Fascículo 5 | Planificación y evaluación

Dirección de Educación 2021

1
Juego y Aprendo al aire libre FASCÍCULO 5
 Fundación Integra 2021
[Link]

Juego y aprendo al aire libre

Dirección Nacional de Educación

Autoría:
·Schlomit Creixell Andrich
·Flor France Aránguiz
·Edith Recabarren Hernández

Revisión:
·Alicia Berrios
·Ela Valladares

Edición:
Comunicaciones Internas
Dirección de Asuntos Institucionales y Comunicaciones

Diseño y diagramación:
Dirección Asuntos institucionales y Comunicaciones
Unidad de Imagen Institucional

ISBN 978-956-6112-31-0

Derechos reservados. Prohibida su reproducción.

Material de distribución gratuita.

Fundación Integra© 2021

Alonso de Ovalle 1180, Santiago, Chile

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Fascículo 5 | Planificación y evaluación

1
2
índice
Página 4 Página 6
Presentación
¿Cómo planificar experiencias de

11
juego y aprendizaje al aire libre?

Página

¿Cuáles son las condiciones

16
para elaborar la planificación de
experiencias?
Página

¿Cómo evaluar las experiencias de

22
juego y aprendizaje al aire libre?

Página

Ideas fuerza

Página 26 Anexo

Página 40
Bibliografía

3
 Presentación
Integra asume un compromiso con la Educación Parvularia
y garantiza a través de sus salas cuna, jardines infantiles y
modalidades no convencionales, el derecho de los niños
y niñas a una Educación Parvularia de calidad, en donde
aprenden jugando y transforman el mundo. Para ello,
Integra cuenta con ambientes propicios para el apren-
dizaje y equipos pedagógicos mediadores, que están en
constante búsqueda de más y mejores oportunidades
para niños y niñas.

En este contexto, Integra impulsa el desarrollo e imple-

mentación del proyecto Juego y aprendo al aire libre,
que tiene como objetivo: Gestionar el uso lúdico y edu-
cativo de los patios existentes en los jardines infantiles
y salas cuna de Integra, como escenarios privilegiados
para favorecer el aprendizaje significativo de niños y
niñas de forma integral, con énfasis en la corporalidad,
el movimiento, la exploración y cuidado del entorno,
contribuyendo al desarrollo de una educación para la
sustentabilidad.

Este proyecto considera el desarrollo de herramientas

teóricas y prácticas para el uso lúdico y pedagógico
de los espacios exteriores del jardín infantil, tanto los
patios como los alrededores de los establecimientos,
favoreciendo la contextualización territorial y cultural,
potenciando el proceso educativo y formativo de niños y
niñas, para contribuir en el largo plazo en la formación de
ciudadanos conscientes y proactivos en el desarrollo de
una sociedad sustentable.

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Dentro de las iniciativas que conforman este pro- ¡Invitamos a los equipos de Integra a ser parte de
yecto, se considera la elaboración de seis fas- esta iniciativa, que como todas las desarrolladas
cículos que abordan los distintos contextos de en nuestra institución, tiene como fin último el
aprendizaje y su articulación con el uso de los desarrollo pleno y la adquisición de aprendizajes
espacios al aire libre. El quinto de ellos, que es oportunos para los niños y niñas que son parte
el que se presenta a continuación, da cuenta de de nuestra Fundación!
cuáles son los elementos que el equipo peda-
gógico debe considerar para planificar y evaluar
experiencias de juego y aprendizaje al aire libre.

5
 ¿Cómo planificar experiencias de juego
y aprendizaje al aire libre?

La planificación es un proceso dinámico, sistemático y permanente que realizan

los equipos pedagógicos para anticipar, organizar y preparar el quehacer educativo, en
tiempos determinados, de modo que todo lo que se realice con los niños y niñas posea
una intencionalidad pedagógica clara y definida. (Integra, 2019. p.145)

En este sentido, para realizar el ejercicio de equipo educativo”. En este sentido y consi-
planificación, el equipo debe: derando que para la selección de estrategias
didácticas, desde el currículo institucional,
Analizar las evidencias del desempeño se ha definido que el enfoque globalizador
que tiene del grupo de niños y niñas para a través de una práctica pedagógica de cali-
determinar cuáles son los objetivos de dad potencia el desarrollo integral del niño y
aprendizaje que seleccionarán para el si- niña y, por tanto, se ajusta a las característi-
guiente periodo. cas y requerimientos de la primera infancia,
se pueden desplegar experiencias de juego
Decidir de qué manera va a evaluar aque- y aprendizajes al aire libre, donde dichos es-
llos objetivos de aprendizaje seleccionados. pacios muy bien intencionados por el adulto
ofrecen múltiples oportunidades para favo-
Seleccionar la estrategia metodológica que
recer el aprendizaje integral y protagónico
le permita implementar la experiencia de
del niño y la niña.
aprendizaje.

Las experiencias al aire libre deben ser plani- Asimismo, al planificar experiencias de jue-
ficadas con el mismo objetivo que las de aula, go y aprendizaje al aire libre, se deben man-
que es “guiar pedagógicamente la práctica del tener los criterios generales del proceso de

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planificación (mensual o quincenal), es decir que esta sea integral, equilibrada y diversificada:

1. Integral, ya que las experiencias de juego y aprendizaje al aire libre nos permiten planificar
todos los objetivos de aprendizaje que emanan de los ocho núcleos de las BCEP, utilizando el espacio
al aire libre y las oportunidades que este presenta, como podemos ver en la siguiente cuadro:

Objetivo de Objetivo de Sugerencia

Tramo Núcleo aprendizaje Núcleo
aprendizaje de actividad
transversal

Manifestar interés por Disfrutar de distintos Realizar una experiencia

nuevas situaciones u textos gráficos (libros de de cesto de los tesoros
Identidad y objetos, ampliando su cuentos, láminas, entre con diferentes textos
Sala cuna Lenguaje verbal
autonomía campo y repertorio de otros) al manipularlos y de la biblioteca de aula,
acción habitual. observar sus imágenes. en una zona sombreada
del patio.

