Material de Lectura

APROXIMACIONES BIOLÓGICAS Y EVOLUCIONISTAS AL

ESTUDIO DEL PENSAMIENTOY EL LENGUAJE.

Módulo Pensamientos y Lenguaje

Licenciatura en Psicología

Alba Emilce Velázquez

Resumen

En esta lectura titulada Aproximaciones Biológicas y Evolucionistas al estudio

del pensamientoy el lenguaje. Sistematizaremos desde lo general a lo particular, es
decir comenzaremos con un breve recorrido de nuestra biología, las estructuras
corticales, las áreas de broca y Wernicke de nuestro maravilloso y aún desconocido
cerebro. Segundo navegaremos por las aulas de las escuelas de Vygotsky; Alexander
Luria, estudiantado sus hallazgos, teorías y aportes acerca del génesis y producción
del lenguaje, la funcionalidad del cerebro. Analizaremos los avances científicos y
experimentales del lenguaje en antropoides, la visión acerca del pensamiento y del
habla, absorbiendo e impregnándonos con los hallazgos de Gardner y Premack.
Finalmente alcanzando la maravillosa experiencia de poseer una visión del
sentido vital antropológico de del lenguaje y que por cierto les hará discernir lo
complejo, interesante y fascinante de todo lo que encierra el pensamiento. Ofreciendo
a ustedes obtener una conclusión, palabra concisa, clara y sencilla de lo aprendido.
Solo así me sentiré satisfecho de alcanzar el logro de lo expuesto.

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Introducción

Sin dudar podemos pensar, como algo obvio, que la ciencia de la psicología,
que definimos como el estudio científico de la conducta y de los procesos mentales,
incluye el estudio como piensan las personas. Recordemos, sin embargo, durante
muchos años el estudio del pensamiento estuvo de moda entre los psicólogos
americanos. Durante gran parte de la primera mitad del siglo XX la psicología
experimental fue de orientación conductista y con la intención de alejarse de las
cavilaciones de los filósofos y para hacer el estudio de esta disciplina lo más
rigurosamente científico que fuera posible, enfocó su atención exclusivamente en
aquello que se puede ver y medir.
Los conductistas creyeron que los psicólogos no podían estudiar el
pensamiento adecuadamente porque no lo podían observar directamente y, por
tanto, no lo podían medir de manera objetiva. Acuñaron un nuevo término,
mentalismo, y en general lo emplearon algo despectivamente para describir la
interpretación del comportamiento en términos de procesos mentales como
opuestos al comportamiento observable. Aunque los procesos tienen lugar en
nuestros cerebros, cuando pensamos, son rápidos, inaprensibles, y difíciles de
medir científicamente, se están haciendo notables progresos en este campo y casi
todos los psicólogos parecen hoy aceptar que el estudio de las actividades
mentales no sólo es importante, sino también posible.
Actualmente, con el auge de la psicología cognitiva, rama de la ciencia que
intenta comprender el pensamiento humano, la revolución cognitiva ha hecho
notables progresos para fomentar nuestra comprensión de los procesos mentales
pero aun no logra responder el todo acerca del pensamiento y el lenguaje
Al pensar, somos capaces de utilizar símbolos en lugar de objetos, sucesos e
ideas, que nos permiten manipular conceptos e imágenes de manera que podamos
adquirir conocimiento, recordarlos y utilizarlos para resolver problemas. Los temas
que tratare a continuación, el lenguaje desde el punto de vista biológico, las
estructuras corticales, la funcionalidad del cerebro, los estudios de Alexander Luria
y las investigaciones en antropoides, son temas que los psicólogos consideramos
aspectos fundamentales. Sin embargo, la profundidad de los temas va más allá de
estas cuestiones.
Este es uno de los temas más interesantes estudiados por todos los psicólogos
cognitivos, la herramienta el pensamiento y lenguaje humano, siendo el objetivo
principal de esta monografía obtener una visión detallada y amplia de su

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importancia. Así mismo exponer objetivos secundarios como lo son poseer
conocimientos biológicos, la funcionalidad del cerebro con sus diferentes
funcionalidades de la corteza cerebral, y absorber datos, informes, teorías que
hasta hoy plantean la solución del paradigma
A mi observación el pensamiento humano y el lenguaje sigue siendo complejo
en múltiples aspectos, y se resiste de muchas maneras a cualquier tipo de estudio
que dé respuestas definitivas sobre su naturaleza, ahora bien, a continuación
tendrán acceso a algunos de los grandes avances, gracias a la compilación y
exposición de los enunciados que investigadores, psicólogos, genetistas han
resuelto en torno de los problemas que envuelve el tema en estudio.

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Estructura de la unidad

CAPACIDADES CONTENIDOS
- Analizar aproximaciones UNIDAD 5: APROXIMACIONES
biológicas y evolucionistas al BIOLÓGICAS Y EVOLUCIONISTAS
estudio del pensamiento y AL ESTUDIO DEL PENSAMIENTOY
lenguaje. EL LENGUAJE.
- Conocer la estructura  Fundamentos biológicos del
corticales responsables del pensamiento y el lenguaje.
pensamiento y lenguaje.  Estructuras corticales
- Explicar la estructura responsables.
corticales responsables del  El área de Broca y el área de
pensamiento y lenguaje. Wernicke.
 El pensamiento, el lenguaje y
el funcionamiento global de la
corteza: avances
 De la ciencia contemporánea.
 Los estudios de Alexander
Luna sobre el cerebro: repaso
de sus ideas y hallazgo
centrales.
 La funcionalidad del cerebro.
 Que revela sobre el
pensamiento y el lenguaje los
estudios de las afasias.

