PROGRAMACIÓN CURRICULAR

AREA CIENCIAS SOCIALES

JOSE HEBERT POLO SALAZAR

JAN JEFFERSON PACHECO

MUNICIPIO DE LA PLATA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GALLEGO
2016
 1. PRESENTACIÓN

El área de Ciencias Sociales está conformada por varias disciplinas:  (Geografía,

historia, constitución política y democracia), que actúan en los diferentes ámbitos
conceptuales (Físico, económico, cultural, político y social) mediante las
competencias (Cognitiva, procedimental, valorativa y socializadora) los contenidos
que son inherentes a las asignaturas que constituyen el área de ciencias sociales,
deben dirigirse hacia el desarrollo y construcción del conocimiento por parte del
estudiante, haciendo énfasis en la consulta, investigación, reconocimiento y la
valoración de conceptos mediante la práctica y desarrollo de las competencias.

 Los contenidos son secuenciales desde la primaria hasta la educación básica con
énfasis en geografía, historia, democracia y convivencia ciudadana.  En la
educación media se profundiza en conflictos actuales y se realiza un repaso para
la preparación de los estudiantes en las pruebas saber ICFES.  El impacto del
área de ciencias sociales abarca lo local, regional, nacional e internacional.

En primaria se parte del conocimiento que el estudiante tiene de sí mismo y se va

ampliando al colegio, la familia, el barrio, la localidad, el departamento, el país y
finalmente el continente, mientras en la secundaria se tienen en cuenta las edades
de la historia iniciando con la edad antigua, media, moderna y contemporánea y
es así como partimos de lo micro para llegar a lo macro, eso sí teniendo en cuenta
el desarrollo cognitivo del estudiante y los ritmos de aprendizaje. En la medida que
vamos viendo la parte de historia se va integrando la geografía, constitución y
democracia, para dar así cumplimiento a los diferentes aspectos que abarca el
área.
 2. JUSTIFICACIÓN

Se denomina ciencias sociales a los distintos cuerpos de conocimientos

organizados sistemáticamente que tienen por objeto el estudio del hombre en
sociedad. Dada la situación del país, es apremiante afrontar que la educación
debe tener sentidos y significados sociales: es decir, debe hacer posible la
existencia de una auténtica y operante sociedad civil que asuma sus
responsabilidades, inspirada en una ética y unos valores cívicos, procurando un
país mejor en medio del conflicto, es así como el área de Ciencias Sociales
contribuye al desarrollo formativo a través del mejoramiento y perfeccionamiento
de las capacidades intelectuales, afectivas, volitivas y psicomotoras del estudiante,
estas competencias se fortalecen incursionando en los ámbitos propios de cada
asignatura económica social, cultural, político, físico y ético ambiental logrando un
reencuentro consigo mismo, articulando con los semejantes, con el medio, con la
comunidad promoviendo un tipo de persona consciente, capaz de ejercer sus
derechos de interactuar y participar en la preservación de los recursos naturales. 

Todos los lineamientos pedagógicos que hacen parte del área, constituyen puntos
de apoyo en la dirección y orientación de cada curso. Sus propios criterios,
programas, metodologías y procesos contribuyen a la formación y a la
construcción de la identidad cultural, local, regional y nacional. Los lineamientos
también generan procesos de reflexión, análisis y ajustes progresivos.   

Las ciencias sociales son muy útiles al estudiante porque plantea los problemas
del QUÉ (Significados – conceptos) del CÓMO (Procedimientos – estrategias)
PORQUÉ (Valores – sentidos) y un PARA QUE (Intereses, opcionales –
creencias). Dentro del perfil del promotor social que se desea formar (Intelectual,
real, moral y de acción), con libre iniciativa dentro de la convivencia ciudadana,
respetuoso de los derechos humanos, colaborador con su comunidad, en la
identificación y solución de problemas, mediante su participación y gestión de un
liderazgo democrático, que le permite crecer para beneficio propio y para la
comunidad donde vive.
Las ciencias sociales son una de las áreas más complejas y ante la necesidad de
asegurar un desarrollo integral de los alumnos en esta etapa ya que las propias
expectativas de la sociedad coinciden en demandar un currículo que no se limite a
la adquisición de conceptos y conocimientos académicos vinculados a la
enseñanza más tradicional, sino que incluyan otros aspectos que contribuyan al
desarrollo de las personas, como son las habilidades prácticas, las actitudes y los
valores… El carácter integral del currículo significa también que a él se incorporan
elementos educativos básicos que han de integrarse en las diferentes áreas y que
la sociedad demanda, tales como la educación para la paz, para la salud, para la
igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación del consumidor y
educación vial entre otros.

“La recombinación transversal entre especialidades y subdisciplinas, en torno a

problemas situados en las fronteras de las Ciencias Sociales, está dando lugar a
zonas “híbridas” que exigen la combinación de teorías, conceptos, métodos y
técnicas provenientes de diferentes tradiciones disciplinares. Es el caso, por
ejemplo, de los estudios sobre violencia, sobre juventud, sobre pobreza y sobre
los efectos de la globalización”.
 3. OBJETIVO GENERAL

 Contribuir a la formación de los estudiantes, propiciando ambientes de

reflexión, análisis crítico, ajustes progresivos y propositivos que ayuden a la
formación de ciudadanas y ciudadanos que comprendan y participen en su
comunidad de una manera responsable, justa, solidaria y democrática;
mujeres y hombres que se formen para la vida y para vivir en este mundo
retador y siempre cambiante y que sean capaces de afrontar las
problemáticas de hoy y del futuro.
 4. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

.
Las actividades a desarrollar en el área de ciencias sociales se llevarán a cabo en
diferentes escenarios, algunas se realizarán en el aula de clase, otras a espacio
abierto dentro de la institución, en la biblioteca, en la sala de sistemas y otras se
realizarán en un sitio destinado del municipio, todo ello dependiendo de la
temática que se vaya a tratar. Los lineamientos distinguen las siguientes
competencias para el área de Ciencias Sociales:
• Competencias Cognitivas: están referidas al manejo conceptual y sus
aplicaciones en ámbitos y contextos particulares. Dichas aplicaciones se
concretan en el contexto social -cultural, y los ámbitos se enmarcan en torno del
conocimiento disciplinar. Por tanto, estas competencias son necesarias tanto en el
ámbito académico como en el cotidiano para buscar alternativas y resolver
problemas.
• Competencias procedimentales: referidas al manejo de técnicas, procesos y
estrategias operativas, para buscar, seleccionar, organizar y utilizar información
significativa, codificarla y decodificarla. Competencias necesarias para afrontar de
manera eficiente la resolución de problemas en diferentes contextos y
perspectivas.
• Competencias interpersonales (o socializadoras) : entendidas como la actitud o
disposición de un individuo para interactuar y comunicarse con otros, y ponerse en
el lugar de esos otros, percibiendo y tolerando sus estados de ánimo, emociones,
reacciones, etc., –capacidad de descentración–. Todo ello para crear una
atmósfera social posibilitante para todas y todos los involucrados en un contexto.
Competencias que son vitales para los seres que nos creamos y desarrollamos en
sociedad.
• Competencias intrapersonales (o valorativas): entendidas como la capacidad de
reflexionar sobre uno mismo, lo cual permite descubrir, representar y simbolizar
sus propios sentimientos y emociones. Estas competencias conllevan a repensar
la educación y sus prácticas como una realidad compleja que obliga a plantearse
cambios radicales en la concepción de los procesos de aprendizaje y sus
prioridades desde la perspectiva de la coinvestigación.

Entre las estrategias pedagógicas del área de ciencias sociales se tienen:

 Aprendizaje colaborativo: Consiste en trabajar dando la oportunidad a
que los estudiantes que han entendido la temática sirvan de monitores a
sus compañeros para lograr un aprendizaje común; pero asumiendo cada
miembro la responsabilidad por el aprendizaje de sus demás compañeros.
Esto exige intercambiar información, ayudarse mutuamente y trabajar juntos
en una tarea, hasta que todos la hayan comprendido y terminado,
construyendo sus aprendizajes a través de la colaboración.
 Aprendizaje por discusión o debate: Consiste en defender o rebatir un
punto de vista acerca de un tema controversial, bajo la conducción del
docente. Permite aprender a discutir y convencer a otros, a resolver
problemas y reconocer que los conflictos pueden ayudarnos a aprender
cosas nuevas y mejorar nuestros puntos de vista. Enseña a ponerse en el
lugar del otro, a escuchar y respetar opiniones diferentes a las propias.
 Aprendizaje experimental: se orienta hacia la construcción del
pensamiento social, y parte de considerar que en especial el pensamiento
reflexivo es el aspecto central del aprendizaje de las ciencias sociales, el
modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento
reflexivo.
 El taller: es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con
objetivos específicos se planean ejercicios para que el estudiante se
enfrente a una situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones
anteriores.
 Sopas de letras: son un pasatiempo que consiste en una cuadricula u otra
forma geométrica rellena con diferentes letras y sin sentido aparente. El
juego consiste en descubrir un número determinado de palabras enlazando
estas letras de forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier sentido.
 Cineforo: El Cine Foro, es un espacio en cual además de la presentación
de la película, se realiza un conversatorio entre los asistentes para analizar
diferentes aspectos de la película expuesta.
 Uso de medios audiovisuales: se refieren especialmente a medios
didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar
mensajes especialmente específicos.
 Uso de medios de comunicación masivos: son los medios de
comunicación recibidos simultáneamente por una gran audiencia
equivalente al concepto sociológico de masas o al concepto comunicativo
de público, se utilizara exclusivamente para mantener a los estudiantes
informados del ámbito nacional e internacional.
 Elaboración de mapas: Un mapa es una representación gráfica y métrica
de una porción de territorio generalmente sobre una superficie
bidimensional, pero que puede ser también esférica como ocurre en los
globos terráqueos. La importancia radica en que los jóvenes aprendan a
ubicarse espacialmente.
 Elaboración de mapas conceptuales: es una técnica usada para la
representación gráfica del conocimiento, donde se sintetiza a través de
palabras lo básico de un tema, esto ayuda a desarrollar la parte creativa e
intelectual del estudiante.
 Elaboración de ensayos: El ensayo consiste en la interpretación o
explicación de un tema sin que sea necesariamente obligado usar un
aparato documental, es decir, de manera libre, asistemática y con voluntad
de estilo. Se utiliza para desarrollar en el estudiante la redacción y crítica
sobre un tema especial.
 Solución de Crucigramas: Crucigrama, pasatiempo que consiste en
adivinar cierto número de palabras a partir de unas definiciones dadas, y
escribirlas en un cuadrado compuesto de casillas blancas y casillas negras,
de tal modo que las letras que ocupan
las casillas blancas se cruzan vertical y horizontalmente. Esto ayuda a
desarrollar el pensamiento en los jóvenes.
 Elaboración de Gráficas de barras: Gráfica que muestra datos de forma
visual utilizando barras horizontales o verticales cuyas longitudes son
proporcionales a las cantidades que representan.
 Análisis de textos: El texto es una unidad lingüística formada por un
conjunto de enunciados que tienen una intención comunicativa y que están
internamente estructurados. Dicho de otro modo, un texto es un conjunto de
enunciados internamente estructurado, producido por un emisor que actúa
movido por una intención comunicativa en un determinado contexto.
 Evaluaciones escritas: puede conceptualizarse como un proceso
dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las
conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros
adquiridos en función de los objetivos propuestos.
 Revisión de apuntes (cuaderno) : Se denomina apunte al resultado de la
toma de notas, que hace un estudiante con respecto a la exposición de un
profesor y cuya finalidad es verificar el grado de responsabilidad del
estudiante a la hora de tomar apuntes, además que garantiza la mayor
comprensión a través de la escritura..
 Elaboración de maquetas: Representación a escala reducida de una
construcción lo cual es indispensable para que el estudiante aprenda no
 solamente del tema sino que a través del saber hacer capte con mayor
facilidad los conocimientos.
 Elaboración de frisos: Un friso es una especie de lámina para ilustrar un
tema donde se organiza de manera coherente unas temáticas tendientes a
sintetizar de manera clara unos contenidos.
 Elaboración de folletos: El término folleto es aquel que se utiliza para
hacer referencia a los objetos impresos que tienen por objetivo dar a
conocer información de diferente tipo a diversos tipos de público. Este
impreso está formado por una lámina de papel o cartulina que se dobla en
tres partes.
 Consulta de fuentes: son todos los documentos que de una forma u otra
difunden los conocimientos propios del área los cuales incitan a los jóvenes
a dar respuesta a sus interrogantes y afianza en ellos el amor por la lectura.
 Manejo cartográfico: consiste en la lectura y elaboración de mapas
manejo de imágenes satelitales y sistemas de información geográfica, a
través de ello se pretende que el estudiante maneje el programa google
eart y pueda así ubicarse espacialmente en cualquier ámbito.
 Análisis estadístico: es el análisis de datos cuantitativos o cualitativos que
surgen del estudio de una muestra poblacional. Consiste en describir,
analizar, e interpretar ciertas características de un conjunto de individuos
llamados población. Esta estrategia es importante porque ayuda a
desarrollar el análisis y la deducción en los estudiantes.
 La transversalidad: es un enfoque dirigido a mejorar la calidad educativa y
asegurar la equidad de la educación y permite interrelacionar el sector
educativo con la familia y la sociedad.
 5. EVALUACIÓN

La evaluación es el proceso sistemático y continuo que nos indica en qué medida

se están alcanzando los desempeños y los indicadores de desempeño del proceso
de enseñanza aprendizaje en los diferentes aspectos de la personalidad, es decir,
es el proceso sistemático a través del cual el educador y el estudiante detectan
errores y obstáculos en el aprendizaje para corregirlos y superarlos.

Es importante resaltar que la evaluación actualmente debe estar encaminada a las

competencias laborales las cuales se definen y enmarcan dentro del contexto
laboral en el que deben ponerse en práctica, por tanto una competencia no es
conocimiento, una habilidad o un comportamiento aislado, sino la unión integrada
y armónica de todos estos aspectos en el desempeño de una actividad laboral
concreta. Para garantizar el compromiso de los diferentes actores en el proceso
de evaluación, serán estrategias de valoración integral de los estudiantes, las
siguientes:

1. Autoevaluación: Es un medio para fortalecer la formación integral, la

autonomía personal, la responsabilidad de las actuaciones escolares y despertar
el sentido de la autoestima. Orienta al estudiante sobre su quehacer, su trabajo, el
cumplimiento de sus deberes, toma de conciencia de su esfuerzo, sus fortalezas,
debilidades y nivel de compromiso con su rendimiento académico para mejorar su
crecimiento tanto personal como social. Esta estrategia permite al estudiante:

 Formar su capacidad de mirarse objetivamente, determinar el nivel de

desarrollo en la formación actitudinal, procedimental y cognitiva. Valorar las
acciones personales realizadas para potenciar la motivación hacia el
aprendizaje.
 Asumir diferentes niveles de complejidad, con base en la edad,
características, necesidades, intereses de los estudiantes hasta conseguir
su aceptación.
 Establecer el grado de aprendizaje y determinar las áreas que requiere
mayor claridad.
Acordar e implementar procedimientos de autocorrección en los diferentes
desempeños.
  Descubrir la importancia que tiene para su formación, el saber valorar su
propio trabajo con honradez, sinceridad, respeto y responsabilidad.
 Propiciar actividades que permitan crear un clima de confianza,
cooperación, emprendimiento, productividad, a partir del reconocimiento de
las capacidades, aciertos y desaciertos.

2. Coevaluación: Es la evaluación mutua que hacen los integrantes de un grupo,

los alumnos de un curso, los miembros de una comunidad educativa para
determinar avances y programar actividades. Esta estrategia permite:
 Preparar acciones previas de concientización para lograr aceptación
sustentada en el respeto y carente de toda susceptibilidad.
 Precisar que el propósito se orienta hacia el reconocimiento de las
capacidades, fortalezas y dificultades, con el fin de proponer estrategias de
mejoramiento y no para sancionar, delatar o adelantar procesos
disciplinarios.
 Iniciar prácticas de valoración mutua centrados en aspectos positivos. En la
medida que se avance y exista tolerancia, comentar ciertas deficiencias,
siempre con el propósito de superar las dificultades encontradas.
 Determinar procedimientos de corrección recíproca o en grupo, basados en
procesos comunicativos.

3. Heteroevaluación: El docente evalúa a los educandos, a través de diferentes

medios, relacionados con pruebas prácticas que permiten identificar los procesos
de comprensión, análisis, discusión, crítica y creatividad; cuyo resultado permite
apreciar el grado de organización y apropiación del conocimiento elaborado por el
mismo estudiante y sus capacidades para producir formas alternativas de solución
de problemas. Las apreciaciones cualitativas, corresponden a valoraciones y
juicios, resultado de la observación, descripción, diálogo, entrevistas. Esto permite:

 Que al iniciar cada período el profesor deba concertar o pactar con los
estudiantes los criterios a valorar en lo académico, actitudinal y valórico en
cada asignatura con su valor porcentual.
 Dar a conocer oportunamente a los estudiantes la valoración obtenida en cada
uno de los trabajos por ellos realizados (talleres individuales y en grupo,
informes escritos, ensayos, exposiciones, actividades extra clase, observación
directa de desempeño, sustentación de trabajos escritos, exposiciones, mesas
redondas, foros, debates, seminarios, ejercicios de análisis, comprensión, etc.)
 Asumir la evaluación como estrategia para potenciar aprendizajes y desarrollo
de valores, actitudes y competencias.
 Crear oportunidades para que los estudiantes desarrollen sus dimensiones
físicas, psíquicas (pensamiento, inteligencia, motivación, atención,
concentración, sentimientos, emociones, memoria, voluntad) sociales,
culturales, espirituales, estéticas, políticas, morales, históricas, ecológicas y
éticas.
 Facilitar el trabajo en equipo vivencial, la participación activa del estudiante en
el proceso de construcción de conocimientos, la supervisión y monitoreo por sí
mismo de sus desempeños cognitivos, afectivos y operativos. El diálogo de
saberes: todo tema de clase debe aplicarse a otros de la misma área u
asignatura.
 La relación del conocimiento con aspectos de la vida del estudiante (familiar,
social, cultural, sus gustos, potencialidades, estilos, debilidades).
 Estructurar talleres y actividades integrales que impliquen el desarrollo de
procesos cognitivos, meta cognitivos, operativos, socio afectivos y proyectos
de vida.
 Organizar talleres para que los estudiantes repasen temáticas que constituyen
requisito para el aprendizaje de nuevos temas, consulten y gestionen auto
aprendizajes mínimos. El maestro debe evitar responder todas las inquietudes
manifestadas por los estudiantes, permitiendo que sean los compañeros
quienes aporten, reduciendo la intervención del docente.
 Proponer la elaboración de esquemas y herramientas para organizar la
información y procesos de interpretación y aplicación del conocimiento (mapas,
cuadros, glosarios analíticos etc.).Antes o durante el desarrollo de cada tema o
unidad, elaborar un taller integral, es decir, desarrollar actividades individuales
o grupales en los cuales se examine, aplique y vivencie el conocimiento,
relacionándolo con la vida personal y social de los estudiantes, partiendo de
sus potencialidades, debilidades, gustos, cultura, valores, expectativas,
pensamientos, etc.

En síntesis, las siguientes son algunas de las estrategias de valoración integral de

los desempeños de los estudiantes que se pueden implementar de manera
concertada con los estudiantes:
 Pruebas escritas u orales de análisis, comprensión e interpretación.
 Desarrollo de ejercicios.
 Trabajos individuales y en grupo.
 Elaboración de informes orales o escritos
 Desarrollo de talleres.
 Pruebas de libro abierto.
 Exposiciones con carteleras o presentaciones en vídeo beam.
 Trabajos extra clase (individuales o en grupos)
 Entrevistas a personas, bibliográficas, a instituciones, internet y demás
fuentes.
 La observación directa hecha al estudiante de su desempeño en clase.
 Los trabajos escritos sustentados.
 Las exposiciones, mesa redonda, foros, debates, etc.
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
 Problematización y experimentación
 Juegos didácticos y de roles

6. RECURSOS

 Textos de consulta
 Medios audiovisuales
 Prensa
 Fotocopias
 Cuaderno de apuntes
 Cartilla de actividades
 Cd de película
 7. DESEMPEÑOS BÁSICOS GRADO ONCE

 Identifica el potencial de diversos legados sociales, políticos,

económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del
desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.

 Reconoce y analiza la interacción permanente entre el espacio

geográfico y el ser humano y evalúa críticamente los avances y
limitaciones de esta relación.

 Analiza críticamente los elementos constituyentes de la democracia,

los derechos de la persona y la identidad en Colombia.
 8. PROGRAMACIÓN CURRICULAR POR GRADOS

PROGRAMACIÓN CURRICULAR PREESCOLAR

JUSTIFICACIÓN

La Educación Inicial juega un papel fundamental en el proceso de

socialización, pues las actividades que allí se desarrollan, fundamentadas
en el juego tienen intencionalidad muy claras y definidas para adquirir
aprendizajes específicos.

Al niño se le plantean situaciones que promueven el desarrollo de

destrezas, habilidades y competencias que facilitarán su ingreso y
permanencia en la Educación Básica. También allí el niño aprende a
relacionarse con diferentes personas a las de su núcleo familiar y
comprender los diversos roles que existen en los grupos sociales.

El trabajo se organiza de tal forma que permita continuar con el desarrollo

de competencias personales y Sociales que le ayuden al niño a
comprender la sociedad en que vive y para que pueda desenvolverse con
propiedad en ella, este desarrollo se da en la interacción permanente del
individuo con otros, mediante la creación y práctica de normas, el compartir
diario, la vivencia de valores que le permitan usar lo que sabe para
enfrentarse a situaciones nuevas cada día.

Como ser humano, el niño se desarrolla como totalidad, tanto su organismo

biológicamente organizado, como sus potencialidades de aprendizaje y
desenvolvimiento en un sistema compuesto de múltiples dimensiones:
socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual.

El funcionamiento particular de cada una, determina el desarrollo y

actividades posibles del niño en sus distintas etapas. Desde un punto de
vista integral, la evaluación del niño se realiza en varias dimensiones y
procesos a la vez, dicho desarrollo no son independientes si no
complementarios. Como la evolución del niño es integral y se realiza por
diferentes dimensiones que también se desarrollan integradamente,
presentamos en este trabajo los contenidos de cada dimensión, aclarando
que los temas de una dimensión se relacionan unos con otros.
DIMENSION COGNITIVA;

JUSTIFICACION.

Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de

preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los órganos y desarrollo
de la gran capacidad humana, para relacionarse, actuar y transformar la realidad,
es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a
la Institución Educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten
y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.

Esta dimensión desarrolla las funciones del pensamiento que gobierna el acto de
conocer tales como: Observar, atender, entender, generalizar, memorizar,
comparar, simbolizar, discriminar, clasificar, ordenar y concluir nociones, espacios
temporales, causales, pensamiento lógico matemático, comprensión de
fenómenos, relaciones entre seres, logrando que en lo posible el niño tenga la
oportunidad de vivenciar las actividades con su cuerpo, con su entorno, para que
posteriormente pueda pasar de formas reales y gráficas, a formas más abstractas.

DIMENSION ETICA DE ACTITUDES Y VALORES

JUSTIFICACION:

Esta dimensión aborda el reto de orientar la vida del niño. Se inicia un proceso de
socialización que los irá situando culturalmente en un contexto de símbolos y
significados que les proporcionará el apoyo necesario para ir construyendo
gradualmente su sentido de pertenencia a un mundo determinado.

Este proceso de socialización también da origen la formación ética y moral de los

pequeños. La construcción de sus propios valores para llegar a ser autónomos lo
cual se desarrolla creando un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el
respeto mutuo, en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista,
permitiéndole tomar decisiones, expresar puntos de vista y aún desacuerdos
frente a los del adulto. Esto conlleva a que también se construyan valores
activamente por medio de las relaciones que se establecen con otros niños y con
adultos. Así se puede pensar en la posibilidad que el niño de preescolar pueda ser
un hombre capaz de amar, recibir, y ofrecer afecto, establecer lazos de amistad,
compañerismo y solidaridad, con capacidad de comunicarse con los demás,
alegre, feliz porque disfruta las oportunidades que le da la vida.
DIMENSION SOCIO AFECTIVA
JUSTIFICACION:
El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonomía,
esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos
cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir
y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del
mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los
demás, al igual que las maneras de tomar sus propias determinaciones.

La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es

igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la
alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la situación
anterior. El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él y sus
sentimientos y difícilmente llega a circularlos, juzgarlos o corregirlos, es impulsivo
y vive con profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces que sus temores
sean intensos. El niño pone emoción y sentimientos en todo lo que hace y mucho
más aún cuando la actividad el lúdica, por ello las realiza con entusiasmo o por el
contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.

El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus

diferentes manifestaciones, de la misma manera forma como las otras personas,
especialmente los más cercanos y significativos para él, como docente, adultos,
amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relación positiva con ellos es
estimulante y eficaz, así como una negativa malogra los esfuerzos de los niños y
crea riesgos de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos
de fracaso. Procurar un adecuado desarrollo socio-afectivo del niño implica facilitar
la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de
bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones,
facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de
respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión,
de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación, hace parte
de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio
esquema de convicción morales y de formas de relacionarse con los demás.
 1. ESTRATEGIA PEDAGOGICA

El punto de partida de todo aprendizaje, es la propia actividad pues mediante ella,

el sujeto construye conocimientos y esquemas que le permiten actuar nuevamente
sobre la realidad en forma más compleja. El juego es la mejor estrategia de trabajo
en la educación Inicial, porque permite al niño participar con mucho placer,
construyendo el conocimiento. La situación ideal para aprender es la actividad
agradable que satisface las necesidades del niño que incita el uso de su
inteligencia e iniciativa. Por tal razón la pedagogía empleada en el grado de
transición, es la pedagogía activa, en la que cada individuo a través de su acción
en las relaciones con la naturaleza y su entorno social, va construyendo y
reconstruyendo sus conocimientos, sus afectos, su cultura, valores, ideologías,
mitos y creencias.

El niño puede participar y actuar en todas las actividades de acuerdo a sus

posibilidades de desarrollo y a sus habilidades; puede explorar a partir de sus
propios intereses e iniciativas. Los avances de la Ciencia y la tecnología requieren
que un individuo capaz de interactuar hábilmente con su medio para solucionar y
proponer mejores alternativas de vida. El desarrollo de un individuo competente se
pone de manifiesto ya sea en forma intelectual y productiva a través de los
conocimientos, las habilidades, La aptitud y actitud que demuestra el niño cuando
interactúa con los objetos, con sus compañeros y en fin con su medio, mostrando
que ha adquirido un dominio de los desempeños esperados en las diferentes
dimensiones y que lo hace con convicción y compromiso.

El niño de preescolar es competente cuando sabe hacer y sabe actuar

entendiendo lo que hace, comprendiendo cómo actuar y asumiendo de manera
responsable, las implicaciones y consecuencias de sus acciones transformando su
contexto a favor del bienestar del grupo. Como se trabaja en forma integral
entonces las áreas de formación se van incluyendo de acuerdo al proyecto o
unidad que se esté desarrollando. Al igual que los proyectos de educación sexual,
aprovechamiento del tiempo libre, educación ambiental y educación para la
democracia. Los cuales son organizados y desarrollados a nivel de toda la
Institución. Para el desarrollo de la dimensión corporal se utiliza el método natural
o psicométrico que consiste en utilizar al máximo las posibilidades del movimiento
humano, considerando la naturalidad corporal y contextual.
A través de este método se explora el propio cuerpo y el entorno físico inmediato
del niño. La intención es educar el movimiento del ser humano y al tiempo educar
al ser humano a través del movimiento, haciendo énfasis en la exploración y
descubrimiento de situaciones sensorio-motrices, vinculadas al desarrollo del niño,
también se involucran tareas de movimiento que consiste en motivar al niño para
que cumpla tareas dirigidas de poca dificultad adecuadas a sus capacidades y
etapa del desarrollo.

Las actividades motoras se desarrollan en tres etapas:

 Calentamiento o fase de preparación.

 Ejercicios centrales donde se utilizan técnicas como la imitación, progresión
y el comando para el desarrollo de la actividad motriz como tal.
 Relajación o descanso.

El tiempo de trabajo en el preescolar se distribuye de acuerdo a la organización

que la escuela y la maestra le da a su grupo y el trabajo se puede distribuir de la
manera que se considere más adecuada, sin fraccionarlo en periodos fijos, ni muy
cortos.
Las actividades tenidas en cuenta a desarrollar son las siguientes:

 Juego Libre.
 Actividades cotidianas.
 Proyecto pedagógico o unidad didáctica.
 Trabajo en grupo.
 Trabajo Comunitario

 Actividades cotidianas.

Se realiza todos los días, se hace el saludo, se les da la bienvenida y se propicia

un dialogo con los niños en el que se comparte experiencias a raíz de un
comentario, un suceso, un juego, un cuento o material que hayan traído. Sobre
este dialogo, se retoma el tema y los trabajos del día anterior para continuar con
ellos, enriquecerlos, modificarlos, terminarlos o iniciar unos nuevos.

 Proyecto pedagógico o unidad didáctica.

