PSICOMETRÍA BÁSICA

Zulma Ramos Vega

 Psicometría Básica
Zulma Ramos
Vega Bogotá D.C.

Fundación Universitaria del Área Andina. 2018

Catalogación en la fuente Fundación Universitaria del Área Andina (Bogotá).

PSICOMETRÍA BÁSICA

© Fundación Universitaria del Área Andina. Bogotá, septiembre de 2018

© Zulma Ramos Vega

ISBN (impreso): 978-958-5462-79-3

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Subdirector Nacional de Publicaciones
PSICOMETRÍA BÁSICA

Zulma Ramos Vega

 EJE 1
Introducción 7
Desarrollo Temático 8
Bibliografía 30

EJE 2
Introducción 32
Desarrollo Temático 34
Bibliografía 50

EJE 3
Introducción 52
Desarrollo Temático 53
Bibliografía 77

EJE 4
ÍNDICE

Introducción 70
Desarrollo Temático 80
Bibliografía 97
PSICOMETRÍA BÁSICA

Zulma Ramos Vega

EJE 1
Conceptualicemos

Fuente: Shutterstock/412619059
Fundación Universitaria del Área Andina
 Bienvenido(a)

Durante las siguientes dos semanas, construiremos Medición

las bases conceptuales que permitirán la óptima com- Medición: Acorde con Stevens (1949),
prensión de la teoría psicométrica, estos conceptos, es la asignación de números a las
propiedades de los fenómenos en
pro- porcionarán una visión clara de los objetivos de la estudio, según ciertas reglas especí-
medi- ción en psicología y aclararán cuál es la ficas . Lord y Novick (1968), lo definen
utilidad de la psicometría en los diferentes ámbitos de como un procedimiento para la asig-
nación de números a propiedades
intervención . específicas de unidades experimen-
tales de modo que las características
En la primera semana, nos dedicaremos a explorar preserven las relaciones específicas
NTRODUCCIÓN

en el dominio comportamental .
las raíces históricas de la psicometría, quienes (Tor- nimbeni, 2004, p . 10)
aporta- ron al surgimiento y consolidación de esta Psicometría
importante rama de la psicología, ¿Cuáles fueron los Área de la psicología que se ocupa
principales problemas y preguntas que se plantearon?, de los procedimientos de medición
del comportamiento humano, inclu-
¿Cómo los resolvieron? Y, ¿de qué manera estos
yendo los test psicométricos . (Tor-
planteamientos aportan al quehacer del psicólogo en nimbeni, y otros, 2004, p . 9)
la actualidad? Atributo psicológico
Características particulares de los
La segunda semana nos concentraremos en los objetos de medición . (Nunnally y
Berstein, 1995, en Tornimbeni, 2004,
atri- butos psicológicos que han sido objeto de p . 10)
medición en la psicología, exploraremos cuáles han Prueba psicológica (test)
sido las pruebas psicológicas desarrolladas para Según Anastasi y Urbina (1998) es
ello, en qué ámbitos de nuestra disciplina se utilizan, un instrumento de evaluación cuan-
titativa de los atributos psicológicos
cuáles son sus princi- pales características y las de un individuo . Acorde con Graham
diferentes formas de clasifi- carlas, aspectos que y Lilly citados por Anastasi y Urbina
permiten al psicólogo, orientarse en la decisión de (op . Cit), es una muestra estan-
aplicar o no una prueba . darizada de conductas de la que
pueden inferirse o predecirse otras
conductasimportantes . (Tornimbeni,
Es recomendable que dediquemos unas horas 2004, p . 13)
diarias a la lectura del material propuesto para este eje Por su parte, la American Psycho-
logical Asocition – APA (1999) la
. Tomar apuntes, subrayar los aspectos esenciales, define como un procedimiento
desarrollar esquemas, realizar las actividades de evaluativo por medio del cual una
refuerzo facilitará la comprensión del tema . Así muestra de comportamiento de un
dominio especificado es obtenida y
mismo, consultar el glosa- rio aportará claridad y posteriormente evaluada y puntuada
reforzará la comprensión de los conceptos más empleando un proceso estandari-
importantes del módulo . zado . (Tornimbeni, 2004, p . 13)

¡Adelante!

Vamos a comenzar .
Historia y antecedentes
disciplinarios
 Si bien, históricamente ha existido un interés por reconocer las características
parti- culares de los individuos, existen registros de intentos de medición en antiguas
dinastías chinas y sendos tratados filosóficos al respecto, no es sino hasta finales del
siglo XIX, en Europa, que se inicia la exploración de las características particulares de
los individuos de manera científica .