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FUNDAMENTO BIOLOGICO DEL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE.

Naturaleza biológica del lenguaje

El lenguaje se considera como un rasgo biológico. Es considerado así porque:
Se adquiere de manera espontánea (es decir, no existe una manera específica de
enseñarlo) y muy temprana.
El comportamiento lingüístico se realiza a través de estructuras cerebrales. El
estudio de las regiones cerebrales relativas al lenguaje nos ayuda a entender aún
mejor el razonamiento presentado anteriormente sobre la comprensión y producción
del lenguaje. También el lenguaje nos permite ampliar nuestra descripción del proceso
de adquisición del lenguaje. Si existe una serie de mecanismos cerebrales
especializados que posibilitan la adquisición infantil del lenguaje.

Al hablar de formación del lenguaje o génesis, podemos referirnos a:

✓ Microgénesis
Secuencia de procesos mentales que constituyen la actividad lingüística. Se estudia
cómo se usa el lenguaje, se usan métodos experimentales. Se mide en milisegundos.

✓ Ontogénesis

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Factores y mecanismos que determinan la formación del lenguaje a lo largo del
desarrollo del niño. Se utiliza la observación para ver cómo se desarrolla el lenguaje.
Se utilizan estudios longitudinales, con la misma persona. Se mide en años.

✓ Filogénesis
Evolución del lenguaje en la especie humana. Se estudian los procesos de evolución
del lenguaje. La investigación conlleva dificultad por lo alejado del campo de estudio
y la dificultad dela contrastación empírica. La unidad de medida es miles de años.
La lengua la boca y los mecanismos cerebrales del ser humano, que regulan la
producción del habla y la sintaxis, los órganos diseñados originariamente para facilitar
la espiración y la deglución se adaptaron para producir el habla humana. Según la
literatura y concepto evolucionista esto es fruto de la evolución de mecanismos
cerebrales que posibilitan la producción del habla.
Los estudios con pacientes con el cerebro y sujetos normales revelan que el
hemisferio izquierdo controla el lenguaje. El hemisferio derecho no se ha determinado
esta capacidad, pero desempeña una función importante en la comprensión y en la
pragmática del lenguaje. Desde el punto de vista biológico, el lenguaje se considera
como un fenómeno especial, ya que marca la línea divisora entre el ser humano y el
resto de las especies en donde se avance se debe a los mecanismos cerebrales. El
comportamiento lingüístico al igual que el resto de comportamientos se realiza atreves
de estructuras cerebrales.

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MECANISMO CEREBRALES

Todas las experimentaciones y estudios se basan en personas que han sufrido

lesiones en las regiones cerebrales asociadas en el lenguaje, en donde se muestran
patrones irregulares de conducta lingüística en lesiones cerebrales llamada afasia.

 Afasia de broca:
También llamado afasia expresiva fue descubierto por Paul Broca, en donde ha
estudiado sujetos que han sufrido un golpe o un accidente, aunque normalmente
conservaban sustantivos y verbos intactos, estas personas tendían a omitir artículos,
las conjunciones y las desinencias.
La clara dificultad de articulación del habla que muestran los sujetos con afasia de
Broca pueden llevarnos a creer que su gramaticalidad se debe a un ahorro voluntario
de esfuerzos, ya que expresan solo palabras más importantes, numerosos afásicos
de Broca no presentan mejorías después de varios esfuerzos repetidos de
autocorrección.
Este tipo de carencias suele presentarse en el hemisferio izquierdo en principales
zonas funcionales y como puede observarse, los centros visuales están situados en
la parte posterior del cerebro, en el llamado lóbulo occipital, por su pate la región
auditiva se encuentra en la parte lateral del lóbulo temporal.
 Afasia de Wernicke:
Descubrió una forma diferente de afasia, fruto de lesiones en una región del lóbulo
temporal izquierdo, junto a la corteza auditiva, esta afasia también es conocida como
receptiva,
Tanto la afasia de Broca como la de Wernicke producen deficiencias en los

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gestos de las manos que suelen acompañar al habla en formas diferentes, así como
gestos referenciales e interactivos, la afasia de Broca puede producir deficiencias en
el segundo tipo de gesto mientras que la afasia de Wernicke presenta daños en el
primer gesto.
Gran parte de nuestros conocimientos sobre los mecanismos cerebrales asociados
al lenguaje procede de investigaciones post mosterm de pacientes afásicos, técnica
que permite a los investigadores ver imágenes de la actividad cerebral, como
imágenes de resonancia magnética en donde se puede apreciar el efecto que tienen
los tumores y su tamaño para la representación de las imágenes presentadas