Expresar corporalmente Gozar de un momento

Disfrutar de instancias de juegos comparti-
Medio Convivencia y de interacción social sensaciones y emociones
Lenguajes dos con la familia y la
ciudadanía con diversas personas experimentando con
artísticos comunidad recogiendo
mímica, juegos teatrales,
de la comunidad. la diversidad del folclor
rondas, bailes y danzas.
popular.

Utilizar categorías de Formular conjeturas

ubicación espacial y y predicciones acerca
temporal, tales como: de las causas o conse- Realizar caminatas ha-
Corporalidad y adelante/atrás/al Exploración del cuencias de fenómenos bituales alrededor del
Transición movimiento lado/entre, día/noche, entorno natural jardín infantil descri-
naturales que observa,
hoy/mañana, antes/ a partir de sus conoci- biendo lo observado.
durante/después, en mientos y experiencias
situaciones cotidianas previas.
y lúdicas.

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 Objetivo de Objetivo de Sugerencia
Tramo Núcleo aprendizaje Núcleo
aprendizaje de actividad
transversal

Explorar utensilios domés-

ticos y objetos tecnológi-
cos que forman parte de Colaborar en acciones
Manifestar interés por
su vida cotidiana, tales de cuidado de los
nuevas situaciones u Comprensión
Identidad y como: pocillos, envases espacios comunes
Sala cuna objetos, ampliando su del entorno
autonomía de botellas, escobas, como regar el huerto,
campo y repertorio de sociocultural
cucharas, teléfonos, o desmalezar.
acción habitual.
entre otros, utilizándo-
los progresivamente en
situaciones cotidianas y
juegos.

Experimentar con diversos Realizar colecciones

Participar en actividades objetos, estableciendo de objetos que
Convivencia y y juegos grupales con Pensamiento relaciones al clasificar recolectan en el
Medio sus pares, conversando,
ciudadanía matemático por dos atributos a la ambiente natural para
intercambiando perte- vez (forma, color, entre luego proponer formas
nencias, cooperando. otros) y seriar por altura de clasificar estas
o longitud. colecciones.

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2. Equilibrada, es decir que al planificar experiencias de juego y aprendizaje al aire libre se debe:

Considerar la realización tanto de periodos Favorecer instancias con distintos grados

variables como constantes, por ejemplo, los de autonomía en la toma de decisiones,
periodos de encuentro, alimentación, juego combinando experiencias lúdicas iniciadas
y recordando lo vivido, se pueden realizar por el adulto, como también juegos autode-
en los patios y espacios exteriores de la sala terminados iniciados por los niños y niñas.
cuna y jardín infantil.
Considerar distintos tipos de agrupacio-
Tener en cuenta en la selección de objeti- nes, es decir que el trabajo sea de manera
vos de aprendizaje, como se señala en el individual, en grupos chicos, medianos o
criterio de integralidad, que estos objetivos grandes, de acuerdo a las características de
respondan a los tres ámbitos de las Bases los objetivos de aprendizaje seleccionados
Curriculares, favoreciendo el desarrollo para la actividad planificada.
integral de los niños y niñas.

Planificar actividades con compromiso cor-

poral y movimiento, así como también ex-
periencias en las que el gasto energético de
los niños y niñas sea menor.

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 3. Diversificada, es decir que, las experiencias de juego y aprendizaje al aire libre planificadas por
el equipo deben responder a la riqueza del grupo, a los elementos distintivos de cada niño y niña, a la
pertinencia cultural del grupo y ajustarse a las diferencias de aprendizaje que evidencien, convirtiéndose
en una oferta rica, variada e inclusiva. Por lo tanto, estas experiencias deben reflejar los principios del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA):

Proveer múltiples medios de representación ejemplo, recolectar elementos del patio y ofre-
(el qué del aprendizaje), por ejemplo, acti- cer a los niños y niñas realizar un autorretrato
var sus conocimientos previos a través de al- con hojas, ramas y semillas u otros elementos;
gún juego de simulación como caminar por la palos de helado para dibujar en la tierra o arena
silueta de figuras geométricas dibujadas en el y hacer o tener barro para modelar.
piso; a través de representaciones gráficas,
como escribir el nombre de cada figura con Proveer múltiples formas de compromiso (el
tiza en el piso; dibujar con los brazos en el aire porqué del aprendizaje), por ejemplo, a
la primera letra del nombre de cada figura; re- través de las distintas formas de agrupación
presentar con el cuerpo una letra y formar y espacios utilizados generar vínculos con los
el nombre de cada figura. Para lo anterior, niños y niñas y favorecer el compartir entre
necesitamos un espacio amplio, idealmente los compañeros. De esta forma se facilita
al aire libre, que permita organizar el trabajo su participación y mantiene su motivación
y exposición de los grupos. por aprender, activando las redes afectivas.

Proveer múltiples medios de ejecución de ex-

presión (el cómo del aprendizaje), lo que se
puede manifestar en la elección de diversos
recursos y materiales didácticos o fungibles
para implementar la experiencia planificada, fa-
voreciendo de esta manera que tengan distintas
posibilidades para expresar lo que están apren-
diendo, activando las redes estratégicas. Por

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 ¿Cuáles son las condiciones para
elaborar la planificación de experiencias?

El equipo pedagógico debe considerar los siguientes aspectos:

1. Liderazgo para la calidad edu- 2. Trabajo colaborativo del equipo

cativa, porque las educadoras y educado- pedagógico, ya que para favorecer los
res de Integra tienen como responsabilidad aprendizajes al aire libre los equipos tienen una
guiar el trabajo pedagógico dentro de nues- especial responsabilidad en sensibilizar a las fa-
tros establecimientos y en las MNC, se espera milias y a la comunidad en cuanto a la riqueza
que impulsen el liderazgo orientado institu- de oportunidades que se encuentran tanto en
cionalmente, es decir el liderazgo pedagógico los patios como los exteriores. Para ello es im-
apreciativo y distribuido. Para favorecer los portante que el equipo entre sí mantenga una
aprendizajes se espera que las educadoras y comunicación fluida y constante, además de
educadores promuevan acciones que durante una actualización sistemática de sus saberes
todo el año potencien el uso de distintos es- para poder fundamentar sus decisiones como
cenarios para las experiencias de aprendizaje, profesionales de la educación responsables del
fundamentado en los beneficios que tiene esta desarrollo integral de los niños y niñas.
práctica cuando se realiza de manera diaria.