Lectura recomendada
Para profundizar acerca de este desarrollo histórico se puede consultar el capítulo 1 de:
Instrumentos de evaluación psicológica
González, F .

Como cualquier desarrollo científico, la psicometría se estructura alrededor de

pregun- tas; la primera de ellas gira entorno a qué es lo que se debe medir; la segunda
se refiere a cómo medirlo y la tercera, con qué medirlo, al encontrarse estas
preguntas con hitos de la humanidad, facilitan el auge y desarrollo de esta importante
rama de la psicología .

Muchos fueron los proyectos que buscaron las respuestas a estas preguntas y que
contribuyeron a la constitución de la psicometría . Desde el interés por identificar las
diferencias individuales; el estudio de los procesos psíquicos en el laboratorio como lo
hacía Wundt (1879); el establecimiento de tipologías antropométricas, la introducción
del concepto de test mental de Cattell (1890), la evaluación de las funciones psíquicas
superiores a través de la escala Binet-Simon y los aportes matemáticos de Pearson y
Spearman hasta el desarrollo de las técnicas proyectivas para el estudio de la persona-
lidad, inspiradas por las teorías freudianas . Marcaron el auge y el desarrollo de los dos
modelos de evaluación psicológica, el modelo proyectivo y el modelo psicométrico,
dada la orientación de este módulo nos centraremos en el modelo psicométrico .

La forma en que se estructura históricamente esta rama que aporta al carácter científico de la
https://www .youtube .com/watch?v=r60IicHuxXE&in- dex=5&list=PLjjVfXgqEfhgEnQ2-KnTH-E

El modelo psicométrico toma su más fuerte impulso con el precedente de la prueba

de Binet, y ante la necesidad de clasificar y seleccionar a los mejores soldados para
atender la Primera Guerra Mundial (1914-1918), toma fuerza la primera pregunta:
¿qué es lo que se debe medir? Los soldados ya se estaban seleccionando desde criterios
de resistencia y salud física, pero esto no era suficiente para garantizar su óptimo
desempeño en la

Fundación Universitaria del Área Andina 9

guerra . Una vez aclarado qué medir, era necesario plantear un procedimiento, cómo
medir, y por supuesto con qué ejecutar este procedimiento . Desarrollaremos cada una
de estas preguntas a continuación, identificando las respuestas y argumentaciones que
los psicómetras de la época dieron y cómo estas, sientan las bases de la psicometría
empleada en el mundo de hoy .

¿Qué medir?

La pregunta era contundente: si a partir de las características físicas y el estado de

salud de un individuo no se lograba predecir con suficiente precisión su desempeño
futuro,
¿qué otra cosa hacía falta? ¿qué se necesitaba comprender? La respuesta fue
igualmente contundente: su estructura psicológica, pero esta seguía siendo compleja,
abstracta, es decir, “difícil” de medir . Era necesario ir al detalle, ser más específicos . La
respuesta fue, entonces, medir características específicas de los sujetos, sus rasgos y
dimensiones que describan sus funciones intelectuales y/o su personalidad . Siendo así que
el objeto de medición de la psicometría es el atributo psicológico .

Figura 1
. Fuente:
shutterstock/675185620
Teniendo claro que el objeto de medición de la
psicometría es el atributo psicológico y no las personas -
Constructo teórico
como lo señaló el profesor José Muñiz en su conferencia Sistema de proposiciones que se
del 26 de septiembre de 2013-, se procede a describir, relacionan entre si formalmente y
delimitar y argumentar todo aquello que es y no es el se relacionan con los fenómenos
observables por medio de reglas
atributo desde una fundamentación teórica e hipotética de correspondencia entre la teoría
inferida a partir de la observación de las conductas, esto y la conducta . Ejemplos de ellos
es el constructo teórico que sustentará las pruebas . son:
ansiedad, aptitud matemática, inteli-
gencia, personalidad, etc .

Fundación Universitaria del Área Andina 1

 Para complementar vamos a ver la videocápsula sobre la videoconferencia del profesor José
https://www .youtube .com/watch?v=LbXw62Q1Tpk

Entre los atributos psicológicos que se han medido históricamente tenemos, la

perso- nalidad, entendida como un conjunto de rasgos o características
comportamentales más o menos estables en el tiempo . Otro de los atributos que ha
ocupado históricamente el quehacer de la psicometría, se refiere a las aptitudes o
habilidades, contemplando entre ellas también a la inteligencia, el logro y el
rendimiento, entendidos como la capacidad y estilo de respuesta ante las situaciones
cotidianas, escolares y laborales .