 Afasia de conducción:
Es caracterizada por un trastorno en la capacidad de repetición, en donde la
persona puede comprender y producir el habla pero tienen dificultad a la hora de
repetir lo que han oído.
 Otros tipos de afasia:
Muestra funciones del lenguaje que pueden verse dañadas en forma selectiva,
como deficiencias de comprensión y no de producción o viceversa.
Una forma poco frecuente de afasia es la denominada sordera verbal en donde la
persona que la sufre es incapaz de comprender el lenguaje en su modalidad auditiva,
si bien no han perdido la capacidad de comprender el lenguaje visual en cualquier
modalidad, además presenta una perdida en las partes del cuerpo calloso, que envía
mensajes desde la región auditiva del hemisferio derecho a las áreas del lenguaje del
hemisferio izquierdo.
Alexia:
Desconexión de las regiones visuales frente a las áreas del lenguaje incluso el
reconocimiento de letras sueltas o la correlación entre textos manuscritos e impresos.
Los efectos de la circunvalación angular producen tanto alexia como agrafia es decir
incapacidad para escribir, se cree que la circunvalación angular hace las veces de
área de asociación en el cerebro conecte una región con otra, en algunas ocasiones
la afasia puede presentarse sin agrafia en un caso concreto.
En ocasiones las mayorías de los afásicos presentan deficiencias en
numerosos aspectos del lenguaje, así que lo que distingue una afasia de otra es el
grado de deficiencia en diferentes funciones lingüísticas.

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MODELO DE GESCHWIND

 El procesamiento lingüístico
Geschwind organizo gran parte de la información sobre las otras afasias formulo
un modelo general de funcionamiento normal del lenguaje, según este modelo la
información visual entrante se envía en primer lugar en las zonas a las regiones
visuales del cerebro y después a la circunvalación angular en donde las lesiones del
área de Wernicke afectaría la comprensión y el área de Broca quedarían intactos en
la fluidez.
 Estudios experimentales de afasias.
Las investigaciones psicolingüísticas que han ayudado a aclarar los procesos
sintácticos y semánticos en diferentes tipos de afasia, según la teoría de Broca
constituyen una deficiencia de producción y tienen una representación del lenguaje
subyacente aunque tienen a la dificultad de convertir las palabras en mensajes, con
mayoría de conocimientos sintácticos y la de Wernicke una deficiencia en la
comprensión.
Se investigaron la capacidad de los sujetos con afasia de Broca y Wernicke en
donde se ven las cláusulas del sujeto y la teoría lingüística en donde se utilizaron una
tarea léxica intermodal, en donde se creía que la afasia de Broca era incapaz de
activar palabras con suficiente rapidez para usarla en el proceso de comprensión, en
donde como resultado se consideró que los que tienen este problema entienden la
primera oración pero no la segunda.
 Implicaciones.
El lenguaje afásico se puede considerar normal en la medida en que se aplica el
lenguaje en donde se diferencia la comprensión y la producción del lenguaje, ya que
no es solo conceptual si no biológico.
En otros aspectos el lenguaje afásico nos hace cuestionarnos en las disociaciones
basadas en categorías en donde se retienen cierto tipo de palabras pero no saben
utilizarlas en donde intervienen las categorías léxicas, numerosos problemas de
comprensión del lenguaje corresponden correctamente a situaciones léxicas que
incluyen sustantivos y verbos.

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ESTRUCTURA CEREBRAL

Una distinción importante en el estudio del procesamiento del lenguaje normal

es la diferencia entre comprensión y producción del lenguaje.
La lateralidad en los procesos lingüísticos hace referencia a la tendencia de una
determinada función psicológica a surgir de un hemisferio, siendo el otro hemisferio,
quizás, menos capaz de realizar esa función.
Los sistemas auditivos presentan un funcionamiento predominante
contralateral es decir la mitad del cerebro controla la parte opuesta, en donde es
fundamental el tipo de estímulo que se presenta para estimular los campos de los
hemisferios, si bien el hemisferio derecho es más limitado a la hora de realizar tareas
lingüísticas para llevar a cabo actividades lingüísticas, que tiene la capacidad de

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extraer palabas sueltas en la memoria y desarrollarlas. En donde se organiza en líneas
cognitivas diferente al hemisferio izquierdo
.
Sin embargo la distinción entre estímulos lingüísticos y no verbales nos permite
predecir que hemisferio controla el procesamiento en cada caso a la hora de influir en
el control, y la influencia que interviene en la audición, presentándose en forma
dicótica.
Se ha medido el tiempo de reacción tanto los potenciales evocados es decir la
actividad eléctrica del cerebro inmediatamente después de la presentación del
estímulo. Afirmando que el hemisferio izquierdo prefiere procesar la información de
forma racional, el procesamiento holístico consiste en la activación de una sola
representación del estímulo, por su parte el procesamiento racional supone la
activación de ambas, si esta teoría es correcta, ya que de acuerdo a estos autores
esta interpretación no existe diferencia entre los oídos izquierdos.