Es el tiempo de trabajo del niño durante la jornada escolar, ya que él lo asume

como un trabajo significativo, en el cual interviene la maestra, se crean normas y
organizaciones propias para la actividad que el debe asumir y respetar en función
de un objeto común en el que participan todos los niños de la clase. El proyecto o
unidad puede partir del juego, del cuento, salida Etc. en donde el niño asume el
trabajo como tal. El proyecto pedagógico o unidad incluye la construcción de la
lengua escrita y conocimiento matemático, desarrollo corporal, espiritual, ético y
valores, cognitivo, actividades de auto corrección y auto evaluación, compromisos
etc. El trabajo en grupo se realiza para crear vínculos entre los diferentes niños,
familiarizarse, encontrar apoyo al realizar algunas actividades y conocer formas de
organización y participación. Al finalizar la jornada se reflexiona sobre lo realizado
en ella, se valora el trabajo de cada niño y del grupo con observaciones mutuas
(maestra-niño) de tal manera que el niño pierda el temor de cometer errores y se
interese por la auto-corrección y auto evaluación.

 Trabajo en grupo.

Esta forma de trabajo tiene como objetivo el desarrollo de la autonomía

enmarcada por el sentimiento del grupo expresado en el respeto, solidaridad,
surgimiento y entendimiento de normas, tanto de los niños como del maestro:

 Propicie situaciones en la que los niños tengan la oportunidad de coordinar

sus puntos de vista con los demás y construir reglas para sí mismos.
 Reduzca su poder como adulto y evite a recurrir a premios y castigos para
animar a los niños a construir sus propios valores morales.
 Propicie el trabajo con objetivos grupales y estimule la participación en la
solución de problemas comunes.
 La actividad en grupo se constituyen y fortalecen en la misma práctica
social, siendo está en si mismo medio y fin. En el desarrollo de las
actividades de grupo cada intérprete tiene una responsabilidad específica
que es acogida a través del intercambio de ideas con el grupo del cual
obviamente forma parte del maestro como un miembro que interactúa al
mismo nivel que los niños.

En síntesis, actividades en grupo es una forma de trabajo que a partir de las

características del grupo ofrece a sus integrantes la posibilidad de crear o recrear
actividades agradables que le proporcionan riquezas de interacción social.

 Trabajo comunitario

Esta forma de trabajo está dirigida a la familia y a la comunidad con el fin de

propiciar la interacción de estas con la Institución escolar, para posibilitar un
ambiente que favorezca al desarrollo integral del niño y la capacidad de
autogestión comunitaria.
Para el trabajo con la familia y la comunidad se deben tener en cuenta los
siguientes lineamientos:
  Propiciar la organización de padres para que ellos tomen conciencia de la
situación en que viven los niños, identifiquen sus problemas, reflexiones
sobre los mismos, y se comprometan en la solución, aprovechamiento de
los recursos con que cuentan.

 Orientar las actividades hacia el logro de los objetivos propuestos por la

familia y la comunidad de acuerdo con los intereses y problemas
identificados por ellos teniendo en cuenta que se trata de un proceso o
dinámico, flexible y educación permanente.
 Promover el desarrollo de la capacidad de auto-gestión comunitaria.
 En consecuencia, las actividades con la familia y la comunidad deberán
estar dirigidas a:
 Ampliar el conocimiento de los padres sobre las necesidades y
características de los niños.
 Envolver a los padres y miembros de la comunidad en las distintas
actividades educativas.
 Coordinar refuerzos y recursos con distintas Instituciones y grupos
organizados de la comunidad para lograr una solución integrada a los
problemas de los niños y de los pobladores de una localidad para que la
Institución Educativa no sea un cuerpo extraño sino centro de promoción
de la comunidad en donde está ubicada.

2. EVALUACION

Es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que

tiene como propósitos:
 Conocer es estado de desarrollo integral del educando y de sus avances.
 Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos
 Generar en el maestro, padres de Familia y el educando, espacios de
reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las
medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el
aprendizaje.
Periódicamente se hacen reuniones para informarles a los padres de familia de los
avances y debilidades del educando, en forma descriptiva, explicativa e integral
de su desempeño correspondiente a cada dimensión. En la Educación preescolar,
no se reprueban grados, ni actividades, los educandos avanzan en el proceso
educativo según sus capacidades y aptitudes personales según el artículo 10 del
2247 de 1997.por tal razón no utilizamos la valoración cuantitativa, solamente se
realiza la valoración en forma descriptiva de los desempeños y las dificultades del
estudiante.

Dentro del aula utilizamos técnicas de evaluación como: Observación del

desempeño individual, los diálogos, juegos, trabajos, preguntas y pequeñas
pruebas escritas que permiten conocer las fortalezas y debilidades de cada uno,
para así diseñar los programas de refuerzo a los estudiantes que lo requieran,
Como el caso de aquellos que presentan inasistencias que comprometen
negativamente su desarrollo académico y formativo. Presentan dificultades de
comportamiento, no desarrollan el mínimo de actividades requeridas y su sentido
de pertenencia con la institución es mínimo. Los refuerzos se realizan en las horas
complementarias por un espacio de dos horas semanales.

3. RECURSOS

Juguetes, papeles diversos, material del medio, bloques lógicos, loterías,

rompecabezas, espejo, juegos de asociación, láminas, cuentos, videos ,textos,
vinilos, crayolas, colores, plastilina, ega, aserrín, punzones, tablas de picado,
fotocopias ,grabadora, video vean, computadores, elementos deportivos ( aros,
pelotas, lazos, conos) etc.
 GRADO PREESCOLAR
DIMENSION ETICA DE ACTITUDES Y VALORES
UNIDAD UNO: SOY UN SER SOCIABLE TIEMPO: PRIMER PERIODO
DESEMPEÑO CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CONTENIDOS
BASICO TRANSVERSALES
-Reconoce su Nuestro valores de aprecio LA PERSONA: P. ED. SEXUAL
cuerpo, sus hacia mí mismo Los valores: autoestima, -Reconozco mi cuerpo, su
partes y las presentación personal, orden, funcionalidad y cuidados a través
funciones Manifiesto buena presentación responsabilidad, alegría etc. de ejercicios corporales
elementales de personal Normas de trabajo en grupo construyendo mi identidad
cada una. personal.
Cumplo con mis tareas
-Construye su P. DEMOCRACIA
identidad Trabajo adecuadamente en -Identifica las formas y
personal y su grupo mecanismos de participación
autonomía. ciudadana y democrática como
parte de su identidad y autonomía
personal en el ámbito escolar a
nivel general.

UNIDAD DOS: SOY UN SER SOCIABLE TIEMPO: SEGUNDO PERIODO

DESEMPEÑO CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CONTENIDOS

BASICO TRANSVERSALES
Conoce y Cumplo las normas del manual Manual de convivencia P. DEMOCRACIA
Cumple las de convivencia Deberes y derechos. -Identifica las formas y
normas del Dependencias de la institución mecanismos de participación
reglamento Conozco mis deberes y Figuras de autoridad de la ciudadana y democrática en el
escolar derechos institución ámbito escolar a nivel general y
aplico los inherentes en el ámbito
Conozco las dependencias de escolar cumpliendo las normas
la sede escolares.

Respeto las figuras de

autoridad que hay en la
institución.

UNIDAD 3: TODOS FORMAMOS PARTE DE UNA FAMILIA TIEMPO: TERCER PERIODO

DESEMPEÑO INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CONTENIDOS

BASICO TRANSVSERSALES
Muestra en Respeto y conoce los LA FAMILIA: P. DEMOCRACIA
todas sus miembros que forman mi La comunicación en familia. -Identifica las formas y
acciones familia Valores de la familia: amor, mecanismos de participación
valores éticos y respeto, tolerancia, unidad, ciudadana y democrática a nivel
morales Dibujo mi familia colaboración etc. general aplicando los valores
éticos y morales en el ámbito
Practica valores aprendidos en escolar y familiar.
mi familia
P. HUILENSIDAD
Comprendo y comparto las
diferentes manifestaciones
culturales que se dan en mi
departamento dando muestra en
mis acciones por medio de los
valores éticos y morales
evidenciados en mi
comportamiento.
 UNIDAD 4: TODOS FORMAMOS PARTE DE UNA FAMILIA TIEMPO: CUARTO PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CONTENIDOS

BASICOS TRANSVERSALES
Valora, respeta Respeto y practico las normas EL ENTORNO: P. DEMOCRACIA
y muestra Tolero las diferencias Las normas. -Identifica las formas y
sentimientos de Somos diferentes. mecanismos de participación
afecto hacia las Respeto los símbolos patrios Valoro la cultura de mi pueblo. ciudadana y democrática
cosas y Elaboro dibujos sobre mi pueblo mostrando respeto en el ámbito
personas de su Aprendo aspectos generales escolar a nivel general.
entorno sobre mi cultura
P. HUILENSIDAD
-Coloreo, identifico y valoro los
símbolos patrios de nuestro
municipio, departamento y nación.

P. HUILENSIDAD
Comprendo, comparto y respeto
las diferentes manifestaciones
culturales que se dan en mi
departamento.
 GRADO PRIMERO

JUSTIFICACIÓN

Es indispensable reconocer que en el inicio de la educación en cuanto al

área de ciencias sociales, el grado primero juega un papel importante ya
que el estudiante empieza como tal a desarrollar las competencias básicas
(IAP) y a adquirir destrezas y habilidades que le facilitarán el desarrollo de
los procesos de pensamiento en los siguientes años donde se parte desde
el conocimiento de sí mismo y se va ampliando cada vez más a la familia, el
entorno escolar, el barrio, el municipio y algunas generalidades del
departamento y el país, estas últimas sin profundizar mayormente debido al
nivel de complejidad manejado de acuerdo a la edad, de todas maneras se
parte desde los contenidos más sencillos para así no saturar al estudiante y
evitar así la apatía en los siguientes grados.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

 Cineforo: El Cine Foro, es un espacio en cual además de la presentación

de la película, se realiza un conversatorio entre los asistentes para analizar
diferentes aspectos de la película expuesta.

 Uso de medios audiovisuales: se refieren especialmente a medios

didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar
mensajes especialmente específicos
 Elaboración de mapas: Un mapa es una representación gráfica y métrica
de una porción de territorio generalmente sobre una superficie
bidimensional, pero que puede ser también esférica como ocurre en los
globos terráqueos. La importancia radica en que los jóvenes aprendan a
ubicarse espacialmente.
 Evaluaciones escritas: puede conceptualizarse como un proceso
dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las
conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros
adquiridos en función de los objetivos propuestos.
 Revisión de apuntes (cuaderno) : Se denomina apunte al resultado de la
toma de notas, que hace un estudiante con respecto a la exposición de un
profesor y cuya finalidad es verificar el grado de responsabilidad del
estudiante a la hora de tomar apuntes, además que garantiza la mayor
comprensión a través de la escritura..
  Elaboración de maquetas: Representación a escala reducida de una
construcción lo cual es indispensable para que el estudiante aprenda no
solamente del tema sino que a través del saber hacer capte con mayor
facilidad los conocimientos.

EVALUACIÓN

. Heteroevaluación: El docente evalúa a los educandos, a través de diferentes

medios, relacionados con pruebas prácticas que permiten identificar los procesos
de comprensión, análisis, discusión, crítica y creatividad; cuyo resultado permite
apreciar el grado de organización y apropiación del conocimiento elaborado por el
mismo estudiante y sus capacidades para producir formas alternativas de solución
de problemas. Las apreciaciones cualitativas, corresponden a valoraciones y
juicios, resultado de la observación, descripción, diálogo, entrevistas. Esto permite:
 Asumir la evaluación como estrategia para potenciar aprendizajes y desarrollo
de valores, actitudes y competencias.
 Crear oportunidades para que los estudiantes desarrollen sus dimensiones
físicas, psíquicas (pensamiento, inteligencia, motivación, atención,
concentración, sentimientos, emociones, memoria, voluntad) sociales,
culturales, espirituales, estéticas, políticas, morales, históricas, ecológicas y
éticas.
 Facilitar el trabajo en equipo vivencial, la participación activa del estudiante en
el proceso de construcción de conocimientos, la supervisión y monitoreo por sí
mismo de sus desempeños cognitivos, afectivos y operativos. El diálogo de
saberes: todo tema de clase debe aplicarse a otros de la misma área u
asignatura.
 La relación del conocimiento con aspectos de la vida del estudiante (familiar,
social, cultural, sus gustos, potencialidades, estilos, debilidades).
 Organizar talleres para que los estudiantes repasen temáticas que constituyen
requisito para el aprendizaje de nuevos temas, consulten y gestionen auto
aprendizajes mínimos. El maestro debe evitar responder todas las inquietudes
manifestadas por los estudiantes, permitiendo que sean los compañeros
quienes aporten, reduciendo la intervención del docente.

En síntesis, las siguientes son algunas de las estrategias de valoración integral de

los desempeños de los estudiantes que se pueden implementar de manera
concertada con los estudiantes:
 Pruebas escritas u orales de análisis, comprensión e interpretación.
 Desarrollo de ejercicios.
 Trabajos individuales y en grupo.
 Exposiciones con carteleras
 La observación directa hecha al estudiante de su desempeño en clase.
 Las exposiciones, mesa redonda, foros, debates, etc.
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
 Juegos didácticos y de roles

RECURSOS

 Textos de consulta: Ciencias sociales 1º, territorio y sociedad 1º, civilización

1º, hábitat 1º.
 Medios audiovisuales
 Fotocopias
 Cuaderno de apuntes
 Cd de películas
 PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES
GRADO PRIMERO

UNIDAD UNO: ME CONOZCO TIEMPO: PRIMER PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
Identifico algunas -Respeta los rasgos  Soy único -P. ED. SEXUAL
características personales de quienes están  Semejanzas y Reconoce e identifica su
físicas, culturales y en su entorno diferencias cuerpo, sus características
emocionales que -Valora las cualidades físicas Derechos y deberes su funcionalidad y cuidados
hacen de mí un ser que tiene como persona y a través de ejercicios
único. respeta la de los demás. corporales
-Valora las semejanzas y
Diferencias de las personas -P. ED. SEXUAL
cercanas. Comprendo que existen
-Valora las cualidades físicas diferentes tipos de
que tiene como persona y orientación sexo-erótica y
respeta la de los demás. sexo-afectiva que incluyen
-Valora las semejanzas y gran variedad de
diferencias de las personas manifestaciones de la
cercanas. atracción y el nivel de
excitación sexual y amorosa
que hacen de mi un ser
único.
UNIDAD DOS: LA FAMILIA TIEMPO: SEGUNDO PERIODO
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
Identifico y describo -Reconoce los miembros de TIEMPO: 10 SEMANAS P. HUILENSIDAD
características y su familia y las relaciones y  Mi familia - Comprendo y comparto las
funciones básicas de normas que se dan entre  Actividades de la diferentes manifestaciones
la organizaciones ellos. familia culturales que se dan en las
sociales como la -Reconoce y describe su  Relaciones de los organizaciones sociales como
familia entorno socio-cultural miembros de la familia. la familia que hace parte de mi
-Colabora activamente en las Derechos y deberes de departamento.
actividades de la casa como la familia
miembro de una familia.

UNIDAD TRES: DE LA CASA AL COLEGIO TIEMPO: TERCER PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
Identifico y describo -Conoce el nombre de su TIEMPO: 10 SEMANAS P. DEMOCRACIA
características y escuela, su ubicación y  Mi casa -Identifica las formas y
funciones básicas de dependencias  Tipos de vivienda mecanismos de participación
organizaciones -Reconoce las personas que  El lugar donde estudio ciudadana democrática y
sociales como el conforman el grupo escolar y  Las personas del social en el ámbito escolar a
colegio. sus labores. colegio nivel general y aplico los
 El horario inherentes en el ámbito
Las normas del colegio escolar.

P. HUILENSIDAD
- Comprendo y comparto las
diferentes manifestaciones
 socio - culturales que se dan
en mi colegio.

UNIDAD CUATRO: COMO ES MI VEREDA, MI BARRIO TIEMPO: CUARTO PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
 Identifico y  Identifico y describo TIEMPO: 10 SEMANAS P. DEMOCRACIA
describo algunas  Mi barrio, o mi vereda -Identifica las formas y
características y características  Cómo es el barrio, o mi vereda mecanismos de participación
funciones básicas socioculturales de  Las personas que trabajan en ciudadana, democrática y
de organizaciones comunidades a las mi barrio, o en mí vereda social en mi vereda.
sociales en mi que pertenezco y de  Me ubico en mi vereda
vereda otras diferentes a las  Convivencia ciudadana P. HUILENSIDAD
mías.  Respeto por las diferencias - Comprendo y comparto las
 Describir las diferentes manifestaciones
actividades de sociales y culturales que se
convivencia y dan en mi vereda.
características de su
grupo , vecindad ,
barrio y vereda
 Convive de manera
correcta fuera de la
escuela en el barrio o
en la vereda en
donde habita
practicando las
buenas normas
establecidas para
ello.
 GRADO SEGUNDO

JUSTFICACIÓN

Se hace necesario tener presente y claro que el éxito de una buena programación
en gran parte depende de la forma como se lleve en la práctica. En la enseñanza
de las ciencias sociales el docente desempeña una función muy importante ya que
aquí debe tener en cuenta nuevas formas de trabajo que le permita realizar el
cambio que desea, partiendo desde el punto de vista cognitivo, del desarrollo
físico, emocional y afectivo de los estudiantes para que por medio de la solución
de problemas de su entorno, de la integración curricular con otras áreas y la
evaluación por competencias se dé un desarrollo dinámico, convirtiéndose en un
medio valioso en el desarrollo de funciones mentales como: comprensión, análisis,
razonamiento y generalización de pensamiento, favoreciendo así el potencial
intelectual de los estudiantes.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Las competencias interpersonales (o socializadoras): entendidas como la actitud o

disposición de un individuo para interactuar y comunicarse con otros, y ponerse en
el lugar de esos otros, percibiendo y tolerando sus estados de ánimo, emociones,
reacciones, etc., –capacidad de descentración–. Todo ello para crear una
atmósfera social posibilitante para todas y todos los involucrados en un contexto.
Competencias que son vitales para los seres que nos creamos y desarrollamos en
sociedad.
• Competencias intrapersonales (o valorativas): entendidas como la capacidad de
reflexionar sobre uno mismo, lo cual permite descubrir, representar y simbolizar
sus propios sentimientos y emociones. Estas competencias conllevan a repensar
la educación y sus prácticas como una realidad compleja que obliga a plantearse
cambios radicales en la concepción de los procesos de aprendizaje y sus
prioridades desde la perspectiva de la coinvestigación.

Entre las estrategias pedagógicas del área de ciencias sociales se tienen:

 Aprendizaje experimental: se orienta hacia la construcción del
pensamiento social, y parte de considerar que en especial el pensamiento
reflexivo es el aspecto central del aprendizaje de las ciencias sociales, el
modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento
reflexivo.
 El taller: es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con
objetivos específicos se planean ejercicios para que el estudiante se
 enfrente a una situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones
anteriores.
 Sopas de letras: son un pasatiempo que consiste en una cuadricula u otra
forma geométrica rellena con diferentes letras y sin sentido aparente. El
juego consiste en descubrir un número determinado de palabras enlazando
estas letras de forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier sentido.
 Cineforo : El Cine Foro, es un espacio en cual además de la presentación
de la película, se realiza un conversatorio entre los asistentes para analizar
diferentes aspectos de la película expuesta.
 Uso de medios audiovisuales: se refieren especialmente a medios
didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar
mensajes especialmente específicos.
 Elaboración de mapas: Un mapa es una representación gráfica y métrica
de una porción de territorio generalmente sobre una superficie
bidimensional, pero que puede ser también esférica como ocurre en los
globos terráqueos. La importancia radica en que los jóvenes aprendan a
ubicarse espacialmente.
 Análisis de textos: El texto es una unidad lingüística formada por un
conjunto de enunciados que tienen una intención comunicativa y que están
internamente estructurados. Dicho de otro modo, un texto es un conjunto de
enunciados internamente estructurado, producido por un emisor que actúa
movido por una intención comunicativa en un determinado contexto.
 Evaluaciones escritas: puede conceptualizarse como un proceso
dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las
conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros
adquiridos en función de los objetivos propuestos.
 Revisión de apuntes (cuaderno) : Se denomina apunte al resultado de la
toma de notas, que hace un estudiante con respecto a la exposición de un
profesor y cuya finalidad es verificar el grado de responsabilidad del
estudiante a la hora de tomar apuntes, además que garantiza la mayor
comprensión a través de la escritura..
 Elaboración de maquetas: Representación a escala reducida de una
construcción lo cual es indispensable para que el estudiante aprenda no
solamente del tema sino que a través del saber hacer capte con mayor
facilidad los conocimientos..
 Consulta de fuentes: son todos los documentos que de una forma u otra
difunden los conocimientos propios del área los cuales incitan a los jóvenes
a dar respuesta a sus interrogantes y afianza en ellos el amor por la lectura.
 EVALUACIÓN

Para garantizar el compromiso de los diferentes actores en el proceso de

evaluación, serán estrategias de valoración integral de los estudiantes, las
siguientes:
Heteroevaluación: El docente evalúa a los educandos, a través de diferentes
medios, relacionados con pruebas prácticas que permiten identificar los procesos
de comprensión, análisis, discusión, crítica y creatividad; cuyo resultado permite
apreciar el grado de organización y apropiación del conocimiento elaborado por el
mismo estudiante y sus capacidades para producir formas alternativas de solución
de problemas. Las apreciaciones cualitativas, corresponden a valoraciones y
juicios, resultado de la observación, descripción, diálogo, entrevistas. Esto permite:
 Dar a conocer oportunamente a los estudiantes la valoración obtenida en cada
uno de los trabajos por ellos realizados (talleres individuales y en grupo,
informes escritos,
 Asumir la evaluación como estrategia para potenciar aprendizajes y desarrollo
de valores, actitudes y competencias.
 Crear oportunidades para que los estudiantes desarrollen sus dimensiones
físicas, psíquicas (pensamiento, inteligencia, motivación, atención,
concentración, sentimientos, emociones, memoria, voluntad) sociales,
culturales, espirituales, estéticas, políticas, morales, históricas, ecológicas y
éticas.
 La relación del conocimiento con aspectos de la vida del estudiante (familiar,
social, cultural, sus gustos, potencialidades, estilos, debilidades).

En síntesis, las siguientes son algunas de las estrategias de valoración integral de

los desempeños de los estudiantes que se pueden implementar de manera
concertada con los estudiantes:

 Pruebas escritas u orales de análisis, comprensión e interpretación.

 Desarrollo de ejercicios.
 Trabajos individuales y en grupo.
 Trabajos extra clase (individuales o en grupos)
 La observación directa hecha al estudiante de su desempeño en clase.
 Los trabajos escritos sustentados.
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
 Juegos didácticos y de roles
 RECURSOS

 Textos de consulta grado segundo: Ciencias sociales, territorio y sociedad,

civilización, hábitat, mi terruño opita.
 Medios audiovisuales
 Fotocopias
 Cuaderno de apuntes
 Cd de películas
 PROGRAMACION CIENCIAS SOCIALES
GRADO SEGUNDO

UNIDAD UNO: ¿QUIEN SOY? TIEMPO: PRIMER PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
-Identifica algunas -Identifica y describe TIEMPO: 10 SEMANAS P. SEXUALIDAD
características físicas, cambios y aspectos que -Guía 1. ¿Cómo soy? -Reconozco mi cuerpo,
sociales, culturales y se mantienen en él. características físicas,
emocionales que -Guía 2. Semejantes, diferentes, e sociales, culturales y
hacen de él un ser -Respeta los rasgos iguales emocionales que hacen de
único. individuales y los de mí un ser único.
otras personas (género, -Guía 3. Las familias son diversas
etnia, religión…). -Comprendo que existen
diferentes tipos de
-Identifica y describe orientación sexo-afectiva que
características y hacen de mí un ser único.
funciones básicas de
organizaciones sociales P. HUILENSIDAD
y políticas de su entorno. - Comprendo y comparto las
diferentes manifestaciones
culturales, sociales y
emocionales del ser humano.
UNIDAD DOS: ¿QUIENES SON LAS PERSONAS CON LAS QUE CONVIVIMOS?
TIEMPO: SEGUNDO PERIODO
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
-Identifica los - Respeta los rasgos TIEMPO: 10 SEMANAS P. DEMOCRACIA
derechos y deberes individuales y los de -Guía 4. Los grupos sociales que -Identifica las formas y
de otras personas en otras personas (género, conforman una comunidad mecanismos de participación
las comunidades a la etnia, religión…). ciudadana democrática, los
que pertenece. -Guía 5. ¿Quiénes conforman la deberes y derechos de otras
-Hace preguntas sobre él comunidad? personas.
y sobre las
organizaciones sociales -Guía 6. Reconozco mi entorno
a las que pertenece.

-Identifica y describe
cambios y aspectos que
se mantienen en él y en
las organizaciones de su
entorno.

UNIDAD TRES: EL PAISAJE GEOGRÁFICO Y LA VIDA DE LAS COMUNIDADES

TIEMPO: TERCER PERIODO
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
-Se ubica en el - Identifica y describe TIEMPO: 10 SEMANAS P. HUILENSIDAD
entorno físico y de algunas características - Guía 7. ¿Qué es el municipio? - Comprendo y comparto las
representación (en socioculturales de diferentes manifestaciones
mapas y planos) comunidades a las que -Guía 8. El paisaje geográfico culturales que se dan en mi
utilizando referentes pertenece y de otras departamento y me ubico en
espaciales como diferentes a las suyas. -Guía. 9 El clima y el paisaje el entorno físico utilizando
arriba, abajo, dentro, referentes espaciales.
fuera, derecha, -Reconoce diversas
izquierda. formas de
representación de la
Tierra.

-Establece relaciones
entre los accidentes
geográficos y su
representación gráfica.

UNIDAD CUATRO: LAS COMUNIDADES Y SU HISTORA TIEMPO: CUARTO PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
- Identifica y describe -Describe los cambios TIEMPO: 10 SEMANAS P. HUILENSIDAD
algunas que se han presentados - Guía 10. Cambios de mi - Comprendo y comparto las
características en su comunidad a comunidad a través del tiempo. diferentes manifestaciones
socioculturales de través del tiempo socio-culturales que se dan
comunidades a las -Guía 11.Colombia posee gran en mi departamento y de
que pertenece y de -Reconoce y valora los riqueza étnica y cultural otras diferentes a las mías.
otras diferentes a las diversos grupos étnicos
suyas. que hacen parte de la
población colombiana.
 GRADO TERCERO

JUSTIFICACIÓN

Es importante reconocer que el área de ciencias sociales es un área

bastante amplia que abarca aspectos de historia no solo de Colombia, sino
del mundo entero, de geografía general, constitución política, democracia,
economía y política, y esto obliga al docente a estar actualizado en todo lo
referente a estos temas y buscar estrategias adecuadas para que sus
estudiantes logren captar los conocimientos, en este grado es indispensable
que el estudiante empiece a conocer su terruño y su historia para que vaya
adentrándose en cosas más complejas que implican el saber elaborar
mapas, el saber interpretarlos, el empezar a analizar fragmentos y manejar
la constitución política de Colombia para conocer algunos aspectos de su
estructura, esto hará que esté mejor preparado para asumir con
responsabilidad retos mayores que implicarán el grado siguiente.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Entre las estrategias pedagógicas del área de ciencias sociales se tienen:

 Aprendizaje por discusión o debate: Consiste en defender o rebatir un
punto de vista acerca de un tema controversial, bajo la conducción del
docente. Permite aprender a discutir y convencer a otros, a resolver
problemas y reconocer que los conflictos, pueden ayudarnos a aprender
cosas nuevas y mejorar nuestros puntos de vista. Enseña a ponerse en el
lugar del otro, a escuchar y respetar opiniones diferentes a las propias.
 Sopas de letras: son un pasatiempo que consiste en una cuadricula u otra
forma geométrica rellena con diferentes letras y sin sentido aparente. El
juego consiste en descubrir un número determinado de palabras enlazando
estas letras de forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier sentido.
 Cine foro: El Cine Foro, es un espacio en cual además de la presentación
de la película, se realiza un conversatorio entre los asistentes para analizar
diferentes aspectos de la película expuesta.
 Uso de medios audiovisuales: se refieren especialmente a medios
didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar
mensajes especialmente específicos.
 Elaboración de mapas: Un mapa es una representación gráfica y métrica
de una porción de territorio generalmente sobre una superficie
bidimensional, pero que puede ser también esférica como ocurre en los
 globos terráqueos. La importancia radica en que los jóvenes aprendan a
ubicarse espacialmente.
 Evaluaciones escritas: puede conceptualizarse como un proceso
dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las
conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros
adquiridos en función de los objetivos propuestos.
 Revisión de apuntes (cuaderno) : Se denomina apunte al resultado de la
toma de notas, que hace un estudiante con respecto a la exposición de un
profesor y cuya finalidad es verificar el grado de responsabilidad del
estudiante a la hora de tomar apuntes, además que garantiza la mayor
comprensión a través de la escritura..
 Elaboración de maquetas: Representación a escala reducida de una
construcción lo cual es indispensable para que el estudiante aprenda no
solamente del tema sino que a través del saber hacer capte con mayor
facilidad los conocimientos.
 Consulta de fuentes: son todos los documentos que de una forma u otra
difunden los conocimientos propios del área los cuales incitan a los jóvenes
a dar respuesta a sus interrogantes y afianza en ellos el amor por la lectura.