11
12
3. Reflexión crítica del quehacer proceso de reflexión tiene como meta trazar
educativo, este proceso considera que el una trayectoria de aprendizaje para los niños
equipo analice: y niñas, desde lo simple a lo complejo, des-
de sus saberes previos a nuevos aprendizajes.
PEI de la sala cuna o jardín infantil, resguar- Esta selección a su vez da cuenta de una oferta
dando que las decisiones que tomen guar- variada e integral, es decir considera los ocho
den coherencia con lo declarado en este y núcleos de aprendizaje.
su sello. En ese sentido, utilizar los espacios
exteriores a la “sala de actividades” podría Por lo tanto, toda decisión que tome el equipo
potenciar el concepto de niño y niña, la debe reflejar una intencionalidad pedagógica, di-
educación soñada y otras declaraciones del cho de otro modo, las decisiones del equipo de
PEI, al ser una estrategia pedagógica global, aula están al servicio de los objetivos de apren-
centrada en la necesidad de juego y natura- dizaje seleccionados, en función de potenciar el
leza de los niños y niñas. desarrollo oportuno de los niños y niñas en co-
herencia con el PEI. De esta manera, la elección
Los resultados evaluativos de los niños, de los recursos, materiales fungibles y didácti-
niñas y sus características, lo que implica cos, estrategias metodológicas, tipos de agrupa-
que el equipo pueda discutir y reflexionar ción, tiempos y espacios que vamos a elegir para
en cuanto a las evidencias recolectadas, te- la implementación de los distintos tipos de ex-
niendo en cuenta una concepción amplia de periencias, responde a cuál es la mejor manera
los espacios donde se producen los aprendi- para lograr los objetivos planteados de acuerdo
zajes. Por lo tanto lo que suceda en la inte- a las características del grupo de niños y niñas.
racción entre los niños y niñas en los patios
y exteriores es una fuente más de análisis La experiencia de juego y aprendizaje al aire li-
para poder hacer una toma de decisiones bre es una oportunidad para reflejar los ocho
informada. principios de la Educación Parvularia según el
Mineduc (2018):
El equipo pedagógico realiza la selección y
graduación de los objetivos de aprendizaje Actividad: los espacios al aire libre se constituyen en
una vez que ha analizado la información re- oportunidades para que los niños puedan actuar li-
colectada en el proceso de evaluación. Este bremente, crear y “generar cambios en su entorno”.

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 Singularidad: el patio y los espacios exteriores des educativas con su vida cotidiana, la conexión
brindan al niño o niña la posibilidad de mostrar con sus conocimientos y experiencias previas, lo
sus intereses y preferencias; espacios que pue- que promueve el aprendizaje significativo.
den contribuir a la expresión de la diversidad y a
la pertinencia del proceso educativo, “situando Juego: los patios y espacios exteriores son esce-
el aprendizaje en contexto”. narios privilegiados para el desarrollo del juego y
actividades lúdicas. Oportunidades para el goce y
Bienestar: está demostrado que la experiencia el disfrute y convivencia con otros.
constante de relación con el aire libre favore-
ce la salud1 de los niños y niñas. Las actividades Unidad: la actividad pedagógica que se desarrolla
educativas al aire libre ofrecen oportunidades en los espacios exteriores es una oportunidad de
para favorecer el bienestar integral de niños y desarrollo integral, por lo tanto el niño o niña se
niñas, y responder a sus necesidades de juego, involucra de manera orgánica en las propuestas
movimiento y expresión. que estos espacios ofrecen. Se constituyen en
oportunidades para involucrar al niño y niña de
Potenciación: el juego y aprendizaje al aire libre forma integral en el proceso de aprendizaje.
permiten que el niño o niña explore sus propias
capacidades de acción, lo que contribuye al desa- Relación: el desarrollo del juego y actividades de
rrollo progresivo de la confianza en sí mismo. aprendizaje al aire libre favorece la realización
de distintos tipos de agrupaciones, lo que pue-
Significado: las experiencias de juego y aprendi- de propiciar la interacción entre los niños y ni-
zaje en los patios y espacios exteriores son una ñas de un mismo grupo e incluso con compa-
oportunidad rica para satisfacer los intereses y ñeros de otros niveles. Ofrecen oportunidades
necesidades que los niños y niñas expresan a los para interactuar con otros, conocer, compartir
adultos. Oportunidades para vincular las activida- y valorar a los demás.

¹«La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades». La cita procede del
Preámbulo de la Constitución de la Organización Mundial de la Salud, que fue adoptada por la Conferencia Sanitaria Internacional, celebrada en Nueva
York del 19 de junio al 22 de julio de 1946, firmada el 22 de julio de 1946 por los representantes de 61 Estados (Official Records of the World Health
Organization, Nº 2, p. 100), y entró en vigor el 7 de abril de 1948. La definición no ha sido modificada desde esa fecha.