Algunos de los constructos teóricos que los explican, son: Inteligencia Fluida - Inteli-
gencia Cristalizada (Catell), Factor General - Factor G- (Spearman), Teoría
Multifactorial (Thurstone), Inteligencias Múltiples (Gardner) . Las preferencias, que
agrupan también los intereses, actitudes, motivaciones e incluso los valores . La
autoeficacia percibida (Bandura) descrita por las creencias sobre las propias
capacidades para ejecutar accio- nes . Los rasgos complejos (Akerman y Beier) que
agrupan intereses, autopercepciones y rasgos conductuales . De igual forma, en
desarrollos contemporáneos se ha desarrollado material psicométrico para explorar
atributos que dan cuenta de los diversos trastornos clínicos . En la figura 1, se puede
apreciar un resumen de estos atributos, constructos y algunas de las pruebas de mayor
uso, construidas para medirlos .

Lectura recomendada
Para profundizar acerca de este desarrollo histórico se puede consultar el capítulo 1 de:
Instrumentos de evaluación psicológica
González, F .

Fundación Universitaria del Área Andina 1

 I. Fluida - I. Cristalizada - Matrices progresivas de Raven Batería W
Construidas a partir de escalas. Estadística, baremos. Corregimos y per‘lamos.
Factor G: conjunto de procesos complejos independientes

Weschler (verbales, ejecución) WISC WAIS WPSS

Aptitudes, rendimiento, logro, inteligencia.
Habilidades.
BAIRES (Aptitud Verbal)

DAT GATB
Medición psicométrica. Rasgos de personalidad. Cómo son los sujetos y cómo se hicieron
MMPI - 16PF
así: EPQ - MBTI - NEO
Neuropsicología, Rendimiento cognitivo: Minimental - Stroop - Wisconsin - Figura

Gardner (1999) Inteligencias múltiples

Preferencias (Intereses, valores, actitudes, es decir, constructos
RIASEC -motivacionales).
Holland Kuder - Strong CIP.

Medición en psicología
Pérez (2001) Inventario de autoe‘ca- cia I.M. para orientación
Autoe‘cacia percibida
Creencias
(Bandura,
sobre
1987).
las propias capacidades para ejecutar acciones.
Frank Pajares Bandura (2001).vocacional.

Rasgos complejos (Akerman y Beier, 2003). Dimensiones:

Habilidades, intereses, autopercepciones, rasgos conductuales, personalidad.

Pruebas proyectivas. Bajo supuestos teóricos,

HTP - Machover
se interpretan
- Persona
según
bajocriterios.
la lluvia Principalmente
Wartegg - Test personalidad.
de la familia - Rorschach.
Medición psicológica

Figura 2 . Mapa conceptual constructos y pruebas

Fuente: propia

Para explicar el objeto de estudio de la psicometría y establecer las condiciones y

propiedades de las asignaciones numéricas a los atributos, se cuenta con tres teorías
de la medición, la Teoría Clásica, la Teoría Operacional y la Teoría
Representacional .

Lectura recomendada Psicometría . Capítulo 1 . Martínez y Hernández .

Instrucción
Para aclarar su aporte, puede consultar la memonota sobre las teorías de los test .

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 La teoría clásica, se basa en el modelo
lineal propuesto por Spearman en el que
las variables se relacionan de forma
directa, la puntuación observable de una
persona en un test es una función -lineal-
de dos com- ponentes, su puntaje
verdadero (inobser- vable, el atributo en
tanto tal) y el error de medición implícito
en la prueba . Desde esta teoría se
estiman los posibles errores que se
pueden que se pueden inducir al usar un
test para medir variables psicológicas con
el objetivo de lograr la exactitud en la
medida, es decir, que el resultado de la
prueba de cuenta de manera muy cercana
a lo que verdaderamente es el atributo .

La teoría operacional por su parte pro-

pone un proceso para reconocer el objeto
de medición diferenciándolo del entorno
construido por la experiencia empírica .
Esta teoría busca llevar los constructos
teóricos a conceptos observables para
defi- nirlos operacionalmente,
especificando las actividades u
operaciones necesarias para medir la
variable . Bridman y Campbell son los
principales impulsores de esta teoría . Figura 3 . Charles
Spearman Fuente: https://es .wikipedia
La teoría representacional, impulsada .org/wiki/Charles_Spearman
por Stevens, argumenta que lo esencial
son las propiedades de la escala, en
donde el componente empírico y el
formal se unen de manera comprobada y Error de medición
Se representa y controla a partir de
el papel de los números es representar el ajustes estadísticos y hace
atributo, brin- dando información que referencia a la influencia que pueda
permite la inter- pretación de los datos . tener cual- quier variable sin
controlar sobre la puntuación
Plantea un sistema relacional entre obtenida en un test .
entidades, considerando que las
entidades empíricas son aquellas
variables identificables y que las entida-
des abstractas son los números . Usando
así los números para representar relacio-
nes de identidad o de diferencia entre los
atributos .

