en momentos de
cambios sociales en el que vive Venezuela, es necesario revisar a fondo el papel que

3
juega la educación y con ello la concepción pedagógica que subyace en la práctica en
el aula, en el que aprendemos en cualquier ambiente y en donde la escuela ofrece la
posibilidad dentro de lo que es el aprendizaje de adquirir de forma acelerada aquellos
saberes que fuera de ella se dificultaría” (p. 40). Así mismo, en la actualidad el
proceso educativo, busca como fin primordial la creación de un ente dotado de
actitudes y valores, que lo lleven a desempeñarse como persona útil a la sociedad;
para ello el docente deberá fundamentar el proceso de enseñanza-aprendizaje basado
en recursos estratégicos y tecnológicos que le ayuden a interactuar recíprocamente
con el estudiante.
Desde este aspecto, se puede considerar que el desarrollo de los Sistemas de
Información y de las Nuevas Tecnologías han jugado un papel muy importante en la
evolución de la comunicación y el aprendizaje, llevando a cabo un alto avance en el
acceso a cientos de miles de contenidos de diversos tipos (educativos, informativos y
de entretenimiento) y las posibilidades de comunicación mediante herramientas
mucho más accesibles.
Ahora bien, todo cambio tecnológico, entendido como la incorporación de una
nueva tecnología a la capacidad de producción, como lo indica Martínez y Albornoz
(2009): “implica transformaciones que despiertan la inteligencia, estimula la
iniciativa, la creatividad y promueve la capacidad del hombre” (p. 129). Ante la
evidencia de los cambios culturales, organizativos, económicos, sociales, entre otros,
que se están produciendo cada vez con más rapidez en nuestro mundo y en los que las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y más concretamente los
medios de comunicación, juegan un papel fundamental, tanto la escuela como los
docentes se han visto en la necesidad de asumir algunos cambios en cuanto a las
estrategias y métodos de aprendizaje. La inmensa mayoría de los medios, materiales y
recursos que se utilizan desde hace algunos años en las aulas son tecnologías de
naturaleza impresa o escrita: libros de texto, mapas, fichas, cuadernos, enciclopedias,
libros de distinto tipo, cuentos o fotocopias. Pero esto ha venido cambiando, pues la
cultura tecnológica que empieza casi siempre en los hogares de los estudiantes se ha
trasladado poco a poco hacia las aulas.

4
 La cultura educativa del docente es la que ha hecho más difícil el contacto
docente-aprendizaje-aprendiente, pues este último es quien más se ve envuelto en el
nuevo mundo de consumo, rodeado de diversa tecnología y elementos que le
permiten en su tiempo libre sentir el mundo y experimentarlo de una forma distinta a
la que estaba acostumbrado en el aula de clases. De tal manera, que si no se utilizan
las estrategias adecuadas para el desarrollo de las actividades de enseñanza, puede
traer como consecuencia el desinterés y apatía por parte de los estudiantes hacia la
asignatura, además influirá en su rendimiento académico. Esta situación debe
incentivar a no seguir con el sistema tradicional de docente-pizarrón, en razón de que
los principales perjudicados son los estudiantes. En la actualidad se está buscando
implementar procesos de reforma educacional en diversos lugares. No obstante esto,
los modelos de reforma aún parecen insuficientes para responder a los desafíos de la
sociedad contemporánea. La cultura educativa del docente es la que ha hecho más
difícil el contacto docente-aprendizaje-aprendiente, pues este último es quien más se
ve envuelto en el nuevo mundo de consumo, rodeado de diversa tecnología y
elementos que le permiten en su tiempo libre sentir el mundo y experimentarlo de una
forma distinta a la que estaba acostumbrado en el aula de clases. De tal manera, que si
no se utilizan las estrategias adecuadas para el desarrollo de las actividades de
enseñanza, puede traer como consecuencia el desinterés y apatía por parte de los
estudiantes hacia la asignatura, además influirá en su rendimiento académico. Esta
situación debe incentivar a no seguir con el sistema tradicional de docente-pizarrón,
en razón de que los principales perjudicados son los estudiantes. Ahora bien, en el
contexto actual, las tecnologías se hacen presentes en todos los momentos de la vida,
pero su incorporación dentro del mundo educativo está restringida, con lo cual se
sigue generando ese distanciamiento permanente entre la vida de la escuela y el día a
día de los estudiantes. Aunque en la vida diaria interactuamos con algunas
tecnologías o sistemas computarizados, como son los cajeros automáticos, bancos,
juegos electrónicos, teléfonos móvil, internet entre otras.

5
 Muchas veces nos atemoriza pensar en tener que manipular estas tecnologías,
estos temores responde a la amenazas de no saber manejar esas tecnologías y ser
reemplazados en puesto de trabajo o ser controlados en forma eficaz por quienes
tienen el poder tecnológicos.
Por lo antes expuesto, las tecnologías de Información y Comunicación han
asumido en los últimos años un papel de cambio trastico en la representación social
de la realidad diaria educativa. Además hoy día el docente se rodea, manipula y
cambia de herramientas tecnológicas a nivel personal, pero a la hora de planificar
actividades para la enseñanza de las asignaturas pertinentes, en este caso, Geografía,
no lo considera como una herramienta didáctica y sólo se limita en dar la clase como
un autómata en el aula de clases, impidiendo el desarrollo del pensamiento lógico.
A tal efecto, los docentes cumplen el rol de guiar y orientar el aprendizaje, sin
embargo, Lumley y Bailey (2014) consideran importante reconocer que:
Es muy difícil que los profesores produzcan buenos resultados
en esta tecnologías si no se tiene tiempo disponible para ello,
una capacitación permanente y apoyo técnico y logístico. Que
le permita a los docentes conocer, manipular, y evaluar cuál
de estas tecnologías es la más adecuada que se pueda
incorporar como una herramienta didáctica en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de las asignaturas (p 322).