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Las experiencias de juego al aire libre, como b. Mediación del significado, por ejemplo,
todas las experiencias de aprendizaje en In- los patios y exteriores son una oportunidad de
tegra, son oportunidades para visibilizar los encuentro con la comunidad, que permite a los
criterios de mediación, como se describen a niños y niñas fortalecer los vínculos con esa co-
continuación: munidad y por tanto sentirse parte, activa y emo-
cionalmente conectados con ese grupo, lo que
a. Mediación de la intencionalidad y reci- permitirá aprendizajes con más sentido y signifi-
procidad, por ejemplo, al planificar el objetivo cado para ellos y ellas.
de aprendizaje de pensamiento matemático
Nº2 del segundo nivel medio, que es: expe- c. Mediación de la trascendencia, por ejem-
rimentar con diversos objetos, estableciendo plo, los patios exteriores ofrecen la posibilidad
relaciones al clasificar por dos atributos a la de indagar acerca de sus cambios y transforma-
vez (forma, color, entre otros) y seriar por altura ciones, aun visitando constantemente el mismo
o longitud. espacio podemos generar distintos tipos de inte-
rrogantes con los niños y niñas, con la finalidad
El equipo ofrece a los niños y niñas la posibi- de que pongan en juego sus hipótesis, deduccio-
lidad de ir al exterior y recolectar los objetos nes, capacidad de concluir y de anticipar en qué
que más llamen su atención, para luego dar otro momento o situación pueden ser aplicadas.
un espacio de manipulación y exploración a
través de todos sus sentidos. Una vez satisfe- De acuerdo a lo anteriormente expuesto, se
cha la necesidad de conocimiento y explora- deja en evidencia que las actividades de juego y
ción de estos elementos, los adultos pueden aprendizaje al aire libre, se planifican con la mis-
realizar algunas preguntas para que los niños ma rigurosidad profesional con la que se planifi-
y niñas verbalicen los atributos observados can las experiencias dentro del aula tradicional.
y, de acuerdo a ello, proponer categorías Sin embargo, a partir de los ejemplos, podemos
para ordenarlos. Además, estas colecciones notar cómo los patios y exteriores nos ofrecen
de objetos se pueden dejar de manera per- una diversidad de escenarios propicios para el
manente dentro del aula, y el equipo podría desarrollo integral de los niños y niñas, reportan-
volver a utilizarlos para nuevas experiencias, do múltiples beneficios para ellos, sus familias y
considerando otros criterios y otros atributos. para toda la comunidad educativa.

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 ¿Cómo evaluar las experiencias de
juego y aprendizaje al aire libre?

En Educación Parvularia la práctica evaluati- recolectando información de su desempeño,

va está estrechamente ligada al ejercicio de en todos los núcleos de las bases curriculares;
la planificación, esto quiere decir que son sin embargo, el equipo debe elegir la estrate-
dos acciones que se retroalimentan entre sí, gia evaluativa más adecuada de acuerdo a su
para ofrecer a los niños y niñas experiencias contexto, en pertinencia con su PEI.
globalizadoras de aprendizaje.
La documentación pedagógica es un proceso y
Existen variadas formas de recoger datos y un contenido que va más allá de la recolección
registrar evidencia de los desempeños de de imágenes como evidencia de lo vivenciado
los niños y niñas, lo que permite posterior-
mente emitir juicios evaluativos y, a partir de
ellos, tomar decisiones pedagógicas. En este
sentido, a continuación se analiza una estra-
tegia de recolección de información, entre
muchas que existen, que se espera sea útil
en el marco de la planificación e implemen-
tación de distintas experiencias y juegos al
aire libre: la documentación pedagógica.

Se considera y sugiere esta estrategia ya que

los patios y exteriores son escenarios privile-
giados para observar a los niños y niñas, res-
catar sus verbalizaciones, registrar las accio-
nes espontáneas que suceden en el juego,

16
por los niños y niñas, favorece el rol investigador del equipo pedagógico, consi-
derándola, según Rinaldi (2011), como:

Una forma narrativa, una comunicación intra e interpersonal, porque ofrece

a quien documenta y a quien la lee, un momento de reflexión y de conoci-
miento. El lector puede ser los colegas, los niños, los padres y cualquiera que
haya participado o quiera participar en este proceso. Un material abierto,
accesible utilizable, es decir legible.(p. 96)

De acuerdo a la experiencia de la Escuela Agiliza la comunicación con las familias

Infantil Haurtzaro de Pamplona (2007), la sobre los contenidos del trabajo que se
estrategia de documentar ofrece múltiples realiza en el jardín infantil.
posibilidades a los equipos pedagógicos:
Supone conservar memoria de lo experi-
Posibilita el seguimiento temporal de los mentado y, siempre, un punto de partida
procesos de aprendizaje de los niños y donde se pueden retomar las experien-
niñas a lo largo del tiempo. cias de otros compañeros y profesionales
para prolongar y dar continuidad a la in-
Favorece la objetividad en el análisis y la vestigación pedagógica.
discusión, permitiendo revisar las imá-
genes cuantas veces sea necesario. Constituye un proceso de formación
continua y permanente para el equipo
Permite compartir cada experiencia con pedagógico.
el equipo de aula, y luego con el resto de
la comunidad educativa. Familiariza a los miembros de la comu-
nidad con los medios audiovisuales y las
nuevas tecnologías.

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 ¿Qué debe hacer el equipo para documentar las
experiencias al aire libre?

Para realizar este ejercicio se debe atender al de la sala cuna o jardín infantil, en la que las
objetivo de aprendizaje planificado y, si se re- educadoras registran las verbalizaciones y ac-
quiere, especificar. De acuerdo con Barandica ciones de los niños y niñas. Al analizar esta
y Martín (2016) para documentar se observa información concluyen que hay un marcado
y se registra aquello en lo que se quiere pro- interés por una amasandería que hay en una
fundizar, usando diferentes formatos. Para esquina cercana, por lo que al día siguiente
documentar juegos y experiencias al aire li- comentan la caminata con el grupo y entre
bre las educadoras y educadores deben reco- todos plantean la pregunta inicial ¿qué se
ger evidencias tales como imágenes o foto- hace dentro de una amasandería? Elaboran
grafías, producciones hechas por los niños y algunas hipótesis y además planifican activi-
niñas, registros de verbalizaciones y acciones dades a realizar, como por ejemplo, una visita
de estos, registro de alguna de las preguntas a la amasandería; escriben las preguntas que
indagatorias que realice el equipo pedagógi- quieren resolver en esa visita, dibujan lo que
co y deducciones, hipótesis, respuestas que ellos creen que sucede, para luego contrastar
plantean los niños y niñas. De tal forma que con la información nueva, que tendrán pos-
estos insumos sirvan para luego analizar la in- terior a la visita.
formación, a través de la reflexión e interpre-
tación de los procesos vividos por los niños El equipo pedagógico constantemente regis-
y niñas, emitiendo juicios y categorizando la tra y recolecta evidencia, narra una historia
información, lo que luego permitirá hacer la acerca de la trayectoria de aprendizajes de los
proyección de los desafíos y selección de los niños y niñas, se reúnen discuten y analizan
objetivos de aprendizaje que los niños y niñas para comprender qué han aprendido en las
deben vivenciar. distintas experiencias, cómo influyen los dis-
tintos escenarios en los que han interactuado,
Un ejemplo de este ejercicio de documenta- los tiempos destinados, la selección de recursos
ción puede darse en una caminata alrededor y las distintas agrupaciones para desarrollar las