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 centrado en el estímulo y
el método centrado en la
¿Cómo medir? respuesta .

Después de dar respuesta a esta primera pregunta, inme-

diatamente surge una nueva, ya se sabe qué medir, ahora
es preciso determinar los procedimientos . ¿Cómo traer ese
contenido abstracto del interior de los sujetos a una reali-
dad tangible, convertirlo en observable, es decir, empírica-
mente comprobable? En efecto, ellos también pensaron que
la forma más efectiva era realizar diseños experimentales,
simulaciones de escenarios en las que los sujetos tuvieran
la oportunidad de manifestar a través de conductas,
reaccio- nes, actitudes y reportes verbales de sus atributos
internos . Sin embargo, desarrollar este tipo de diseños
experimenta- les supone un despliegue económico y
temporal demasiado arduo y no permitiría la evaluación de
gran cantidad de suje- tos o la evaluación simultánea de
estos .

Había que pensar en un procedimiento que diera resulta-

dos igualmente válidos y confiables, pero con mayor
efectivi- dad . Llegando así a plantear descripciones y/o
preguntas que permitieran explorar los pensamientos,
reacciones, actitudes de los sujetos evaluados en
determinadas circunstancias . Sin embargo, era necesario
asegurar que esos ítems o reactivos estaban construidos
para medir lo que se buscaba medir, es decir, que tuvieran
validez . Así mismo, que las mediciones realizadas con ellos
tuvieran confiabilidad al ser usados en momentos y sujetos
diferentes .

De esta manera se fueron estableciendo procedimientos

sistemáticos para la construcción de los test, así como
crite- rios para la estructura de los ítems y de las
respuestas, estos procedimientos y criterios se establecen y
explican a través de los métodos de escalamiento .
Torgerson (1958) señala tres métodos: el método centrado
en el sujeto (sus atributos psicológicos), el método

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 Figura 4 . Fuente: shutterstock/376738720

Ítem o reactivo
Unidad básica que compone un test/prueba, Los ítems pueden ser redactados en forma
de afirmacio-
nes o preguntas y deben cumplir con criterios y escalas específicas que permitan
indagar a través de ellos el atributo .

Validez
Una de las dos principales propie- dades de los test, que garantiza estadísticamente
que el test mide el atributo para el que fue construido y no otro .

Confiabilidad
Una de las dos principales propieda- des de los test, que garantiza esta- dísticamente
que los resultados obte- nidos tras la aplicación de un test/ prueba son consistentes y
estables en el tiempo y en diferentes sujetos .

Métodos de escalamiento Procedimientos y criterios que deter- minan la forma en

que se construyen las escalas que dan estructura a la prueba .

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 Instrucción
En la infografía sobre estos métodos se puede profundizar sobre su aporte a la construcción

El método centrado en el sujeto establece la escala para

ubicar a los atributos de las personas proporcionando un
valor -escalar- para localizarlos en un continuo psicológico
y es utilizada habitualmente para medidas de inteligencia .
El método centrado en el estímulo, puede hacer
referencia a objetos físicos, frases que expresan opiniones Evaluar
Procedimiento que permite comparar
o actitudes de las personas respecto al atributo a evaluar, las caracterísiticas de un atributo
localizando los “objetos” en valores escalares del continuo psicológico, su relación y funciona-
psicológico, la persona al responder, cumple la función de miento en comparación con variables
externas .
“instrumento de medida”, ejemplo de ello son las medidas
psicofisiológicas de umbrales . El método centrado en la
respuesta, tiene como objeto de medición tanto a la
persona y su atributo como a los estímulos, localizando a
los dos en el continuo psicológico, las pruebas de
rendimiento y de conocimientos, son ejemplo de este
método .

¿Con qué medir?

Figura 5
. Fuente:
shutterstock/288081992

La tercera pregunta que surge después de aclarar el qué y el cómo, se orienta hacia
el instrumento de medida, el test o prueba, herramienta que explora los atributos
psicoló-

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gicos de manera equiparable a un experimento, de hecho, se considera que una
prueba es un arreglo experimental condensado en sus ítems, ya que tanto su
construcción, como su aplicación y resultados cuentan con procedimientos
sistemáticos y estandarizados .