Motivado a ello, la ausencia en la utilización de las TIC como herramienta

didáctica se debe a la falta de dedicación en investigar cual y cuáles de estas
Tecnologías de la Información es la más adecuada para trabajar en un contenido
específico en la asignatura Geografía. Es preocupante y se debe buscar la causa del
porqué el docente muestra tanto desinterés por la parte de la investigación para que
así él pueda avanzar y encontrar cuál de esas herramientas tecnológicas puede utilizar
y considerarla a la hora de planificar.
Al respecto, el uso de la TIC en la educación especial, encuentra innumerables
oportunidades para su empleo en el aula y fuera de ella. Indudablemente, además, la
vida de las personas con necesidades especiales puede mejorarse notablemente a
través de convertir estos recursos en herramientas de transformación de las propias

6
competencias. Aunado a esto, tal como lo han sostenido Hurtado y Soto (2015), las
TIC pueden suponer un elemento decisivo para normalizar las condiciones de vida de
los alumnos con necesidades especiales; describen, además, diversas formas
concretas para lograrlo.
Tal como lo señala García, (2015), durante las últimas décadas el video “es el
medio técnico audiovisual de mayor proyección” (esta tendencia sigue en ascenso) y
esto quizás se debe, “al interés social que éste medio ha despertado”. Para Cabero
(2014), esta tendencia responde en gran medida a la disminución del costo de los
equipos y de los materiales para su utilización, a la facilidad del uso progresivo de las
videograbadoras, al interés que han manifestado los directivos de los distintos niveles
educativos de dotar a sus centros de dichos equipos y su introducción de manera
masiva.
De igual manera, el uso del video con fines didácticos responde a las
percepciones favorables que los alumnos y profesores muestran hacia el uso de dicho
medio, a un mayor número de instituciones educativas donde se puede localizar
materiales y equipos de video para utilizarlos en el desarrollo de la enseñanza, el
aumento del material producido comercialmente con contenidos didácticos y/o
educativos, y es posible agregar el creciente número de producciones televisivas con
fines didácticos y educativos a las cuales se puede acceder a través de los canales de
televisión por cable o gracias a las diferentes redes sociales en Internet.
Considerando lo expuesto, es posible señalar que el video con fines didácticos
tiene un gran potencial y que su utilización en las aulas de clase constituye una
excelente vía para el logro de aprendizajes significativos. Sin embargo, es necesario
precisar que el video carece de ventajas didácticas si no viene acompañado con una
guía que oriente al aprendiz y al docente, en las distintas fases de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. . Así, el video educativo se convierte en un programa
motivador, al romper con todo esquema, paradigma y secuencialidad en la educación.

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 Es un programa motivador porque toca la sensibilidad de los jóvenes de hoy,
que quieren acercarse cada vez más a los medios, a la tecnología. Esta situación
descrita implica la necesidad de que el docente utilice estrategias motivadoras que
ayuden a mejorar el aprendizaje en los estudiantes con necesidades especiales que
favorezcan el desarrollo y la creación de agentes que contribuyan a mejorar este
proceso en la población objeto de estudio.
No obstante, lo descrito anteriormente se ve afectada por una serie de
dificultades que contribuyen a que los docentes presenten conflicto en la utilización
de las TIC en su praxis educativas y que conducen a situaciones que se evidencia,
como nudos críticos de la problemática subsistente, en gran parte de las instituciones
educativas del estado Trujillo, tomando específicamente el caso del Colegio Taller de
Educación Trujillo (IN) del Estado Trujillo, donde existe una matrícula importante de
niños con necesidades especiales, a los cuales se debe implementar estrategias que
complemente la realidad educativa que ellos presentan, de igual manera no existe una
propuesta metodológica y pertinente con la problemática curricular, sustentada por
lineamientos que permita la incorporación efectiva de videos en el currículo; que
garanticen su apropiación en el quehacer pedagógico.
Por ello, se requiere del diseño de videos que orienten la funcionalidad del
currículo visto como plan de estudios, principalmente, desde una concepción
sistémica, integral e innovadora que reorganice tendencias tradicionales; propiciando
toda una cultura de trabajo, de organización escolar para mejorar el clima
institucional. Al respecto, el video educativo como una estrategia que permite un
mayor rendimiento académico, la estimulación de la creatividad y la participación en
clase, un aprovechamiento óptimo de los recursos tecnológicos con los que cuentan
las instituciones de educación y un cambio positivo de paradigmas metodológicos del
aprendizaje. De acuerdo a lo planteado es necesario formularse la siguiente
interrogante:

8
Formulación del problema
¿Cómo sería el uso de videos como herramienta didáctica para la enseñanza
de geografía en estudiantes con necesidades especiales Colegio Taller de Educación
Trujillo (IN) del Estado Trujillo?

Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar el uso de videos como herramienta didáctica para la enseñanza de
geografía en estudiantes con necesidades especiales Colegio Taller de Educación
Trujillo (IN) Del Estado Trujillo.

Objetivos específicos
Diagnosticar las necesidades de aprendizaje en los estudiantes con
necesidades especiales Colegio Taller de Educación Trujillo (IN) Del Estado Trujillo
Describir las ventajas del uso del video como herramienta didáctica de los
docentes para la enseñanza de geografía en estudiantes con necesidades especiales
Colegio Taller de Educación Trujillo (IN) Del Estado Trujillo.

Identificar los tipos de videos educativos que pueden implementarse como

herramienta didáctica para la enseñanza de geografía de los docentes en estudiantes
con necesidades especiales Colegio Taller de Educación Trujillo (IN) Del Estado
Trujillo

Diseñar un video educativo dirigido a los docentes para la enseñanza de

geografía en estudiantes con necesidades especiales Colegio Taller de Educación
Trujillo (IN) Del Estado Trujillo.

Justificación de la investigación
En primer lugar, es un aporte importante desde el punto de vista social, ya que
al demostrarse la importancia del uso de videos para mejorar la práctica educativa en

9
los docentes de niños con necesidades especiales se aspira optimizar el proceso de
enseñanza aprendizaje en estos educandos
La inclusión del video en el aula de clase no debe ser tomada como la solución
al problema de la educación, sino como una herramienta didáctica innovadora que
permite incorporar cambios pedagógicos favoreciendo el mejoramiento del sistema
educativo. De igual forma es una contribución académica importante, pues el estudio
enmarca una problemática que debe ser abordada en el contexto educativo ya que
estos niños ameritan de disciplina y componentes que son diferentes al contexto
educativo y el docente debe fortalecer e implementar estrategias que ayuden a
motivar y mejorar su práctica educativa, permitiendo así valorar las alternativas de
herramientas tecnológicas e incluso son una vía para la reflexión sobre la realidad
institucionales.
Al respecto, esta investigación contempla una implicación social, debido que
los estudiantes con necesidades especiales, partiendo de la educación desde la
singularidad escolar, desarrolle desde la especificidad, comportamientos más
complejos, compuestos de trabajo con conciencia responsable, determinante para el
cuidado del espacio natural, preservándolo para futuras generaciones.
Asimismo, se estima que la investigación es una contribución teórica de interés
para el docente, pues en su desarrollo se revisan, comentan y analizan los más
recientes postulados y teorías relacionadas con la práctica educativa y el desempeño
docente de educación especial. Desde el punto de vista práctico, el mismo permitirá
llevar a cabo por los docentes de la población en estudio el diseño de un video que
ayude al aprendizaje en el plano geográfico y ciencias de la tierra que les facilite el
proceso de enseñanza aplicando como un elemento motivador dentro del aula de
clases. (ENREDO TOTAL)
En cuanto a lo metodológico, se espera que el trabajo aporte conocimientos que
puedan ser usados como herramienta para futuras investigaciones, utilizando
instrumentos de recolección de datos acordes para el caso, bibliografía y referencias
actualizadas del tema. Finalmente, la realización del estudio constituye para las
autoras una oportunidad ideal para adquirir experiencias, para consolidar y ampliar

10
conocimientos en torno a las estrategias didácticas y su relevancia en el futuro
ejercicio como docente, así como antecedente.

Delimitación de la investigación
La presente investigación, tiene como escenario Colegio Taller de Educación
Trujillo (IN), estado Trujillo, cuyo objetivo es determinar el uso de videos como
herramienta didáctica para la enseñanza de geografía en estudiantes con necesidades
especiales Colegio Taller de Educación Trujillo (IN) del Estado Trujillo.
Para efectos del estudio se inserta en la línea de investigación de Ciencias
Sociales, donde se involucrará la variable: el uso de videos y herramientas didácticas,
las cuales estarán sustentado en planteamientos teóricos de autores como: García
(2015), Cabero (2014), Quesada (2015), entre Otros. La presente investigación se
realizara con los docentes de Colegio Taller de Educación Trujillo (IN), durante el
lapso escolar 2018- 2019

11
 CAPITULO II
MARCO TEORICO

El marco teórico es una demostración de la postura del investigador, de las

ideas con las que se relaciona y de los juicios que comparte con otros autores. Se
toman en cuenta aspectos relevantes como las investigaciones que anteceden a este
estudio, así como también los aportes teóricos de diferentes autores. Asimismo se
toman en cuenta algunos aspectos importantes para la operacionalización de la
variable, todo esto relacionado con la problemática planteada. Al respecto, Arias
(2012), expresa que “el marco teórico de la investigación o marco referencial, es el
producto de la revisión documental y bibliográfica, y consiste en una recopilación de
ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones, que sirven de base a la
investigación por realizar” (p. 94).