18
 Imagen recuperada de [Link]
innovaciones-educativas/hacer-visible-el-
aprendizaje-documentar-para-aprender/

actividades, seleccionan y organizan la información más relevante para

exponer y comunicar a la comunidad lo vivenciado. Esto implica:

Observar para detectar los intereses de los niños Registrar y describir los procesos elaborados por los
y niñas. niños y niñas.

Registrar información de las verbalizaciones y Reflexionar a partir de la evidencia recolectada.

acciones realizadas por ellos.
Interpretar los resultados obtenidos.
Colaborar en la elaboración de una pregunta de
investigación. Proyectar las siguientes experiencias de aprendizaje.

Indagar acerca de lo que quieren aprender los

niños y niñas.

19
 Realizar una documentación pedagógica es posi- dería?, ¿quiénes trabajan en una amasandería?,
ble gracias a la constante capacidad de asombro ¿qué tipo de productos venden?, ¿cuál es la ruta
de los adultos que acompañan, abiertos a incor- desde el jardín hasta la amasandería?
porar las perspectivas y aportes de los niños y ni-
ñas como protagonistas activos de sus procesos, Las teorías que se plantean dentro de las expe-
con una escucha sensible, es decir, escuchando riencias de aprendizaje, sus reflexiones a partir
de manera activa, respetuosa, no para dar res- de lo observado, ¿por qué a los niños y niñas les
puestas, sino para comprender a los niños y niñas llamó la atención la amasandería?, ¿qué relación
y poder guiarlos a buscar sus propias respuestas. tienen con este lugar?, ¿cómo se reflejan los dis-
tintos núcleos de aprendizaje en esta investiga-
Es así como la documentación pedagógica es mu- ción?, ¿qué tipos de representación de lo apren-
cho más que la selección de imágenes para la pu- dido estamos implementando?, ¿las experiencias
blicación, pues recoge además las preguntas que ofrecidas evidencian las distintas formas de
los niños y niñas realizan al equipo, en el marco aprender de los niños y niñas?, ¿qué nos pueden
del ejemplo: ¿qué se hace dentro de una amasan- aportar las familias frente a esta investigación?

20
La documentación pedagógica es un proceso que invita a la reflexión,
mediante una construcción comunitaria y la selección de las evidencias,
la elección de las preguntas y respuestas que se verán plasmadas.
Es el reflejo de las reflexiones que realice el equipo pedagógico y de
la consideración que hace éste de las perspectivas de los niños y
niñas, así como también es una oportunidad de hacer partícipes a las
familias del proceso evaluativo recogiendo sus impresiones, preguntas
y comentarios frente a la implementación de las experiencias y las
vivencias de los niños y niñas.

21
 Ideas fuerza

22
23
 1
Planificar experiencias de juego y aprendizaje al aire libre requiere
el compromiso del equipo.

2
Las experiencias planificadas de juego y aprendizaje al aire libre,
favorecen una práctica pedagógica global.

24
 3
Los patios y exteriores son escenarios privilegiados para que el
adulto pueda tener un rol de observador de los juegos e iniciativas
de los niños y niñas.

25
 • Anexo •

26
Habiendo revisado los procesos de planificación y evaluación en el marco de la implementación
de experiencias y juegos al aire libre, a continuación podemos revisar dos propuestas pedagógicas
posibles de realizar en el patio:

El juego en el patio

El juego es una acción inherente y espontánea que realizan los seres

humanos, es el lenguaje natural de los niños/as, es su forma de comunicar-
se, divertirse, aprender y conocer el mundo, les permite interiorizar valores
y costumbres del medio en el cual se desenvuelven, expresan sentimientos,
emociones, intereses y necesidades. (Fundación Integra, 2017, p.9)

A continuación, se presentan dos estrategias Por otra, el desarrollo de juegos propuestos por
para fortalecer el juego en el patio con niños y el equipo pedagógico que corresponden a ex-
niñas. Por una parte, se propone la implemen- periencias lúdicas que de acuerdo a lo platea-
tación de zonas que propicien el juego autode- do por Mineduc (2018), es un momento lúdico
terminado o libre, que es una estrategia, según que corresponde a experiencias de aprendizaje
Behncke (2017) en la que: con intencionalidad pedagógica definida por el
equipo que para los niños y niñas es entretenida,
Niñas y niños tienen la posibilidad de elegir con motivante y flexible.
quién jugar, a qué jugar y qué hacer, experimen-
tando una amplia gama de experiencias. En ese Ambas opciones pueden desarrollarse de ma-
contexto, tienen la oportunidad de desarrollar nera simultánea a fin de favorecer el trabajo en
habilidades en la manipulación de materiales grupos pequeños, además del distanciamiento
concretos y desarrollar el pensamiento a través físico que se busca favorecer en el contexto de la
de la construcción de escenarios, historias, re- crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19.
presentaciones. (p.70)