EVALUACIÓN

Heteroevaluación: El docente evalúa a los educandos, a través de diferentes

medios, relacionados con pruebas prácticas que permiten identificar los procesos
de comprensión, análisis, discusión, crítica y creatividad; cuyo resultado permite
apreciar el grado de organización y apropiación del conocimiento elaborado por el
mismo estudiante y sus capacidades para producir formas alternativas de solución
de problemas. Las apreciaciones cualitativas, corresponden a valoraciones y
juicios, resultado de la observación, descripción, diálogo, entrevistas. Esto permite:
 Dar a conocer oportunamente a los estudiantes la valoración obtenida en cada
uno de los trabajos por ellos realizados (talleres individuales y en grupo,
informes escritos, ensayos, exposiciones, actividades extraclase, observación
directa de desempeño, sustentación de trabajos escritos, exposiciones, mesas
redondas, foros, debates, seminarios, ejercicios de análisis, comprensión, etc.)
 Asumir la evaluación como estrategia para potenciar aprendizajes y desarrollo
de valores, actitudes y competencias.
 Crear oportunidades para que los estudiantes desarrollen sus dimensiones
físicas, psíquicas (pensamiento, inteligencia, motivación, atención,
concentración, sentimientos, emociones, memoria, voluntad) sociales,
culturales, espirituales, estéticas, políticas, morales, históricas, ecológicas y
éticas.
 La relación del conocimiento con aspectos de la vida del estudiante (familiar,
social, cultural, sus gustos, potencialidades, estilos, debilidades).
 Estructurar talleres y actividades integrales que impliquen el desarrollo de
procesos cognitivos, meta cognitivos, operativos, socio afectivos y proyectos
de vida.
En síntesis, las siguientes son algunas de las estrategias de valoración integral de
los desempeños de los estudiantes que se pueden implementar de manera
concertada con los estudiantes:
 Pruebas escritas u orales de análisis, comprensión e interpretación.
 Desarrollo de ejercicios.
 Trabajos individuales y en grupo.
 Pruebas de libro abierto.
 Exposiciones con carteleras
 Trabajos extra clase (individuales o en grupos)
 La observación directa hecha al estudiante de su desempeño en clase.
 Los trabajos escritos sustentados.
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
 Problematización y experimentación
 Juegos didácticos y de roles

RECURSOS

 Textos de consulta sociales grado tercero: protagonistas, territorio y

sociedad, sociedad activa, civilización, hábitat.
 Medios audiovisuales
 Fotocopias
 Cuaderno de apuntes
 Cd de películas
 PROGRAMACION CIENCIAS SOCIALES
GRADO TERCERO

UNIDAD UNO: EL RIO DEL TIEMPO TIEMPO: PRIMER PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
- Identifica formas de -Comprende el uso del TIEMPO: 10 SEMANAS P. HUILENSIDAD
medir el tiempo reloj, meses del año, -Guía 1. ¿Cómo se mide el tiempo? - identifica las diferentes
(horas, días, años...) y entre otras herramientas manifestaciones culturales y
las relaciona con las que el hombre ha -Guía 2. Los usos del tiempo. actividades de las personas
actividades de las diseñado para medir el de mi departamento a través
personas. tiempo. -Guía 3. Los puntos cardinales y del tiempo.
los mapas son nuestros guías.
-Se orienta con facilidad
en su entorno y en los
mapas, identificando los
puntos cardinales como
referencia.

.
UNIDAD DOS: ¿COMO ORIENTARNOS Y UBICARNOS GEOGRÁFICAMENTE?
TIEMPO: SEGUNDO PERIODO
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
-Se ubica en el -Establece relaciones TIEMPO: 10 SEMANAS PRAES
entorno físico y de entre los espacios físicos - Guía 4. Hay un mapa posible para -Analiza las relaciones de los
representación (en que ocupo (salón de cada tipo de información. diferentes ecosistemas y se
mapas y planos) clase, colegio, ubica en el entorno para la
utilizando referentes municipio…) y sus -Guía 5. Explorando mi país. representación de mapas y
espaciales como representaciones planos según la geografía.
arriba, abajo, dentro, (mapas, planos, -Guía 6. Las expresiones de la
fuera, derecha, maquetas...). cultura
izquierda.
-Establece relaciones
entre paisajes naturales
y paisajes culturales.

-Reconoce
características básicas
de la diversidad étnica y
cultural en Colombia.

.
UNIDAD TRES: NOSOTROS Y LOS OTROS TIEMPO: TERCER PERIODO
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
-Reconoce -Identifico los aportes TIEMPO: 10 SEMANAS P. HUILENSIDAD
características básicas culturales que mi -Guía 7. Mitos, costumbres y - Comprendo reconozco y
de la diversidad étnica comunidad y otras tradiciones. comparto las características
y cultural en diferentes a la mía han de la diversidad étnica y
Colombia. hecho a lo que somos -Guía 8. Y tú, ¿qué sientes? cultural que se dan en mi
hoy. departamento.
-Guía 9. ¿A quién quieres? ¿Quién
-Reconozco factores de te quiere?
tipo económico que
generan bienestar o
conflicto en la vida
social.

-Identifico algunas
características físicas,
sociales, culturales y
emocionales que hacen
de mí un ser único.
.
UNIDAD CUATRO: APRENDAMOS A CONVIVIR TIEMPO: CUARTO PERIODO
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
-Reconoce algunas -Comparo actividades TIEMPO: 10 SEMANAS P. HUILENSIDAD
normas que han sido económicas que se -Guía 10. Aprendamos a convivir. - Comprendo y comparto las
construidas llevan a cabo en normas sociales de las
socialmente y diferentes entornos. -Guía 11. Acuerdos para vivir en diferentes culturas que se
distingue aquellas en comunidad dan en mi departamento.
cuya construcción y -Identifico mis derechos
modificación puede y deberes y los de otras P. DEMOCRACIA
participar (normas del personas en las Identifica las formas y
hogar, manual de comunidades a las que mecanismos de participación
convivencia escolar, pertenezco. ciudadana y democrática en
Código de Tránsito…). el ámbito escolar como el
manual de convivencia
escolar.
 GRADO CUARTO

JUSTIFICACIÓN
Es importante que durante el transcurso de este grado el estudiante
entienda la importancia de conocer sobre la historia de su territorio y valore
así mismo el legado dejado por estos ancestros y que aún perdura en la
actualidad, es compromiso del docente dar explicaciones claras respecto a
las diferentes etapas de la historia de Colombia como lo son la conquista, la
colonia y la independencia para que estas temáticas queden claras en los
jóvenes y conozcan así de su territorio lo cual le permite conocer con
propiedad sobre sus ancestros y su historia lo cual le ayudará a tener un
mayor conocimiento para cuando llegue al grado siguiente mantenga la
secuencia de temáticas y pueda así entender fácilmente ya que se logra
ubicar tanto espacial como cronológicamente.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Entre las estrategias pedagógicas del área de ciencias sociales se tienen:

 Aprendizaje colaborativo: Consiste en trabajar dando la oportunidad a
que los estudiantes que han entendido la temática sirvan de monitores a
sus compañeros para lograr un aprendizaje común; pero asumiendo cada
miembro la responsabilidad por el aprendizaje de sus demás compañeros.
Esto exige intercambiar información, ayudarse mutuamente y trabajar juntos
en una tarea, hasta que todos la hayan comprendido y terminado,
construyendo sus aprendizajes a través de la colaboración.
 Aprendizaje por discusión o debate : Consiste en defender o rebatir un
punto de
vista acerca de un tema controversial, bajo la conducción del docente.
Permite aprender a discutir y convencer a otros, a resolver problemas y
reconocer que los conflictos
pueden ayudarnos a aprender cosas nuevas y mejorar nuestros puntos de
vista. Enseña a ponerse en el lugar del otro, a escuchar y respetar
opiniones diferentes a las propias.
 Aprendizaje experimental: se orienta hacia la construcción del
pensamiento social, y parte de considerar que en especial el pensamiento
reflexivo es el aspecto central del aprendizaje de las ciencias sociales, el
modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento
reflexivo.
 El taller: es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con
objetivos específicos se planean ejercicios para que el estudiante se
 enfrente a una situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones
anteriores.
 Sopas de letras: son un pasatiempo que consiste en una cuadricula u otra
forma geométrica rellena con diferentes letras y sin sentido aparente. El
juego consiste en descubrir un número determinado de palabras enlazando
estas letras de forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier sentido.
 Cineforo: El Cine Foro, es un espacio en cual además de la presentación
de la película, se realiza un conversatorio entre los asistentes para analizar
diferentes aspectos de la película expuesta.
 Uso de medios audiovisuales: se refieren especialmente a medios
didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar
mensajes especialmente específicos.
 Uso de medios de comunicación masivos: son los medios de
comunicación recibidos simultáneamente por una gran audiencia
equivalente al concepto sociológico de masas o al concepto comunicativo
de público, se utilizara exclusivamente para mantener a los estudiantes
informados del ámbito nacional e internacional.
 Elaboración de mapas: Un mapa es una representación gráfica y métrica
de una porción de territorio generalmente sobre una superficie
bidimensional, pero que puede ser también esférica como ocurre en los
globos terráqueos. La importancia radica en que los jóvenes aprendan a
ubicarse espacialmente.
 Solución de Crucigramas: Crucigrama, pasatiempo que consiste en
adivinar cierto número de palabras a partir de unas definiciones dadas, y
escribirlas en un cuadrado compuesto de casillas blancas y casillas negras,
de tal modo que las letras que ocupan las casillas blancas se cruzan
vertical y horizontalmente. Esto ayuda a desarrollar el pensamiento en los
jóvenes.
 Análisis de textos: El texto es una unidad lingüística formada por un
conjunto de enunciados que tienen una intención comunicativa y que están
internamente estructurados. Dicho de otro modo, un texto es un conjunto de
enunciados internamente estructurado, producido por un emisor que actúa
movido por una intención comunicativa en un determinado contexto.
 Evaluaciones escritas: puede conceptualizarse como un proceso
dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las
conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros
adquiridos en función de los objetivos propuestos.
  Revisión de apuntes (cuaderno) : Se denomina apunte al resultado de la
toma de notas, que hace un estudiante con respecto a la exposición de un
profesor y cuya finalidad es verificar el grado de responsabilidad del
estudiante a la hora de tomar apuntes, además que garantiza la mayor
comprensión a través de la escritura..
 Elaboración de maquetas: Representación a escala reducida de una
construcción lo cual es indispensable para que el estudiante aprenda no
solamente del tema sino que a través del saber hacer capte con mayor
facilidad los conocimientos..
 Consulta de fuentes: son todos los documentos que de una forma u otra
difunden los conocimientos propios del área los cuales incitan a los jóvenes
a dar respuesta a sus interrogantes y afianza en ellos el amor por la lectura.
 La transversalidad: es un enfoque dirigido a mejorar la calidad educativa y
asegurar la equidad de la educación y permite interrelacionar el sector
educativo con la familia y la sociedad.

EVALUACIÓN
Para garantizar el compromiso de los diferentes actores en el proceso de
evaluación, serán estrategias de valoración integral de los estudiantes, las
siguientes:

1. Autoevaluación: Es un medio para fortalecer la formación integral, la

autonomía personal, la responsabilidad de las actuaciones escolares y despertar
el sentido de la autoestima. Orienta al estudiante sobre su quehacer, su trabajo, el
cumplimiento de sus deberes, toma de conciencia de su esfuerzo, sus fortalezas,
debilidades y nivel de compromiso con su rendimiento académico para mejorar su
crecimiento tanto personal como social. Esta estrategia permite al estudiante:
 Formar su capacidad de mirarse objetivamente, determinar el nivel de
desarrollo en la formación actitudinal, procedimental y cognitiva. Valorar las
acciones personales realizadas para potenciar la motivación hacia el
aprendizaje.
 Asumir diferentes niveles de complejidad, con base en la edad,
características, necesidades, intereses de los estudiantes hasta conseguir
su aceptación.
 Establecer el grado de aprendizaje y determinar las áreas que requiere
mayor claridad.
Acordar e implementar procedimientos de autocorrección en los diferentes
desempeños.
 Descubrir la importancia que tiene para su formación, el saber valorar su
propio trabajo con honradez, sinceridad, respeto y responsabilidad.
  Propiciar actividades que permitan crear un clima de confianza,
cooperación, emprendimiento, productividad, a partir del reconocimiento de
las capacidades, aciertos y desaciertos.

2. Coevaluación: Es la evaluación mutua que hacen los integrantes de un grupo,

los alumnos de un curso, los miembros de una comunidad educativa para
determinar avances y programar actividades. Esta estrategia permite:
 Preparar acciones previas de concientización para lograr aceptación
sustentada en el respeto y carente de toda susceptibilidad.
 Precisar que el propósito se orienta hacia el reconocimiento de las
capacidades, fortalezas y dificultades, con el fin de proponer estrategias de
mejoramiento y no para sancionar, delatar o adelantar procesos
disciplinarios.
 Iniciar prácticas de valoración mutua centrados en aspectos positivos. En la
medida que se avance y exista tolerancia, comentar ciertas deficiencias,
siempre con el propósito de superar las dificultades encontradas.
 Determinar procedimientos de corrección recíproca o en grupo, basados en
procesos comunicativos.
3. Heteroevaluación: El docente evalúa a los educandos, a través de diferentes
medios, relacionados con pruebas prácticas que permiten identificar los procesos
de comprensión, análisis, discusión, crítica y creatividad; cuyo resultado permite
apreciar el grado de organización y apropiación del conocimiento elaborado por el
mismo estudiante y sus capacidades para producir formas alternativas de solución
de problemas. Las apreciaciones cualitativas, corresponden a valoraciones y
juicios, resultado de la observación, descripción, diálogo, entrevistas. Esto permite:

 Dar a conocer oportunamente a los estudiantes la valoración obtenida en

cada uno de los trabajos por ellos realizados (talleres individuales y en
grupo, informes escritos, ensayos, exposiciones, actividades extra clase,
observación directa de desempeño, sustentación de trabajos escritos,
exposiciones, mesas redondas, foros, debates, seminarios, ejercicios de
análisis, comprensión, etc.)
 Asumir la evaluación como estrategia para potenciar aprendizajes y
desarrollo de valores, actitudes y competencias.
 Crear oportunidades para que los estudiantes desarrollen sus dimensiones
físicas, psíquicas (pensamiento, inteligencia, motivación, atención,
concentración, sentimientos, emociones, memoria, voluntad) sociales,
culturales, espirituales, estéticas, políticas, morales, históricas, ecológicas
y éticas.
  Facilitar el trabajo en equipo vivencial, la participación activa del estudiante
en el proceso de construcción de conocimientos, la supervisión y monitoreo
por sí mismo de sus desempeños cognitivos, afectivos y operativos. El
diálogo de saberes: todo tema de clase debe aplicarse a otros de la misma
área u asignatura.
 La relación del conocimiento con aspectos de la vida del estudiante
(familiar, social, cultural, sus gustos, potencialidades, estilos, debilidades).
 Estructurar talleres y actividades integrales que impliquen el desarrollo de
procesos cognitivos, meta cognitivos, operativos y socio afectivos
 Organizar talleres para que los estudiantes repasen temáticas que
constituyen requisito para el aprendizaje de nuevos temas, consulten y
gestionen auto aprendizajes mínimos. El maestro debe evitar responder
todas las inquietudes manifestadas por los estudiantes, permitiendo que
sean los compañeros quienes aporten, reduciendo la intervención del
docente.
En síntesis, las siguientes son algunas de las estrategias de valoración integral de
los desempeños de los estudiantes que se pueden implementar de manera
concertada con los estudiantes:
 Pruebas escritas u orales de análisis, comprensión e interpretación.
 Desarrollo de ejercicios.
 Trabajos individuales y en grupo.
 Elaboración de informes orales o escritos
 Desarrollo de talleres.
 Pruebas de libro abierto.
 Exposiciones con carteleras o presentaciones en vídeo beam.
 Trabajos extra clase (individuales o en grupos)
 Entrevistas a personas, bibliográficas, a instituciones, internet y demás
fuentes.
 La observación directa hecha al estudiante de su desempeño en clase.
 Los trabajos escritos sustentados.
 Las exposiciones, mesa redonda, foros, debates, etc.
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
 Juegos didácticos y de roles
 RECURSOS

 Textos de consulta: Olimpiadas de sociales, sociedad, pobladores, vivamos

Colombia, hábitat, protagonistas, civilización.
 Medios audiovisuales
 Prensa
 Fotocopias
 Cuaderno de apuntes
 Cd de películas
 PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES
GRADO CUARTO

UNIDAD UNO: EL LARGO CAMINO DE LA HUMANIDAD TIEMPO: PRIMER PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
Identifica y describe - Reconoce la importancia de Guía 1. Los antepasados del -P. HUILENSIDAD
características los aportes de algunos ser humano Comprendo comparto y
sociales, políticas, legados culturales, científicos, Guía 2. Los amerindios describo las características
económicas y tecnológicos, artísticos, Guía 3. Los españoles sociales, políticas y
culturales de las religiosos en diversas épocas llegaron a América económicas, además de las
primeras y entornos. Guía 4. América fue un Nuevo manifestaciones culturales que
organizaciones - Identifica y compara algunas Mundo para muchos se dan en las primeras
humanas (banda, causas que dieron lugar a los organizaciones humanas de mi
clan, tribu...). diferentes períodos históricos departamento
en Colombia (Descubrimiento,
Colonia, Independencia…).
- Utiliza diferentes tipos de
fuentes para obtener la
información que necesito
(textos escolares, cuentos y
relatos, entrevistas a
profesores y familiares,
dibujos, fotografías y recursos
virtuales…).
UNIDAD DOS: LOS ESPAÑOLES CONQUISTARON NUESTRO PAIS TIEMPO: SEGUNDO PERIODO
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
- Respeta sus - Identifica y describe algunas Guía 5. ¿Qué fue y cómo fue -P. HUILENSIDAD
rasgos individuales y características de las la Conquista de nuestros Comprendo y respeto los
culturales y los de organizaciones político- territorios? rasgos individuales y las
otras personas administrativas colombianas Guía 6. Todos los grupos diferentes manifestaciones
(género, etnia…). en diferentes épocas (Real étnicos culturales que se dan en mi
Audiencia, Congreso, Concejo tienen los mismos derechos departamento.
Municipal…). Guía 7. El legado africano en
- Asume una posición crítica América y en -P. ED. SEXUAL
frente a situaciones de Colombia Comprendo y respeto los
discriminación y abuso por diferentes tipos de orientación
irrespeto a los rasgos sexo-erótica y sexo-afectiva
individuales de las personas que incluyen gran variedad de
(etnia, género…) y propongo manifestaciones de la
formas de cambiarlas. atracción y el nivel de
- Identifica organizaciones que excitación sexual y amorosa.
resuelven las necesidades
básicas (salud, educación,
vivienda, servicios públicos,
vías de comunicación…) en
mi comunidad, en otras y en
diferentes épocas y culturas;
identifico su impacto sobre el
desarrollo.
UNIDAD TRES: EL RELIEVE Y EL CLIMA DE COLOMBIA TIEMPO: TERCER PERIODO
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
-Reconoce los - Utiliza coordenadas, escalas Guía 8. Colombia y su relieve -P. PRAES
diferentes usos que y convenciones para ubicar Guía 9. Colombia es un país Analiza las relaciones de la
se le dan a la tierra y los fenómenos históricos y tropical flora y fauna con el aire, agua
a los recursos culturales en mapas y planos Guía 10. Las regiones y el suelo y reconoce los
naturales en mi de representación. naturales de Colombia diferentes usos que se le da a
entorno y en otros -Identifica y describe Guía 11. Las regiones la tierra.
(parques naturales, características de las naturales del mundo
ecoturismo, diferentes regiones naturales -P. HUILENSIDAD
ganadería, del mundo (desiertos, polos, Comprendo y comparto las
agricultura…). selva húmeda tropical, diferentes manifestaciones
océanos…). culturales y ambientales que
- Identifica y describe algunas se dan en mi departamento y
de las características en mi país.
humanas (sociales,
culturales…) de las diferentes
regiones naturales del mundo.
UNIDAD CUATRO: LOS CONFLICTOS Y LOS DILEMAS EN NUESTRA VIDA TIEMPO: CUARTO PERIODO
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
-Participa en la -Reconoce y respeta Guía 12. ¿Qué actitudes -P. DEMOCRACIA
construcción de diferentes puntos de vista. asumir frente a los conflictos? Identifica y participa en la
normas para la - Conoce los Derechos de los Guía 13. ¿Cuáles son construcción de las diferentes
convivencia en los Niños e identifico algunas nuestros dilemas? normas y mecanismos de
grupos a los que instituciones locales, Guía 14. ¿Qué significa ser participación ciudadana y
pertenezco (familia, nacionales e internacionales ciudadano? democrática en el ámbito
colegio, barrio...). que velan por su cumplimiento Guía 15. Excluir o incluir, ¡esa escolar a nivel general y aplico
(personería estudiantil, es la cuestión! los inherentes en el ámbito
comisaría de familia, Unicef). escolar y familiar.
- Defiende sus derechos y los
de otras personas y
contribuyo a denunciar ante
las autoridades competentes
(profesor, padres, comisaría
de familia…) casos en los que
son vulnerados.
 GRADO QUINTO

JUSTIFICACIÓN

Necesariamente al llegar el estudiante a este grado debe tener un gran

bagaje sobre sí mismo, sobre su familia y su entorno, su municipio, su
departamento y su nación, debe tener claro aspectos referentes tanto a su
ubicación espacial como también tener claros conocimientos sobre su
trayectoria histórica ya que en este nivel deberá ser capaz de discernir
sobre algunos temas de interés, hay que inculcar en el joven la
responsabilidad ya que al prepararse para ingresar a una educación
secundaria ésta debe estar fortalecida en valores como la disciplina y la
responsabilidad ya que se enfrentará a una etapa diferente en su quehacer
escolar, por ello al conocer sobre aspectos referentes a la constitución
política debe estar en capacidad de realizar debates donde dé su punto de
vista al respecto, debe ser un estudiante crítico y analítico que sepa refutar
con argumentos sólidos cuando no está de acuerdo con algo.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Entre las estrategias pedagógicas del área de ciencias sociales se tienen:

 Aprendizaje colaborativo: Consiste en trabajar dando la oportunidad a
que los estudiantes que han entendido la temática sirvan de monitores a
sus compañeros para lograr un aprendizaje común; pero asumiendo cada
miembro la responsabilidad por el aprendizaje de sus demás compañeros.
Esto exige intercambiar información, ayudarse mutuamente y trabajar juntos
en una tarea, hasta que todos la hayan comprendido y terminado,
construyendo sus aprendizajes a través de la colaboración.
 Aprendizaje por discusión o debate: Consiste en defender o rebatir un
punto de vista acerca de un tema controversial, bajo la conducción del
docente. Permite aprender a discutir y convencer a otros, a resolver
problemas y reconocer que los conflictos
pueden ayudarnos a aprender cosas nuevas y mejorar nuestros puntos de
vista. Enseña a ponerse en el lugar del otro, a escuchar y respetar
opiniones diferentes a las propias.
 Aprendizaje experimental: se orienta hacia la construcción del
pensamiento social, y parte de considerar que en especial el pensamiento
reflexivo es el aspecto central del aprendizaje de las ciencias sociales, el
modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento
reflexivo.
 El taller: es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con
objetivos específicos se planean ejercicios para que el estudiante se
enfrente a una situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones
anteriores.
 Sopas de letras: son un pasatiempo que consiste en una cuadricula u otra
forma geométrica rellena con diferentes letras y sin sentido aparente. El
juego consiste en descubrir un número determinado de palabras enlazando
estas letras de forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier sentido.
 Cineforo: El Cine Foro, es un espacio en cual además de la presentación
de la película, se realiza un conversatorio entre los asistentes para analizar
diferentes aspectos de la película expuesta.
 Uso de medios audiovisuales: se refieren especialmente a medios
didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar
mensajes especialmente específicos.
 Uso de medios de comunicación masivos: son los medios de
comunicación recibidos simultáneamente por una gran audiencia
equivalente al concepto sociológico de masas o al concepto comunicativo
de público, se utilizara exclusivamente para mantener a los estudiantes
informados del ámbito nacional e internacional.
 Elaboración de mapas: Un mapa es una representación gráfica y métrica
de una porción de territorio generalmente sobre una superficie
bidimensional, pero que puede ser también esférica como ocurre en los
globos terráqueos. La importancia radica en que los jóvenes aprendan a
ubicarse espacialmente.
 Solución de Crucigramas: Crucigrama, pasatiempo que consiste en
adivinar cierto número de palabras a partir de unas definiciones dadas, y
escribirlas en un cuadrado compuesto de casillas blancas y casillas negras,
de tal modo que las letras que ocupan las casillas blancas se cruzan
vertical y horizontalmente. Esto ayuda a desarrollar el pensamiento en los
jóvenes.
 Análisis de textos: El texto es una unidad lingüística formada por un
conjunto de enunciados que tienen una intención comunicativa y que están
internamente estructurados. Dicho de otro modo, un texto es un conjunto de
enunciados internamente estructurado, producido por un emisor que actúa
movido por una intención comunicativa en un determinado contexto.
 Evaluaciones escritas: puede conceptualizarse como un proceso
dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las
 conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros
adquiridos en función de los objetivos propuestos.
 Revisión de apuntes (cuaderno) : Se denomina apunte al resultado de la
toma de notas, que hace un estudiante con respecto a la exposición de un
profesor y cuya finalidad es verificar el grado de responsabilidad del
estudiante a la hora de tomar apuntes, además que garantiza la mayor
comprensión a través de la escritura..
 Elaboración de maquetas: Representación a escala reducida de una
construcción lo cual es indispensable para que el estudiante aprenda no
solamente del tema sino que a través del saber hacer capte con mayor
facilidad los conocimientos..
 Consulta de fuentes: son todos los documentos que de una forma u otra
difunden los conocimientos propios del área los cuales incitan a los jóvenes
a dar respuesta a sus interrogantes y afianza en ellos el amor por la lectura.
 La transversalidad: es un enfoque dirigido a mejorar la calidad educativa y
asegurar la equidad de la educación y permite interrelacionar el sector
educativo con la familia y la sociedad.

EVALUACIÓN

Para garantizar el compromiso de los diferentes actores en el proceso de

evaluación, serán estrategias de valoración integral de los estudiantes, las
siguientes:

1. Autoevaluación: Es un medio para fortalecer la formación integral, la

autonomía personal, la responsabilidad de las actuaciones escolares y despertar
el sentido de la autoestima. Orienta al estudiante sobre su quehacer, su trabajo, el
cumplimiento de sus deberes, toma de conciencia de su esfuerzo, sus fortalezas,
debilidades y nivel de compromiso con su rendimiento académico para mejorar su
crecimiento tanto personal como social. Esta estrategia permite al estudiante:
 Formar su capacidad de mirarse objetivamente, determinar el nivel de
desarrollo en la formación actitudinal, procedimental y cognitiva. Valorar las
acciones personales realizadas para potenciar la motivación hacia el
aprendizaje.
 Asumir diferentes niveles de complejidad, con base en la edad,
características, necesidades, intereses de los estudiantes hasta conseguir
su aceptación.
 Establecer el grado de aprendizaje y determinar las áreas que requiere
mayor claridad.
 Acordar e implementar procedimientos de autocorrección en los diferentes
desempeños.
 Descubrir la importancia que tiene para su formación, el saber valorar su
propio trabajo con honradez, sinceridad, respeto y responsabilidad.
 Propiciar actividades que permitan crear un clima de confianza,
cooperación, emprendimiento, productividad, a partir del reconocimiento de
las capacidades, aciertos y desaciertos.