Una descripción de la forma en que históricamente se llega a esta conclusión se puede aprecia
https://www .youtube .com/watch?v=wssJH34wDWY&lis- t=PLjjVfXgqEfhgEnQ2-KnTH-E8J3Hc

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Teorías de los test
 Los procedimientos de construcción de las pruebas están explicados y determinados
por las teorías de los Test, cuyas propuestas y desarrollo datan de principios del
siglo XX . Spearman propone la formulación matemática para estudiar las propiedades
de medida de las puntuaciones asignadas por las pruebas para cuantificar el nivel de
las personas en funciones psicológicas superiores, como en el caso del test de
inteligencia de Binet . En 1950, la Teoría Clásica de los Test es descrita por Gulliksen en el
libro Theory of Mental Tests, para la década de 1960 aparecen los libros, de Rash y de
Lord y Novick, que describen los primeros desarrollos de la Teoría de Respuesta al
Ítem, también conocida como teoría moderna, de igual forma, la propuesta de la
Teoría de la Generalizabilidad surge como respuesta a las limitaciones y aspectos que
no se lograban atender desde la teoría clásica .

Las tres teorías buscan, sin embargo, explicar el significado de las puntuaciones
obte- nidas por un sujeto tras la aplicación de un test, a continuación, veremos en
detalle lo propuesto por cada una de ellas .

Teoría Clásica de los Test – TCT

Sus mayores exponentes fueron Spearman, Thurstone,

Thorndike y Gulliksen, sus principales aportes son, la fiabili-
dad de medición o estimación del error, y la estimación de
la validez o el contraste de las inferencias hechas a partir Inferencia
de la prueba . Esto se evidencia en su principal postulado, en Predicción sobre el atributo que
el que se considera que la puntuación obtenida (observada) se mide con la aplicación de un
test .
por un sujeto en un test, es resultado de su puntaje
verdadero, es decir, la manifestación del atributo como tal, y
el error de la medición .

O = V + e
Puntación observada Puntación verdadera Error

Figura 6 . Principal postulado teoría clásica de los test

Fuente: propia .

Ahora bien, pensemos que los atributos psicológicos por su carácter abstracto,
aunque puedan ser medidos, no se podrán conocer completamente, es decir, siempre
habrá algo que se escape a la vista o algo que influya en el momento de la medición y
por tanto en los resultados, recordemos también que un error en la medición
representa variables sin control en el experimento y no precisamente algo que esté
mal, en ese orden de ideas, expresado matemáticamente el postulado principal de la
TCT, es el siguiente:

Fundación Universitaria del Área Andina 1

 En esta teoría se considera que la puntuación verdadera, es el promedio aritmético
de puntuaciones empíricas obtenidas en N aplicaciones -recuerde que el test es un
experi- mento condensado- es como si midiéramos mil veces la inteligencia de Juan e
hiciéramos el promedio de esos resultados, esa sería su puntuación verdadera, es una
estimación, un muestreo de la conducta del sujeto .

Figura 7 . Calificaciones con

iconografía Fuente:
shutterstock/425190901

Esto supone que las diferencias sistemáticas entre las

respuestas se dan debido a la variación en el atributo, las
Estandarización
fuentes de error externas se controlan por métodos de Procedimiento que establece las nor-
estan- darización o por aleatoriedad, para evitar la mas, criterios o tipificaciones estadís-
ticas que permiten el uso de un test
disminución en la validez externa . Así mismo, las
en diferentes contextos y momentos
diferencias no se podrán generalizar más allá de la con características similares a las de
estandarización de su error, esto supone también que las su construcción, es decir, permite la
características del sujeto no se podrían separar del test . generalización de los resultados de
sus mediciones .

Por tanto, el objetivo de quien construye un test bajo

estos criterios es, reducir al mínimo el error, ya que cuanto Aleatoriedad
Tipo de análisis estadístico que
menor sea este, la puntuación observada será más cercana permite identificar si un grupo de
a la puntuación verdadera . Como consecuencia (corolarios) datos tiene un patrón o se
de estos supuestos asociados con el postulado central de la distribuye arbitrariamente .

TCT, se tienen seis corolarios:

1. ∫e = 0 si N ∞ Esto es, la media del error (∫e) tiende a cero cuando la muestra (N)
es grande o tiende a infinito (∞) .