27
 Es importante considerar opciones de juego que des, juegos instalados, entre otros. Por tanto, la
permitan que la totalidad de los niños y niñas invitación es a revisar qué tan pertinentes son
puedan participar de estos en equidad de con- las estrategias propuestas para la realidad de
diciones. Desde esta perspectiva, es necesario cada establecimiento y ajustarlas de ser nece-
identificar las posibles barreras que impidan la sario, además de considerar cómo incorporar a
participación y el disfrute de los niños y niñas. las familias para enriquecer la oferta de expe-
Finalmente, es importante reconocer que cada riencias disponibles para niños y niñas en los
patio tiene sus propias particularidades en patios de los establecimientos.
cuanto a tamaño, zonas disponibles, áreas ver-

28
1. Zonas o áreas

Esta estrategia se caracteriza por ser una ac- temente, registra y apoya el juego espontáneo
tividad donde el niño o niña inicia sus propios del niño o niña. Algunos ejemplos: rincón de la
aprendizajes en forma libre y espontánea. Son casa, construcción, ciencia, ecología, música,
actividades planificadas desde el punto de vista corporalidad, teatro y otros que niños y niñas
del niño o niña, y requieren una forma determi- pudieran sugerir. (Integra, 2017 p. 35)
nada de organizar el espacio de juego en diferen-
tes rincones o áreas, con el propósito de ofrecer
a los niños y niñas una simultaneidad de posibles El juego se organiza en cuatro etapas:
actividades para que elijan y jueguen de acuerdo
con sus intereses y ritmos de trabajo. 1 Elección e integración, en la cual el niño o niña
elige dónde quiere ir, puede expresar con qué
Esta metodología permite el desarrollo integral va a jugar y con quién lo hará, privilegiando
(cognitivo, emocional, social, lenguaje, psico- el interés y preferencias del niño o niña.
motor, etc.).
2 Expresión y creación, en la cual el niño o niña
lleva a cabo lo planificado, se expresa en forma
¿Cómo se hace? libre y creativa, juega de manera espontánea.
El énfasis metodológico del juego de rincones 3 Orden, en la cual los niños y niñas desarrollan
está puesto en el desarrollo de la autonomía. autonomía en hábitos de orden e higiene,
La organización del espacio, los materiales y dejando un ambiente limpio y ordenado.
roles de los adultos, deben propiciar el libre
desplazamiento y decisión de los niños o ni- 4 Intercambio y comunicación, en la cual el niño
ñas en qué hacer, cómo hacer, con qué hacer o niña puede intercambiar y dar opiniones, dar
y con quién hacer. Es fundamental el manejo a conocer su trabajo y obras realizadas, apre-
autónomo del orden por parte de los niños y ciando su trabajo y el de otros a través de la
niñas. El rol del educador es de observador/
expresión de ideas, sentimientos y emociones.
participante, por lo que observa permanen-

29
 Zona o área de material para construir

¿Cómo podemos ¿Qué acciones

¿Qué materiales
Descripción organizar pueden realizar
podemos usar?
los materiales? los niños y niñas?

Esta zona ofrece oportunidades de • Cajas de cartón. Disponer los materiales en distintos • Apilar.
aprendizaje en niños y niñas, consi- tipos de contenedores en donde se
derando conocimientos, habilidades • Contenedores plásticos. puedan guardar una vez utilizados. • Cargar o transportar.
y actitudes que fortalecen el traba- Considerar que esta zona requiere
• Botellas desechables. • Conectar y mezclar diferentes
jo cooperativo, el intercambio de de un espacio amplio para que los
materiales para armar estructu-
ideas, la resolución de problemas, la niños/as puedan realizar construc- ras como: puentes, casas, castillos
• Tarros metálicos.
capacidad de observación y análisis ciones de gran formato. En la me- u otras.
al descubrir elementos tridimensio- dida de lo posible, pintar los mate-
• Cajas con tapas plásticas de
nales, características de los objetos, diversos colores y tamaños. riales para hacerlos más atractivos • Manipular objetos de diversos
organización del espacio y ejercitar visualmente para los niños y niñas. tamaños.
la coordinación motora fina y el pen- • Tubos de PVC.
samiento matemático al momento • Interactuar con otros niños y
de diseñar y armar sus proyectos de • Entre otros. niñas.
construcción, entre otros.
• Establecer acuerdos o reglas.

• Representar diferentes roles.

30
 Zona o área de juegos de piso

¿Cómo podemos ¿Qué acciones

¿Qué materiales
Descripción organizar pueden realizar
podemos usar?
los materiales? los niños y niñas?

• Caminar/trasladarse en distintas di-

La zona o área de juegos de piso tiene • Tizas de colores. Esta zona se puede implementar dibu-
recciones.
como propósito ofrecer espacios físicos jando/pintando en los pisos alternati-
que propicien la diversidad de movimien- • Pintura para pisos. vas que convoquen a los niños y niñas
• Realizar diversos movimientos cor-
tos, en que las niñas y los niños puedan a realizar movimientos diversos, por
• Cuerdas. porales de coordinación y equilibrio.
ensayar libremente diversas posiciones, ejemplo: huellas con distintos trayec-
transitar y circular de manera fluida, eje- tos, juegos de luche, laberintos para ca-
• Masking tape. • Interactuar con otros niños y niñas.
cutar múltiples desplazamientos, alternar minar por ellos, etc. También es posible
y equilibrar posturas en superficies pla- usar cuerdas o cintas adheridas al piso
• Entre otros. • Establecer acuerdos o reglas.
nas e inclinadas, crear juegos corporales para señalar zonas de desplazamiento
y motrices, entre otros. en línea recta, curva, quebrada, etc. El
• Representar diferentes roles.
montaje de este tipo de juegos puede
ser realizado con ayuda de la familia.
• Expresar emociones y sentimientos.

• Comunicar o expresar sus preferencias.

31
 Zona o área de objetos del hogar

¿Cómo podemos ¿Qué acciones

¿Qué materiales
Descripción organizar pueden realizar
podemos usar?
los materiales? los niños y niñas?