2. Coevaluación: Es la evaluación mutua que hacen los integrantes de un grupo,

los alumnos de un curso, los miembros de una comunidad educativa para
determinar avances y programar actividades. Esta estrategia permite:
 Preparar acciones previas de concientización para lograr aceptación
sustentada en el respeto y carente de toda susceptibilidad.
 Precisar que el propósito se orienta hacia el reconocimiento de las
capacidades, fortalezas y dificultades, con el fin de proponer estrategias de
mejoramiento y no para sancionar, delatar o adelantar procesos
disciplinarios.
 Iniciar prácticas de valoración mutua centrados en aspectos positivos. En la
medida que se avance y exista tolerancia, comentar ciertas deficiencias,
siempre con el propósito de superar las dificultades encontradas.
 Determinar procedimientos de corrección recíproca o en grupo, basados en
procesos comunicativos.
3. Heteroevaluación: El docente evalúa a los educandos, a través de diferentes
medios, relacionados con pruebas prácticas que permiten identificar los procesos
de comprensión, análisis, discusión, crítica y creatividad; cuyo resultado permite
apreciar el grado de organización y apropiación del conocimiento elaborado por el
mismo estudiante y sus capacidades para producir formas alternativas de solución
de problemas. Las apreciaciones cualitativas, corresponden a valoraciones y
juicios, resultado de la observación, descripción, diálogo, entrevistas. Esto permite:
 Que al iniciar cada período el profesor deba concertar o pactar con los
estudiantes los criterios a valorar en lo académico, actitudinal y valórico en
cada asignatura con su valor porcentual.
 Dar a conocer oportunamente a los estudiantes la valoración obtenida en cada
uno de los trabajos por ellos realizados (talleres individuales y en grupo,
informes escritos, exposiciones, actividades extra clase, observación directa de
desempeño, sustentación de trabajos escritos, exposiciones, mesas redondas,
foros, debates, ejercicios de análisis, comprensión, etc.)
 Asumir la evaluación como estrategia para potenciar aprendizajes y desarrollo
de valores, actitudes y competencias.
 Crear oportunidades para que los estudiantes desarrollen sus dimensiones
físicas, psíquicas (pensamiento, inteligencia, motivación, atención,
concentración, sentimientos, emociones, memoria, voluntad) sociales,
culturales, espirituales, estéticas, políticas, morales, históricas, ecológicas y
éticas.
 Facilitar el trabajo en equipo vivencial, la participación activa del estudiante en
el proceso de construcción de conocimientos, la supervisión y monitoreo por sí
mismo de sus desempeños cognitivos, afectivos y operativos. El diálogo de
saberes: todo tema de clase debe aplicarse a otros de la misma área u
asignatura.
 La relación del conocimiento con aspectos de la vida del estudiante (familiar,
social, cultural, sus gustos, potencialidades, estilos, debilidades).
 Estructurar talleres y actividades integrales que impliquen el desarrollo de
procesos cognitivos, meta cognitivos, operativos, socio afectivos y proyectos
de vida.
 Organizar talleres para que los estudiantes repasen temáticas que constituyen
requisito para el aprendizaje de nuevos temas, consulten y gestionen auto
aprendizajes mínimos. El maestro debe evitar responder todas las inquietudes
manifestadas por los estudiantes, permitiendo que sean los compañeros
quienes aporten, reduciendo la intervención del docente.
 Proponer la elaboración de esquemas y herramientas para organizar la
información y procesos de interpretación y aplicación del conocimiento (mapas,
cuadros, glosarios analíticos etc.).Antes o durante el desarrollo de cada tema o
unidad, elaborar un taller integral, es decir, desarrollar actividades individuales
o grupales en los cuales se examine, aplique y vivencie el conocimiento,
relacionándolo con la vida personal y social de los estudiantes, partiendo de
sus potencialidades, debilidades, gustos, cultura, valores, expectativas,
pensamientos, etc.

En síntesis, las siguientes son algunas de las estrategias de valoración integral de

los desempeños de los estudiantes que se pueden implementar de manera
concertada con los estudiantes:
 Pruebas escritas u orales de análisis, comprensión e interpretación.
 Desarrollo de ejercicios.
 Trabajos individuales y en grupo.
 Elaboración de informes orales o escritos
 Desarrollo de talleres.
 Pruebas de libro abierto.
 Exposiciones con carteleras o presentaciones en vídeo beam.
 Trabajos extra clase (individuales o en grupos)
 Entrevistas a personas, bibliográficas, a instituciones, internet y demás
fuentes.
 La observación directa hecha al estudiante de su desempeño en clase.
 Los trabajos escritos sustentados.
 Las exposiciones, mesa redonda, foros, debates, etc.
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
 Problematización y experimentación Juegos didácticos y de roles

RECURSOS

 Textos de consulta: Olimpiadas de sociales. sociedad, planeta azul, hábitat,

civilización, protagonistas, ciencias sociales Santillana, pobladores, vivamos
Colombia.
 Medios audiovisuales
 Prensa
 Fotocopias
 Cuaderno de apuntes
 Cd de películas y documentales
 PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES
GRADO QUINTO

UNIDAD UNO: LA COLONIA Y LA INDEPENDENCIA EN NUESTRO PAIS TIEMPO: PRIMER PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
-Identifica los - Identifica y compara algunas Guía 1. ¿Qué fue la -P. HUILENSIDAD
propósitos de las causas que dieron lugar a los Colonia? Comprendo e identifico el
organizaciones diferentes períodos históricos en Guía 2. El nacimiento de propósito de las
coloniales españolas Colombia (Descubrimiento, una nación organizaciones coloniales
y describo aspectos Colonia, Independencia...). Guía 3. El movimiento españolas y comparto las
básicos de su -Identifica y describe algunas campesino colombiano diferentes manifestaciones
funcionamiento. características de las Guía 4. Los artesanos y el culturales que se dan en ellas.
organizaciones político- movimiento obrero en
administrativas colombianas en Colombia
diferentes épocas (Real
Audiencia, Congreso, Concejo
Municipal…).
- Explica el impacto de algunos
hechos históricos en la
formación limítrofe del territorio
colombiano (Virreinato de la
Nueva Granada, Gran Colombia,
separación de Panamá…).
-Identifica organizaciones que
resuelven las necesidades
básicas (salud, educación,
vivienda, servicios públicos, vías
de comunicación…) en mi
 comunidad, en otras y en
diferentes épocas y culturas;
identifico su impacto sobre el
desarrollo.

DOS: LAS NORMAS LAS LEYES Y LA CONSTITUCIÓN TIEMPO: SEGUNDO PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
-Compara -Reconoce las Guía 5. Las normas en la -P. DEMOCRACIA
características del responsabilidades que tienen casa, en el colegio y en Identifica las formas y
sistema político- las personas elegidas por voto el país mecanismos de participación
administrativo de popular y algunas Guía 6. Las ramas del poder y ciudadana y democrática así
Colombia –ramas características de sus cargos las instituciones del como el sistema político y
del poder público en (personeros estudiantiles, Gobierno administrativo a través de las
las diferentes concejales, congresistas, Guía 7. Las comunidades ramas del poder público
épocas. presidente…) negras, afrocolombianas, durante la historia.
- Asume una posición crítica raizales y palenqueras
frente a situaciones de Guía 8. Los pueblos indígenas
discriminación y abuso por colombianos
irrespeto a los rasgos
individuales de las personas
(etnia, género…) y propongo
formas de cambiarlas.
- Utiliza coordenadas, escalas
y convenciones para ubicar
los fenómenos históricos y
culturales en mapas y planos
de representación.
- Reconoce la importancia de
 los aportes de algunos
legados culturales, científicos,
tecnológicos, artísticos,
religiosos… en diversas
épocas y entornos.

UNIDAD TRES: LA COLOMBIA QUE VIVIMOS TIEMPO: TERCER PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
- Reconoce los - Cuida el entorno que me Guía 9. El lugar en que -P. PRAES
diferentes usos que rodea y manejo vivimos Analiza y reconoce los usos
se le dan a la tierra y responsablemente las Guía 10. La riqueza de la que se le da a la tierra en
a los recursos basuras. biodiversidad relación con la flora y fauna
naturales en mi -Clasifica y describe diferentes Guía 11. El ser humano con el aire, agua y el suelo y
entorno y en otros actividades económicas transforma el paisaje propone acciones en busca del
(parques naturales, (producción, distribución, natural equilibrio de los diferentes
ecoturismo, consumo…) en diferentes Guía 12. ¿Quién domina a ecosistemas.
ganadería, sectores económicos quién?
agricultura). (agrícola, ganadero, minero,
industrial...) y reconozco su
impacto en las comunidades.

UNIDAD CUATRO: LA IMPORTANCIA DE LA ECONOMÍA EN NUESTRAS VIDAS TIEMPO: CUARTO PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
- Reconoce que los - Utiliza diversas formas de Guía 13. El trabajo P. HUILENSIDAD
fenómenos expresión (exposición oral, Guía 14. El dinero y el Comprendo y reconozco los
estudiados tienen dibujos, carteleras, textos intercambio económico fenómenos geográficos,
diversos aspectos cortos…) para comunicar los Guía 15. Nuestros dilemas económicos y culturales que
que deben ser resultados de mi Guía 16. Nuestras relaciones se dan en mi departamento
tenidos en cuenta investigación. con otras personas
(cambios a lo largo - Participa en debates y
del tiempo, ubicación discusiones: asumo una
geográfica, aspectos posición, la confronto con la
económicos…). de otros, la defiendo y soy
capaz de modificar mis
posturas si lo considero
pertinente.
- Participa en la construcción
de normas para la convivencia
en los grupos a los que
pertenezco (familia, colegio,
barrio...).
- Cuida su cuerpo y sus
relaciones con las demás
personas.
 GRADO SEXTO

JUSTIFICACIÓN

el inicio de esta etapa nueva en los estudiantes, marca una etapa importante en su
desarrollo ya que es más exigente y va a tener la oportunidad de tener diferentes
profesores que orientarán las distintas áreas del conocimiento, es por ello que el
estudiante debe acoplarse a este nuevo modelo para así no tener mayores
contratiempos en el grado a cursar.

En el área de sociales el estudiante deberá manejar con propiedad un atlas y allí

ubicar cualquier sitio del planeta de acuerdo a las coordenadas que le dé su índice
de topónimos, esto es muy indispensable ya que lo seguirá trabajando durante los
años siguientes de su educación secundaria, también deberá entender todo lo
referente a las civilizaciones antiguas e identificar claramente los continentes,
pues éste será crucial en su aprendizaje, no puede pasar al grado siguiente con
estos vacios que marcarán su rendimiento en los años venideros.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las actividades a desarrollar en el área de ciencias sociales se llevarán a cabo en

diferentes escenarios, algunas se realizarán en el aula de clase, otras a espacio
abierto dentro de la institución, en la biblioteca, en la sala de sistemas y otras se
realizarán en un sitio destinado del municipio, todo ello dependiendo de la
temática que se vaya a tratar.
Entre las estrategias pedagógicas del área de ciencias sociales se tienen:

 Aprendizaje colaborativo: Consiste en trabajar dando la oportunidad a

que los estudiantes que han entendido la temática sirvan de monitores a
sus compañeros para lograr un aprendizaje común; pero asumiendo cada
miembro la responsabilidad por el aprendizaje de sus demás compañeros.
Esto exige intercambiar información, ayudarse mutuamente y trabajar juntos
en una tarea, hasta que todos la hayan comprendido y terminado,
construyendo sus aprendizajes a través de la colaboración.
 Aprendizaje por discusión o debate: Consiste en defender o rebatir un
punto de vista acerca de un tema controversial, bajo la conducción del
docente. Permite aprender a discutir y convencer a otros, a resolver
problemas y reconocer que los conflictos pueden ayudarnos a aprender
cosas nuevas y mejorar nuestros puntos de vista. Enseña a ponerse en el
lugar del otro, a escuchar y respetar opiniones diferentes a las propias.
 Aprendizaje experimental: se orienta hacia la construcción del
pensamiento social, y parte de considerar que en especial el pensamiento
reflexivo es el aspecto central del aprendizaje de las ciencias sociales, el
modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento
reflexivo.
 El taller: es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con
objetivos específicos se planean ejercicios para que el estudiante se
enfrente a una situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones
anteriores.
 Sopas de letras: son un pasatiempo que consiste en una cuadricula u otra
forma geométrica rellena con diferentes letras y sin sentido aparente. El
juego consiste en descubrir un número determinado de palabras enlazando
estas letras de forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier sentido.
 Cineforo: El Cine Foro, es un espacio en cual además de la presentación
de la película, se realiza un conversatorio entre los asistentes para analizar
diferentes aspectos de la película expuesta.
 Uso de medios audiovisuales: se refieren especialmente a medios
didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar
mensajes especialmente específicos.
 Uso de medios de comunicación masivos: son los medios de
comunicación recibidos simultáneamente por una gran audiencia
equivalente al concepto sociológico de masas o al concepto comunicativo
de público, se utilizara exclusivamente para mantener a los estudiantes
informados del ámbito nacional e internacional.
 Elaboración de mapas: Un mapa es una representación gráfica y métrica
de una porción de territorio generalmente sobre una superficie
bidimensional, pero que puede ser también esférica como ocurre en los
globos terráqueos. La importancia radica en que los jóvenes aprendan a
ubicarse espacialmente.
 Elaboración de mapas conceptuales: es una técnica usada para la
representación gráfica del conocimiento, donde se sintetiza a través de
palabras lo básico de un tema, esto ayuda a desarrollar la parte creativa e
intelectual del estudiante.
 Solución de Crucigramas: Crucigrama, pasatiempo que consiste en
adivinar cierto número de palabras a partir de unas definiciones dadas, y
escribirlas en un cuadrado compuesto de casillas blancas y casillas negras,
de tal modo que las letras que ocupan las casillas blancas se cruzan
 vertical y horizontalmente. Esto ayuda a desarrollar el pensamiento en los
jóvenes.
 Elaboración de Gráficas de barras: Gráfica que muestra datos de forma
visual utilizando barras horizontales o verticales cuyas longitudes son
proporcionales a las cantidades que representan.
 Análisis de textos: El texto es una unidad lingüística formada por un
conjunto de enunciados que tienen una intención comunicativa y que están
internamente estructurados. Dicho de otro modo, un texto es un conjunto de
enunciados internamente estructurado, producido por un emisor que actúa
movido por una intención comunicativa en un determinado contexto.
 Evaluaciones escritas: puede conceptualizarse como un proceso
dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las
conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros
adquiridos en función de los objetivos propuestos.
 Revisión de apuntes (cuaderno) : Se denomina apunte al resultado de la
toma de notas, que hace un estudiante con respecto a la exposición de un
profesor y cuya finalidad es verificar el grado de responsabilidad del
estudiante a la hora de tomar apuntes, además que garantiza la mayor
comprensión a través de la escritura..
 Elaboración de maquetas: Representación a escala reducida de una
construcción lo cual es indispensable para que el estudiante aprenda no
solamente del tema sino que a través del saber hacer capte con mayor
facilidad los conocimientos..
 Elaboración de frisos: Un friso es una especie de lámina para ilustrar un
tema donde se organiza de manera coherente unas temáticas tendientes a
sintetizar de manera clara unos contenidos.
 Elaboración de folletos: El término folleto es aquel que se utiliza para
hacer referencia a los objetos impresos que tienen por objetivo dar a
conocer información de diferente tipo a diversos tipos de público. Este
impreso está formado por una lámina de papel o cartulina que se dobla en
tres partes.
 Consulta de fuentes: son todos los documentos que de una forma u otra
difunden los conocimientos propios del área los cuales incitan a los jóvenes
a dar respuesta a sus interrogantes y afianza en ellos el amor por la lectura.
 Manejo cartográfico: consiste en la lectura y elaboración de mapas
manejo de imágenes satelitales y sistemas de información geográfica, a
través de ello se pretende que el estudiante maneje el programa google
eart y pueda así ubicarse espacialmente en cualquier ámbito.
  Análisis estadístico: es el análisis de datos cuantitativos o cualitativos que
surgen del estudio de una muestra poblacional. Consiste en describir,
analizar, e interpretar ciertas características de un conjunto de individuos
llamados población. Esta estrategia es importante porque ayuda a
desarrollar el análisis y la deducción en los estudiantes.
 La transversalidad: es un enfoque dirigido a mejorar la calidad educativa y
asegurar la equidad de la educación y permite interrelacionar el sector
educativo con la familia y la sociedad.

EVALUACIÓN

. Heteroevaluación: El docente evalúa a los educandos, a través de diferentes

medios, relacionados con pruebas prácticas que permiten identificar los procesos
de comprensión, análisis, discusión, crítica y creatividad; cuyo resultado permite
apreciar el grado de organización y apropiación del conocimiento elaborado por el
mismo estudiante y sus capacidades para producir formas alternativas de solución
de problemas. Las apreciaciones cualitativas, corresponden a valoraciones y
juicios, resultado de la observación, descripción, diálogo, entrevistas. Esto permite:
 Que al iniciar cada período el profesor deba concertar o pactar con los
estudiantes los criterios a valorar en lo académico, actitudinal y valórico en
cada asignatura con su valor porcentual.
 Dar a conocer oportunamente a los estudiantes la valoración obtenida en
cada uno de los trabajos por ellos realizados (talleres individuales y en
grupo, informes escritos, ensayos, exposiciones, actividades extra clase,
observación directa de desempeño, sustentación de trabajos escritos,
exposiciones, mesas redondas, foros, debates, seminarios, ejercicios de
análisis, comprensión, etc.)
 Asumir la evaluación como estrategia para potenciar aprendizajes y
desarrollo de valores, actitudes y competencias.
 Crear oportunidades para que los estudiantes desarrollen sus dimensiones
físicas, psíquicas (pensamiento, inteligencia, motivación, atención,
concentración, sentimientos, emociones, memoria, voluntad) sociales,
culturales, espirituales, estéticas, políticas, morales, históricas, ecológicas y
éticas.

 Facilitar el trabajo en equipo vivencial, la participación activa del estudiante

en el proceso de construcción de conocimientos, la supervisión y monitoreo
por sí mismo de sus desempeños cognitivos, afectivos y operativos. El
diálogo de saberes: todo tema de clase debe aplicarse a otros de la misma
área u asignatura.
  La relación del conocimiento con aspectos de la vida del estudiante
(familiar, social, cultural, sus gustos, potencialidades, estilos, debilidades).
 Estructurar talleres y actividades integrales que impliquen el desarrollo de
procesos cognitivos, meta cognitivos, operativos, socio afectivos y
proyectos de vida.
 Organizar talleres para que los estudiantes repasen temáticas que
constituyen requisito para el aprendizaje de nuevos temas, consulten y
gestionen auto aprendizajes mínimos. El maestro debe evitar responder
todas las inquietudes manifestadas por los estudiantes, permitiendo que
sean los compañeros quienes aporten, reduciendo la intervención del
docente.
 Proponer la elaboración de esquemas y herramientas para organizar la
información y procesos de interpretación y aplicación del conocimiento
(mapas, cuadros, glosarios analíticos etc.).Antes o durante el desarrollo de
cada tema o unidad, elaborar un taller integral, es decir, desarrollar
actividades individuales o grupales en los cuales se examine, aplique y
vivencie el conocimiento, relacionándolo con la vida personal y social de los
estudiantes, partiendo de sus potencialidades, debilidades, gustos, cultura,
valores, expectativas, pensamientos, etc.

En síntesis, las siguientes son algunas de las estrategias de valoración integral de

los desempeños de los estudiantes que se pueden implementar de manera
concertada con los estudiantes:
 Pruebas escritas u orales de análisis, comprensión e interpretación.
 Desarrollo de ejercicios.
 Trabajos individuales y en grupo.
 Elaboración de informes escritos
 Desarrollo de talleres.
 Pruebas de libro abierto.
 Exposiciones con carteleras o presentaciones en vídeo beam.
 Trabajos extra clase (individuales o en grupos)
 La observación directa hecha al estudiante de su desempeño en clase.
 Los trabajos escritos sustentados.
 Las exposiciones, mesa redonda, foros, debates, etc.
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
 Creación de trovas o rajaleñas alusivos a un tema especial
 Plagio de canciones para ajustarlas a un tema determinado
 RECURSOS

 Textos de consulta: ejes sociales, procesos sociales, mundo antiguo,

líderes en ciencias sociales, sociedad activa, atlas Aguilar o Zamora,
civilización, inteligencia social, horizontes, texto taller conocimientos
sociales.
 Medios audiovisuales
 Prensa
 Fotocopias
 Cuaderno de apuntes
 Cartilla de actividades
 Cd de películas: la tierra, dinosaurios, Troya, gladiador, la odisea, Ápterix y
Obelix contra el César.
 PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES
GRADO SEXTO

UNIDAD UNO: MESOPOTAMIA, EGIPTO Y OTRA CULTURAS. TIEMPO: PRIMER PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
-Describo -Describo las principales TIEMPO: 8 SEMANAS P. HUILENSIDAD
características de la características, físicas y TEMAS: Establezco relaciones entre las
organización social, climáticas de Mesopotamia.  MESOPOTAMIA, civilizaciones antiguas con las
política o económica -Identifico imperios de la antigua EGIPTO Y OTRAS diferentes manifestaciones
en algunas culturas Mesopotamia. CULTURAS culturales que se dan en mi
y épocas -Identifico las características de  Aspectos geórgicos de departamento.
-Establezco la organización política de las Mesopotamia
relaciones entre culturas mesopotámicas.  Las civilizaciones de Identifico y analizo las
-Describo características de la media luna fértil
estas culturas y sus funciones que cumplen los
organización social, política y
épocas.  El continente africano organismos de control de en
económica de las culturas
-Comparo diferentes mesopotámicas  Egipto: la civilización del mi municipio y departamento y
culturas con la -Reconozco las principales rio Nilo las comparo con las
sociedad colombiana características geográficas del  El legado cultural de civilizaciones antiguas,
actual y propongo continente africano. Egipto identificando similitudes y
explicaciones para -Identifico la importancia de los  Los hebreos y los diferencias.
las semejanzas y imperios del antiguo Egipto. fenicios
diferencias que -Describo características de la
encuentro. organización social, política y
-Comparo legados económica del imperio egipcio.
culturales (científicos -Identifico el legado científico,
cultural y tecnológico de la
tecnológicos,
civilización egipcia.
artísticos, -Localizo las diversas culturas
religiosos…) de asiáticas en el espacio
diferentes grupos geográfico y conozco las
culturales y principales características físicas
reconozco su de su entorno
impacto en la -Identifico diversos aspectos que
actualidad. hacen parte del desarrollo de la
. escritura

UNIDAD DOS: INDIA Y CHINA TIEMPO: PRIMER PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
-Describo • Comprendo las TIEMPO: 8 SEMANAS P. HUILENSIDAD
características de la características geográficas del  INDIA Y CHINA
organización social, continente asiático e identifico su  Aspectos geográficos de Establezco relaciones entre las
política o económica entorno Asia diferentes manifestaciones
en algunas culturas • Describo características  La historia de la India culturales que se dan en mi
y épocas de la organización, política o  La historia de la china departamento con las
-Establezco económica de las culturas que  Las culturas del sureste civilizaciones antiguas.
relaciones entre habitaron la península de asiático y Oceanía
estas culturas y sus Indostán.  Otras culturas de oriente
épocas. • Identifico las ideas que asiático Identifico y analizo las
-Comparo diferentes legitimaban el sistema político y funciones que cumplen los
culturas con la el sistema jurídico en la india. organismos de control de en
sociedad colombiana • Describo características mi municipio y departamento y
actual y propongo de la organización política y las comparo con las
explicaciones para económica de la cultura china. civilizaciones antiguas,
las semejanzas y • Identifico las ideas que identificando similitudes y
diferencias que legitimaban el sistema político y diferencias.
encuentro. el sistema jurídico en la China.
-Comparo legados • Establezco relaciones
culturales (científicos entre las culturas de Asia oriental
tecnológicos, y sus diferentes épocas
artísticos, religiosos) • Asumo una posición
de diferentes grupos crítica frente a situaciones de
culturales y discriminación y propongo
reconozco su formas de cambiarlas.
impacto en la • Recolecto y registro
actualidad.. información que obtengo de
diferentes fuentes.

UNIDAD TRES: CIVILIZACIÓN GRIEGA TIEMPO: SEGUNDO PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
• Describo • Reconozco las principales TIEMPO: 8 SEMANAS P. HUILENSIDAD
características de la características geográficas del  CIVILIZACIÒN GRIEGA Establezco relaciones entre las
organización social, continente europeo.  Geografía de Europa. diferentes manifestaciones
política o económica • Describo características  Grecia arcaica. culturales que se dan en mi
en algunas culturas de la organización social, política  Consolidación de la departamento con las
y épocas o económica en las primeras cultura griega. civilizaciones antiguas.
• Establezco culturas griegas.  Grecia clásica
relaciones entre • Describo características  El imperio macedónico.
estas culturas y sus de la organización social y Identifico y analizo las
épocas. política en las polis griegas. funciones que cumplen los
• Comparo • Establezco relación entre organismos de control de en
diferentes culturas la cultura griega y sus épocas. mi municipio y departamento y
con la sociedad • Identifico algunas las comparo con la civilización
colombiana actual y características sociales, políticas Griega, identificando
propongo y económicas del periodo similitudes y diferencias.
explicaciones para histórico de Grecia clásica.
las semejanzas y • Identifico algunas P. DEMOCRACIA
diferencias que situaciones que han generado
encuentro. conflictos en las organizaciones Establezco relaciones
• Comparo sociales. políticas y democráticas entre
legados culturales • Identifico la importancia las formas y mecanismos de
(científicos del proceso de expansión del participación ciudadana y
tecnológicos, imperio macedónico. democrática en el ámbito
artísticos, • Identifico diferencias en la escolar y las aplicadas en la
religiosos…) de concepción sobre la democracia culturas griega.
diferentes grupos y asumo posiciones crítica frente
culturales y a ella.
reconozco su • Recolecto y registro
impacto en la sistemáticamente información
actualidad. que obtengo de diferentes
fuentes para aproximarme al
tema de los juegos olímpicos.
• Establezco la relación
entre la democracia atenieses y
el pensamiento político de las
elites independistas

UNIDAD CUATRO: ROMA EL GRAN IMPERIO TIEMPO: SEGUNDO PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE CONTENIDOS DESEMPEÑOS TRANSV
 BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
•Reconozco y valoro • Localizo las TIEMPO: 8 SEMANAS P. HUILENSIDA
la presencia de características geográficas de la  ROMA EL GRAN
diversos legados península Itálica y localizo IMPERIO Establezco relaciones entre las
culturales de alguno de los pueblos que  Aspecto geográfico de civilizaciones antiguas con las
diferentes épocas y antecedieron a la cultura Italia. diferentes manifestaciones
regiones para el romana.  El origen de Roma. culturales que se dan en mi
desarrollo de la • Comprendo las  La república departamento.
humanidad. características generales de la  El imperio romano.
• Describo historia de roma.  La cultura de Roma
características de la • Identifico algunas Identifico y analizo las
organización social, características políticas y funciones que cumplen los
política o económica sociales durante el periodo de la organismos de control de en
en algunas culturas república. mi municipio y departamento y
y épocas. • Identifico las ideas en las las comparo con la civilización
• Establezco que se basaba el sistema político romana, identificando
relaciones entre y jurídico en la república en similitudes y diferencias.
estas culturas y sus Roma.
épocas. • Identifico algunas
• Comparo características sociales y
diferentes culturas políticas del imperio romano.
con la sociedad • Identifico algunas
colombiana actual y características económicas y de
propongo la vida cotidiana del imperio
explicaciones para romano.
las semejanzas y • Identifico el legado de la
diferencias que cultura romana a la humanidad y
encuentro cómo aún perdurará en el
presente.
• Asumo una posición
 crítica frente a situaciones de
discriminación y propongo
soluciones para esta situación.
• Consulto e identifico
algunas características de las
legiones romanas.