Antecedentes de la Investigación
Según Tamayo y Tamayo (2010), los antecedentes constituyen una síntesis
conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado.
A continuación se resaltan las investigaciones de otros autores relacionados con el
estudio.
Ariza y Ruiz (2016), en su trabajo de investigación titulado: Aplicación de las
Tecnologías de Información y Comunicación (Videos), como Herramienta para el
Aprendizaje de los niños con condiciones especiales de la Escuela Básica “Trina
Briceño de Segovia” del municipio Barinas Estado Barinas, el trabajo estuvo
enmarcado en una investigación de campo, aplicación de propuesta. La población
analizada estuvo conformada por los 36 alumnos de las diferentes aulas de la escuela
en cuestión, mientras que la muestra se constituyó por 18 estudiantes de las diferentes
aulas, seleccionados en dos grupos de manera intencional: “A” y “B”. Con el grupo
“B” se utilizó los videos y con grupo “A” las clases se desarrollaron de manera

12
tradicional. Además, se aplicaron dos instrumentos para la recolección de datos, una
encuesta conformada por 9 ítems dispuestos de manera dicotómica. Se llegó a la
conclusión de que los videos contribuyen a mejorar el aprendizaje y al mismo tiempo
facilitan el acto didáctico como recurso innovador tanto para los docentes como para
los estudiantes.
En tal sentido, el estudio citado guarda relación con la presente investigación
porque hace énfasis sobre la importancia de utilizar las TIC (videos) en el proceso de
enseñanza; demostrando que permitan mejorar y facilitar el aprendizaje en los niños
con condiciones especiales en Educación Especial.
Cegarra (2015) realizó una investigación titulada: el uso del weblog como
herramienta didáctica para la enseñanza de la dinámica en los estudiantes de tercer
año de la asignatura de Física de la U.E Alto Barinas Sur. La investigación se realizó
bajo los lineamientos metodológicos de una investigación de campo, con nivel
descriptivo y enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible. La población estuvo
conformada por noventa y siete (97) estudiantes de Física del tercer año, de la cual se
tomó una muestra de veintinueve (29) estudiantes de Física de tercer año de la
institución. La técnica utilizada fue la encuesta y como instrumento se empleó un
cuestionario compuesto de veintitrés (23) ítems con preguntas cerradas cuyas
alternativas de respuesta se limitaron a dos opciones: sí y no.
Dentro de este orden de ideas, la validez del cuestionario se determinó a través
del juicio de dos (02) especialistas en metodología y (02) especialistas en Física.
Como resultado del estudio, se estableció que el weblog podría influir positivamente
en la enseñanza de la Física y en el rendimiento de los educandos: favoreciendo
significativamente el promedio de índices de calificaciones; integrando a los sujetos a
su entorno de clase; facilitando el intercambio de ideas; promoviendo el pensamiento
crítico y la mediación de situaciones a través del trabajo colaborativo; desarrollando
en los estudiantes el aprendizaje significativo; y por último, les permite utilizar
materiales de manera inmediata, acceder a información actualizada y al uso de TIC
para realizar actividades de aula.

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 Se puede constatar que la investigación sirve de aporte a la presente por la
necesidad de incorporar recursos tecnológicos didácticos en el aula de clases, para
impartir los contenidos de Física, ya que estos brindan la oportunidad de mejorar su
labor didáctica y transformarse en constructores del conocimiento junto con sus
estudiantes.
Quesada (2015) realizó un estudio sobre el proceso de introducción de la
tecnología en materia de producción y edición de videos para mejorar el aprendizaje
de la lecto-escritura en los alumnos del quinto grado de Educación Básica de la
Escuela Bolivariana “Américo Briceño Valero” del Municipio Trujillo, Estado
Trujillo. El tipo de investigación fue un proyecto de aplicación, el cual se llevó a cabo
para 24 niños de quinto grado de la escuela como manera de producir un aprendizaje
significativo con la mediación del docente. Se ejecutó un plan de acción donde los
niños y niñas tuvieron una participación masiva en todas las actividades propuestas
relacionadas con la lecto-escritura.
Las actividades se desarrollaron de acuerdo a los objetivos propuestos en el
proyecto. La participación de los estudiantes fue satisfactoria para la investigadora,
quien partió de la premisa de que los niños practicantes de la lecto-escritura desde
temprana edad probablemente aprendan de manera más sencilla en el futuro, porque
tienen una base de conocimientos en lecto-escritura. Conforme avanza el estudio se
detalla el proceso desarrollado. Se concluyó que cuando se tiene un fin didáctico
establecido, una visión clara y el interés por parte del docente en el uso de la
tecnología (videos), ésta se convierte en un verdadero aliado para promover el
aprendizaje efectivo de la lecto-escritura, dados los múltiples beneficios que se
obtienen de utilizar imágenes en movimiento en lugar de los métodos tradicionales
empleados sobre la enseñanza de la lecto-escritura.
Este antecedente es importante para la investigación, ya que permite evidenciar
que es necesario aportar nuevas estrategias para mejorar el desempeño docente, como
es el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´S), las cuales han
permitido grandes avances en el proceso educativo, sobre todo en lo que corresponde
al aprendizaje de la lecto-escritura en los alumnos de Educación Básica