El hemisferio derecho
Este también tiene varias contribuciones a la lingüística ya que los hemisferios
comprenden y producen el lenguaje, ya que este hemisferio está mejor preparado que
el izquierdo para apreciar algunos elementos pragmáticos, se hicieron investigaciones
donde se vio que una lesión en este hemisferio es una complicación a la hora de
interpretar comentarios.
Se examinaron la comprensión del material humorístico con lesiones en ambos
hemisferios, en donde presentaron a ambos hemisferios una tarea de decisión léxica
en palabras ambiguamente activa, así los investigadores comprobaron la reacción del
significado. En cambio cuando los estímulos se presentaban en el hemisferio izquierdo
aumentaba la duración del significado. Los procesos del lenguaje dependen de ambos
hemisferios y son necesarios para la correcta interpretación de las palabras en su
contexto.
La lateralidad cerebral
Se ha afirmado que dichas comparaciones entre hemisferios dependía del
desarrollo a lo lago de la infancia y alcanzar las características en la pubertad.

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La afasia en los niños:
Un estudio baso sus hipótesis en varios posesos de recuperación en niños, en
donde dichas lesiones se producían antes de la aparición del habla , en donde se
manifiesta un retardo en la misma en donde eran considerablemente en el hemisferio
izquierdo que tenía como consecuencia un trastorno en el lenguaje, casi el doble de
daño que del lado derecho.
Además estudios sobre la recuperación de la afasia está en la capacidad de
reorganización del cerebro.

Estudios sobre hemisferectomía:

Esta intervención suele tratarse para el estudio de tumores incurables y
posiblemente mortales y consiste en la eliminación de uno de los hemisferios, en
donde la extracción del hemisferio derecho produce lesiones leves en el lenguaje a
comparación del hemisferio izquierdo que suele tener mayores complicaciones en el
lenguaje.
Desde hace tiempo se ha creído que las hemisferectomias izquierdas producen
deficiencias del lenguaje considerables más de lo que se creía.

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Estudios conductuales y fisiológicos:
Mecanismo donde se aplican técnicas conductuales como la escucha dicótica
en los niños como una visión más clara de lateralidad, además varios estudios de
bebes también indican la presencia de ventajas del oído derecho del habla, en donde
niños de una semana a un mes producían mayor número de respuestas evocadas al
hemisferio derecho frente a los estímulos del habla.

EL LENGUAJE EN ANTROPOIDES

Hubo tiempo en que se creía que la lateralidad era única del humano, pero hoy
se ha demostrado la lateralidad en diversas especies, en donde se realizaron estudios
con monos, así encontraron una vocalización en el oído izquierdo y al derecho y vieron
que la lateralidad es congénita, aunque se desconoce los límites temporales precisos
de dicha reorganización.
En donde se revela una interesante posibilidad que la especie humana presenta
lateralidad mixta, esta teoría respalda una teoría sobre aves en donde se muestran
desarrollos básicos en ellas. Entonces la lateralidad no es un fenómeno exclusivo de
los seres humanos ni siquiera de los primates y las estructuras de las aves son
análogas al ser humano.
La semejanza de los monos antropomorfos con el hombre es como por justificar
su nombre, verdaderamente, impresionante.
Poseen una arquitectura cercanísima a la nuestra, casi indistinguible
bioquímicamente, muy semejante en lo tisular y en la morfología fina, que sólo diverge
en unas cuantas particularidades anatómicas gruesas (la dentición, la postura
incompletamente erecta, la oponibilidad incompleta del pulgar, el escaso desarrollo de
los músculos faciales, el menor volumen de la caja craneana); a lo que se añade,

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desde luego, el irremediable cariz de su vida, que sólo muy limitadamente puede
compartir la nuestra.
Partiendo de disciplinas diversas, de la ontología a la lingüística, se ha querido
abrir una sima conceptualmente insalvable que separase los prehomínidos del hombre
y, paralelamente, estableciese una completa o casi completa independencia entre los
procesos cognoscitivos superiores generales y la aptitud para el habla; pero toda una
serie de investigaciones, iniciadas hace unos diez años, ha permitido atacar
experimentalmente la cuestión de si es posible inducir a los simios superiores al
empleo de algún lenguaje de tipo humano, siquiera sea bastante simplificado.

Los estudios de B. Gardner y D. Premack

En un primer estudio (el que inauguró este género de investigaciones), R. y B.
Gardner expone de modo contundente cómo la técnica comunicativa que se da en los
sordomudos puede utilizarse por chimpancés para comunicarse con el
experimentador; la calidad empírica de la investigación es innegable, aunque podría
objetarse que apenas hacen referencia al muy distinto contexto en que tiene lugar la
adquisición humana del lenguaje. En un segundo trabajo, estos -mismos autores
presentan unos intentos más recientes en la misma dirección en los que se observan
auténticas coincidencias con las fases iniciales del habla humana en la primera
niñez,fases que están en estrecha correlación con procesos de tipo práxico.
En su primer ensayo, el eminente primatólógico D. Premack expone
pormenorizadamente sus experimentos de adiestramiento de un chimpacé para
conseguir que responda certeramente a vanas y difíciles preguntas y órdenes en las
que entraban en juego relaciones lógicas muy abstractas (como las de pertenencia,
inclusión, negación, etcétera).
Luego en otro trabajo el mismo Premack se ocupa sobre todo de los
mecanismos afectivos y en la participación de los denominados sistemas
preferenciales en la adquisición de algo semejante al lenguaje humano por un
organismo superior cualquiera (prehomínido o mono).
D. Rumbaugh y otros da cuenta de las adquisiciones a nivel lectivo mediante el
empleo de máquinas (ordenadores) con las que conversa el animal, incluso de modo
espontáneo. Se observa en estas experiencias las dificultades que surgen para la
construcción y elección de frases que sean susceptibles de continuar y completar una
auténtica conversación.
El trabajo de P. Lieberman es de una correcta elaboración tanto teórica cuanto
técnica, de en foque estrictamente evolutivo. Pone de manifiesto las condiciones que