UNIDAD CINCO: CIVILIZACIONES DEL CONTINENTE AMERICANO TIEMPO: TERCER PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
• Reconozco y • Reconozco las principales TIEMPO: 8 SEMANAS P. HUILENSIDA
valoro la características geográficas del  Las civilizaciones de Reconozco diferentes
presencia de continente americano. continente americano manifestaciones culturales que
diversos • Identifico las teorías sobre  Aspectos geográficos de se dan en mi departamento y
legados culturales el poblamiento de América. América. establezco relaciones con las
de • Identifico las principales  Los primeros civilizaciones antiguas
diferentes épocas y características de los períodos pobladores.
regiones para el históricos en la América  Mesoamérica. Identifico y analizo las
desarrollo de la precolombina.  Los mayas. funciones que cumplen los
humanidad. • Identifico las primeras  Las grandes culturas de organismos de control de en
• Describo culturas mesoamericanas. los Andes. mi municipio y departamento y
características de la • Identifico algunas las comparo con las
organización social, características sociales, políticas organizaciones de los grupos
política o económica y económicas de los aztecas, indígenas americanos que
en algunas culturas mayas. existieron antes de las
y épocas. • Describo características colonización española,
• Establezco de la organización social y identificando similitudes y
relaciones entre política en las primeras culturas diferencias.
estas culturas y sus andinas.
épocas. • Reconozco el sistema
• Comparo político y social de los incas.
diferentes culturas • Asumo una posición
con la sociedad crítica frente a la discriminación
colombiana actual y indígena y propongo formas
propongo concretas para cambiar este
explicaciones para comportamiento.
las semejanzas y • Recolecto y registro
diferencias que sistemáticamente información
encuentro. que obtengo de diferentes
fuentes para aproximarme al
tema de la medicina tradicional.
• Establezco la importancia
de los indígenas dentro del
proceso de construcción de los
estados en América Latina,

UNIDAD SEIS: LAS ANTIGUAS CULTURAS INDIGENAS DE COLOMBIA TIEMPO: TERCER PERIODO
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
• Reconozco y • Identifico las principales TIEMPO: 8 SEMANAS P. HUILENSIDA
valoro la características geográficas de  LAS ANTIGUAS
presencia de Colombia. CULTURAS Reconozco diferentes
diversos legados • Identifico el desarrollo de INDIGENAS DE manifestaciones culturales que
culturales de los primeros pobladores del COLOMBIA. se dan en mi departamento y
diferentes épocas y territorio colombiana.  Conoce tu país. establezco relaciones con las
regiones para el • Identifico las  Los primeros civilizaciones antiguas
desarrollo de la características sociales, pobladores de
humanidad. económicas, políticas, religiosas Colombia.
• Describo y culturales de los pueblos  Los muiscas.
características de la muiscas, taironas.  Los taironas.
organización social, • Identifico y reconozco los  La familia Caribe.
política o económica principales grupos indígenas  La familia arawak.
en algunas culturas perteneciente a la familia Caribe,  Las culturas indígenas.
y épocas. arawak. colombianas
• Establezco • Reconozco las principales actualmente.
relaciones entre características de los grupos
estas culturas y sus indígenas actuales de Colombia.
épocas. • Reconozco algunos
• Comparo procesos y técnicas de
diferentes culturas mediación de conflictos.
con la sociedad • Recolecto y registro
colombiana actual y información que obtengo de
propongo diferentes fuentes para
explicaciones para aproximarme al tema de los
las semejanzas y sistemas agrícolas
diferencias que precolombinos.
encuentro. • Reconozco e identifico las
principales características de la
geografía.
• Reconozco los conceptos
relacionados con la geografía,
sus principios, divisiones,
historia.
UNIDAD SIETE: EL UNIVERSO TIEMPO: CUARTO PERIODO
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
•Reconozco e • Identifico algunas de las TIEMPO: 8 SEMANAS
identifico el origen, teorías que explican el origen del  EL UNIVERSO. P. HUILENSIDAD
conformación del universo.  Conozcamos el
universo y la • Identifico algunas universo. Analizo las convenciones de
estructura de características de la  La vía Láctea. los mapas para identificar
nuestro planeta conformación el universo.  El sistema solar. aspectos importantes de mi
Tierra. • Conozco la vía láctea, sus  La astronomía. municipio y departamento
•Utilizo coordenadas, componentes y características  La conquista del como son la flora, fauna, entre
convenciones y principales. espacio. otros.
escalas para trabajar • Reconozco los aspectos,
los mapas y planos más importantes del sistema
de representación. solar.
•Reconozco y utilizo • Reconozco e identifico los
los diferentes elementos básicos de la
horarios. astronomía.
• Identifico diferencias en
las concepciones que legitiman
las actuaciones en la historia y
asumo posiciones críticas frente
a ella.
• Recolecto y registro
sistemáticamente información
que obtengo de diferentes
fuentes.
UNIDAD OCHO: EL PLANETA TIERRA TIEMPO: CUARTO PERIODO
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
• Reconozco • Reconozco las TIEMPO: 8 SEMANAS
que identifico el características principales del  EL PLANETA TIERRA. P. HUILENSIDAD
origen, conformación proceso de la tierra.  El origen de la tierra.
del universo y la • Reconozco algunas  Conozco nuestro Analizo las convenciones de
estructura de características del planeta tierra planeta. los mapas para identificar
nuestro planeta y los fenómenos naturales que  La cartografía. aspectos importantes de mi
Tierra. permiten que sea un planeta con  El relieve. municipio y departamento
• Utilizo vida.  El clima en la tierra. como son la flora, fauna, entre
coordenadas, • Establezco relaciones otros.
convenciones y ente la ubicación natural y los
escalas para trabajar puntos cardinales.
los mapas y planos • Reconozco de
de representación. presentación de la tierra y su
• Reconozco y desarrollo a través de la historia.
utilizo los diferentes • Identifico las
horarios. características de los procesos
de formación del relieve,
submarino, costero y fluvial.
 GRADO SEPTIMO

JUSTIFICACIÓN

El área de ciencias sociales es importante en el grado séptimo ya que durante el

lapso del año escolar el estudiante irá desarrollando su capacidad de análisis a
través de las lecturas de reflexión e irán desarrollando una crítica a la información
que los medios de comunicación le brindan para ir despertando en él una
conciencia crítica que le permita dar su punto de vista referente a diversas
situaciones de su cotidianidad, también es importante que el estudiante a esta
edad empiece a informarse de lo que ocurre en los diferentes campos de la
ciencia y de esta manera se mantenga actualizado .

ESTRATEGIAS METODÓLÓGICAS

Entre las estrategias pedagógicas del área de ciencias sociales se tienen:

 Aprendizaje por discusión o debate : Consiste en defender o rebatir un

punto de
vista acerca de un tema controversial, bajo la conducción del docente.
Permite aprender a discutir y convencer a otros, a resolver problemas y
reconocer que los conflictos pueden ayudarnos a aprender cosas nuevas y
mejorar nuestros puntos de vista. Enseña a ponerse en el lugar del otro, a
escuchar y respetar opiniones diferentes a las propias.
 El taller: es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con
objetivos específicos se planean ejercicios para que el estudiante se
enfrente a una situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones
anteriores.
 Sopas de letras: son un pasatiempo que consiste en una cuadricula u otra
forma geométrica rellena con diferentes letras y sin sentido aparente. El
juego consiste en descubrir un número determinado de palabras enlazando
estas letras de forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier sentido.
 Cineforo : El Cine Foro, es un espacio en cual además de la presentación
de la película, se realiza un conversatorio entre los asistentes para analizar
diferentes aspectos de la película expuesta
 Uso de medios audiovisuales: se refieren especialmente a medios
didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar
mensajes especialmente específicos.
 Uso de medios de comunicación masivos: son los medios de
comunicación recibidos simultáneamente por una gran audiencia
 equivalente al concepto sociológico de masas o al concepto comunicativo
de público, se utilizara exclusivamente para mantener a los estudiantes
informados del ámbito nacional e internacional.
 Elaboración de mapas: Un mapa es una representación gráfica y métrica
de una porción de territorio generalmente sobre una superficie
bidimensional, pero que puede ser también esférica como ocurre en los
globos terráqueos. La importancia radica en que los jóvenes aprendan a
ubicarse espacialmente.
 Elaboración de mapas conceptuales: es una técnica usada para la
representación gráfica del conocimiento, donde se sintetiza a través de
palabras lo básico de un tema, esto ayuda a desarrollar la parte creativa e
intelectual del estudiante.
 Elaboración de ensayos: El ensayo consiste en la interpretación o
explicación de un tema sin que sea necesariamente obligado usar un
aparato documental, es decir, de manera libre, asistemática y con voluntad
de estilo. Se utiliza para desarrollar en el estudiante la redacción y crítica
sobre un tema especial.
 Solución de Crucigramas: Crucigrama, pasatiempo que consiste en
adivinar cierto número de palabras a partir de unas definiciones dadas, y
escribirlas en un cuadrado compuesto de casillas blancas y casillas negras,
de tal modo que las letras que ocupan las casillas blancas se cruzan
vertical y horizontalmente. Esto ayuda a desarrollar el pensamiento en los
jóvenes.
 Elaboración de Gráficas de barras: Gráfica que muestra datos de forma
visual utilizando barras horizontales o verticales cuyas longitudes son
proporcionales a las cantidades que representan.
 Análisis de textos: El texto es una unidad lingüística formada por un
conjunto de enunciados que tienen una intención comunicativa y que están
internamente estructurados. Dicho de otro modo, un texto es un conjunto de
enunciados internamente estructurado, producido por un emisor que actúa
movido por una intención comunicativa en un determinado contexto.
 Evaluaciones escritas: puede conceptualizarse como un proceso
dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las
conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros
adquiridos en función de los objetivos propuestos.
 Revisión de apuntes (cuaderno) : Se denomina apunte al resultado de la
toma de notas, que hace un estudiante con respecto a la exposición de un
profesor y cuya finalidad es verificar el grado de responsabilidad del
 estudiante a la hora de tomar apuntes, además que garantiza la mayor
comprensión a través de la escritura..
 Elaboración de maquetas: Representación a escala reducida de una
construcción lo cual es indispensable para que el estudiante aprenda no
solamente del tema sino que a través del saber hacer capte con mayor
facilidad los conocimientos..
 Elaboración de frisos: Un friso es una especie de lámina para ilustrar un
tema donde se organiza de manera coherente unas temáticas tendientes a
sintetizar de manera clara unos contenidos.
 Consulta de fuentes: son todos los documentos que de una forma u otra
difunden los conocimientos propios del área los cuales incitan a los jóvenes
a dar respuesta a sus interrogantes y afianza en ellos el amor por la lectura.
 Manejo cartográfico: consiste en la lectura y elaboración de mapas
manejo de imágenes satelitales y sistemas de información geográfica, a
través de ello se pretende que el estudiante maneje el programa google
eart y pueda así ubicarse espacialmente en cualquier ámbito.
 Análisis estadístico: es el análisis de datos cuantitativos o cualitativos que
surgen del estudio de una muestra poblacional. Consiste en describir,
analizar, e interpretar ciertas características de un conjunto de individuos
llamados población. Esta estrategia es importante porque ayuda a
desarrollar el análisis y la deducción en los estudiantes.
 La transversalidad: es un enfoque dirigido a mejorar la calidad educativa y
asegurar la equidad de la educación y permite interrelacionar el sector
educativo con la familia y la sociedad.

EVALUACIÓN

Heteroevaluación: El docente evalúa a los educandos, a través de diferentes

medios, relacionados con pruebas prácticas que permiten identificar los procesos
de comprensión, análisis, discusión, crítica y creatividad; cuyo resultado permite
apreciar el grado de organización y apropiación del conocimiento elaborado por el
mismo estudiante y sus capacidades para producir formas alternativas de solución
de problemas. Las apreciaciones cualitativas, corresponden a valoraciones y
juicios, resultado de la observación, descripción, diálogo, entrevistas. Esto permite:
 Que al iniciar cada período el profesor deba concertar o pactar con los
estudiantes los criterios a valorar en lo académico, actitudinal y valórico en
cada asignatura con su valor porcentual.
 Dar a conocer oportunamente a los estudiantes la valoración obtenida en cada
uno de los trabajos por ellos realizados (talleres individuales y en grupo,
informes escritos, ensayos, exposiciones, actividades extra clase, observación
 directa de desempeño, sustentación de trabajos escritos, exposiciones, mesas
redondas, foros, debates, seminarios, ejercicios de análisis, comprensión, etc.)
 Asumir la evaluación como estrategia para potenciar aprendizajes y desarrollo
de valores, actitudes y competencias.
 Crear oportunidades para que los estudiantes desarrollen sus dimensiones
físicas, psíquicas (pensamiento, inteligencia, motivación, atención,
concentración, sentimientos, emociones, memoria, voluntad) sociales,
culturales, espirituales, estéticas, políticas, morales, históricas, ecológicas y
éticas.
 Facilitar el trabajo en equipo vivencial, la participación activa del estudiante en
el proceso de construcción de conocimientos, la supervisión y monitoreo por sí
mismo de sus desempeños cognitivos, afectivos y operativos. El diálogo de
saberes: todo tema de clase debe aplicarse a otros de la misma área u
asignatura.
 La relación del conocimiento con aspectos de la vida del estudiante (familiar,
social, cultural, sus gustos, potencialidades, estilos, debilidades).
 Estructurar talleres y actividades integrales que impliquen el desarrollo de
procesos cognitivos, meta cognitivos, operativos, socio afectivos y proyectos
de vida.
 Organizar talleres para que los estudiantes repasen temáticas que constituyen
requisito para el aprendizaje de nuevos temas, consulten y gestionen auto
aprendizajes mínimos. El maestro debe evitar responder todas las inquietudes
manifestadas por los estudiantes, permitiendo que sean los compañeros
quienes aporten, reduciendo la intervención del docente.
 Proponer la elaboración de esquemas y herramientas para organizar la
información y procesos de interpretación y aplicación del conocimiento (mapas,
cuadros, glosarios analíticos etc.).Antes o durante el desarrollo de cada tema o
unidad, elaborar un taller integral, es decir, desarrollar actividades individuales
o grupales en los cuales se examine, aplique y vivencie el conocimiento,
relacionándolo con la vida personal y social de los estudiantes, partiendo de
sus potencialidades, debilidades, gustos, cultura, valores, expectativas,
pensamientos, etc.

En síntesis, las siguientes son algunas de las estrategias de valoración integral de

los desempeños de los estudiantes que se pueden implementar de manera
concertada con los estudiantes:
 Pruebas escritas u orales de análisis, comprensión e interpretación.
 Desarrollo de ejercicios.
 Trabajos individuales y en grupo.
 Elaboración de informes escritos
 Desarrollo de talleres.
 Pruebas de libro abierto.
 Exposiciones con carteleras o presentaciones en vídeo beam.
 Trabajos extra clase (individuales o en grupos)
 Entrevistas a personas, bibliográficas, a instituciones, internet y demás
fuentes.
 La observación directa hecha al estudiante de su desempeño en clase.
 Los trabajos escritos sustentados.
 Las exposiciones, mesa redonda, foros, debates, etc.
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.

RECURSOS

 Textos de consulta: ejes sociales, procesos sociales, mundo medieval,

líderes en ciencias sociales, sociedad activa, planeta azul, civilización,
inteligencia social, horizontes.
 Medios audiovisuales
 Prensa
 Fotocopias
 Cuaderno de apuntes
 Cartilla de actividades
 Cd de películas
 PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES
GRADO SÉPTIMO

UNIDAD UNO: LA ALTA EDAD MEDIA TIEMPO: PRIMER PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
•Identifico las -Identifico las características más TIEMPO: 8 SEMANAS P. HUILENSIDAD
características más importantes de la crisis del TEMAS:
importantes de la Imperio romano.  LA ALTA EDAD MEDIA. Identifico las manifestaciones
crisis y -Describo características de la  La crisis del imperio culturales que se dan en mi
desintegración del desintegración del Imperio romano. departamento y las comparo
Imperio romano. romano.  La transición hacia la con las principales
• Describo el -Identifico las principales características de la
Edad media.
impacto de la características de los pueblos civilización romana.
bárbaros.  El imperio romano de
expansión del oriente.
-Describo características del
islamismo en la establecimiento de los reinos  El islam.
organización política, romanos- germánicos.  El imperio carolingio.
religiosa y social de -Describo características de la
los pueblos de organización social, política y
África, Asia y económica del Imperio romano
Europa. de Oriente.
• Describo -Identifico algunas
características de la características de la civilización
organización política, bizantina.
social y económica -Describo el impacto de la
del imperio expansión del islamismo en la
organización política, religiosa y
carolingio.
social de los pueblos de África,
 Asia y Europa.
-Identifico el legado científico,
cultural y económico del mundo
musulmán.
-Describo características de la
organización política, social y
económica del imperio
carolingio.
-Reconozco y describo algunos
aspectos de la libertad de cultos.
-Identifico distintos aspectos que
hacen parte del desarrollo
científico durante la Alta Edad
Media.

UNIDAD DOS: LA BAJA EDAD MEDIA TIEMPO: PRIMER PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
• Describo las • Describo las TIEMPO: 8 SEMANAS P. HUILENSIDAD
características de la características de la  LA BAJA EDAD MEDIA.
organización social y organización social y política del  El feudalismo. Describo las diferentes
política del feudalismo en la Edad Media.  Las cruzadas manifestaciones culturales que
feudalismo en la • Describo las  La vida urbana. se dan en mi departamento y
Edad Media. características sociales,  La iglesia durante la hago relación con las
• Identifico la económicas y culturales de la Baja Edad Media. características del feudalismo
división política en sociedad feudal.  Panorama político de en la Edad Media.
Europa durante la • Identifico las situaciones Europa Occidental.
Baja Edad Media. que generaron las cruzadas y
 Siglo XIV y XV
• Describo los sus consecuencias para la
elementos que sociedad medieval.
caracterizaron el • Identifico las
final de la Edad características económicas y
Media, entre los sociales de las ciudades en la
siglos XIV Y XV. edad Media.
• Describo los conflictos
políticos entre la iglesia y la
nobleza en la Baja Edad Media.
• Identifico la división
política en Europa durante la
Baja Edad Media.
• Describo los elementos
que caracterizaron el final de la
Edad Media, entre los siglos XIV
Y XV.
• Reconozco algunos
factores que afectan o permiten
la convivencia entre las
personas.

UNIDAD TRES: DEL RENACIMIENTO A LA ILUSTRACIÓN TIEMPO: SEGUNDO PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
•Analizo los orígenes • Analizo los orígenes y TIEMPO: 8 SEMANAS P. HUILENSIDAD
y principales principales características del  DEL RENACIMIENTO A
características del Renacimiento. LA ILUSTRACIÒN. Comparo las diferentes
Renacimiento. • Identifico las  El Renacimiento. manifestaciones culturales
• Identifico las características centrales del arte  La reforma protestante. que se dan en mi
ideas que renacentista.  El siglo XVII: nuevas departamento y analizo los
legitimaron la • Explico los principales formas de pensamiento. orígenes y principales
contrarreforma y postulados de la reforma  El absolutismo. características del
originaron las protestante.  La ilustración. Renacimiento.
guerras de la • Identifico las ideas que
religión. legitimaron la contrarreforma y
• Describo originaron las guerras de la P. DEMOCRACIA
características de la religión.
organización política, • Describo características Identifico las formas de
social y económica de la organización política, social partición escolar y describo
de los Estados y económica de los Estados características de la
absolutista. absolutista. organización política, social y
• Impulso las ideas que económica de los Estados
impulsaron la revolución absolutista y mecanismos de
científica del siglo XVII. participación ciudadana.
• Identifico las principales
ideas y características de la
Ilustración.
• Reflexiono sobre el uso
del poder y la autoridad en la
sociedad, comparando las
formas de participación
ciudadana en diferentes periodos
históricos.
• Registro sistemáticamente
información que obtengo de
diferentes fuentes para
aproximarme al tema de las
colecciones de arte.
UNIDAD CUATRO: LA EXPANSIÓN EUROPEA TIEMPO: SEGUNDO PERIODO
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
• Explico las • Explico las causas de la TIEMPO: 8 SEMANAS P. HUILENSIDAD
causas de la expansión europea del siglo XV.  LA EXPANSIÒN
expansión europea • Localizo geográficamente EUROPEA Comprendo el origen de las
del siglo XV. a los pueblos turcos que dieron  El comercio: motor de la diferentes manifestaciones
• Identifico las origen al imperio otomano.  exploración de ultramar culturales que se dan en mi
principales • Describo algunas  El imperio otomano. departamento a partir de las
características de los características de la  Asia durante la causas de la expansión
grandes pueblos organización social y política del expansión europea. europea del siglo XV.
asiáticos entre los imperio otomano.  África entre los siglos
siglos XIV y XVIII. • Identifico las principales XVI y XVIII.
• Describo características de los grandes
 Los intercambios entre
características de la pueblos asiáticos entre los siglos
oriente y occidente.
organización política XIV y XVIII.
y económica en • Describo algunas
algunos pueblos manifestaciones artísticas de
africanos. China, India y Japón.
• Identifico • Describo características
factores de la organización política y
económicos, económica en algunos pueblos
sociales, políticos africanos.
que generaron los • Identifico las principales
intercambios entre características de tratas de
oriente y occidente. esclavos africanos.
• Identifico factores
económicos, sociales, políticos
 que generaron los intercambios
entre oriente y occidente.
• Comprendo que según los
Derechos Humanos y la
Constitución Nacional, ninguna
persona puede ser discriminada
por su raza.
• Recorto y registro
sistemáticamente información de
diferentes fuentes para
aproximarme de las mujeres en
el gobierno.
• Establezco la importancia
de los esclavos, libertos y
mulatos dentro del proceso de
independencia de los Estados de
América Latina.

UNIDAD CINCO: AMÉRICA Y EUROPA TIEMPO: TERCER PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
• Explico las • Explico las principales TIEMPO: 8 SEMANAS P. HUILENSIDAD
principales características de las  AMERICA Y EUROPA:
características de las expediciones marítimas que El encuentro de dos Comparto las diferentes
expediciones llevaron al descubrimiento de mundos. manifestaciones culturales que
marítimas que América.  E l descubrimiento de se dan en mi departamento a
llevaron al • Describo características América. partir de las principales
descubrimiento de del proceso de la conquista de  La conquista de características de las
América. América. América. expediciones marítimas que
• Identifico y • Explico los principales  Las colonias españolas llevaron al descubrimiento de
comparo las factores que incidieron en la  Vientos de cambios en América.
características de la conquista de América. las colonias españolas.
organización social • Explico las formas de  Las colonias
en las colonias organización política que se portuguesas, inglesas y
portuguesas, presentaron en las colonias francesas.
inglesas y francesas americanas.
en América. • Describo las principales
características económicas y
sociales de las colonias
americanas.
• Reconozco y describo los
cambios producidos por las
reformas borbónicas en las
colonias españolas en América.
• Identifico y comparo las
características de la
organización social en las
colonias portuguesas, inglesas y
francesas en América.
• Reconozco que todos los
seres humanos somos en
esencia iguales aun cuando
cada persona sea diferente en
su forma de ser y vivir.
• Recolecto y registro
sistemáticamente información
que obtengo de diferentes
fuentes para aproximarme al
 tema del comercio colonial

UNIDAD SEIS: DEL NUEVO REINO DE GRANADA A LOS COMUNEROS TIEMPO: TERCER PERIODO
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
• Explico las • Describo las principales TIEMPO: 8 SEMANAS P. HUILENSIDAD
principales características de la conquista  DEL NUEVO REINO DE
características de la del territorio colombiano. GRANADA A LOS
conquista y • Explico las principales COMUNEROS Relaciono y analizo sectores
colonización hechas características de la conquista y  La conquista de nuestro en la economía de mi
al interior del colonización hechas al interior territorio. departamento y explico sus
territorio colombiano. del territorio colombiano.  El dominio colonial. principales características
• Identifico las • Identifico las principales  El virreinato de la Nueva relacionándolas con las
principales características, económicas y  Granada. consecuencias que causo la
características sociales durante el periodo  Las nuevas ideas y la conquista española.
políticas, colonial. Real Expedición
económicas y • Explico algunos aspectos Botánica.
sociales del de la cultura, la economía y la P. DEMOCRACIA
 El levantamiento de los
virreinato de la sociedad colonial.
Comuneros.
nueva granada. • Identifico las principales Identifico las formas de
• Explico las características políticas, partición escolar y describo
principales económicas y sociales del características de la
características del virreinato de la nueva granada. organización política, social y
movimiento • Identifico los principales económica de los Estados
comunero aspectos de las ideas ilustradas absolutista y mecanismos de
y la Real Expedición Botánica. participación ciudadana.
• Explico las principales
características del movimiento
 comunero
• Comparo procesos
históricos con la actualidad y
consulto la constitución
colombiana.
• Registro sistemáticamente
información para aproximarme
al tema de la función y
arquitectura de las ciudades
coloniales.
• Identifico el papel
científico y político de los criollos
ilustrados en el nuevo reino de
granada

UNIDAD SIETE: GEOGRAFÍA HUMANA TIEMPO: CUARTO PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
•Identifico los • Reconozcamos la TIEMPO: 8 SEMANAS -PRAES
cambios importancia del estudio de la  GEOGRAFIA HUMANA
demográficos población humana.  La demografía. Observa, analiza y propone
ocurridos a lo largo • Identifico los cambios  Los cambios alternativas de solución para
de la historia demográficos ocurridos a lo largo demográficos a través contrarrestar la contaminación
humana. de la historia humana. de la historia. del aire teniendo en cuenta las
•Comprende los • Comprendo el concepto  Las migraciones en la
principales de migración y su relevancia en principales características de
historia.
características de los el proceso de poblamiento. los espacios urbanos y rurales.
 La aprobación del
espacios urbanos y • Identifico el proceso de espacio: una actividad
rurales. apropiación del espacio humana.
geográfico como una actividad  La explotación del
humana. espacio y las
• Comprendo y diferencio actividades económicas.
las relaciones de la cultura
estado y nación.
• Comprende los principales
características de los espacios
urbanos y rurales.
• Identifico algunas
instancias de participación
ciudadana en los procesos de
ordenamiento territorial.
• Analizo la información
obtenida a partir de diferentes
fuentes y utilizo herramientas
especializadas para ello.

UNIDAD OCHO: GEOGRAFÍA DE COLOMBIA TIEMPO: CUARTO PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
•Reconozco los • Reconozco los principales TIEMPO: 8 SEMANAS P. PRAES
principales aspectos aspectos de la geografía física  GEOGRAFIA DE
de la geografía física colombiana. COLOMBIA Analiza las relaciones de la
colombiana. • Comprende el concepto  Geografía física de flora y fauna con el aire, agua
•Identifico las de región y las diferentes formas Colombia. y el suelo y propone acciones
regiones Andina, de regionalizar un territorio.  Las regiones de en busca del equilibrio de los
Orinoquia, • Identifico las regiones Colombia. diferentes ecosistemas, a partir
Amazonia, Caribe, andina, Caribe, Insular y Pacifica  La población de los principales aspectos de
Insular y Pacifica de de Colombia. colombiana. la geografía física colombiana.
Colombia. • Identifico las regiones de  La aprobación del
•Identifico a las la Orinoquia y Amazonia espacio en Colombia
comunidades colombiana.  La organización P. HUILENSIDAD
indígenas y afro- • Explico el proceso de territorial
colombianas como crecimiento y distribución de la Comparto las diferentes
parte fundamental población colombiana. manifestaciones culturales que
de la diversidad • Identifico a las se dan en mi departamento,
social y cultural de comunidades indígenas y afro- con las comunidades
Colombia. colombianas como parte indígenas y afro- colombianas
fundamental de la diversidad como parte fundamental de la
social y cultural de Colombia. diversidad social y cultural de
• Identifico los afectos Colombia
principales del proceso de
aprobación del espacio
geográfico colombiano.
• Identifico los emblemas
nacionales, el sistema de
gobierno y la organización
política administrativa del
territorio colombiano.
•Reconozco la diversidad étnica
de la población colombiana.
• Analizo la información
obtenida a partir de diferente
fuente y utilizo herramientas
especializadas para ello.
•Reconozco el legado científico y
cultural de la expedición
Botánica
 GRADO OCTAVO

JUSTIFICACIÓN

El estudiante de grado octavo tiene una gran responsabilidad al llegar a

este nivel, pues es uno de los grados con mayor cantidad de contenido,
pues en él se visualizan todos los continentes, lo cual puede generar
confusión en los estudiantes, por eso es importante que tanto estudiantes
como docente aporten lo mejor de sí para lograr así buenos resultados, el
estudiante al finalizar el grado debe estar en capacidad de reconocer
claramente los continentes e identificar los países que lo conforman así
como también debe tomar conciencia de los problemas que acarrea el no
cuidar el medio en el cual vive.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Entre las estrategias pedagógicas del área de ciencias sociales se tienen:

 Aprendizaje colaborativo: Consiste en trabajar dando la oportunidad a
que los estudiantes que han entendido la temática sirvan de monitores a
sus compañeros para lograr un aprendizaje común; pero asumiendo cada
miembro la responsabilidad por el aprendizaje de sus demás compañeros.
Esto exige intercambiar información, ayudarse mutuamente y trabajar juntos
en una tarea, hasta que todos la hayan comprendido y terminado,
construyendo sus aprendizajes a través de la colaboración.
 Aprendizaje por discusión o debate: Consiste en defender o rebatir un
punto de vista acerca de un tema controversial, bajo la conducción del
docente. Permite aprender a discutir y convencer a otros, a resolver
problemas y reconocer que los conflictos pueden ayudarnos a aprender
cosas nuevas y mejorar nuestros puntos de vista. Enseña a ponerse en el
lugar del otro, a escuchar y respetar opiniones diferentes a las propias.
 Aprendizaje experimental: se orienta hacia la construcción del
pensamiento social, y parte de considerar que en especial el pensamiento
reflexivo es el aspecto central del aprendizaje de las ciencias sociales, el
modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento
reflexivo.
 El taller: es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con
objetivos específicos se planean ejercicios para que el estudiante se
enfrente a una situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones
anteriores.
 Sopas de letras: son un pasatiempo que consiste en una cuadricula u otra
forma geométrica rellena con diferentes letras y sin sentido aparente. El
juego consiste en descubrir un número determinado de palabras enlazando
estas letras de forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier sentido.
 Cineforo: El Cine Foro, es un espacio en cual además de la presentación
de la película, se realiza un conversatorio entre los asistentes para analizar
diferentes aspectos de la película expuesta.
 Uso de medios audiovisuales: se refieren especialmente a medios
didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar
mensajes especialmente específicos.
 Uso de medios de comunicación masivos: son los medios de
comunicación recibidos simultáneamente por una gran audiencia
equivalente al concepto sociológico de masas o al concepto comunicativo
de público, se utilizara exclusivamente para mantener a los estudiantes
informados del ámbito nacional e internacional.
 Elaboración de mapas: Un mapa es una representación gráfica y métrica
de una porción de territorio generalmente sobre una superficie
bidimensional, pero que puede ser también esférica como ocurre en los
globos terráqueos. La importancia radica en que los jóvenes aprendan a
ubicarse espacialmente.
 Elaboración de mapas conceptuales: es una técnica usada para la
representación gráfica del conocimiento, donde se sintetiza a través de
palabras lo básico de un tema, esto ayuda a desarrollar la parte creativa e
intelectual del estudiante.
 Elaboración de ensayos: El ensayo consiste en la interpretación o
explicación de un tema sin que sea necesariamente obligado usar un
aparato documental, es decir, de manera libre, asistemática y con voluntad
de estilo. Se utiliza para desarrollar en el estudiante la redacción y crítica
sobre un tema especial.
 Solución de Crucigramas: Crucigrama, pasatiempo que consiste en
adivinar cierto número de palabras a partir de unas definiciones dadas, y
escribirlas en un cuadrado compuesto de casillas blancas y casillas negras,
de tal modo que las letras que ocupan las casillas blancas se cruzan
vertical y horizontalmente. Esto ayuda a desarrollar el pensamiento en los
jóvenes.
 Elaboración de Gráficas de barras: Gráfica que muestra datos de forma
visual utilizando barras horizontales o verticales cuyas longitudes son
proporcionales a las cantidades que representan.
 Análisis de textos: El texto es una unidad lingüística formada por un
conjunto de enunciados que tienen una intención comunicativa y que están
internamente estructurados. Dicho de otro modo, un texto es un conjunto de
enunciados internamente estructurado, producido por un emisor que actúa
movido por una intención comunicativa en un determinado contexto.
 Evaluaciones escritas: puede conceptualizarse como un proceso
dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las
conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros
adquiridos en función de los objetivos propuestos.
 Revisión de apuntes (cuaderno) : Se denomina apunte al resultado de la
toma de notas, que hace un estudiante con respecto a la exposición de un
profesor y cuya finalidad es verificar el grado de responsabilidad del
estudiante a la hora de tomar apuntes, además que garantiza la mayor
comprensión a través de la escritura..
 Elaboración de maquetas: Representación a escala reducida de una
construcción lo cual es indispensable para que el estudiante aprenda no
solamente del tema sino que a través del saber hacer capte con mayor
facilidad los conocimientos..
 Elaboración de frisos: Un friso es una especie de lámina para ilustrar un
tema donde se organiza de manera coherente unas temáticas tendientes a
sintetizar de manera clara unos contenidos.
 Elaboración de folletos: El término folleto es aquel que se utiliza para
hacer referencia a los objetos impresos que tienen por objetivo dar a
conocer información de diferente tipo a diversos tipos de público. Este
impreso está formado por una lámina de papel o cartulina que se dobla en
tres partes.
 Consulta de fuentes: son todos los documentos que de una forma u otra
difunden los conocimientos propios del área los cuales incitan a los jóvenes
a dar respuesta a sus interrogantes y afianza en ellos el amor por la lectura.
 Manejo cartográfico: consiste en la lectura y elaboración de mapas
manejo de imágenes satelitales y sistemas de información geográfica, a
través de ello se pretende que el estudiante maneje el programa google
eart y pueda así ubicarse espacialmente en cualquier ámbito.
 Análisis estadístico: es el análisis de datos cuantitativos o cualitativos que
surgen del estudio de una muestra poblacional. Consiste en describir ,
analizar, e interpretar ciertas características de un conjunto de individuos
llamados población. Esta estrategia es importante porque ayuda a
desarrollar el análisis y la deducción en los estudiantes.
 La transversalidad: es un enfoque dirigido a mejorar la calidad educativa y
asegurar la equidad de la educación y permite interrelacionar el sector
educativo con la familia y la sociedad.