14
Bases Teóricas
La fundamentación teórica representa un papel muy importante en el presente
estudio, en este sentido resulta importante conceptualizar y definir todos los aspectos
que conforman las variables del estudio, así como también las dimensiones señaladas
y los indicadores con los cuales se logrará la consecución de los objetivos propuestos
en esta investigación, donde se estudia la variable: el uso de videos como herramienta
didáctica para la enseñanza.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación (TIC)
La acumulación de información, la velocidad de la transmisión de datos, la
utilización de medios diácticos y componentes multimedias como sonidos, imágenes,
videos, textos, entre otros, son algunas características que explican la fertilidad de
cambios que presentan estas tecnologías de la información y comunicación (TIC). Éstas
cambian la forma en la que el ser humano accede a la información, estudia, aprende,
conoce y enseña.
Según González (2012), en las últimas décadas, la introducción de las TIC ha sido
decisiva en la educación, y la influencia ha sido tal, que se ha vuelto un sustento
indispensable en el sustento educativo. Esta tecnología parte de una necesidad y es útil
en los diversos procesos de enseñanza aprendizaje, pues constituye los recursos
tecnológicos para reforzar, adquirir y transmitir los conocimientos acordes a la realidad e
interés en las personas de los diferentes contextos.
Al analizar la educación en la sociedad, se detectan una serie de carencias, lo que
magnifica la necesidad de echar mano de los recursos tecnológicos con fines educativos
que se encuentren a nuestro alcance y solventen esas carencias. Es responsabilidad de
quienes están vinculados a la educación, conocer las tecnologías aplicadas en la
educación, para ver cómo pueden ser utilizadas en el entorno educativo.

Las TIC como Herramienta Didáctica

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 Es una herramienta didáctica es utilizada por el docente para desarrollar estrategias
que estén adecuadas para ser utilizadas al momento de ejecutar un contenido para
enseñar y así lograr el objetivo sobre el estudiante que obtenga un aprendizaje
significativo, entonces es la oportunidad de incluir la TIC no solo como una herramienta
de trabajo sino como una herramienta didáctica que ayude al docente a facilitar el
contenido y de esta manera crear un interés y entusiasmo sobre el estudiante con
respecto al tema para que el docente mediante las diferentes TIC pueda desarrollar sobre
los estudiantes habilidades y capacidades llegando a ser un ser integral para la sociedad.
Al respecto Cabero (2014), expone las siguientes razones para justificar la
integración de las TIC en la enseñanza:
• Por imperativo tecnológico, el uso de la tecnología se justifica por su carácter
moderno e innovador en oposición a lo tradicional y por las importantes aportaciones
a la sociedad y en particular a la enseñanza.
• Responder a las exigencias de la sociedad, la alfabetización tecnológica resulta
imprescindible tanto en la vida cotidiana como en la enseñanza actual.
• Ampliar el acceso a la educación y la formación, se refiere a la necesidad de
propiciar el aprender a aprender, lo que conlleva a una redefinición el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Favorecer la calidad en el aprendizaje, a través de las TICS, se proponer elevar los
niveles de aprendizaje, favoreciendo procesos cognitivos complejos que posibilitan el
análisis y la interpretación de la información en diversos contextos.
El Uso de las TIC en el Proceso Educativo.
Para González (2012), es obvia la necesidad actual de realizar cambios
profundos en la enseñanza, para ello se requiere perfeccionar los diferentes
componentes del proceso de enseñanza, objetivos, contenidos, métodos, formas de
organización, medios de enseñanza y evaluación.
Es una estrategia no solo se basa en cómo se debe abordar un tema o su
evaluación, sino de fundamentar una herramienta adecuada para poder lograr a través
de ella ese aprendizaje significativo que despierte en el alumno un verdadero interés
por la asignatura, cosa que se ha perdido en la docencia por el uso excesivo del

16
método tradicional: libros, resolución de problemas y su única herramienta la pizarra,
y no le da el interés suficiente que merece el área de la geografía, convirtiéndose esta,
en una materia de un completo aburrimiento.
Es por ello, que el docente debe de convertirse en un verdadero estratega
dentro de la organización no sólo debe tener poder de decisión y ser capaz de
visualizar y anticiparse a los hechos y problemas, para orientar y definir estrategias
organizacionales que permitan obtener las directrices en torno al logro de los
objetivos de forma exitosa; sino también debe ser un individuo que busque el
aprendizaje significativo del estudiante y un mayor interés de los mismos, es
conveniente diversificar las estrategias de enseñanza, por lo que hemos aprovechado
las posibilidades educativas de las tecnologías de la información y de la
comunicación.

Videos como Herramienta Didáctica

Mata y Medina (2013) refieren que el video “es una fuente inagotable de
recursos que ejemplifica o ilustra datos, acontecimientos o explicaciones de todo
tipo”. (p. 194) Por otro lado, Mallas (2011) expresa que el video educativo “es una
Herramienta que ofrece una mejor retención del conocimiento, siendo un transmisor
de contenidos de este modo fortifica una educación pasiva y un aprendizaje
difícilmente significativo”.(p. 66)
De acuerdo a los criterios de estos autores, se entiende que el video educativo,
facilita la enseñanza a los docentes, por medio de las imágenes, sonidos, y las
palabras que expresan estimulan los sentidos de los alumnos y así elevan la
concentración de los párvulos dando como resultado un mejor aprendizaje de los
mismos. Concluyendo que hoy en día se ha ido observando que el hombre piensa,
actúa, y opera audiovisualmente. Y sería equivocado desaprovechar esta tecnología
en los momentos que los niños se instruyen.
La utilización del vídeo digital en las clases de Geografía se enmarcaría en ese
esfuerzo común al resto de disciplinas dedicadas a la formación por situar las nuevas
tecnologías en el contexto de la innovación educativa, capaces de generar nuevos