• Manifestar a través del lenguaje corporal o

La zona de objetos del hogar busca favo- • Objetos de cocina: ollas, Disponer los objetos agrupándo-
verbal emociones y sentimientos como ale-
recer la comprensión y aprecio por la di- teteras, cucharón, cucharas los por tipo, por ejemplo, objetos
gría, tristeza, enojo, cariño, etc.
mensión social y cultural del espacio fami- de palo, hervidor, etc. de cocina, artefactos, muebles.
liar en que niños y niñas se desenvuelven Para ello se pueden utilizar mesas, • Participar del juego compartiendo y respe-
a diario, a fin de propiciar la construcción • Artefactos: teléfonos, radios, repisas, contenedores plásticos o tando acuerdos.
gradual de su identidad, adquiriendo pro- planchas, microondas, etc. de otro material, resguardando un
gresiva independencia y autorregulación espacio suficiente para que los ni- • Representar acciones de la vida en su hogar,
• Muebles: sillas, cojines,
en los distintos planos de su actuar. Tam- ños y niñas puedan interactuar de como cocinar, jugar con guaguas, preparar
alfombra, mesa, sillón, etc.
bién permite potenciar actitudes de valo- manera segura y cómoda. alimentos, entre otras.
ración al otorgar un nuevo uso a objetos
dados de baja, contribuyendo con esto a • Representar diferentes roles.
la conservación del medio ambiente.
• Representar a través del juego, canciones,
relatos, etc. características de la forma de
vida en su hogar.

• Manipular objetos de diversos tamaños.

• Establecer acuerdos o reglas.

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 Zona o área de juegos de muros

¿Cómo podemos ¿Qué acciones

¿Qué materiales
Descripción organizar pueden realizar
podemos usar?
los materiales? los niños y niñas?

La zona de objetos dispuestos en • Pizarras y tiza para dibujar. • Disponer de los materiales en con- • Reconocer su imagen y describir
los muros busca utilizar un espacio algunas de sus características.
tenedores.
físico diferente para ofrecer a los ni- • Espejos, de tamaño grande en
la medida que sea posible. • Dibujar libremente.
ños y niñas nuevas oportunidades
• Resguardar la seguridad e higiene
de exploración y juego en el patio,
• Tableros con diversas texturas. de los materiales dispuestos. • Manipular y reconocer diferen-
promoviendo la imaginación, creati- tes texturas.
vidad, investigación, expresión, mo-
• Instrumentos musicales: tam-
tricidad fina, etc. bores, campanas (no incluir ins- • Expresarse por medio de instru-
trumentos de viento). mentos musicales.

• Establecer acuerdos o reglas.

• Entre otros.

33
 2. Juegos (propuestos por el equipo pedagógico)

Consideraciones generales para realizar los juegos en el espacio al aire libre:

El equipo pedagógico debe preparar previa- El juego se puede repetir varias veces, con-
mente los materiales y/o recursos necesa- siderando para ello las señales de agrado,
rios para el juego. cansancio o falta de interés que se pueden
observar y/o presentar los niños y niñas.
Cautelar que el espacio que se utilizará para
el desarrollo del juego cumpla con las medi- Los juegos que se describen a continuación
das de higiene y seguridad necesarias para no tienen el objetivo de aprendizaje asignado,
el bienestar de las niñas y niños. éste puede ser seleccionado por el equipo de
acuerdo al énfasis que considere pertinente y a
Conformar pequeños grupos, sistema de tur- las características de su grupo de niñas y niños.
nos u otra estrategia, para disminuir los tiem-
pos de espera y resguardar las condiciones de Para favorecer la participación y disfrute del
seguridad para su desarrollo. juego por parte de todos los niños y niñas, es
importante evitar incorporar al juego reglas
Tomar acuerdo con el grupo de niños y ni- que impliquen la pérdida de turnos.
ñas sobre cuál será la forma de dar aviso de
que el juego terminó. Considerar siempre la planificación de otra
alternativa de juego en simultáneo, para dar
la posibilidad de elección a los niños y niñas.

34
Caminatas musicales

Este juego consiste en desplazarse de distintas maneras, por una línea previamente
marcada al compás de diferentes ritmos musicales.

¿Qué materiales
necesitamos?
• Masking tape de color, tiza o témpera.

• Música, reproductor de sonido o

instrumento musical.

¿Cómo
vamos
a jugar?
Organizar previamente el espacio donde se cual el adulto utiliza el reproductor de sonido o
desarrollará el juego, marcando el suelo con un instrumento musical.
masking tape, tiza, témpera u otro material, de
diversas formas, como: líneas rectas, en zigzag, El adulto puede enunciar y modelar consignas
onduladas, representando caminos. para realizar otros movimientos como, por ejem-
plo: saltar sobre el camino, como conejo, mo-
Solicitar a los niños y niñas que elijan uno de viendo los brazos en forma circular, aplaudiendo,
los caminos y se ubiquen en él. Recordar que saltar en un pie, entre otros movimientos.
podrán rotar por los distintos caminos, por lo
tanto, todas/os tendrán la posibilidad de jugar Es importante que las líneas del camino sean
entre las distintas alternativas presentadas. llamativas para los niños y niñas, utilizando en
Luego, Invitar a los niños y niñas a caminar la medida de lo posible colores que contrasten
siguiendo las líneas del camino que cada uno con la superficie donde se realizarán, así como
escogió, al ritmo de una melodía. el ancho de éstas.

Indicar a los niños y niñas que estén atentos al Se debe considerar una adecuada separación en-
momento en que pare la música ya que tendrán tre la ubicación de las distintas líneas para favo-
que salir de su camino y escoger otro, para lo recer el desplazamiento libre y seguro de todos
los niños/as.

35
 Dibujando la música
Este juego consiste en realizar obras de arte gráfico, a partir de las sensaciones que
provoquen en los niños y niñas distintos ritmos musicales.