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ha de poseer el sector su pralaríngeo. Con su capacidad se lectiva para el proceso del
hablar. Todo ello se complementa admirablemente con los estudios comparativos
llevados a cabo a nivel de los diferentes fósiles, que .constituyen garantía de rigor en
su exposición. Si a esto se añade la aportación fonético-fonológica que hace, pienso
que se da una categoría elevada al trabajo de este autor.

LA PSICOLOGIA RUSA

En términos generales el estudio de la mente, se comienza a cuajar

paulatinamente con los nuevos fenómenos y desafíos que comienzan a desarrollarse
al calor de importantes transformaciones a nivel mundial. Sin duda la revolución de
octubre en la Rusia de 1917, marcó un hito sin precedentes en la historia de la
humanidad, erigiendo el primer Estado Obrero y Socialista en una alianza de clase
bajo la dirección del proletariado, en conjunto de la gran mayoría de la población
campesina. Esto significó la destrucción del sistema absolutista del zarismo, y el
triunfo sobre la clase burguesa, en un tipo de sociedad atrasada en una diversidad de
aspectos económicos, políticos y sociales, pero que no significó un impedimento para
la constitución definitiva de la URSS, a la cabeza de la dirección revolucionaria de los
bolcheviques, con dirigentes de la talla de Lenin o Trotsky
Esto sin duda alguna llevo inexorablemente a que la psicología como una
ciencia que recién empezaba a instalarse en el campo de “lo social”, tenga que
cruzarse con los postulados teóricos del marxismo, en los que las leyes del socialismo
científico y el comunismo, se escabullen de una noción “inmanentista” a una noción
concreta, explicada a través de la lucha de clases.
Es así como emergerán importantes referentes de la Psicología, como Lev
Vigotsky y Alexander Luria, cuyos trabajos se dedicarán de gran manera al estudio del
desarrollo cognitivo en la infancia en concordancia a las necesidades del pueblo
soviético, o los trabajos de Wilhelm Reich, Otto Fenichel o Vera Schmidt en Alemania,
a la luz de la fuerza que comienza a tomar la corriente psicoanalítica a escala global
por medio de la escuela Freudiana.
Dentro de los estudios del pensamiento y lenguaje sobresaldrán Alexander
Luria y Vygotski dedicando esfuerzos a entender sobre el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores, en especial el pensamiento y el razonamiento abstracto.
La psicología marxista y leninista pretenderá explicar la génesis y el desarrollo
por transformaciones dialécticas de los procesos psicológicos y para ello trabaja con
«unidades» con sentido propio, en todo el sistema de conexiones y relaciones en los

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que realmente están y sin acudir al procedimiento analítico que descompone tales
unidades en partes.
Vygotsky propondrá la verdadera importancia del lenguaje egocéntrico de los
niños, y lejos de ser un mero acompañamiento de la acción, podría desempeñar una
función reguladora sobre las actividades del niño Es importante resaltar que Vigotsky
no identifica el pensamiento con el habla interiorizada (ésta sería la posición de
Watson). Admite la existencia de un pensamiento previo e independiente del lenguaje,
pero defiende que, a partir de determinado momento en el desarrollo, el lenguaje se
funde con el pensamiento a través de un proceso de interiorización ligado a la función
reguladora, dando lugar al "pensamiento verbal", por una parte, y a un "lenguaje
intelectualizado" por otra.
Para el, el lenguaje comenzara teniendo una función primordialmente
comunicativa, es decir, una función social. Sin embargo, el lenguaje llegará a unirse
al pensamiento y desarrollará una nueva función no comunicativa. Es lo que ya Piaget
había llamado "lenguaje egocéntrico", pero sin llegar a reconocer la importancia de
esta conducta. A partir del habla egocéntrica se desarrolla, según Vygotsky, el habla
interna.
Vygotsky pretende construir una nueva psicología, redefiniendo tanto su objeto
como su método.
✓ El principal problema a resolver es la naturaleza de la conciencia, y la génesis social
de los procesos psicológicos superiores, lo que debía hacerse a partir de métodos
objetivos y cuantificables.