17
conocimientos entre profesores y alumnos, ofreciendo respuestas a los desafíos
socioculturales de nuestro entorno y proponiendo nuevas alternativas de actuación
docente (Pérez, 2007).
Entre los usos educativos del vídeo digital, surge el de aprovechar una de las
características más tradicionales de la tecnología educativa, ofrecer información y
aprovechar el valor motivador de las imágenes en movimiento, que ha sido refutada
en numerosas investigaciones (Ferres, 1988; Salinas, 1992; Cabero, Llorente y
Román, 2005). Esta es una de las razones por las cuales muchos profesores de
Ciencias Sociales (Geografía) van sustituyendo las tradicionales ilustraciones
gráficas, diapositivas y transparencias en acetato por vídeos digitales para ilustrar
conceptos y movimientos, sin las limitaciones del video analógico original.
La utilización del vídeo digital en las clases de Geografía se enmarcaría en ese
esfuerzo común al resto de disciplinas dedicadas a la formación por situar las nuevas
tecnologías en el contexto de la innovación educativa, capaces de generar nuevos
conocimientos entre profesores y alumnos, ofreciendo respuestas a los desafíos
socioculturales de nuestro entorno y proponiendo nuevas alternativas de actuación
docente (Pérez, 2007).
Por estas razones, el vídeo digital se ha convertido en fundamental en la
enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas con necesidades especiales, ya que con
los videos, estos aprenden y reconocen la geografía, desde lo general hasta lo
regional. Así, los docentes pueden grabar aquellos momentos de desarrollo de una
determinada habilidad que estime de más difícil comprensión o ejecución, detener o
ajustar el ritmo de la imagen, elegir varios ángulos de visión, y aprovechando su
capacidad multimedia, complementarla con gráficos, textos o comentarios orales
(Blazquez, 2009).
En definitiva, esta tecnología permite al docente intervenir en las distintas fases
en la enseñanza de un simple paisaje hasta lo más profundo de un mapa geográfico.
Finalmente, una vez desarrollado el vídeo digital, pueden ser incorporadas a páginas
webs o a entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. De manera asíncrona, sus
alumnos pueden consultar esos vídeos una y otra vez, cómodamente desde sus

18
propios hogares, según el ritmo que se adapte mejor a su estilo de aprendizaje,
deteniendo la imagen para atender a todos los detalles, y disponibles las veinticuatro
horas del día, por consiguiente flexibilidad espacio-temporal (Pérez, 2007).
De esta forma, puede afirmarse que el uso de vídeos didácticos se presenta
como una herramienta muy útil en la enseñanza-aprendizaje de las diferentes
asignaturas del contexto educativo. (Crespo, 2013). Por lo tanto, el objetivo de la
presente investigación es determinar el uso de videos como herramienta didáctica
para la enseñanza de geografía en estudiantes con necesidades especiales Colegio
Taller de Educación Trujillo (IN) Del Estado Trujillo.
Según Carrizales (2015), los videos son de gran ayuda en el aprendizaje porque
permiten jugar, usar programas educativos, el alumno se hace responsable de su
propio aprendizaje y aportan mejoras a las sociedades. Piensan que los videos
favorecen el aprendizaje de la Geografía, por comprensión porque permiten la
corrección automática de actividades, porque permiten la evaluación continua y
porque la evaluación proporciona información sobre el aprendizaje y el progreso del
alumno.
En tal sentido, la utilización de los videos en la enseñanza de la Geografía,
permiten la corrección automática de actividades, se puede hacer evaluación
continua, es un apoyo para los alumnos con dificultades de aprendizaje, permiten
observar diaria y directamente el trabajo en el aula, crean y modifican actitudes en los
alumnos y facilitan el aprendizaje por comprensión. También la evaluación a través
de videos, motiva, despierta y mantiene el interés de los alumnos, al tener estos un
papel más activo en las actividades de clase, la clase se hace más dinámica e
interactiva, se permite la autoevaluación; además, la evaluación no tiene como única
finalidad la calificación numérica, sino que también ayuda a conocer el nivel de
aprendizaje de los alumnos para mejorar los resultados.
De acuerdo a Sánchez (2014), en torno al empleo de programas educativos, se
puede decir que el uso de videos educativo, facilita la posibilidad de adquirir los
conocimientos a un ritmo individual, no obstante se deben introducir los
conocimientos de manera paulatina brindándole al alumno, la posibilidad de ser

19
evaluado y corregido por el mismo. Además se puede prever la organización de los
contenidos en niveles de dificultad favorece el desarrollo de actitudes positivas de los
alumnos tanto hacia el área de conocimiento específica como hacia el uso de las
computadoras.