¿Qué materiales
necesitamos?
• Tiza • Acuarela

• Masking tape • Música

• Papel bond o kraft • Aparato de audio

• Témpera • Hula-hula

¿Cómo
vamos
a jugar?
Preparar previamente el espacio donde se rea- sienten en el suelo. En este momento el adulto
lizará el juego, marcando en el piso círculos de les muestra y ofrece distintos materiales como:
1,5 metros de diámetro o cuadrados de 1,5 a 2 trozo de papel bond o kraft, témpera, acuarela, o
metros, utilizando masking tape, tiza o un hu- tiza. Se les dice que si quieren pueden cerrar un
la-hula grande. Los niños y niñas se deben ubicar momento los ojos para escuchar nuevamente la
en los círculos o cuadrados e iniciar el juego mo- melodía, para luego instarlos a dibujar o pintar
viéndose libre y espontáneamente al ritmo de la libremente representando y expresando lo que
música, durante algunos minutos. Para entrar en la música les vaya provocando. Intente no inter-
una situación de mayor calma, el adulto, apoya- venir, observe el desarrollo del juego tomando
do de una música suave y lenta, les pide que se un poco de distancia para que no se sientan inva-
muevan relajando todas las partes de su cuerpo didos. Finalice realizando una exposición con los
como si fueran muñecos de trapo y que luego se trabajos diseñados.

36
Las estatuas
Este juego consiste en personificar estatuas con el cuerpo, de acuerdo a la consigna
que se dicte.

¿Qué materiales
necesitamos?
• Set de tarjetas con imágenes de profesiones,
oficios, animales, letras, entre otros.

• Hula-hula, tiza o masking tape.

• Música, aparato de audio o instrumento musical.

¿Cómo
vamos
a jugar?
Previamente marcar en el piso algún tipo de se- niño o niña tendrá la posibilidad de seleccionar
ñalética, utilizando para ello: hula-hula, círculos o una tarjeta para continuar con el juego.
pies dibujados con tiza en el suelo, permitiendo
con esto mantener la distancia física necesaria. Es importante que el tamaño de las tarjetas per-
mita que todos los niños y niñas puedan ver las
Invitar a los niños y niñas a moverse libremen- imágenes.
te al ritmo de la música. Luego decirles que
deben estar atentos a cuando la melodía deje Resguardar color y grosor de las marcas, de ma-
de sonar, ya que será el instante en el que se nera que sean visibles para los niños y niñas, de
convertirán en estatuas, representando con su esta manera cada uno tendrá su propio espacio.
cuerpo la imagen que indique la tarjeta. Cada

37
 ¿Cómo podemos documentar para evaluar
los aprendizajes en las zonas o áreas y juegos
propuestos por el equipo?

Toda documentación, como señala Hoyuelos lenguajes artísticos del segundo nivel medio,
(2007), responde a un plan detallado de obser- que es interpretar canciones y juegos musi-
vación y escucha de la infancia, cuya finalidad cales experimentando con diversos recursos
es entender la cultura infantil: su forma de pen- tales como, la voz, el cuerpo, instrumentos
sar, hacer, preguntar, teorizar o desear. (p.5) musicales y objetos, una de las preguntas
que se puede plantear el equipo es ¿cómo
Escuchar significa estar atento, con todos los se expresan los niños y niñas con distintos ti-
sentidos, reconocer todos los lenguajes de pos de música? Actividades como caminatas
la infancia en su relación con el mundo. Es- musicales, dibujando la música y las estatuas,
cuchar es una actitud que nos debe remover son una oportunidad para observarlos/as y
desde dentro para vaciarnos de prejuicios. Es obtener información acerca de cómo los dis-
romper para construir. tintos ritmos musicales reflejan diferentes ex-
presiones corporales en ellos. También el jue-
El equipo puede plantearse preguntas; do- go desarrollado en muros con los espejos nos
cumentamos para realizar una práctica eva- brinda información para poder dar respuesta
luativa auténtica y situada, por lo tanto, para a esa pregunta.
evaluar el objetivo de aprendizaje planifica-
do, el equipo debe tener claro el foco de ob- Resguardar tiempos y roles, el equipo debe
servación y análisis. Para ello, una pregunta organizarse para poder tener una persona
pertinente dentro de este ejercicio es ¿qué disponible para tomar notas, capturar foto-
es lo que vamos a documentar y por qué? grafías, sin mermar la mediación y atención
Por ejemplo, para el Objetivo Nº3 del núcleo que los niños y niñas requieren, las zonas o

38
áreas son un momento ideal para ello ya que el usos para familiarizar al grupo. Cuando el equipo
niño o niña se desenvuelve de manera semi autó- observa que hay un material que los niños y ni-
noma en este tipo de propuestas. ñas no utilizan, la decisión puede ser reempla-
zarlo por otro, ya que es probable que ya no
Registrar evidencia de las verbalizaciones y accio- satisfaga las necesidades de exploración de los
nes de los niños y niñas, y de los adultos que in- niños y niñas.
teractúan con ellos, por ejemplo, escribiendo las
preguntas que los adultos hacen para desafiar el A través de la documentación de las experiencias
juego de zonas o áreas. De forma posterior puede de juego propuestos por el equipo como en zonas
complementar sus registros con observaciones y o áreas, el equipo puede crear un relato que dé
análisis que den contexto a las situaciones, des- cuenta de la trayectoria de los aprendizajes de los
cribiendo los materiales o recursos, con quiénes niños y niñas, considerando a toda la comunidad
interactuaba el niño o niña, si es una experiencia educativa, los espacios en los que acciona e in-
vivida por primera vez o si ya hay aprendizajes terviene, recursos y tiempos que utiliza, consta-
previos, todo lo cual permitirá tomar decisiones. tando los aprendizajes adquiridos y proyectan-
Por ejemplo, para incorporar un nuevo material do nuevos desafíos.
una decisión podría ser presentar el material y sus

39
 Bibliografía
Barrandica Martínez, M. I., & Martín Cardinal, M. C. (2016). La
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 Dirección de Educación 2021

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Financiado por la Subsecretaría

de Educación Parvularia del
Ministerio de Educación.

42