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La visión Vygotsky en el área del lenguaje
Se concibe como el proceso por el
que los individuos van apropiándose de
los recursos culturales que ha
desarrollado la comunidad en que viven y
consiste en la adquisición y
personalización de la cultura mediante la
interacción del individuo con ese medio
social y cultural.
✓ Zona de desarrollo próximo:

Se refiere a la distancia ente el nivel de

desarrollo real, que se manifiesta en lo
que el niño se capaz de hacer por sí solo
y, el nivel de desarrollo potencial que se
refleja en lo que el niño puede hacer con
el apoyo y la guía de otro más capaz.
✓ Factores de origen natural y biológico:

El desarrollo del individuo (ontogénesis) se explica no sólo por la línea natural

del desarrollo (relativa al calendario evolutivo de la maduración biológica común a la
especia (filogénesis), sino en interacción con la línea socio-cultural del desarrollo
(relativa a los aprendizajes social y culturalmente mediados)
En este proceso de particular importancia la actividad instrumental mediada:
los recursos culturales se conciben como instrumentos simbólicos, internamente
orientados (particularmente el lenguaje) que permiten dirigir la propia conducta y la de
los demás.
En este análisis, se destaca, la importancia de la interacción social como base
de los procesos y mecanismos del desarrollo intelectual, todo lo cual, desde el punto
de vista específicamente ontogénico, implica siempre dos planos complementarios:
✓ El relativo al papel mediador de los demás, como promotores o facilitadores de los
procesos en marcha, de los avances en los aprendizajes.
✓ El relativo al proceso de internalización posterior que se produce sobre esa base
social y que puede considerarse la tarea del propio individuo como tal. Reveere y
Vygotsky: de lo interpersonal a lo intrapersonal.

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ALEXANDER LURIA

Luria señaló la existencia de una teoría comprehensiva de la organización funcional

del cerebro, o de los sistemas cerebrales
implicados en la regulación de la actividad
psicológica humana, esto es frente al
localizacionismo estricto, que trató de
localizar la función de un tejido particular.
Luria consideró que los procesos mentales
tales como el lenguaje, pensamiento,
lectura, escritura y cálculo, eran funciones
más complejas que no podían ser
reducidas a una zona de la corteza
cerebral. Estas funciones mentales
superiores se organizan en sistemas de
zonas cerebrales trabajando de forma
concertada y ejerciendo cada una de ellas
un papel específico dentro del sistema
(Luria, 1973).
Estas funciones no pueden ser
consideradas como facultades aisladas
que las puede suponer una «función»
directa de determinados grupos de células
o estar «localizados» en áreas
particulares, sino que, en la medida en que
son formas de actividad humana consciente, deben ser consideradas como sistemas
funcionales complejos.
El sistema funcional es un conjunto de complejas estructuras dinámicas o
centros combinatorios que, a modo de red, forman un mosaico de puntos distantes del
sistema nervioso con un trabajo común. Las actividades psíquicas más complejas se
caracterizan por poseer una organización sistémica, es decir, una estructura compleja
compuesta de diversos eslabones o partes que actúan conjuntamente. Los eslabones
pueden estar situados en diferentes niveles neurales y ser móviles. Son móviles
porque, manteniéndose invariable el resultado final de la actividad, puede cambiar el
modelo de conseguirse dicho resultado al variar los componentes del sistema que de
hecho intervienen en el proceso. El carácter de complejidad y movilidad que poseen

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los sistemas funcionales marca la distancia de la teoría neuropsicológica de Luria
tanto del localizacionismo estricto como del holismo, respecto de las funciones
cerebrales.
Si puede «localizarse la función», en cuanto definida como función de un tejido
específico, obviamente no puede «localizarse el sistema funcional» en un área
específica del tejido cerebral, aunque puede ser distribuido en un sistema completo (o
en una constelación) de zonas de la corteza cerebral y de las estructuras subcorticales
que cooperan en su acción. De este modo, cada una de las áreas contribuye muy
específicamente a asegurar la acción del sistema funcional. Esto explica que una
afectación en un área del cerebro, que está en una parte de este sistema funcional,
ocasione trastornos en el normal funcionamiento de dicho sistema. El daño en una u
otra parte de este «sistema funcional» provoca, sin embargo – un trastorno del
«sistema funcional», reflejado en distintos aspectos. Por tanto, y según las
características del trastorno del «sistema funcional», podemos decir qué área cortical
del sistema funcional ha sido afectada.
Otra característica importante es que cada una de estas unidades básicas en
sí misma es de estructura jerárquica y consiste, por lo menos, en tres zonas corticales
una sobre la otra: el área primaria (de proyección) que recibe impulsos de o los manda
a la periferia; la secundaria (de proyección-asociación), donde la información que se
recibe es procesada o donde se preparan los programas; y finalmente, la terciaria
(zonas de superposición), los últimos sistemas en desarrollarse en los hemisferios
cerebrales, y responsables en el hombre de las más complejas formas de actividad
mental que requieren la participación concertada de muchas áreas corticales.

❖ Alteraciones que afectan al primer bloque funcional:

Atención involuntaria y voluntaria
El papel relevante de los lóbulos frontales en la inhibición de respuestas a
estímulos irrelevantes y en la perseverancia de la conducta programada y orientada
hacia un fin, permite explicar las alteraciones que estos pacientes tienen en las formas
superiores de atención.