Bases Legales
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV 1999), capítulo
VI de los derechos culturales y educativos en su artículo 102 establece:
La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado
la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en
todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad

Aunado a lo anterior, se contemplan tres postulados fundamentales como son:

la obligatoriedad de la educación, el derecho que tienen todo los habitantes de un
país, venezolanos o no, a recibir educación y la gratuidad de la enseñanza-
aprendizaje.
La CRBV convierte a las TIC en instrumentos obligatorios para fomentar el
avance tecnológico y científico del país, donde a través de estos permite a la
población escolarizada y no escolarizada, la posibilidad de accesar a cualquier tipo de
información tecnológicas, creando mecanismo para que la información llegue a todos
los estratos sociales sin distinción ni exclusión alguna y hacer del proceso de
enseñanza y aprendizaje más atractivo y motivador
Ley Orgánica de Ciencia y Tecnología (2005), En su Art. 01 establece a esta ley
como el instrumento que orienta en materia de ciencia y tecnología para fomentar la
investigación científica y fomentar e impulsar el desarrollo nacional.
Ley Orgánica de Educación (2009), En el capítulo IV se encuentran disposiciones
generales de la carrera docente en el artículo 38 La formación permanente es un
proceso integral continuo que mediante políticas, planes, programas y proyectos,
actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeño de los y las responsables y

20
los y las corresponsables en la formación de ciudadanos y ciudadanas. La formación
permanente deberá garantizar el fortalecimiento de una sociedad crítica, reflexiva y
participativa en el desarrollo y transformación social que exige el país
Después de todo lo expuesto, se puede decir que las TIC. tienen un sustento
legal bastante amplio y apropiado para crear una plataforma firme que pueda
mantenerse en el tiempo y en relación a la educación especial, no queda a la deriva y
es englobada dentro de la legalidad de una manera coherente.

Sistema de Variables

Definición conceptual: Cabrero (2014), define el video como aquello que ha sido
diseñado y producido para transmitir unos contenidos, habilidades o actividades y
que, en función de sus sistemas simbólicos, forma de estructurarlos y utilización,
propicie el aprendizaje en los alumnos.

Definición Operacional. Para recoger la información de la Variable, se definen

dimensiones e indicadores para cada uno de los objetivos, como se observa en el
cuadro siguiente:

21
Objetivo general: Determinar el uso de videos como herramienta didáctica para la enseñanza de geografía en estudiantes con
necesidades especiales Colegio Taller de Educación Trujillo (IN) del Estado Trujillo.
Objetivos específicos Variable Dimensión Indicadores Ítems
Individual
Diagnosticar las necesidades de aprendizaje en los

EL USO DE VIDEOS DE VIDEOS COMO

Grupal

HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA

estudiantes con necesidades especiales Colegio Necesidades de Académica
Taller de Educación Trujillo (IN) Del Estado aprendizaje
Trujillo
Identificar los tipos de videos educativos que
pueden implementarse como herramienta didáctica Video Documental

ENSEÑANZA
para la enseñanza de geografía en estudiantes con Tipos de videos Videos científicos
necesidades especiales Colegio Taller de Educación educativos Videos didácticos
Trujillo (IN) Del Estado Trujillo Video educativo
Video narrativo

Describir las ventajas del uso del video como Ventajas del uso del Informativa
herramienta didáctica para la enseñanza de video como herramienta Instructiva
geografía en estudiantes con necesidades especiales didáctica para la Comunicacional
Colegio Taller de Educación Trujillo (IN) Del enseñanza de geografía Motivadora
Estado Trujillo.

Diseñar un video educativo dirigido a los estudiantes con necesidades para la enseñanza de geografía y ciencias de la tierra para la
enseñanza de geografía en estudiantes con necesidades especiales Colegio Taller de Educación Trujillo (IN) Del Estado Trujillo.

22
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

El presente capítulo detalla el tipo de investigación donde se identifican las

características del estudio, así mismo muestra el diseño de la investigación enfatizándose en
las estrategias para dar solución al problema planteado. Aunado a esto, describe la
población y muestra de estudio, conjuntamente con el instrumento utilizado para la
recolección de información.

Tipo de investigación

La presente investigación está enmarcada en el paradigma positivista, el cual es

definido por Kolakowski (2009) como “un conjunto de reglamentaciones que rigen el saber
humano y que tiende a reservar el nombre de ciencia a las operaciones observables en la
evolución de las ciencias modernas de la naturaleza”. (p. 56).
La presente investigación fue de tipo descriptivo. Méndez (2007), indica: “Los
estudios descriptivos son aquellos que identifican características del universo de
investigación, señala formas de conducta y actitudes del universo investigado, establece
comportamientos concretos y descubre y comprueba la asociación entre variables de
investigación” (p.136).
Por consiguiente, una investigación descriptiva tiene como finalidad determinar el
uso de videos como herramienta didáctica para la enseñanza de geografía en estudiantes
con necesidades especiales Colegio Taller de Educación Trujillo (IN) Del Estado Trujillo.
Además, caracterizar globalmente sus características, describir su desarrollo a los procesos
de cambio y clasificar eventos dentro de un contexto, pero también construir la base y el
punto de partida para estudios de mayor profundidad.