EVALUACIÓN

La evaluación es el proceso sistemático y continuo que nos indica en qué medida

se están alcanzando los desempeños y los indicadores de desempeño del proceso
de enseñanza aprendizaje en los diferentes aspectos de la personalidad, es decir,
es el proceso sistemático a través del cual el educador y el estudiante detectan
errores y obstáculos en el aprendizaje para corregirlos y superarlos.
Es importante resaltar que la evaluación actualmente debe estar encaminada a las
competencias laborales las cuales se definen y enmarcan dentro del contexto
laboral en el que deben ponerse en práctica, por tanto una competencia no es
conocimiento, una habilidad o un comportamiento aislado, sino la unión integrada
y armónica de todos estos aspectos en el desempeño de una actividad laboral
concreta.
Para garantizar el compromiso de los diferentes actores en el proceso de
evaluación, serán estrategias de valoración integral de los estudiantes, las
siguientes:
1. Autoevaluación: Es un medio para fortalecer la formación integral, la
autonomía personal, la responsabilidad de las actuaciones escolares y despertar
el sentido de la autoestima. Orienta al estudiante sobre su quehacer, su trabajo, el
cumplimiento de sus deberes, toma de conciencia de su esfuerzo, sus fortalezas,
debilidades y nivel de compromiso con su rendimiento académico para mejorar su
crecimiento tanto personal como social. Esta estrategia permite al estudiante:
 Formar su capacidad de mirarse objetivamente, determinar el nivel de
desarrollo en la formación actitudinal, procedimental y cognitiva. Valorar las
acciones personales realizadas para potenciar la motivación hacia el
aprendizaje.
 Asumir diferentes niveles de complejidad, con base en la edad,
características, necesidades, intereses de los estudiantes hasta conseguir
su aceptación.
 Establecer el grado de aprendizaje y determinar las áreas que requiere
mayor claridad.
Acordar e implementar procedimientos de autocorrección en los diferentes
desempeños.
 Descubrir la importancia que tiene para su formación, el saber valorar su
propio trabajo con honradez, sinceridad, respeto y responsabilidad.
 Propiciar actividades que permitan crear un clima de confianza,
cooperación, emprendimiento, productividad, a partir del reconocimiento de
las capacidades, aciertos y desaciertos.
2. Heteroevaluación: El docente evalúa a los educandos, a través de diferentes
medios, relacionados con pruebas prácticas que permiten identificar los procesos
de comprensión, análisis, discusión, crítica y creatividad; cuyo resultado permite
apreciar el grado de organización y apropiación del conocimiento elaborado por el
mismo estudiante y sus capacidades para producir formas alternativas de solución
de problemas. Las apreciaciones cualitativas, corresponden a valoraciones y
juicios, resultado de la observación, descripción, diálogo, entrevistas. Esto permite:
 Que al iniciar cada período el profesor deba concertar o pactar con los
estudiantes los criterios a valorar en lo académico, actitudinal y valórico en
cada asignatura con su valor porcentual.
 Dar a conocer oportunamente a los estudiantes la valoración obtenida en
cada uno de los trabajos por ellos realizados (talleres individuales y en
grupo, informes escritos, ensayos, exposiciones, actividades extraclase,
observación directa de desempeño, sustentación de trabajos escritos,
exposiciones, mesas redondas, foros, debates, seminarios, ejercicios de
análisis, comprensión, etc.)
 Asumir la evaluación como estrategia para potenciar aprendizajes y
desarrollo de valores, actitudes y competencias.
 Crear oportunidades para que los estudiantes desarrollen sus dimensiones
físicas, psíquicas (pensamiento, inteligencia, motivación, atención,
concentración, sentimientos, emociones, memoria, voluntad) sociales,
culturales, espirituales, estéticas, políticas, morales, históricas, ecológicas
y éticas.
 Facilitar el trabajo en equipo vivencial, la participación activa del estudiante
en el proceso de construcción de conocimientos, la supervisión y monitoreo
por sí mismo de sus desempeños cognitivos, afectivos y operativos. El
diálogo de saberes: todo tema de clase debe aplicarse a otros de la misma
área u asignatura.
 La relación del conocimiento con aspectos de la vida del estudiante
(familiar, social, cultural, sus gustos, potencialidades, estilos, debilidades).
 Estructurar talleres y actividades integrales que impliquen el desarrollo de
procesos cognitivos, meta cognitivos, operativos, socio afectivos y
proyectos de vida.
 Organizar talleres para que los estudiantes repasen temáticas que
constituyen requisito para el aprendizaje de nuevos temas, consulten y
gestionen auto aprendizajes mínimos. El maestro debe evitar responder
todas las inquietudes manifestadas por los estudiantes, permitiendo que
 sean los compañeros quienes aporten, reduciendo la intervención del
docente.
 Proponer la elaboración de esquemas y herramientas para organizar la
información y procesos de interpretación y aplicación del conocimiento
(mapas, cuadros, glosarios analíticos etc.).Antes o durante el desarrollo de
cada tema o unidad, elaborar un taller integral, es decir, desarrollar
actividades individuales o grupales en los cuales se examine, aplique y
vivencie el conocimiento, relacionándolo con la vida personal y social de
los estudiantes, partiendo de sus potencialidades, debilidades, gustos,
cultura, valores, expectativas, pensamientos, etc.
En síntesis, las siguientes son algunas de las estrategias de valoración integral de
los desempeños de los estudiantes que se pueden implementar de manera
concertada con los estudiantes:
 Pruebas escritas u orales de análisis, comprensión e interpretación.
 Desarrollo de ejercicios.
 Trabajos individuales y en grupo.
 Elaboración de informes orales o escritos
 Desarrollo de talleres.
 Pruebas de libro abierto.
 Exposiciones con carteleras o presentaciones en vídeo beam.
 Trabajos extra clase (individuales o en grupos)
 Entrevistas a personas, bibliográficas, a instituciones, internet y demás
fuentes.
 La observación directa hecha al estudiante de su desempeño en clase.
 Los trabajos escritos sustentados.
 Las exposiciones, mesa redonda, foros, debates, etc.
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.

RECURSOS

 Textos de consulta: ejes sociales, procesos sociales, mundo moderno,

líderes ciencias sociales, sociedad activa, plañera azul, civilización,
inteligencia social, horizontes.
 Medios audiovisuales
 Prensa
 Fotocopias
 Cuaderno de apuntes
 Cd de películas
 PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES
GRADO OCTAVO

UNIDAD UNO: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL TIEMPO: PRIMER PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
• Explico las • Analizo los orígenes de la TIEMPO: 8 SEMANAS P. HUILENSIDAD
principales revolución industrial TEMAS:
características de • Explico las principales  LA REVOLUCION Comprendo y comparto las
algunas revoluciones características de la revolución INDUSTRIAL diferentes manifestaciones
de los siglos XVIII y industrial  Fases de la revolución culturales que se dieron en mi
XIX (Revolución • Identifico las industrial departamento a la par con las
Francesa, características centrales de las principales características de
 Las ideas políticas
Revolución fases de la industrialización algunas revoluciones de los
• Explico el proceso de  Transformación
Industrial...). económica y social siglos XVIII.
industrialización en Europa y
• Explico el estados unidos  Ciencia y cultura
proceso de • Identifico algunas
industrialización en corrientes de pensamientos
Europa y estados políticos, filosófico y económico
unidos del siglo XIX
• Identifico y comparo
algunos de los cambios sociales
y económicos que tuvieron
lugares en el mundo en el siglo
XIX
• Identifico algunas formas
en las que los trabajadores se
organizaron para participar en la
 actividad política europea del
siglo XIX
• Reconozco el aporte de
algunas tradiciones artísticas y
saberes científicos del siglo XIX
• Reconozco que los
derechos fundamentales de las
personas están por encima de su
géneros, su filiación política,
religión o etnia
• Recolecto y registro
sistemáticamente información
que obtengo de diferentes
fuentes para aproximarme al
tema de los ferrocarriles
• Identifico algunos
aspectos del gobierno reformista
de Alfonso López Pumarejo.

UNIDAD DOS: UNA ERA DE LAS REVOLUCIONES POLITICAS 1.770 – 1.848

TIEMPO: PRIMER PERIODO
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CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
• Explico las • Analizo los fundamentos TIEMPO: 8 SEMANAS P. HUILENSIDAD
principales del pensamiento ilustrado y sus  UNA DE LAS
características de implicaciones ene le sistema REVOLUCIONES
algunas revoluciones político del siglo XVIII POLITICAS 1770-1848 en esa época
de los siglos XVIII y • Identifico las causas que  La ilustración
XIX (Revolución generaron el proceso de  Independencia de los Comprendo y comparto las
Francesa, independencia de los estados estados unidos diferentes manifestaciones
Revolución unidos  La revolución francesa culturales que se dieron en mi
Industrial...) • Identifico las principales  La era napoleónica departamento y las relaciono
• Analizo los características de la sociedad  La restauración con las principales
fundamentos del francesa antes de la revolución monárquica características de algunas
pensamiento • Identifico las principales  Las revoluciones revoluciones de los siglos XVIII
ilustrado y sus características de la fases de la liberales
implicaciones ene le revolución francesa
sistema político del • Identifico los aspectos
siglo XVIII principales de las fases de la P. DEMOCRACIA
• Establezco las convención y el directorio
principales durante la revolución francesa Identifica las formas y
características de la • Establezco las principales mecanismos de participación
revolución de 1848 características de la políticas, ciudadana y democrática en el
económicas, sociales y militares ámbito escolar a partir de los
del periodo napoleónico fundamentos del pensamiento
• Identifico los procesos de ilustrado y sus implicaciones
expansión y decadencia del en el sistema político del siglo
imperio napoleónico XVIII
• Explico las principales
características y procesos de la
restauración monárquica
• Explico las principales
características de la revoluciones
liberales
• Establezco las principales
características de la revolución
de
1848
• Identifico múltiples
 opciones para el manejo de los
conflictos
• Comprendo algunos
aspectos históricos de los
derechos humanos

UNIDAD TRES: LOS IMPACTOS DE LAS REVOLUCIONES EN LATINOAMERICA

TIEMPO: SEGUNDO PERIODO
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BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
• Explico la • Identifico las TIEMPO: 8 SEMANAS P. DEMOCRACIA
influencia de estas características de las reformas  LOS IMPACTOS DE
revoluciones borbónicas LAS REVOLUCIONES Relaciono las formas y
políticas 1.770 – • Identifico algunos EN LATINOAMERICA mecanismos de participación
1.848 en algunos elementos de la crisis y tensión  La dinastía de los ciudadana y democrática en el
procesos sociales, previas a la independencia borbones ámbito escolar con la
políticos y hispanoamericana  Crisis y decadencia del influencia de las revoluciones
económicos • Identifico algunas sistema colonial en de 1.770 – 1.848 en algunos
posteriores en características propias del Latinoamérica procesos sociales, políticos y
Colombia y América proceso de consolidación de la  Revoluciones e económicos posteriores en
Latina. independencia en Latinoamérica independencia en Colombia y América Latina.
• Explico • Identifico las América
algunos cambios transformaciones políticas de  Latinoamérica después
políticos que se Latinoamérica después d al de la independencia
dieron en independencia  La política en
Latinoamérica • Analizo algunas de las Latinoamérica
durante la primera condiciones políticas,
mitad del siglo XIX económicas sociales posteriores  Cultura y vida cotidiana
a la independencia
• Explico algunos cambios
políticos que se dieron en
Latinoamérica durante la primera
mitad del siglo XIX
• Identifico los rasgos del
mundo intelectual y artístico
latinoamericano en la primera
mitad del siglo XIX
• Reconozco que la
participación democrática es un
derecho de todos independientes
de la condición social, política o
económica
• Recolecto y registro
información bibliográfica y
documental para aproximarme al
tema de los partido políticos
• Considero el carácter
latinoamericano de la
celebración

UNIDAD CUATRO: COLOMBIA: EL SURGIMIENTO DE UNA NACIÓN 1.808 - 1.904

TIEMPO: SEGUNDO PERIODO
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 BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
• Analizo • Identifico algunos TIEMPO: 8 SEMANAS P. DEMOCRACIA
algunas de las antecedentes propios de la gesta COLOMBIA:EL
condiciones independencia SURGIMIENTO DE UNA comparo los mecanismos de
sociales, • Reconozco los hechos NACION 1808-1894 participación ciudadana y
económicas, más importantes que dieron • La democrática en el ámbito
políticas y culturales origen al establecimiento de la independencia del escolar con algunas de las
que dieron origen a primera república virreinato de la condiciones sociales,
los procesos de • Identifico las nueva granada económicas, políticas y
independencia de características propias de la • La gran culturales que dieron origen a
los pueblos primera república y las causas Colombia los procesos de independencia
americanos. que dieron paso a las guerras de • República de de los pueblos americanos.
• Identifico independencia la nueva granada
algunas caracterizas • Identifico algunas • Origen de los
políticas, social y caracterizas políticas, social y partidos políticos
económicas que se económicas que se dieron
dieron durante la durante la gran Colombia
gran Colombia • Identifico algunas
• Identifico y características políticas, sociales
describo los y económicas que se dieron
antecedentes durante la república de la nueva
históricos de los dos granada
partido políticos • Identifico y describo los
tradicionales en antecedentes históricos de los
Colombia dos partido políticos tradicionales
en Colombia
• Identifico dilemas
relacionados con problemas de
exclusión y discriminación y
analizo posibles soluciones
 • Utilizo diversas formas de
expresión para comunicarse los
resultados de mi trabajo

UNIDAD CINCO: LA ERA DEL NACIONALISMO E IMPERIALISMO EN COLOMBIA

TIEMPO: TERCER PERIODO
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• Explico • Explico las principales TIEMPO: 8 SEMANAS P. HUILENSIDAD
algunos de los características de los procesos  LA ERA DEL
grandes cambios de unificación alemana e italiana NACIONALISMO Y E Reconozco las diferentes
sociales que se • Identifico algunos IMPERIALISMO manifestaciones culturales que
dieron en Colombia procesos políticos en la segunda  La política europea se dan en mi departamento
entre los siglos XIX y mitad del siglo XIX en Europa durante la segunda relacionándolas con algunos
primera mitad del XX • Identifico los principales mitad del siglo XIX de los grandes cambios
(abolición de la aspectos políticos de las culturas  Asia, África y Oceanía sociales que se dieron en
esclavitud, asiáticas en el siglo XIX en el siglo XIX Colombia entre los siglos XIX y
surgimiento de • Identifico las principales  El imperialismo y la primera mitad del XX.
movimientos características de los pueblos de repetición del mundo
obreros...). África y Oceanía  La consolidación de los
• Explico las • Explico las principales estados americanos
principales características de la repartición  La política en América
características de la del mundo por parte de las durante la segunda
repartición del potencias industrializadas a mitad del siglo XIX
mundo por parte de finales del siglo XIX
 Cultura y sociedad
las potencias • Identifico los principales
durante la segunda
industrializadas a aspectos económicos del
finales del siglo XIX continente americano durante la mitad del siglo XIX
segunda mitad del siglo XIX
• Explico algunos de los .
grandes cambios políticos que
se dieron en América en la
segunda mitad del siglo XIX
• Identifico algunos cambios
sociales del siglo XIX y explico
su influencia en América latina
• Identifico algunas
corrientes de pensamientos
culturales y filosófico del siglo
XIX en América latina
• Reconozco que los
derechos fundamentales de las
personas están por encima de su
filiación política e ideológica
• Hago planes de búsqueda
que incluyan posibles fuentes y
diferentes términos para
encontrar información que
conteste mis preguntes

UNIDAD SEIS: COLOMBIA DURANTE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX TIEMPO: TERCER PERIODO
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• Identifico • Identifico algunas TIEMPO: 8 SEMANAS P. HUILENSIDAD
algunas corrientes características políticas,  COLOMBIA DURANTE
de pensamiento económicas y sociales de LA SEGUNDA MITAD Reconozco las diferentes
económico, político, Colombia e mediados del siglo DEL SIGLO XIX manifestaciones culturales que
cultural y filosófico XIX  La situación política a se dan en mi departamento
del siglo XIX y • Identifico y explico mediados del siglo XIX relacionándolas con algunos
explico su influencia algunos de los primeros  El Olimpo radical de los grandes cambios
en el pensamiento procesos políticos de mediados  Colonización en el siglo sociales que se dieron en
colombiano del siglo XIX en Colombia XIX Colombia entre los siglos XIX y
• Explico • Identifico y explico  Economía a mediados primera mitad del XX.
algunos de los algunos de los principales del siglo XIX
grandes cambios aspectos del radicalismo liberal  Las guerras civiles
sociales que se durante la segunda mitad del P. DEMOCRACIA
 La regeneraciones
dieron en Colombia siglo XIX
 La guerra de los mil días
entre los siglos XIX y • Explico las principales Explico las formas y
primera mitad del XX características de los procesos  Cultura y sociedad mecanismos de participación
(abolición de la de colonización que se presenta ciudadana y democrática en el
esclavitud, en Colombia durante el siglo XIX ámbito escolar, haciendo un
surgimiento de • Analizo las condiciones parangón con algunos de los
movimientos económicas de Colombia en el grandes cambios sociales que
obreros. siglo XIX se dieron en Colombia entre
• Explico las principales los siglos XIX y primera mitad
características de las guerras del XX (abolición de la
civiles del siglo XI esclavitud, surgimiento de
• Analizo algunas de las movimientos obreros.
condiciones políticas,
económicas y sociales de
Colombia a finales del siglo XIX
• Explico las principales
características de la guerra de
los mil días
 • Describo el impacto del
proceso de urbanización en la
organización social, política y
cultural de Colombia en el siglo
XIX
• Analizo críticamente los
conflictos armados y el papel de
los niños en estos
• Establezco relaciones
entre la información localizada
en diferentes fuentes y
propongo respuestas a las
preguntas que planteo
• Establezco la importancia
de los símbolos patrios en la
construcción de la identidad
colombiana

UNIDAD SIETE: LOS ECOSISTEMAS Y SU RELACIÓN CON EL SER HUMANO TIEMPO: CUARTO PERIODO
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•Describo las • Comprendo la definición TIEMPO: 8 SEMANAS P. PRAES
principales de ecosistemas como sistema  LOS ECOSISTEMAS Y
características complejo SU REALACION CON Describo las principales
físicas de los • Describo las funciones EL SER HUMANO características físicas de los
diversos esenciales de los ecosistemas  Los ecosistemas. diversos ecosistemas y
ecosistemas. en relación con los seres  Diversidad de los propone alternativas de
•Explico la manera humanos ecosistemas en la tierra. solución para contrarrestar la
como el medio • Identifico los diferentes  El mundo azul: el agua. contaminación y la
ambiente influye en factores que intervienen en la  Incidencia del ser destrucción.
el tipo de formación de ecosistemas humano en los
organización social y • Identifico las ecosistemas. P. HUILENSIDAD
económica que se características y distribución de  Los ecosistemas
da en las regiones los principales ecosistemas del colombianos Reconozco las diferentes
de Colombia. planeta manifestaciones culturales que
•Comparo las • Reconozco el agua como se dan en mi departamento y
maneras como elemento vital para la sociedad las comparo con las distintas
distintas • Identifico y describo las comunidades, etnias y culturas
comunidades, etnias formas de apropiación de la se han relacionado
y culturas se han naturaleza por parte de los seres económicamente con el medio
relacionado humanos ambiente en Colombia a lo
económicamente • Identifico y caracterizo los largo de la historia.
con el medio principales ecosistemas
ambiente en colombianos
Colombia a lo largo • Reconozco y analizo el
de la historia (pesca proceso de transformación de los
de subienda, cultivo ecosistemas colombianos y la
en terrazas...) importancia de la biodiversidad
• Identifico los
mecanismos de participación
ciudadana en el sistema nacional
ambiental colombiana
• Consulto información
acerca de los paisajes
colombianos y describo sus
características
UNIDAD OCHO: LA TIERRA, EL SER HUMANO Y EL DETERIORO AMBIENTAL TIEMPO: CUARTO PERIODO
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CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
• Comprendo el • Comprendo el significado TIEMPO: 8 SEMANAS P.PRAES
significado de de ambiente y las relaciones que  LA TIERRA, EL SER
ambiente y las el ser humano establece con su HUMANO Y EL Comprendo el significado de
relaciones que el ser entorno DETERIOR ambiente y las relaciones que
humano establece • Reconozco y analizo las AMBIENTAL el ser humano establece con
con su entorno revoluciones humanas que han  El medio ambiente su entorno y propone acciones
• Identifico la generado mayor impacto  El deterioro ambiental en busca del equilibrio de los
relación entre el ambiental en el planeta  Consecuencias del diferentes ecosistemas.
deterioro ambiental y • Comprendo los factores deterioro ambiental
la calidad de vida de que contribuyen al calentamiento  Los seres humanos y la
los seres humanos global y al deterioro de las aguas preocupación ambiental
• Identifico la continentales y oceánicas de la
importancia de las tierra
decisiones políticas • Identifico las principales
internacionales en causas de la pérdida de
materia ambiental biodiversidad, la desertización y
la erosión del suelo
• Identifico la relación entre
el deterioro ambiental y la
calidad de vida de los seres
humanos
• Analizo las causas y
consecuencias del deterioro
ambiental humano
• Identifico la importancia
de las decisiones políticas
internacionales en materia
ambiental
• Asumo una posición
crítica frente al deterioro del
medio ambiente y participo en su
conservación
• Identifico el papel de los
actores sociales en los
movimientos ambientales
• Interpreto la información
obtenía a partir de diferentes
fuentes, analizo los resultados y
planteo conclusiones
 GRADO NOVENO

JUSTIFICACIÓN

Al llegar a este grado se empieza a vislumbrar el panorama de la edad

contemporánea donde el estudiante deberá investigar notablemente sobre
los conflictos de comienzos y mediados de siglo XX con las repercusiones
que ello generó para la población y las consecuencias para la posteridad, el
estudiante debe estar en capacidad de analizar, argumentar y proponer, de
elaborar ensayos críticos sobre las diferentes posiciones manejadas por los
bandos en conflicto y además será capaz de dar razón de la actualidad a
nivel nacional e internacional ya que a través de las noticias se enterará de
todo lo que allí ocurre, es un periodo importante donde el estudiante tomará
conciencia de su labor en la institución y el compromiso que debe ir
adquiriendo en su preparación para las pruebas saber icfes.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Entre las estrategias pedagógicas del área de ciencias sociales se tienen:

 Aprendizaje colaborativo: Consiste en trabajar dando la oportunidad a que
los estudiantes que han entendido la temática sirvan de monitores a sus
compañeros para lograr un aprendizaje común; pero asumiendo cada
miembro la responsabilidad por el aprendizaje de sus demás compañeros.
Esto exige intercambiar información, ayudarse mutuamente y trabajar juntos
en una tarea, hasta que todos la hayan comprendido y terminado,
construyendo sus aprendizajes a través de la colaboración.
 Aprendizaje por discusión o debate: Consiste en defender o rebatir un
punto de vista acerca de un tema controversial, bajo la conducción del
docente. Permite aprender a discutir y convencer a otros, a resolver
problemas y reconocer que los conflictos pueden ayudarnos a aprender cosas
nuevas y mejorar nuestros puntos de vista. Enseña a ponerse en el lugar del
otro, a escuchar y respetar opiniones diferentes a las propias.
 Aprendizaje experimental: se orienta hacia la construcción del
pensamiento social, y parte de considerar que en especial el pensamiento
reflexivo es el aspecto central del aprendizaje de las ciencias sociales, el
modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento
reflexivo.
 El taller: es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con
objetivos específicos se planean ejercicios para que el estudiante se
 enfrente a una situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones
anteriores.
 Sopas de letras: son un pasatiempo que consiste en una cuadricula u otra
forma geométrica rellena con diferentes letras y sin sentido aparente. El
juego consiste en descubrir un número determinado de palabras enlazando
estas letras de forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier sentido.
 Cineforo: El Cine Foro, es un espacio en cual además de la presentación
de la película, se realiza un conversatorio entre los asistentes para analizar
diferentes aspectos de la película expuesta.
 Uso de medios audiovisuales: se refieren especialmente a medios
didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar
mensajes especialmente específicos.
 Uso de medios de comunicación masivos: son los medios de
comunicación recibidos simultáneamente por una gran audiencia
equivalente al concepto sociológico de masas o al concepto comunicativo
de público, se utilizara exclusivamente para mantener a los estudiantes
informados del ámbito nacional e internacional.
 Elaboración de mapas: Un mapa es una representación gráfica y métrica
de una porción de territorio generalmente sobre una superficie
bidimensional, pero que puede ser también esférica como ocurre en los
globos terráqueos. La importancia radica en que los jóvenes aprendan a
ubicarse espacialmente.
 Elaboración de mapas conceptuales: es una técnica usada para la
representación gráfica del conocimiento, donde se sintetiza a través de
palabras lo básico de un tema, esto ayuda a desarrollar la parte creativa e
intelectual del estudiante.
 Elaboración de ensayos: El ensayo consiste en la interpretación o
explicación de un tema sin que sea necesariamente obligado usar un
aparato documental, es decir, de manera libre, asistemática y con voluntad
de estilo. Se utiliza para desarrollar en el estudiante la redacción y crítica
sobre un tema especial.
 Solución de Crucigramas: Crucigrama, pasatiempo que consiste en
adivinar cierto número de palabras a partir de unas definiciones dadas, y
escribirlas en un cuadrado compuesto de casillas blancas y casillas negras,
de tal modo que las letras que ocupan las casillas blancas se cruzan
vertical y horizontalmente. Esto ayuda a desarrollar el pensamiento en los
jóvenes.
 Elaboración de Gráficas de barras: Gráfica que muestra datos de forma
visual utilizando barras horizontales o verticales cuyas longitudes son
proporcionales a las cantidades que representan.
 Análisis de textos: El texto es una unidad lingüística formada por un
conjunto de enunciados que tienen una intención comunicativa y que están
internamente estructurados. Dicho de otro modo, un texto es un conjunto de
enunciados internamente estructurado, producido por un emisor que actúa
movido por una intención comunicativa en un determinado contexto.
 Evaluaciones escritas: puede conceptualizarse como un proceso
dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las
conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros
adquiridos en función de los objetivos propuestos.
 Revisión de apuntes (cuaderno) : Se denomina apunte al resultado de la
toma de notas, que hace un estudiante con respecto a la exposición de un
profesor y cuya finalidad es verificar el grado de responsabilidad del
estudiante a la hora de tomar apuntes, además que garantiza la mayor
comprensión a través de la escritura.
 Elaboración de maquetas: Representación a escala reducida de una
construcción lo cual es indispensable para que el estudiante aprenda no
solamente del tema sino que a través del saber hacer capte con mayor
facilidad los conocimientos..
 Elaboración de frisos: Un friso es una especie de lámina para ilustrar un
tema donde se organiza de manera coherente unas temáticas tendientes a
sintetizar de manera clara unos contenidos.
 Elaboración de folletos: El término folleto es aquel que se utiliza para
hacer referencia a los objetos impresos que tienen por objetivo dar a
conocer información de diferente tipo a diversos tipos de público. Este
impreso está formado por una lámina de papel o cartulina que se dobla en
tres partes.
 Consulta de fuentes: son todos los documentos que de una forma u otra
difunden los conocimientos propios del área los cuales incitan a los jóvenes
a dar respuesta a sus interrogantes y afianza en ellos el amor por la lectura.
 Manejo cartográfico: consiste en la lectura y elaboración de mapas
manejo de imágenes satelitales y sistemas de información geográfica, a
través de ello se pretende que el estudiante maneje el programa google
eart y pueda así ubicarse espacialmente en cualquier ámbito.
 Análisis estadístico: es el análisis de datos cuantitativos o cualitativos que
surgen del estudio de una muestra poblacional. Consiste en describir ,
 analizar, e interpretar ciertas características de un conjunto de individuos
llamados población. Esta estrategia es importante porque ayuda a
desarrollar el análisis y la deducción en los estudiantes.
 La transversalidad: es un enfoque dirigido a mejorar la calidad educativa y
asegurar la equidad de la educación y permite interrelacionar el sector
educativo con la familia y la sociedad.