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 Los resultados de numerosos
estudios sobre animales
sugieren que los lóbulos
frontales juegan un importante
papel en la elevación del nivel
de vigilancia de un sujeto
cuando realiza una tarea y
participan así, sucesivamente,
en las formas superiores de la
atención. Este hecho es de
gran importancia para el
estudio de los mecanismos
cerebrales de las formas
complejas de la atención. Una
lesión en los lóbulos frontales altera sólo las formas superiores corticales de actuación
producidas con la ayuda del lenguaje o, en otras palabras, se alteran sólo las formas
superiores de atención voluntaria:
Las formas elementales del reflejo orientador (o atención involuntaria),
provocadas por el efecto directo de estímulos irrelevantes, no sólo permanecen
intactos, sino que pueden ser verdaderamente intensificadas.
De acuerdo con el modelo de Luria, en tales pacientes se observa que:
✓ Muestran incapacidad para mantener la atención y para resistir a las distracciones.
✓ Se comporta como si su conducta estuviera totalmente controlada por respuestas
de orientación, es decir, se observan en ellos reacciones impulsivas a estímulos
irrelevantes, reacciones que con frecuencia son socialmente inapropiadas. Es más, a
menudo muestran reacciones de orientación aumentadas.
✓ La incitación verbal no suele servirles de ayuda para dirigir su atención de forma
apropiada.

En el caso de lesión cerebral, sobre todo del lóbulo límbico (en especial, del
hipocampo) se altera el sistema atencional:
✓ Los pacientes presentan fatigabilidad, incapacidad de mantener una meta a lo largo
del tiempo y distractibilidad.
✓ Las medidas fisiológicas de la respuesta de orientación pueden no existir, o puede
fracasar el proceso de habituación.

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✓ Los pacientes pueden servirse de instrucciones verbales de otra persona para poder
dirigir o guiar su conducta y para mantener su atención en una tarea.


❖ Alteraciones que afectan al segundo bloque
De input reconocimiento (ni afásicos ni amnésicos)

Son trastornos originados por Agnosia óptica Agnosia

daño cerebral o disfunción de simultánea Prosopagnosia
zonas del bloque que Luria Asterognosia Asomatognosia:
denominó «Bloque de anosognosia y autopagnosia
recepción, elaboración y Agnosia auditiva
almacenamiento de la
información». Son muy
variados y se organizan en
cuatro apartados,

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▪ . Trastornos de
reconocimiento o agnosias

Apraxias Desorientación D-I

▪ Trastornos de la capacidad Agnosia espacial unilateral (o
espacial hemi-inatención)

Apractognosia espacial
▪ Trastornos agnósicos y Síndrome unitario de la
apráxicos asociados apraxia constructiva Se
componen de: (Hécaen)
Agnosia espacial unilateral
Pérdida de los conceptos
topográficos (práxia
constructiva)
Síndrome de Gerstmann
▪ Asociación entre la Concretas (agnosia digital y
alteración de las relaciones desorientación D-I) Simbólicas
espaciales (concretas) y la (agrafía y acalculia)
alteración de las relaciones
cuasi-espaciales
(simbólicas)

❖ Alteraciones que afectan al tercer bloque funcional

Las alteraciones del tercer bloque funcional se asocian a las
lesiones o disfunciones del córtex frontal.
Las lesiones de los lóbulos frontales pueden ocasionar diversas disfunciones,
tanto cognitivas como no cognitivas. Por ejemplo, la atención y las funciones
motoras pueden verse afectadas: la autoconciencia, la personalidad y las emociones
pueden ser anormales; y las funciones sensoriales-perceptivas y visuales-
espaciales, así como el habla y el lenguaje, la memoria y las funciones ejecutivas del
sistema pueden resultar dañadas.
Trastornos de la atención y la percepción
Disminución de la conciencia general, trastornos sensoriales, distracción, trastornos
del control de la mirada y búsqueda visual, dificultad de concentración
Trastornos de la movilidad

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Hipoquinesis, hiperquinesis
Trastornos de la integridad temporal
Fallos de memoria, fallos de planificación, control defectuoso de la interferencia)
Trastornos afectivos y emocionales
Alteraciones en la atención, incremento de la distracción, dificultad para captar
una realidad compleja […]. Los sujetos son capaces de resolver adecuadamente
tareas rutinarias, pero incapaces de resolver tareas novedosas».
En daños muy severos del lóbulo frontal la disfunción puede ser muy
debilitadora, porque la persona experimenta un gran deterioro en su flexibilidad para
la resolución de problemas o para la adaptación, entre otros aspectos, además de
acompañarse de una gran diversidad sintomatológica.

Dentro de los enormes aportes de Luria está relacionado con la disociación

entre la acción y el conocimiento y la acción y el habla. Luria consideraba que el
lenguaje y el habla son los mecanismos centrales para regular la actividad humana.
Desde allí se propone que las lesiones de los lóbulos frontales pueden dañar el control
verbal de la conducta. Concretamente, los pacientes con lesiones en los lóbulos
frontales pueden verbalizar una tarea correctamente pero no pueden utilizar esta