23
Diseño de la investigación

Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecidos los lineamientos para la
investigación, se debe concebir la manera práctica y concreta de responder a las preguntas
de investigación. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseño de investigación y
aplicarlo al contexto particular de su estudio. Según lo expuesto por Hernández, Fernández
y Baptista (2010), “el diseño señala al investigador lo que debe hacerse para alcanzar sus
objetivos de estudio y para contestar las interrogantes de conocimiento que se han
planteado”. (p. 184).
Dentro de este ámbito, esta investigación corresponde a una investigación de campo
no experimental, teniendo en cuenta que no se manipularon deliberadamente las variables
de estudio. Al respecto Sabino (2007), establece que en este tipo de diseño, los datos de
interés se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del
investigador y su equipo, es decir, que se observaron los fenómenos tal y como se presentan
en su contexto natural para después analizarlos.
Estos datos obtenidos, directamente de la experiencia empírica, son llamados
primarios, denominación referida al hecho de ser datos de primera mano, originales,
producto de la investigación en curso sin intermediación de ninguna naturaleza.

Población

Para Balestrini (2006), la población “es el conjunto de todos los individuos en los que
se desea estudiar el fenómeno” (p. 81). Dentro del mismo orden de ideas, Chávez (2007),
expresa que la población corresponde al “universo de la investigación, sobre el cual se
pretende generalizar los resultados, está constituida por características y estratos que
permiten distinguir los sujetos unos de otros”. (p. 173)
En la presente investigación el universo de estudio, estará conformado por 26
docentes que laboran en el Colegio Taller de Educación Trujillo (IN) del Estado Trujillo,
para la cual se generalizaran los resultados y los profesores que imparten la asignatura de
Geografía.

24
Muestra

Para Hurtado (2007), la muestra es “una porción considerada representativa de la

población misma” que se obtiene mediante un proceso en el que se conoce la probabilidad
que tiene cada elemento de integrar dicha muestra, es decir a través de un muestreo.
(p.154).
En este caso, para determinar la muestra de docentes se acudirá al muestreo no
probabilístico intencional aleatorio. Para Hernández, Fernández y Baptista (2010:226) "en
las muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no depende de la probabilidad,
sino de causas relacionadas con las características del investigador o del que hace la
muestra". Esto indica que para la presente investigación no fue pertinente hacer uso del
muestreo no probabilístico intencional aleatorio, por cuanto existe una población pequeña y
finita fácil de investigar.
Con base a ello, la muestra quedó representada por la totalidad de la población, es
decir, el total de los docentes que laboran en el Colegio Taller de Educación Trujillo (IN)
del Estado Trujillo.

Técnica e Instrumento de Recolección de Información

Las técnicas de recolección de información, según Hurtado (2007) “son las distintas
formas o maneras de obtener la información”. (p. 53). De acuerdo con el diseño de
investigación, se consideró conveniente la técnica denominada la encuesta, a criterio de
Tamayo y Tamayo (2010), consiste “en la obtención de datos de interés mediante la
interrogación a los miembros de una sociedad”. (p. 189).
La encuesta permitió recolectar información, así como establecer las respectivas
comparaciones; es decir, su aplicación obedece a la necesidad de requerir información a un
grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio, para luego,
mediante un análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones correspondientes con los
datos recogidos.

25
 Se diseñó un cuestionario contentivo de dieciocho (18) ítems, para conocer los
aspectos instruccionales referidos al uso del video educativo; entre otros aspectos que
ayudarán a realizar esta investigación.

Validez del Instrumento

Según Hurtado (2007), la validez “se refiere al grado en que un instrumento mide lo
que pretende medir el investigador”. (p. 433). Se utilizó la validez del contenido referida al
grado en que un instrumento abarca todos o una gran parte de los contenidos o los
contextos donde se manifiesta el evento que se pretende medir, en lugar de explorar sólo
una parte de éstos. Para Hernández, Fernández y Baptista (2010), la validez del contenido
se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo
que se mide. Según Hernández, Fernández y Baptista, Ob.cit), “es el “grado en que la
medición representa al concepto medido”. (p. 347).
Para validar los instrumentos, se utilizó la validez del contenido el cual consistió en
someter el cuestionario al juicio de expertos, emitiéndose una opinión en cuanto a la
pertenencia de los ítems con los objetivos específicos planteados en la investigación.

Técnica de Análisis y Procesamiento de Datos

Para el análisis y procesamiento de los datos se utilizara la estadística descriptiva y se

establecieron los siguientes procedimientos: Los resultados obtenidos a través del
cuestionario aplicado se presentaron en tablas de frecuencia relativa y absoluta; de igual
forma, estos resultados se mostraran en forma de gráfica para poder visualizar de mejor
manera las cifras en cuanto a proporción de una con respecto a la otra.
Posteriormente, estos datos se analizaran cualitativamente, con la finalidad de obtener
rangos que definan valores porcentuales de conformidad con las bases teóricas
consideradas en la presente investigación, y así poder emitir conclusiones y
recomendaciones sobre la temática estudiada al final de la investigación.
Según Balestrini (2006), tabular “es la manera de reflejar datos numéricos en una
tabla para proporcionar información cuantitativa” (p.132). En cuanto a graficar, señala que

26
es la técnica de presentar datos numéricos en forma gráfica para visualizar de mejor manera
proporciones porcentuales.
Finalmente, se procedió a proponer el uso del video didáctico como herramienta de
apoyo para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias sociales, como es el caso de la
Geografía en estudiantes con necesidades especiales en el Colegio Taller de Educación
Trujillo (IN) Del Estado Trujillo.

27
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