2. ∫v = ∫o si N ∞ Esto es, la media de la puntuación verdadera (∫v) es igual a la me-

dia de la puntuación observada (∫o) cuando la muestra (N) es grande o tiende
a
infinito (∞) .

3 . En una muestra de sujetos medidos, se asume que:

- ∫o en distribución normal . La media de las puntuaciones observadas (∫o) asume

una distribución de curva normal (campana de Gauss) .

- Con una probabilidad de .95, los límites de confianza están dados por: ∫o ± 1 .96 ∫ .

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 4. ∫2 = + La varianza de las puntuaciones observadas (∫2 ) es igual a la va-
o
∫ 2
v
∫ 2
e o
rianza de las puntuaciones verdaderas (∫2 ) más la varianza del error (∫2 ) .
v e

5 . La correlación (r) entre puntuaciones observadas de formas paralelas (rxx’) es

igual a la varianza de las puntuaciones verdaderas (∫2v ) dividida en la varianza
de
las puntuaciones observadas (∫2 )o .

rxx’ = ð2 v

ð2o

6 . Conociendo el corolario anterior y al reemplazar el término conocido en la

ecua- ción tendremos el último corolario:

∫2e = ∫x √1 - rxx’ Esto es el error estándar de la medición, que surge de la relación

entre la desviación estándar observada en el test ∫x (que es igual a ∫o) y el
coefi- ciente de confiabilidad del test (rxx’) .

A partir de estos corolarios se entiende que la puntuación verdadera de un sujeto es

un punto en un intervalo; ante el aumento de la confiabilidad de la prueba, el
intervalo disminuye y la puntuación observada está más cercana a la puntuación
verdadera; es necesario disminuir los errores de medida para aumentar el coeficiente de
confiabilidad .

Varios de estos cálculos se pueden realizar incluso en programas como Excel, por
ello, se recomienda empezar a desarrollar la actividad evaluativa, modificar y hacer
sus propios ajustes y cálculo, esto facilitará la comprensión de los modelos de las teorías
de los test .

Con todo esto, diversos autores han identificado al menos Figura 8 .tres aspectos
Fuente: que
shutterstock/397626016
suponen problemas, limitaciones o aspectos que la TCT no alcanza a responder, y es
justo ante estos problemas que surgen propuestas de solución que dan cabida a la
teoría de la generalizabilidad y a la teoría de respuesta al ítem .

PsicomeFuntdríaacibóásican Unive- ersjeitari1 20

 La primera dificultad ante la que la que la variación se puede dar más allá
TCT se queda corta en dar respuesta, es de la construcción del test y trascender
que un test no puede medir con la misma al momento de la aplicación, entonces,
precisión a todos los sujetos, puesto que cualquier variación en las condiciones de
las carac- terísticas del test no se pueden aplicación es fuente de varianza y puede
separar de las del sujeto y la precisión de afectar el puntaje obtenido por el sujeto .
la medida dependerá del nivel del sujeto Esto ilustra la principal diferencia entre la
en el atributo medido . TCT y la TG, para la segunda, existen
univer- sos de generalización, es decir,
La segunda limitación de la TCT se hay más de una clase de varianza de
refiere a la invariabilidad respecto del error; por ello es necesario definir el
instrumento utilizado, es decir, teniendo universo para identificar las fuentes de
dos test dife- rentes que miden un mismo variación que producen este error .
atributo, la medición será diferente si se
usa uno u otro test, aunque esta medición Las fuentes de error se conocen como
sea realizada en el mismo sujeto . facetas, entendidas como las caracterís-
ticas del momento de medición que pue-
Finalmente, la propiedad del test den cambiar y afectar los resultados de la
podrá variar según el sujeto evaluado, es prueba . Ejemplo de una faceta serían los
decir, un conjunto de ítems del mismo ítems que componen la prueba . Ahora
test puede ser altamente difíciles para un bien, en el Anova las facetas son los
sujeto, pero para otro pueden ser sencillos factores y sus efectos, mientras que las
y esto depen- derá más de las interacciones son las combinaciones con
características de los suje- tos que de las otras facetas y las condiciones son las
propiedades de los test . posibles manifes- taciones de una faceta .