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información para dirigir su conducta. Por tanto, la descripción y los conocimientos
verbales e intactos de las acciones están disociados de la ejecución.
Esta misma disociación entre el lenguaje y la acción se manifiesta en la
dificultad para inhibir una respuesta ante un estímulo y emitirla ante otro, se señalaba
como falta de reorientación a la acción. Los pacientes con lesión cerebral en el lóbulo
frontal presentan déficits significativos en las medidas de inhibición.
Además Luria destaca la importancia de los lóbulos frontales para realizar
acciones en una secuencia preestablecida que puede tener un origen externo o
interno. Propuso que los trastornos relacionados con la integración temporal de la
conducta son la consecuencia más común de las lesiones pre frontales. La mayoría
de las veces, estos trastornos se manifiestan como una incapacidad para iniciar y
llevara a cabo secuencias de acción novedosas para alcanzar una meta. Además, las
dificultades para enfrentarse a situaciones novedosas dan como resultado una falta
de flexibilidad.
Todo esto significa, que un «síndrome frontal», o una ruptura de las funciones
de control comúnmente asociadas con un lesión de los lóbulos frontales, se puede
deber a un trastorno cerebral difuso que afecta a gran parte del cerebro, además de a
una lesión específica de los lóbulos frontales. Por tanto, la descripción de la patología
de los lóbulos frontales no está acompañada necesariamente de la especificación de
las respectivas áreas lesionadas.
Términos como «función ejecutiva de control» «sistema supervisor» o
«planificación» se relacionan más directamente con un nivel de análisis cognitivo y,
en ocasiones, se emplean sin hacer referencia a trastornos anatómicos subyacentes.
Esta variedad sintomatológica se ve incrementada dependiendo de la
localización, extensión, profundidad y lateralidad de la lesión. Los efectos de las
lesiones pre frontales son extremadamente variables, no existe un patrón de deterioro
que de manera confiable esté asociado con daño pre frontal. La variabilidad puede ser
explicada por el hecho de que las lesiones de diferentes regiones de la córtex pre
frontal están asociadas con ciertos grupos de síntomas, aunque esta asociación no es
del todo absoluta.
De toda esta variedad sintomatológica, quizá, sean las alteraciones de la
función ejecutiva, las más incapacitantes, de ahí que profundicemos un poco más en
este síntoma asociado a una lesión frontal.
Las alteraciones de la función ejecutiva se han vinculado tradicionalmente y
como hemos comentado inicialmente a las disfunciones del lóbulo frontal.
Sin duda alguna, el caso más famoso de la neuropsicología, sobre el estudio
de la lesión del daño frontal es el caso de Phyneas Gage. J. M. Harlow, médico de

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profesión, en 1868 (Walsh, 1986) describe uno de los primeros casos sobre los
cambios producidos en la conducta después de sufrir una lesión en la parte anterior
del cerebro, que ejemplifica claramente la relación existente entre los lóbulos frontales
y los que con posterioridad se denominaría funcionamiento ejecutivo. Los estudios de
pacientes como Gage han motivado la idea de que el daño frontal altera la capacidad
para planificar y organizar, lo cual, a su vez, ha llevado a una concepción «ejecutiva»
de la función frontal.

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 CONCLUSION

Sin duda alguna y de acuerdo a lo expuesto anteriormente el lenguaje y el

pensamiento, como hemos visto, no es una capacidad indivisible. Probablemente, no
existe una adquisición sino muchas adquisiciones (de la fonología, del significado de
las palabras, de la sintaxis, etc.), lo cual se ha visto y se ve reflejado en los resultados
empíricos y en la dirección que ha tomado la investigación.
La pregunta ahora no es si nacemos o no con la sintaxis (como sinónimo de
lenguaje), sino qué procesos concretos se desarrollan hasta su obtención y manejo
Parece que lo que está emergiendo en la investigación no es el blanco o el
negro sino muchos tonos distintos de grises. A ello hay que añadir el cambio
paradigmático que está ocurriendo hoy en día y que empezó a finales del siglo XX:
cada vez más, la Psicolingüística, esa disciplina que nació del matrimonio entre la
Psicología y la Lingüística, se está convirtiendo en Neurociencia Cognitiva del
Lenguaje. Cada vez es más frecuente el empleo de medidas que registran
directamente el funcionamiento del cerebro, en detrimento de las medidas típicamente
conductuales de la Psicolingüística.
No cabe duda de que este hecho contribuirá en gran medida al debate sobre
aquellos tópicos que interesaban a Vigotsky. Pero aparte de estas disquisiciones
sobre la relación entre lenguaje y resto de la cognición, lo que sí sabemos con
seguridad es que nuestra capacidad lingüística está compuesta por un gran número
de procesos mentales que nos posibilitan la comprensión y la producción de los
enunciados lingüísticos. Además, la evolución de la Psicolingüística (y actualmente de
la Neurociencia Cognitiva) nos ha demostrado que la mayor parte de estos procesos
pueden ser estudiados de forma independiente y que gozan de cierta autonomía en
su funcionamiento con respecto al resto de la cognición, algo que ya fue propuesto.

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REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

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Castells, M (1997), Nuevas perspectivas críticas en educación. Chile: Paidós
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Guerrero, A. (1996).Manual de Sociología de la Educación, Síntesis, Madrid
Márquez, E. (2000). Sociología de la educación Fedupel, serie Azul, Caracas:
Vygotsky, L. S. Traducción del original: Rotger, M. (1995).
Pensamiento y Lenguaje. Ediciones Fausto

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cerebro-y-la-conducta-humana

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