EVALUACIÓN

Heteroevaluación: El docente evalúa a los educandos, a través de diferentes

medios, relacionados con pruebas prácticas que permiten identificar los procesos
de comprensión, análisis, discusión, crítica y creatividad; cuyo resultado permite
apreciar el grado de organización y apropiación del conocimiento elaborado por el
mismo estudiante y sus capacidades para producir formas alternativas de solución
de problemas. Las apreciaciones cualitativas, corresponden a valoraciones y
juicios, resultado de la observación, descripción, diálogo, entrevistas. Esto permite:
 Que al iniciar cada período el profesor deba concertar o pactar con los
estudiantes los criterios a valorar en lo académico, actitudinal y valórico en
cada asignatura con su valor porcentual.
 Dar a conocer oportunamente a los estudiantes la valoración obtenida en
cada uno de los trabajos por ellos realizados (talleres individuales y en
grupo, informes escritos, ensayos, exposiciones, actividades extra clase,
observación directa de desempeño, sustentación de trabajos escritos,
exposiciones, mesas redondas, foros, debates, seminarios, ejercicios de
análisis, comprensión, etc.)
 Asumir la evaluación como estrategia para potenciar aprendizajes y
desarrollo de valores, actitudes y competencias.
 Crear oportunidades para que los estudiantes desarrollen sus dimensiones
físicas, psíquicas (pensamiento, inteligencia, motivación, atención,
concentración, sentimientos, emociones, memoria, voluntad) sociales,
culturales, espirituales, estéticas, políticas, morales, históricas, ecológicas
y éticas.
 Facilitar el trabajo en equipo vivencial, la participación activa del estudiante
en el proceso de construcción de conocimientos, la supervisión y monitoreo
por sí mismo de sus desempeños cognitivos, afectivos y operativos. El
diálogo de saberes: todo tema de clase debe aplicarse a otros de la misma
área u asignatura.
 La relación del conocimiento con aspectos de la vida del estudiante
(familiar, social, cultural, sus gustos, potencialidades, estilos, debilidades).
  Estructurar talleres y actividades integrales que impliquen el desarrollo de
procesos cognitivos, meta cognitivos, operativos, socio afectivos y
proyectos de vida.
 Organizar talleres para que los estudiantes repasen temáticas que
constituyen requisito para el aprendizaje de nuevos temas, consulten y
gestionen auto aprendizajes mínimos. El maestro debe evitar responder
todas las inquietudes manifestadas por los estudiantes, permitiendo que
sean los compañeros quienes aporten, reduciendo la intervención del
docente.
 Proponer la elaboración de esquemas y herramientas para organizar la
información y procesos de interpretación y aplicación del conocimiento
(mapas, cuadros, glosarios analíticos etc.).Antes o durante el desarrollo de
cada tema o unidad, elaborar un taller integral, es decir, desarrollar
actividades individuales o grupales en los cuales se examine, aplique y
vivencie el conocimiento, relacionándolo con la vida personal y social de
los estudiantes, partiendo de sus potencialidades, debilidades, gustos,
cultura, valores, expectativas, pensamientos, etc.

En síntesis, las siguientes son algunas de las estrategias de valoración integral de

los desempeños de los estudiantes que se pueden implementar de manera
concertada con los estudiantes:
 Pruebas escritas u orales de análisis, comprensión e interpretación.
 Desarrollo de ejercicios.
 Trabajos individuales y en grupo.
 Elaboración de informes orales o escritos
 Desarrollo de talleres.
 Pruebas de libro abierto.
 Exposiciones con carteleras o presentaciones en vídeo beam.
 Trabajos extra clase (individuales o en grupos)
 Entrevistas a personas, bibliográficas, a instituciones, internet y demás
fuentes.
 La observación directa hecha al estudiante de su desempeño en clase.
 Los trabajos escritos sustentados.
 Las exposiciones, mesa redonda, foros, debates, etc.
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
 Problematización y experimentación
 RECURSOS

 Textos de consulta: Ejes sociales, procesos sociales, mundo

contemporáneo, lideres ciencias sociales, sociedad activa, civilización,
planeta azul, inteligencia social, horizontes
 Medios audiovisuales
 Prensa
 Fotocopias
 Cuaderno de apuntes
 Cartilla de actividades si la hay
 Cd de películas
 PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES
GRADO NOVENO

UNIDAD UNO: EL MUNDO DURANTE LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO TIEMPO: PRIMER PERIODO
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
• Identifico y • Explico las rivalidades TIEMPO: 8 SEMANAS -P. DEMOCRACIA
comparo algunos de entre las potencias europeas que TEMAS:
los procesos dieron origen a la primera guerra  EL MUNDO DURANTE Identifico y comparo formas y
políticos que mundial. LA PRIMERA MITAD mecanismos de participación
tuvieron lugar en el • Identifico las fases y las DEL SIGLO XX ciudadana y democrática en el
mundo en el siglo principales acciones durante la  La primera Guerra ámbito escolar con algunos de
XIX y primera mitad primera Guerra Mundial. Mundial. los procesos políticos que
del siglo XX • Explico las principales tuvieron lugar en el mundo en
características de la revolución  La revolución rusa.
(procesos coloniales  El periodo entre el siglo XIX y primera mitad del
rusa de 1905 1917.
en África y Asia; • Analizo las condiciones guerras. siglo XX (procesos coloniales
Revolución Rusa y económicas, políticas y sociales  Fascismo, franquismo y en África y Asia; Revolución
Revolución China; de la Unión Soviética. nazismo. Rusa y Revolución China;
Primera y Segunda • Explico las principales  La segunda guerra Primera y Segunda Guerra
Guerra Mundial...). características del fascismo, el mundial. Mundial...).
franquismo y el nazismo.
 El mundo afroasiático.
• Identifico los principales
elementos que permitieron el
surgimiento de la Segunda
Guerra Mundial.
• Identifico las principales
características de algunos
procesos en África y Asia
 durante la primera mitad del siglo
XX.
• Describo los procesos de
consolidación nacional en Irak,
Irán, India, Japón Y china.
• Conoce algunos
organismos de protección y
defensa de los derechos de los
refugiados en el mundo.
• Recolecto y registro
sistemáticamente información
que obtengo de diferentes
fuentes para aproximarme al
tema de la propaganda política

UNIDAD DOS: AMÉRICA LATINA ENTRE 1.898 – 1.948 TIEMPO: PRIMER PERIODO
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
• Explico • Explico algunos de los TIEMPO: 8 SEMANAS P. HUILENSIDAD
algunos de los cambios sociales que se dieron  AMERICA LATINA
cambios sociales, en América Latina a comienzos ENTRE 1898 Y1948 Explico las diferentes
políticos que se del siglo XX.  América Latina a manifestaciones culturales que
dieron en América • Explico algunas de las comienzos del siglo XX. se dan en mi departamento y
Latina a comienzos políticas y conceptos que  La Revolución las comparo con algunos de
del siglo XX. orientaron la economía de mexicana. los cambios sociales que se
• Explico las América Latina en la primera  La influencia de Estados dieron en América Latina a
políticas que mitad del siglo XX. Unidos En América comienzos del siglo XX
orientaron la • Analizo las condiciones Latina.
intervención de sociales, económicas y políticas  Las ideas políticas. P. DEMOCRACIA
Estados Unidos en que dieron origen al proceso  Los movimientos
América Latina a revolucionario mexicano. sociales. Explico mecanismos de
comienzo del siglo • Explico las políticas que  Política y economía en participación ciudadana y
XX orientaron la intervención de América Latina. democrática en el ámbito
Estados Unidos en América escolar e identifico similitudes
Latina a comienzo del siglo XX y diferencias con las políticas
• Comparo los procesos que orientaron la intervención
políticos y las relaciones con los de Estados Unidos en América
Estados Unidos de los diferentes Latina a comienzo del siglo
países de América Latina. XX.
• Identifico y comparo
algunos de los procesos políticos
que tuvieron lugar en América en
la primera mitad del siglo XX.
• Identifico algunas
corrientes de pensamiento
político, cultural y filosófico y
explico su influencia en el
pensamiento de América Latina.
• Explico las políticas que
orientaron la economía de
América después de la crisis de
1929.
• Reflexiono sobre como
algunas naciones justifican la
violencia sobre otras por medio
de discursos.
UNIDAD TRES: COLOMBIA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO TIEMPO: SEGUNDO PERIODO
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
• Identifico y • Identifico y explico TIEMPO: 8 SEMANAS P. HUILENSIDAD
explico algunos de algunos de los principales  COLOMBIA EN LA
los principales hechos ocurridos en Colombia a PRIMERA MITAD DEL Comprendo las diferentes
hechos ocurridos en inicios del siglo XX. SIGLO XX manifestaciones culturales que
Colombia a inicios • Comprendo el desarrollo  Los conflictos de inicio se dan en mi departamento
del siglo XX. político de Colombia durante el de siglo (1899-1903). con los aspectos más
• Comprendo llamado quinquenio de Rafael  La política colombiana importantes de la violencia de
los aspectos más Reyes. entre 1904 y 1930. mediados del siglo XX.
importantes de la • Explico el desarrollo  La república liberal
violencia de político de Colombia entre 1914 ( 1930-1946). P. DEMOCRACIA
mediados del siglo y 1930.  La transformación de la
XX. • Comparo algunos de los economía. Comprendo los aspectos más
procesos políticos que tuvieron  Movimientos sociales en importantes de los
lugar en Colombia en la primera la primera mitad del mecanismos de participación
mitad del siglo xx. siglo xx. ciudadana y democrática, y los
• Explico la crisis y caída de relaciono con los que se dieron
 El triunfo conservador
la República Liberal. en el ámbito de la violencia de
(1946 -1953).
• Identifico algunos mediados del siglo XX.
 La violencia.
procesos que condujeron a la
modernización en Colombia en  El gobierno de Rojas
la primera mitad del siglo XX. Pinilla
• Identifico algunas
organizaciones que participaron
en la actividad política
colombiana a lo largo de la
 primera mitad del siglo XX.
• Comprendo y explico el
desarrollo de los gobiernos
conservadores entre 1946 y
1953.
• Comprendo los aspectos
más importantes de la violencia
de mediados del siglo XX.
• Reconozco la libertad de
expresión como un elemento
fundamental de la participación
democrática.
• Formulo preguntas,
planteo conjeturas, recolecto y
registro información.

UNIDAD CUATRO: COLOMBIA: EL MUNDO DE 1.945 A 2.009 TIEMPO: SEGUNDO PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
• Identifico y • Analiza la composición y TIEMPO: 8 SEMANAS P. DEMOCRACIA
analizo las diferentes la configuración del nuevo orden EL MUNDO DE 1945 A
formas del orden mundial luego de la Segunda 2009. Identifico y analizo las formas
mundial en el siglo Guerra. • El nuevo orden de participación ciudadana y
XX (Guerra Fría, • Explica las principales mundial. democrática en el ámbito
globalización, características políticas, • La guerra fría. escolar con las diferentes
enfrentamiento económicas y militares de la • El proceso de formas del orden mundial en el
Oriente- guerra fría. descolonización. siglo XX (Guerra Fría,
Occidente...). • Identifico las principales • El mundo asiático globalización, enfrentamiento
• Explico el características de los conflictos • El fin de la Guerra Oriente- Occidente...).
desarrollo histórico ocurridos durante la Guerra Fría. Fría.
de las principales • Explico las principales • El mundo a finales
potencias mundiales características del proceso de la del siglo XX.
a finales del siglo descolonización. • La economía
XX. • Identifico y analizo el nacional.
proceso de descolonización en • El nuevo milenio y
África y Asia. las viejas disputas.
• Identifico las principales
características del conflicto
árabe-israeli y la consolidación
nacional de la China.
• Explico las principales
características del final de la
Guerra Fría.
• Explico el desarrollo
histórico de las principales
potencias mundiales a finales del
siglo XX.
• Identifico las principales
etapas que marcaron la
economía mundial en segunda
mitad del siglo XX.
• Identifico las principales
características de los conflictos
de comienzos del siglo XXI.
• Comprendo que la
discriminación social son
negativas para la sociedad.
 • Recolecto y registro
sistemáticamente información
que obtengo de diferentes
fuentes para aproximarme al
tema de la carrera espacial.

UNIDAD CINCO: AMERICA LATINA: DE 1.950 A LA ACTUALIDAD TIEMPO: TERCER PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
• Reconozco • Reconozco los hechos TIEMPO: 8 SEMANAS P. HUILENSIDAD
los hechos políticos políticos y sociales que AMERICA LATINA: DE
y sociales que caracterizaron la historia de 1950 A LA ACTUALIDAD Reconozco las diferentes
caracterizaron la América Latina a mediados del -La década del cincuenta. manifestaciones culturales que
historia de América siglo XX. -La Revolución cubana. se dan en mi departamento y
Latina a mediados • Comprendo los -La economía en los años hago comparaciones con los
del siglo XX. antecedentes, causas y cincuenta. hechos políticos y sociales que
• Analizo y consecuencias de la revolución -La Guerra Fría en América caracterizaron la historia de
describo algunas cubana de 1959. Latina. América Latina a mediados del
dictaduras en • Comprendo la situación -Dictaduras militares. siglo XX.
América Latina a lo económica de América Latina, a -La democratización en
largo del siglo XX. comienzos de la segunda mitad América Latina. P. DEMOCRACIA
• Analizo y del siglo XX. -La economía
describo algunas • Comprendo algunas latinoamericana después Analizo y describo las formas
revoluciones en características del de 1970. de participación ciudadana y
América Latina a lo intervencionismo -América Latina democrática en el ámbito
largo del siglo XX. estadounidense en América Contemporánea. escolar, identificando
Latina. . semejanzas y diferencias con
• Reconozco algunos algunas dictaduras en América
 hechos ocurridos en América Latina a lo largo del siglo XX.
Latina relacionados con la
violación de los derechos
humanos.
• Identifico los factores
políticos y sociales que se
consolidados en América Latina
para el restablecimiento de
gobiernos democráticos.
• Identifico los factores que
han dado origen a las nuevas
formas de organización de la
economía en Latinoamérica.
• Identifico formas del orden
político latinoamericano durante
las dos últimas décadas del siglo
XX y la primera del siglo XXI.
• Analizo y describo
algunos procesos políticos
ocurridos en Latinoamérica
durante la década de los años
noventa.

UNIDAD SEIS: COLOMBIA CONTEMPORÁNEA TIEMPO: TERCER PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
• Identifico las • Identifico las TIEMPO: 8 SEMANAS P. DEMOCRACIA
causas, características políticas y  COLOMBIA
características y sociales del Frente Nacional. CONTEMPORANEA. Analizo y describo las formas
consecuencias del • Identifico los partidos y  El Frente Nacional. de participación ciudadana y
Frente Nacional. movimientos que surgieron en  Oposición al Frente democrática en el ámbito
• Explico el Colombia como oposición a las Nacional. escolar, identificando
surgimiento de la políticas del Frente Nacional.  Gobierno Posterior al semejanzas y diferencias con
guerrilla, el • Reconozco las Frente Nacional. las que se daban en la época
paramilitarismo y el características políticas y  La economía del Frente Nacional.
narcotráfico en sociales que tuvieron lugar colombiana a mediados
Colombia. durante los gobiernos del siglo XX.
• Reconozco posteriores al Frente Nacional.  Los gobiernos del
los procesos que • Identifico las proceso de paz.
condujeron a la características de los gobiernos  Narcotráfico y
elaboración de la colombianos entre 1982 y 1990 y paramilitares.
constitución de 1991 sus políticas de paz.
 La Constitución de
y sus características. • Comprendo los afectos
1991.
• Identifico y perjudiciales del narcotráfico
 La política Colombiana
explico algunas para Colombia.
desde 1990 a 2009.
consecuencias de la • Reconozco los procesos
crisis del que condujeron a la elaboración  Cultura y sociedad.
bipartidismo. de la constitución de 1991 y sus
características.
• Identifico y explico
algunas consecuencias de la
crisis del bipartidismo.
• Describo el impacto de
algunos hechos políticos
recientes en las organizaciones
sociales, políticas y económicas
de Colombia.
• Asumo una posición
 crítica frente a los procesos de
paz que se han llevado a cabo
en Colombia.
• Utilizo mapas, cuadros,
tablas, gráficas y cálculos
estadísticos para analizar
información.

UNIDAD SIETE: GEOFRÁFIA ECÓNOMICA TIEMPO: CUARTO PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
• Identifico las • Identifico las principales TIEMPO: 8 SEMANAS P.PRAES
principales características de la geografía  GEOGRAFIA
características de la económica. ECONOMICA. Propone alternativas de
geografía • Identifico las principales  La geografía solución para contrarrestar la
económica. características de la actividad económica. contaminación Y la destrucción
• Explico las económica.  La actividad económica. de nuestros ecosistemas y
principales • Explico las principales  La globalización. explico las principales
características del características de los sectores  El deterioro ambiental. características del proceso
proceso físico- económicos. físico- químico que afectan el
químico que afectan • Identifico las principales medio ambiente.
el medio ambiente. características del proceso de
• Asumo una globalización.
posición crítica • Explico las principales
frente al deterioro características del proceso
del medio ambiente físico- químico que afectan el
y participo en su medio ambiente.
con-servación. • Reconozco los
 mecanismos de participación
ciudadana para ejercer los
derechos ambientales.
• Recolecto información que
obtengo de diferentes fuentes
para aproximarme al tema de la
evolución de las multinacionales.

UNIDAD OCHO: CONOZCAMOS A COLOMBIA TIEMPO: CUARTO PERIODO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS TRANSV
CONTENIDOS
BASICOS DESEMPEÑOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
• Describo las • Describo las principales TIEMPO: 8 SEMANAS -PRAES
principales características físicas de  CONOZCAMOS A
características Colombia. COLOMBIA Propone alternativas de
físicas, hídrica, • Identifico las principales  El territorio colombiano. solución para la conservación
climáticas y la riquezas hídricas de Colombia.  Componentes del agua al reconocer y valorar
composición • Identifico las territoriales. las principales características
poblacional de características del clima y la  Economía colombiana. físicas, hídricas, climáticas y la
Colombia. composición poblacional de  Desarrollo económico y composición poblacional de
• Explico las Colombia. conflictos sociales. Colombia.
características del • Describo las entidades
sector primario, que conforman la organización P. HUILENSIDAD
secundario, terciario política administrativa de
y cuaternario de la Colombia. Explico las principales
economía • Explico las características actividades económicas que se
colombiana. del sector primario, secundario, dan en mi departamento
• Reconozco la terciario y cuaternario de la clasificándolas de acuerdo a
importancia del economía colombiana. las características de los
patrimonio cultural • Identifico los conflictos sectores primario, secundario,
de los grupos sociales generados por el terciario y cuaternario.
étnicos colombianos modelo de desarrollo económico
y contribuyo con su colombiano.
preservación. • Describo los problemas en
el empleo y los niveles de
pobreza de la población
colombiana.
• Reconozco la importancia
del patrimonio cultural de los
grupos étnicos colombianos y
contribuyo con su preservación.
• Recolecto información que
obtengo de diferentes fuentes
para aproximarme al tema de los
tratados fronterizos.
• Identifico los primeros
intentos de exploración del
territorio colombiano para
conocer los recursos de la nueva
república.
 GRADO DÉCIMO

JUSTIFICACIÓN
El área de ciencias sociales para el nivel medio procura fortalecer en los
estudiantes una actitud de creatividad, búsqueda y compromiso frente a su
realidad, enfatizando elementos específicos del perfil político, económico y socio-
cultural de la sociedad Colombiana y el mundo globalizado en el cual se
encuentra inmerso. De esta manera las Ciencias Sociales facilitan la creación de
una conciencia que contribuya positivamente a la valoración de los hechos y
procesos históricos, que de alguna forma han incidido en la configuración de la
identidad y de esta manera comprender mejor el presente.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Entre las estrategias pedagógicas del área de ciencias sociales se tienen:
 Aprendizaje colaborativo :Consiste en trabajar dando la oportunidad a que
los estudiantes que han entendido la temática sirvan de monitores a sus
compañeros para lograr un aprendizaje común; pero asumiendo cada
miembro la responsabilidad por el aprendizaje de sus demás compañeros.
Esto exige intercambiar información, ayudarse mutuamente y trabajar juntos
en una tarea, hasta que todos la hayan comprendido y terminado,
construyendo sus aprendizajes a través de la colaboración.
 Aprendizaje por discusión o debate : Consiste en defender o rebatir un
punto de vista acerca de un tema controversial, bajo la conducción del
docente. Permite aprender a discutir y convencer a otros, a resolver
problemas y reconocer que los conflictos pueden ayudarnos a aprender cosas
nuevas y mejorar nuestros puntos de vista. Enseña a ponerse en el lugar del
otro, a escuchar y respetar opiniones diferentes a las propias.
 Aprendizaje experimental: se orienta hacia la construcción del
pensamiento social, y parte de considerar que en especial el pensamiento
reflexivo es el aspecto central del aprendizaje de las ciencias sociales, el
modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento
reflexivo.
 El taller: es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con
objetivos específicos se planean ejercicios para que el estudiante se
enfrente a una situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones
anteriores.
 Sopas de letras: son un pasatiempo que consiste en una cuadricula u otra
forma geométrica rellena con diferentes letras y sin sentido aparente. El
juego consiste en descubrir un número determinado de palabras enlazando
estas letras de forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier sentido.
 Cineforo : El Cine Foro, es un espacio en cual además de la presentación
de la película, se realiza un conversatorio entre los asistentes para analizar
diferentes aspectos de la película expuesta.
 Uso de medios audiovisuales: se refieren especialmente a medios
didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar
mensajes especialmente específicos.
 Uso de medios de comunicación masivos: son los medios de
comunicación recibidos simultáneamente por una gran audiencia
equivalente al concepto sociológico de masas o al concepto comunicativo
de público, se utilizara exclusivamente para mantener a los estudiantes
informados del ámbito nacional e internacional.
 Elaboración de mapas: Un mapa es una representación gráfica y métrica
de una porción de territorio generalmente sobre una superficie
bidimensional, pero que puede ser también esférica como ocurre en los
globos terráqueos. La importancia radica en que los jóvenes aprendan a
ubicarse espacialmente.
 Elaboración de mapas conceptuales: es una técnica usada para la
representación gráfica del conocimiento, donde se sintetiza a través de
palabras lo básico de un tema, esto ayuda a desarrollar la parte creativa e
intelectual del estudiante.
 Elaboración de ensayos: El ensayo consiste en la interpretación o
explicación de un tema sin que sea necesariamente obligado usar un
aparato documental, es decir, de manera libre, asistemática y con voluntad
de estilo. Se utiliza para desarrollar en el estudiante la redacción y crítica
sobre un tema especial.
 Solución de Crucigramas: Crucigrama, pasatiempo que consiste en
adivinar cierto número de palabras a partir de unas definiciones dadas, y
escribirlas en un cuadrado compuesto de casillas blancas y casillas negras,
de tal modo que las letras que ocupan las casillas blancas se cruzan
vertical y horizontalmente. Esto ayuda a desarrollar el pensamiento en los
jóvenes.
 Elaboración de Gráficas de barras: Gráfica que muestra datos de forma
visual utilizando barras horizontales o verticales cuyas longitudes son
proporcionales a las cantidades que representan.
 Análisis de textos: El texto es una unidad lingüística formada por un
conjunto de enunciados que tienen una intención comunicativa y que están
internamente estructurados. Dicho de otro modo, un texto es un conjunto de
 enunciados internamente estructurado, producido por un emisor que actúa
movido por una intención comunicativa en un determinado contexto.
 Evaluaciones escritas: puede conceptualizarse como un proceso
dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las
conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros
adquiridos en función de los objetivos propuestos.
 Revisión de apuntes (cuaderno) : Se denomina apunte al resultado de la
toma de notas, que hace un estudiante con respecto a la exposición de un
profesor y cuya finalidad es verificar el grado de responsabilidad del
estudiante a la hora de tomar apuntes, además que garantiza la mayor
comprensión a través de la escritura..
 Elaboración de maquetas: Representación a escala reducida de una
construcción lo cual es indispensable para que el estudiante aprenda no
solamente del tema sino que a través del saber hacer capte con mayor
facilidad los conocimientos..
 Elaboración de frisos: Un friso es una especie de lámina para ilustrar un
tema donde se organiza de manera coherente unas temáticas tendientes a
sintetizar de manera clara unos contenidos.
 Elaboración de folletos: El término folleto es aquel que se utiliza para
hacer referencia a los objetos impresos que tienen por objetivo dar a
conocer información de diferente tipo a diversos tipos de público. Este
impreso está formado por una lámina de papel o cartulina que se dobla en
tres partes.
 Consulta de fuentes: son todos los documentos que de una forma u otra
difunden los conocimientos propios del área los cuales incitan a los jóvenes
a dar respuesta a sus interrogantes y afianza en ellos el amor por la lectura.
 Manejo cartográfico: consiste en la lectura y elaboración de mapas
manejo de imágenes satelitales y sistemas de información geográfica, a
través de ello se pretende que el estudiante maneje el programa google
eart y pueda así ubicarse espacialmente en cualquier ámbito.
 Análisis estadístico: es el análisis de datos cuantitativos o cualitativos que
surgen del estudio de una muestra poblacional. Consiste en describir ,
analizar, e interpretar ciertas características de un conjunto de individuos
llamados población. Esta estrategia es importante porque ayuda a
desarrollar el análisis y la deducción en los estudiantes.
 La transversalidad: es un enfoque dirigido a mejorar la calidad educativa y
asegurar la equidad de la educación y permite interrelacionar el sector
educativo con la familia y la sociedad.
 EVALUACIÓN

Heteroevaluación: El docente evalúa a los educandos, a través de diferentes

medios, relacionados con pruebas prácticas que permiten identificar los procesos
de comprensión, análisis, discusión, crítica y creatividad; cuyo resultado permite
apreciar el grado de organización y apropiación del conocimiento elaborado por
el mismo estudiante y sus capacidades para producir formas alternativas de
solución de problemas. Las apreciaciones cualitativas, corresponden a
valoraciones y juicios, resultado de la observación, descripción, diálogo,
entrevistas. Esto permite:

 Que al iniciar cada período el profesor deba concertar o pactar con los
estudiantes los criterios a valorar en lo académico, actitudinal y valórico en
cada asignatura con su valor porcentual.
 Dar a conocer oportunamente a los estudiantes la valoración obtenida en cada
uno de los trabajos por ellos realizados (talleres individuales y en grupo,
informes escritos, ensayos, exposiciones, actividades extraclase, observación
directa de desempeño, sustentación de trabajos escritos, exposiciones, mesas
redondas, foros, debates, seminarios, ejercicios de análisis, comprensión, etc.)
 Asumir la evaluación como estrategia para potenciar aprendizajes y
desarrollo de valores, actitudes y competencias.
 Crear oportunidades para que los estudiantes desarrollen sus dimensiones
físicas, psíquicas (pensamiento, inteligencia, motivación, atención,
concentración, sentimientos, emociones, memoria, voluntad) sociales,
culturales, espirituales, estéticas, políticas, morales, históricas, ecológicas y
éticas.
 Facilitar el trabajo en equipo vivencial, la participación activa del estudiante
en el proceso de construcción de conocimientos, la supervisión y monitoreo
por sí mismo de sus desempeños cognitivos, afectivos y operativos. El
diálogo de saberes: todo tema de clase debe aplicarse a otros de la misma
área u asignatura.
 La relación del conocimiento con aspectos de la vida del estudiante
(familiar, social, cultural, sus gustos, potencialidades, estilos, debilidades).