Teoría de la Generalizabilidad El diseño más simple propuesto por

esta teoría es el diseño de una faceta que
Se considera esta como una extensión cuenta con cuatro fuentes de variación,
de la TCT que emerge de las propuestas en un test de rendimiento estas fuentes
de Cronbach y Gleser (1972), serían:
principalmente los coeficientes de
consistencia interna alfa y Kuder • Las diferencias individuales de los su-
Richardson . Desde la TG se afirma que jetos .
las mediciones de un mismo sujeto
pueden variar por efectos sobre el • La dificultad de los ítems .
atributo y no solo por el error de medición .
Por tanto, el análisis y la garantía de las • Las interacciones entre la dificultad
propiedades de un test se logran desde el de los ítems y las diferencias indivi-
estudio de las fuentes y tipos de error, duales .
estudio que se rea- liza usando el análisis
de varianza (Anova) de Fisher . • Los errores aleatorios o fuentes de
error no identificados .
Fisher consideraba que el concepto de
confiabilidad de la TCT era limitado por-
que no tiene en cuenta todas las fuentes
de error ni de donde surgen, esto implica

Fundación Universitaria del Área Andina 2

 Si se incluyera la hora de aplicación del tir del patrón de respuesta y se denomina
test, por ejemplo, habría más fuentes de aptitud o rasgo psicológico,
variación y un factor más de interacción: identificándolo con la letra  en la TCT es
el puntaje ver- dadero, a diferencia de la
• Las diferencias individuales de los su- TCT, la relación entre el valor esperado y el
jetos . rasgo puede ser una función de tipo
exponencial .
• La dificultad de los ítems .
Esto se traduce en funciones
• La fecha del test . matemá- ticas que relacionan las
probabilidades de una respuesta
• Las interacciones entre la dificultad particular a un ítem con la aptitud
de los ítems, las diferencias indivi- general del sujeto bajo modelos
duales y la fecha del test . estadísticos como Poisson, Ojiva Normal,
Error Binomial, Rash o modelos logísticos
• Los errores aleatorios o fuentes de de 1,2 o 3 parámetros, debido a los
error no identificados . complejos cálculos que implican estos
modelos, por lo general se emplean
Por lo general, los datos se organizan programas compu- tarizados como
en un diseño factorial cruzado de Anova Bigstep, Logistic, Bilog, por mencionar
para separar las fuentes de variación . algunos . En su argumentación, la TRI
Estas fuen- tes de variación son las que presenta tres postulados básicos:
contribuyen a la varianza del error y
disminuyen la gene- ralizabilidad de los 1 . El resultado de un examinado en
puntajes observados . Para finalizar, en
un ítem, puede ser explicado por un
esta teoría se considera el universo de conjunto de factores, es decir ras-
condiciones de medición como el gos latentes o aptitudes
conjunto de todas las facetas estu- (Torninbeni, 2004, p . 32) .
diadas, el total de los ítems que miden el
constructo, se denomina universo y pobla- 2 . La relación entre la respuesta de un
ción, las personas de las que se extrae la sujeto a un ítem y el rasgo latente
muestra para la medición . puede describirse como una función
monotónica creciente (Curva Carac-
Teoría de Respuesta al ÍTEM terística del Ítem - CCI) . Si
aumenta la aptitud, la probabilidad
La TRI aporta una fundamentación de una respuesta correcta al ítem
probabilística del medir los constructos aumenta (Torninbeni, 2004, p . 32,
latentes, considera al ítem como la 33) .
unidad básica de la medición y se plantea
como respuesta al problema de la TCT 3 . Las estimaciones del rasgo latente
para separar las propiedades de los test obtenidas con diferentes ítems
de las propiedades de los sujetos serán iguales, y las estimaciones de
evaluado . Ante los procedimientos para los pa- rámetros de los ítems
controlar el error, la TRI, elige el ajuste obtenidas en distintas muestras de
estadístico sobre la estandarización y la examinados serán iguales . Es decir,
aleatorización . En la TRI, el nivel del los paráme- tros de rasgo e ítem, no
atributo se estima a par- varían (Tor- ninbeni, 2004, p . 33) .