 Estructurar talleres y actividades integrales que impliquen el desarrollo de

procesos cognitivos, meta cognitivos, operativos, socio afectivos y
proyectos de vida.
 Organizar talleres para que los estudiantes repasen temáticas que
constituyen requisito para el aprendizaje de nuevos temas, consulten y
 gestionen auto aprendizajes mínimos. El maestro debe evitar responder
todas las inquietudes manifestadas por los estudiantes, permitiendo que
sean los compañeros quienes aporten, reduciendo la intervención del
docente.
 Proponer la elaboración de esquemas y herramientas para organizar la
información y procesos de interpretación y aplicación del conocimiento
(mapas, cuadros, glosarios analíticos etc.).Antes o durante el desarrollo de
cada tema o unidad, elaborar un taller integral, es decir, desarrollar
actividades individuales o grupales en los cuales se examine, aplique y
vivencie el conocimiento, relacionándolo con la vida personal y social de los
estudiantes, partiendo de sus potencialidades, debilidades, gustos, cultura,
valores, expectativas, pensamientos, etc.

En síntesis, las siguientes son algunas de las estrategias de valoración integral de

los desempeños de los estudiantes que se pueden implementar de manera
concertada con los estudiantes:
 Pruebas escritas u orales de análisis, comprensión e interpretación.
 Desarrollo de ejercicios.
 Trabajos individuales y en grupo.
 Elaboración de informes orales o escritos
 Desarrollo de talleres.
 Pruebas de libro abierto.
 Exposiciones con carteleras o presentaciones en vídeo beam.
 Trabajos extra clase (individuales o en grupos)
 Entrevistas a personas, bibliográficas, a instituciones, internet y demás
fuentes.
 La observación directa hecha al estudiante de su desempeño en clase.
 Los trabajos escritos sustentados.
 Las exposiciones, mesa redonda, foros, debates, etc.
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
 Problematización y experimentación
RECURSOS
 Textos de consulta
 Medios audiovisuales
 Prensa
 Fotocopias
 Cuaderno de apuntes
 Cartilla de actividades
 Cd de películas
 PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES
GRADO DÉCIMO

UNIDAD UNO: NACIONALISMO Y CONFLICTO TIEMPO: PRIMER PERIODO

DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS TRANSV

INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
BASICOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
 Analizo desde  Analiza las tenciones que los hechos  ¿Qué es el
el punto de históricos históricos mundiales del siglo nacionalismo? P. DEMOCRACIA
vista político, XX han generado en las relaciones  Clases de
económico, internacionales. nacionalismos Identifica las formas y mecanismos de
social y  Tomo posición frente a las situaciones  Nacionalismos participación ciudadana y democrática
cultural de discriminación de los seres y conflictos en el ámbito escolar a partir del punto
algunos de los humanos. de vista político, económico, social y
bélicos
hechos  Asumo una posición crítica frente a cultural algunos de los hechos
 El conflicto
históricos situaciones de discriminación y históricos mundiales sobresalientes
árabe- israelí
mundiales propongo mecanismo para cambiar del siglo XX
 Los
sobresalientes esta situaciones.
del siglo XX nacionalismo
(guerras- del siglo XXI
mundiales,
conflicto en el
Medio
Oriente, caída
del muro de
Berlín...).
 PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES
GRADO UNDÉCIMO
UNIDAD DOS: REFORMAS SOCIALES EN AMERICA LATINA TIEMPO: PRIMER PERIODO

DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS TRANSV

INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
BASICOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
 Establezco  Analizo las relaciones entre las  ¿Qué son las
algunas políticas económicas y las protestas reformas. P. UILENSIDAD
relaciones sociales.  Movimientos
entre los  Formulo preguntas, recolecto sociales en Comprendo y comparto las diferentes
diferentes información e identifico las posturas América Latina manifestaciones culturales que se dan en
modelos de políticas de los jóvenes colombianos.  La economía mi departamento y establezco algunas
desarrollo  Explico las principales características latinoamericana relaciones entre los diferentes modelos
económico del movimiento comunero y establezco a partir de los de desarrollo económico utilizados en
utilizados relaciones con los movimientos años cincuenta Colombia
en sociales.  Los años
Colombia y noventa:
América neoliberalismo
Latina y las y desigualdad
ideologías  Tratado de libre
que los comercio:
sustentan. economía y
globalización
 PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES
GRADO UNDÉCIMO
UNIDAD TRES: EL CONFLICTO ARMADO EN COLOMBIA TIEMPO: SEGUNDO PERIODO

DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS TRANSV

INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
BASICOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
 Analizo el  Comprendo que el ejercicio político es  Los territorios
periodo el resultado de esfuerzos por resolver de la violencia
conocido conflicto y tenciones.  Clientelismo,
como “la  Comprendo que según los Derechos caciquismo y
Violencia” y Humanos y la constitución nacional, movimientos
establezco ninguna persona puede ser atacada cívicos
relaciones por sus formas de pensar.  Autores de la
con las  Utilizo diversas formas de expresión violencia
formas para comunicar los resultados de mi  El movimiento
actuales de trabajo. guerrillero
violencia  El movimiento
 Explico el paramilitar
surgimiento  El conflicto
de la campesino
guerrilla, el  Avances de la
paramilitaris solución del
mo y el conflicto.
narcotráfico
en
Colombia.

PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES

 GRADO DÉCIMO

UNIDAD CUARTA: ¿PROGRESAMOS? LOS PROBLEMAS DE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA TIEMPO :

SEGUNDO PERIODO

DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS TRANSV

INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
BASICOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
 Reconozco  Reconozco y valoro los avances de  Ciencia y
y valoro los las ciencias y la tecnología en el tecnología P. UILENSIDAD
avances de mundo actual, y tomo posición frente  Los grandes
las ciencias y a los problemas que representan. avances Lidera campañas y actividades de
la tecnología  Identifico, a partir de cifras, la tecnológicos manera responsable demostrando su
e Identifico, utilización de las redes de internet en  La nueva capacidad de liderazgo para trabajar
a partir de el mundo y reconozco su importancia colonización en equipo y gracias al avances de
cifras, la para el mundo laboral y educativo. tecnológica las ciencias , la tecnología y utiliza
utilización de  Explico y evalúo el impacto del  La las redes de internet en el mundo
las redes de desarrollo tecnológico sobre el medio manipulación para aprovechar su tiempo libre
internet en el ambiente y el ser humano, y propongo genética
mundo y soluciones para mejorarlo.  El proyecto
reconozco su genoma
importancia humano
para el mundo  Las
laboral y telecomunicacio
educativo nes en el
mundo
 PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES
GRADO DÉCIMO

UNIDAD QUINTA: LOS DERECHOS HUMANOS EN LA DEFENSA SE LA DIGNIDAD DE LAS PERSONAS

TIEMPO: TERCER PERIODO
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS TRANSV
INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
BASICOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
 Identifico  Reconozco el desarrollo histórico de  ¿Qué son los
mecanismos los derechos humanos derechos humanos? P. DEMOCRACIA
e  Distingo las instituciones que protegen  La dignidad humana
instituciones los derechos humanos. en la historia. Identifica los componentes de la
constitucion  Identifico algunos procesos políticos  Las tres Constitución Política colombiana,
ales que latinoamericanos que desencadenaron generaciones de los para protegen los derechos
protegen los violaciones a los Derechos Humanos. Derechos Humanos. fundamentales de los ciudadanos
derechos  Comprendo algunos aspectos  Democracia y
fundamental inherentes a los Derechos Humanos. derechos humanos
es de los  Establezco la importancia de los  Violaciones a los
ciudadanos Derechos Humano, su historia y su derechos humanos
y las relación con el proceso de la  ¿Quién defiende los
ciudadanas. independencia de nuestro país. derechos humanos?
 PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES
GRADO DÉCIMO

UNIDAD SEXTO: EL CRECIMIENTO DEMOGRAFICO Y LA SOSTENIBILIDAD DEL PLANETA TIEMPO: TERCER

PERIODO

DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS TRANSV

INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
BASICOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
 Identifico y  Comprendo el significado y los  El crecimiento
analizo las procesos relevantes del fenómeno del demográfico P. HUILENSIDA
consecuenc crecimiento demográfico a nivel global.  Indicadores
ias sociales,  Interpreto la información obtenida a demográficos Comprendo y comparto las diferentes
económicas partir de diferentes fuentes, analizo los  Panorama de la manifestaciones culturales que se dan en mi
, políticas y resultados y planteo conclusiones. demografía departamento, identificando y analizando las
culturales colombiana. consecuencias sociales, económicas, políticas
de los  Estadísticas y culturales de los procesos de concentración
procesos de demográficas de la población en los centros urbanos y
concentraci  Estrategias abandono del campo.
ón de la para disminuir
población el deterioro
en los ambiental.
centros
urbanos y
abandono
del campo.
 PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES
GRADO DÉCIMO

UNIDAD SEPTIMO: EL SISTEMA MUNDO Y EL ESTADO – NACIÓN COLOMBIANO TIEMPO: CUARTO PERIODO

DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS TRANSV

INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
BASICOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
 Comprendo  Comprendo los procesos que han  Aproximación al
los configurado un sistema mundo, concepto de P. HUILENSIDAD
procesos identificando actores y formas de sistema mundo.
que han poder.  La globalización Comprendo y comparto las diferentes
configurado  Diseños proyectos, desarrollo y el sistema manifestaciones culturales que se dan en mi
un sistema investigaciones y presento resultados. mundo. departamento, para comprender los
mundo,  Modelos de procesos que han configurado un sistema
identificand desarrollo. mundo, identificando actores y formas de
o actores y  El sistema poder.
formas de mundo y los
poder. países en vía
de desarrollo.
 Colombia frente
al sistema
mundo.
 PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES
GRADO DÉCIMO

UNIDAD OCTAVA: MIGRACIONES Y DESPLAZAMINETOS TIEMPO: CUARTO PERIODO

DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS TRANSV

INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
BASICOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
 Identifico  Comprendo el significado y los  Aproximación al
causas y procesos relevantes del fenómeno de concepto de P. DERECHOS HUMANOS
consecuenc las migraciones a nivel nacional e migraciones
ias de los internacional.  La migraciones Promueve el respeto de los derechos
procesos de  Identifico causas y consecuencias de en la actualidad humanos como normas universales,
desplazami los procesos de desplazamientos  El identificando causas y consecuencias de
ento forzosos de poblaciones. desplazamiento los procesos de desplazamiento forzado
forzado de  Asumo una posición crítica frente a en Colombia de poblaciones y reconozco los derechos
poblaciones situaciones de discriminación y  Migraciones que protegen a estas personas
y reconozco propongo mecanismo para internacionales
los transformarlas. de colombianos
derechos  Identifico causas y consecuencias de  El turismo: otra
que los procesos de migración de las forma de
protegen a personas. migración.
estas
personas
 GRADO UNDÉCIMO

JUSTIFICACIÓN

El llegar a esta etapa es un gran reto ya que debemos culminar esta preparación
con mayor fuerza para dar buenos resultados en las pruebas de estado, es
importante que el estudiante viva actualizándose y dedicando mucho tiempo a la
lectura y análisis de las mismas, pues lograr una educación con calidad significa
formar ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejerzan los
derechos humanos, cumplan sus deberes sociales y convivan en paz. Este reto
implica ofrecer una educación que genere oportunidades legítimas de progreso y
prosperidad que sea competitiva y contribuya a cerrar las brechas de inequidad,
centrada en la institución educativa, que permita y comprometa la participación de
toda la sociedad en un contexto diverso, multiétnico, y pluricultural.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Entre las estrategias pedagógicas del área de ciencias sociales se tienen:

 Aprendizaje colaborativo :Consiste en trabajar dando la oportunidad a que

los estudiantes que han entendido la temática sirvan de monitores a sus
compañeros para lograr un aprendizaje común; pero asumiendo cada
miembro la responsabilidad por el aprendizaje de sus demás compañeros.
Esto exige intercambiar información, ayudarse mutuamente y trabajar juntos
en una tarea, hasta que todos la hayan comprendido y terminado,
construyendo sus aprendizajes a través de la colaboración.
 Aprendizaje por discusión o debate : Consiste en defender o rebatir un
punto de vista acerca de un tema controversial, bajo la conducción del
docente. Permite aprender a discutir y convencer a otros, a resolver
problemas y reconocer que los conflictos pueden ayudarnos a aprender cosas
nuevas y mejorar nuestros puntos de vista. Enseña a ponerse en el lugar del
otro, a escuchar y respetar opiniones diferentes a las propias.
 Aprendizaje experimental: se orienta hacia la construcción del
pensamiento social, y parte de considerar que en especial el pensamiento
reflexivo es el aspecto central del aprendizaje de las ciencias sociales, el
modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento
reflexivo.
 El taller: es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con
objetivos específicos se planean ejercicios para que el estudiante se
enfrente a una situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones
anteriores.
 Sopas de letras: son un pasatiempo que consiste en una cuadricula u otra
forma geométrica rellena con diferentes letras y sin sentido aparente. El
juego consiste en descubrir un número determinado de palabras enlazando
estas letras de forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier sentido.
 Cineforo : El Cine Foro, es un espacio en cual además de la presentación
de la película, se realiza un conversatorio entre los asistentes para analizar
diferentes aspectos de la película expuesta.
 Uso de medios audiovisuales: se refieren especialmente a medios
didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar
mensajes especialmente específicos.

 Uso de medios de comunicación masivos: son los medios de

comunicación recibidos simultáneamente por una gran audiencia
equivalente al concepto sociológico de masas o al concepto comunicativo
de público, se utilizara exclusivamente para mantener a los estudiantes
informados del ámbito nacional e internacional.
 Elaboración de mapas: Un mapa es una representación gráfica y métrica
de una porción de territorio generalmente sobre una superficie
bidimensional, pero que puede ser también esférica como ocurre en los
globos terráqueos. La importancia radica en que los jóvenes aprendan a
ubicarse espacialmente.
 Elaboración de mapas conceptuales: es una técnica usada para la
representación gráfica del conocimiento, donde se sintetiza a través de
palabras lo básico de un tema, esto ayuda a desarrollar la parte creativa e
intelectual del estudiante.
 Elaboración de ensayos: El ensayo consiste en la interpretación o
explicación de un tema sin que sea necesariamente obligado usar un
aparato documental, es decir, de manera libre, asistemática y con voluntad
de estilo. Se utiliza para desarrollar en el estudiante la redacción y crítica
sobre un tema especial.
 Solución de Crucigramas: Crucigrama, pasatiempo que consiste en
adivinar cierto número de palabras a partir de unas definiciones dadas, y
escribirlas en un cuadrado compuesto de casillas blancas y casillas negras,
de tal modo que las letras que ocupan las casillas blancas se cruzan
 vertical y horizontalmente. Esto ayuda a desarrollar el pensamiento en los
jóvenes.
 Elaboración de Gráficas de barras: Gráfica que muestra datos de forma
visual utilizando barras horizontales o verticales cuyas longitudes son
proporcionales a las cantidades que representan.
 Análisis de textos: El texto es una unidad lingüística formada por un
conjunto de enunciados que tienen una intención comunicativa y que están
internamente estructurados. Dicho de otro modo, un texto es un conjunto de
enunciados internamente estructurado, producido por un emisor que actúa
movido por una intención comunicativa en un determinado contexto.

 Evaluaciones escritas: puede conceptualizarse como un proceso

dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las
conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros
adquiridos en función de los objetivos propuestos.
 Revisión de apuntes (cuaderno) : Se denomina apunte al resultado de la
toma de notas, que hace un estudiante con respecto a la exposición de un
profesor y cuya finalidad es verificar el grado de responsabilidad del
estudiante a la hora de tomar apuntes, además que garantiza la mayor
comprensión a través de la escritura..
 Elaboración de maquetas: Representación a escala reducida de una
construcción lo cual es indispensable para que el estudiante aprenda no
solamente del tema sino que a través del saber hacer capte con mayor
facilidad los conocimientos..
 Elaboración de frisos: Un friso es una especie de lámina para ilustrar un
tema donde se organiza de manera coherente unas temáticas tendientes a
sintetizar de manera clara unos contenidos.
 Elaboración de folletos: El término folleto es aquel que se utiliza para
hacer referencia a los objetos impresos que tienen por objetivo dar a
conocer información de diferente tipo a diversos tipos de público. Este
impreso está formado por una lámina de papel o cartulina que se dobla en
tres partes.
 Consulta de fuentes: son todos los documentos que de una forma u otra
difunden los conocimientos propios del área los cuales incitan a los jóvenes
a dar respuesta a sus interrogantes y afianza en ellos el amor por la lectura.
 Manejo cartográfico: consiste en la lectura y elaboración de mapas
manejo de imágenes satelitales y sistemas de información geográfica, a
 través de ello se pretende que el estudiante maneje el programa google
eart y pueda así ubicarse espacialmente en cualquier ámbito.
 Análisis estadístico: es el análisis de datos cuantitativos o cualitativos que
surgen del estudio de una muestra poblacional. Consiste en describir ,
analizar, e interpretar ciertas características de un conjunto de individuos
llamados población. Esta estrategia es importante porque ayuda a
desarrollar el análisis y la deducción en los estudiantes.

 La transversalidad: es un enfoque dirigido a mejorar la calidad educativa y

asegurar la equidad de la educación y permite interrelacionar el sector
educativo con la familia y la sociedad.

EVALUACIÓN

Heteroevaluación: El docente evalúa a los educandos, a través de diferentes

medios, relacionados con pruebas prácticas que permiten identificar los procesos
de comprensión, análisis, discusión, crítica y creatividad; cuyo resultado permite
apreciar el grado de organización y apropiación del conocimiento elaborado por el
mismo estudiante y sus capacidades para producir formas alternativas de solución
de problemas. Las apreciaciones cualitativas, corresponden a valoraciones y
juicios, resultado de la observación, descripción, diálogo, entrevistas. Esto permite:
 Que al iniciar cada período el profesor deba concertar o pactar con los
estudiantes los criterios a valorar en lo académico, actitudinal y valórico en
cada asignatura con su valor porcentual.
 Dar a conocer oportunamente a los estudiantes la valoración obtenida en cada
uno de los trabajos por ellos realizados (talleres individuales y en grupo,
informes escritos, ensayos, exposiciones, actividades extraclase, observación
directa de desempeño, sustentación de trabajos escritos, exposiciones, mesas
redondas, foros, debates, seminarios, ejercicios de análisis, comprensión, etc.)
 Asumir la evaluación como estrategia para potenciar aprendizajes y
desarrollo de valores, actitudes y competencias.
 Crear oportunidades para que los estudiantes desarrollen sus dimensiones
físicas, psíquicas (pensamiento, inteligencia, motivación, atención,
concentración, sentimientos,
emociones, memoria, voluntad) sociales, culturales, espirituales, estéticas,
políticas, morales, históricas, ecológicas y éticas.
 Facilitar el trabajo en equipo vivencial, la participación activa del estudiante
en el proceso de construcción de conocimientos, la supervisión y monitoreo
por si mismo de sus desempeños cognitivos, afectivos y operativos. El
 diálogo de saberes: todo tema de clase debe aplicarse a otros de la misma
área u asignatura.
 La relación del conocimiento con aspectos de la vida del estudiante
(familiar, social, cultural, sus gustos, potencialidades, estilos, debilidades).
 Estructurar talleres y actividades integrales que impliquen el desarrollo de
procesos cognitivos, meta cognitivos, operativos, socio afectivos y
proyectos de vida.
 Organizar talleres para que los estudiantes repasen temáticas que
constituyen requisito para el aprendizaje de nuevos temas, consulten y
gestionen auto aprendizajes mínimos. El maestro debe evitar responder
todas las inquietudes manifestadas por los estudiantes, permitiendo que
sean los compañeros quienes aporten, reduciendo la intervención del
docente.
 Proponer la elaboración de esquemas y herramientas para organizar la
información y procesos de interpretación y aplicación del conocimiento
(mapas, cuadros, glosarios analíticos etc.).Antes o durante el desarrollo de
cada tema o unidad, elaborar un taller integral, es decir, desarrollar
actividades individuales o grupales en los cuales se examine, aplique y
vivencie el conocimiento, relacionándolo con la vida personal y social de los
estudiantes, partiendo de sus potencialidades, debilidades, gustos, cultura,
valores, expectativas, pensamientos, etc.

En síntesis, las siguientes son algunas de las estrategias de valoración integral de

los desempeños de los estudiantes que se pueden implementar de manera
concertada con los estudiantes:
 Pruebas escritas u orales de análisis, comprensión e interpretación.
 Desarrollo de ejercicios.
 Trabajos individuales y en grupo.
 Elaboración de informes orales o escritos
 Desarrollo de talleres.
 Pruebas de libro abierto.
 Exposiciones con carteleras o presentaciones en vídeo beam.
 Trabajos extra clase (individuales o en grupos)
 Entrevistas a personas, bibliográficas, a instituciones, internet y demás
fuentes.

 La observación directa hecha al estudiante de su desempeño en clase.

 Los trabajos escritos sustentados.
 Las exposiciones, mesa redonda, foros, debates, etc.
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
 Problematización y experimentación
RECURSOS
 Textos de consulta
 Medios audiovisuales
 Prensa
 Fotocopias
 Cuaderno de apuntes
 Cartilla de actividades
 Cd de películas
 PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES
GRADO UNDÉCIMO
UNIDAD UNO: DIVERSIDAD ÉTNICA Y RELACIONES INTERCULTURALES TIEMPO: PRIMER PERIODO

DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS TRANSV

INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
BASICOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
 Identifico y  Comprendo los conceptos de étnia y  Siglo XXI:
explico las diversidad étnia en relación con sus naciones con P. DERECHOS HUMANOS
luchas de procesos históricos y sus incidencias diversidad
los grupos en las culturas humanas. étnica. Promueve el respeto de los derechos
étnicos en  Reconozco la presencia histórica de  Colombia: humanos como normas universales y
Colombia y las comunidades étnicas en Colombia nación con comprende las luchas de los grupos
América en y comprendo su importancia cultural, diversidad étnicos en Colombia y América en busca
busca de su social y política. étnica de su reconocimiento social e igualdad de
reconocimie  Comprendo la organización territorial  Situaciones de derechos desde comienzos del siglo XX
nto social e de las comunidades étnicas en las hasta la actualidad
igualdad de Colombia. comunidades
derechos  Asumo una posición crítica ante étnicas
desde posiciones ideológicas excluyentes y  Diversidad
comienzos situaciones de discriminación. cultural y
del siglo XX relaciones
hasta la interculturales
actualidad.  Multiculturalidad
e
interculturalidad
 PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES
GRADO UNDÉCIMO
UNIDAD DOS: SOCIEDAD Y TERRITORIO TIEMPO: PRIMER PERIODO

DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS TRANSV

INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
BASICOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
 Analizo la  Analizo la organización territorial de  Territorio y
relación Colombia ordenamiento P. HUILENSIDAD
actual entre  Analizo las implicaciones étnicas y espacial
el Estado, la políticas de las diversas formas de  Colombia país Comprendo y comparto las diferentes
sociedad y organización territorial en nuestro país. de regiones manifestaciones culturales que se dan en mi
el usos del  Ubico la información necesaria para naturales. departamento y analizo la relación actual
territorio. elaborar un análisis de mercado.  Ordenamiento entre el Estado, la sociedad y el usos del
espacial legal territorio.
durante el siglo
XIX.
 Constituciones
y territorio
 La constitución
de 1991 y el
territorio
 La ley Orgánica
de
ordenamiento
territorial
 PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES
GRADO UNDÉCIMO
UNIDAD TRES: DERECHO INTERNACIONAL HUMANITARIO TIEMPO: SEGUNDO PERIODO

DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS TRANSV

INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
BASICOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
 Comprendo  Comprendo en qué consiste el DIH y  Derecho
en qué su importancia para proteger a las internacional P. HUILENSIDAD
consiste el personas en conflicto humanitario
DIH y su  Utilizo diversas formas de expresión  Derecho Promueve el respeto de los
importancia para dar a conocer los resultados de mi internacional derechos humanos como normas
para investigación. humanitario y universales y su importancia para
proteger a  Reconozco el valor del acuerdo en conflictos armados proteger a las personas en
las medio de la lucha independista.  Aplicación del DIH conflicto
personas en  Violaciones
conflicto frecuentes al DIH
 Genocidio y
masacres
 El conflicto armado
en Colombia
 Violaciones al DIH
en Colombia.
 PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES
GRADO UNDÉCIMO

UNIDAD CUARTA: MEDIOS DE COMUNICACIÓN, SOCIEDAD Y CULTURA TIEMPO: SEGUNDO PERIODO

DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS TRANSV

INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
BASICOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
 Analizo  Conozco la historia y el aporte de los  Historia de los
críticamente medios de comunicación a la cultura medios de P. TIEMPO LIBRE
la influencia mundial. comunicación
de los  Comprendo el concepto de opinión  Poder y Lidera campañas y actividades de
medios de pública y diferencio sus esferas. medios: dos manera responsable demostrando su
comunicaci  Reconozco la importancia de la punto de vista capacidad de liderazgo para trabajar
ón social en alfabetización mediática en la  La opinión en equipo Y analiza críticamente la
la formación de los ciudadanos publica influencia de los medios de
culturizació  Reconozco los aportes de los medios  Movimientos comunicación social en la
n de las masivos a la formación de la opinión en sociales y culturización de las personas en todos
personas en la época de la independencia de medios de los países y latitudes.
todos los nuestro país. comunicación
países y  Jóvenes,
latitudes. cultura y
medios de
comunicación
 PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES
GRADO UNDÉCIMO

UNIDAD QUINTA: CUIDAD Y DESARROLLO TIEMPO: TERCER PERIODO

DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS TRANSV

INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
BASICOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
 Identifico la  Analizo las consecuencias de las  Aproximación al
relación formas de organización urbana sobre concepto de P. HUILENSIDAD
entre la la vida de las personas, el desarrollo cuidad.
urbanizació económico local y regional.  Ciudades de la Comprendo y comparto las
n y la  Participo en la toma de decisiones que antigüedad diferentes manifestaciones
expansión favorecen el medio ambiente de mi  Ciudades de la culturales que se dan en mi
del región. Edad Media departamento con la relación entre
capitalismo.  La aparición del la urbanización y la expansión del
capitalismo capitalismo
 Las ciudades
industrializadas
 La urbanización en
el siglo XX
 El paisaje urbano.
 La identidad
urbana
 Desarrollo y
subdesarrollo
  Cuidad y
contaminación

PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES

GRADO UNDÉCIMO

UNIDAD SEXTA: LA GOBALIZACIÓN TIEMPO: TERCER PERIODO

DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS TRANSV

INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
BASICOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
 Reconozco  Reconozco, analizo y correlaciono los  Aproximación al
el impacto hechos y acuerdos internacionales que concepto de P. DERECHOS HUMANOS
de la ha producido el fenómeno de la globalización
globalizació globalización.  Economía y Promueve el respeto de los
n sobre las  Elaboro un plan de marketing según un globalización derechos humanos como normas
distintas procedimiento sistemático.  Política y universales, para mitigar
economías  Identifico las características de la labor globalización el impacto de la globalización
y reconozco comercial en la época de la  Internet y sobre las distintas economías y
diferentes independencia del país. globalización reconozco diferentes reacciones
reacciones  América Latina y la ante este fenómeno
ante este globalización
fenómeno.  Colombia y la
globalización
 Cultura y
globalización
 Medio ambiente y
globalización
 Medio ambiente y
 globalización.

PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES

GRADO UNDÉCIMO

UNIDAD SEPTIMA: SOCIEDAD Y MODELOS DE DESARROLLO TIEMPO: CUARTO PERIODO

DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS TRANSV

INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
BASICOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
 Identifico  Establezco algunas relaciones  Crecimiento
algunos entre los diferentes modelos de Económico
factores que desarrollo económico utilizados  ¿En qué consiste el P. DERECHOS HUMANOS
han dado en Colombia y América Latina desarrollo
origen a las  Analizo críticamente las económico? Promueve el respeto de los
nuevas decisiones que toma el país y a  Crecimiento derechos humanos como normas
formas de nivel internacional que pueden económico, recursos universales que han dado origen a
organización afectar los derechos humanos. y progreso las nuevas formas de organización
de la  Consulto y analizo diversas tecnológico de la economía mundial (bloques
economía fuentes sobre las causas y  Los modelos de económicos, tratados de libre
mundial consecuencias de la aplicación de desarrollo Económico comercio, áreas de libre
(bloques los modelos económicos en  El desarrollo humano comercio...).
económicos, Colombia sostenible
tratados de  Crisis económica y
libre desarrollo social
comercio,  Los modelos de
áreas de libre desarrollo en América
comercio Latina
 América Latina Frente
 a la crisis económica

PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES

GRADO UNDÉCIMO

UNIDAD OCTAVA: ECOLOGIA Y DESARROLLO SOSTENIBLE TIEMPO: CUARTO PERIODO

DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS TRANSV

INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
BASICOS E.S, E.A, E.D, H, CB.
 Explico y  Identifico algunos factores que  El desarrollo
evalúo el han provocado el deterioro del sostenible P. HUILENSIDA
impacto del medio ambiente en el ámbito  La explosión
desarrollo mundial. demográfica en el Comprendo y comparto las diferentes
industrial y  Tomo decisiones que favorezcan mundo manifestaciones culturales que se dan
tecnológico a mi comunidad y a mi entorno.  Protección de en mi departamento, para comprender
sobre el  Reconozco la importancia del biodiversidad el impacto del desarrollo industrial y
medio cultivo de café en el desarrollo del  La agricultura tecnológico sobre el medio ambiente y
ambiente y el país. sostenible el ser humano.
ser humano.  Sostenibilidad del
ciclo del agua
 Desarrollo sostenible
en América Latina
 Contaminación del
aire