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 Así mismo la TRI presenta dos • Pi es la probabilidad de responder
postulados fundamentales: correctamente al ítem ., esto se cal-
cula para cada ítem por separado .
1 . La unidimensionalidad de rasgo
latente, es decir que los ítems de • b es el parámetro de dificultad del
un test deben medir solo un rasgo . ítem .
2 . La independencia, las respuestas de • e es la base de logaritmos neperia-
un examinado a los ítems, son inde- nos (2,718) .
pendientes, no existe relación entre
las respuestas a uno u otro ítem . Es La función entonces, forma una curva
decir, las aptitudes especificadas en en forma de s, con valores en el eje Y que
el modelo son los mismos factores oscilan entre 0 y 1 representando a
que influyen sobre las respuestas a proba- bilidad de respuesta y en el eje X
los ítems del test . Así pues, que la valores que representan la aptitud . El
probabilidad de dar una respuesta a parámetro b de dificultad, es el punto
un conjunto de ítems es igual a pro- en la escala de la aptitud con
ducto de las probabilidades de res- probabilidad de respuesta correcta de
puesta asociadas con cada ítem . Si 0 .5, cuanto mayor sea b, más aptitud se
la probabilidad de que responda co- requiere para responder correc- tamente
rrectamente a uno de los ítems es . Los valores de b oscilan entre -2 y +2,
de 0 .5, entonces la probabilidad de así un ítem muy fácil se acercará a -2 y
que responda correctamente a los uno muy difícil a +2, un ejemplo de ello se
dos es de 0 .25 ya que: 0 .5 × 0 .5 = 0 puede apreciar en la figura 3 .
.25 .

A continuación, presentaremos los 1

Ítem 4 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 1
modelos estadísticos más utilizados:

En el Modelo de Rasch o logístico de

un parámetro, la distribución logística se
define como la siguiente función:

y= ex

1 + ex
0
-2 -1 0 1 2

La Curva Característica del Ítem – CCI Ítem 1 b=2

está dada por la siguiente ecuación: Ítem 2 b = -1
Ítem 3 b=0
Ítem 4 b = -2
Pi = e ( - b)
Figura 9 . Ejemplo de la gráfica de función para
1+e( - b) modelo de un parámetro
Fuente: propia

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 El modelo de dos parámetros se basa Poder, capacidad o propiedad de un
ítem, que permite identificar y cla-
en una distribución normal, Birbaum lo sificar el nivel de manifestación del
susti- tuyó por una función logística y está atributo de un sujeto con precisión .
dado por la siguiente ecuación:

Pi() = eDa(-b)
1+eDa(-b)
b es el parámetro de dificultad del ítem
.

D es un factor constante de valor arbi-

trario de 1,7 para ajustar la función logís-
tica a la ojiva normal con exactitud de 0,01
.

a es el parámetro de discriminación, es
la pendiente de la curva en el punto b .

Los ítems con pendiente mayor, son

más útiles para separar a los examinados
en diferentes niveles de aptitud que los
de menor pendiente, al graficar la
función es posible que las curvas se crucen
.

El modelo de tres parámetros,

introduce el parámetro de pseudo-azar
que repre- senta la probabilidad de que,
ante un ítem de selección múltiple, un
sujeto conteste correctamente sin tener la
aptitud, es decir, adivinando . A
continuación, se presenta la ecuación:

P() = c + (1-c) eDa(-b)

1+eDa(-b)
• b es el parámetro de dificultad del
ítem .

• a es el parámetro de discriminación,
es la pendiente de la curva en el
pun- to b .

• c es el parámetro de pseudo-azar .

Discriminación

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 Los parámetros a y b son invariantes El ajuste de estos modelos cumple con
ante la medición de un grupo de un cometido claro, obtener información
sujetos, es decir la dificultad y de los test, a esto es a lo que se le
discriminación son propiedad del ítem conoce como funciones de información .
y, por ende, del test mismo, no La pri- mera de ellas, el mejor test es
dependen de las características de los aquel que proporciona la mayor cantidad
sujetos evaluados . de infor- mación acerca del rasgo o
aptitud latente que se está midiendo . Así
A este proceso de estimación de los mismo, el valor de la función de
parámetros se denomina calibración información dependerá de la pendiente
de los ítems, el método de estimación de la curva y del error estándar de
de los parámetros, se conoce como medición, cuanto mayor es la pendiente y
método de máxima verosimilitud, menor es la varianza de un ítem, mayor es
otra importante característica de los la información, esta para un nivel de apti-
modelos de la TRI, es que exigen tud es directamente proporcional al
muestras grandes de sujetos, mayores a poder discriminante del ítem, finalmente
300, para muestras menores se al com- parar los parámetros que
recomienda el uso del modelo de Rash describen las CCI, se obtiene el
(un parámetro) . funcionamiento Diferencial del Ítem (DIF) .

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 Instrucción
Para ayudar en la comprensión de los postulados fun- damentales de cada una de las teoría

Lectura recomendada

Ahora bien, veamos cuál es el procedimiento para crear una prueba . Para ello empezaremos p
Psicometría Capítulo 1
Meneses .

Ahora bien, lo primero que se debe tener claro es el

atri- buto que se quiere medir, posterior a ello se debe
delimitar el constructo teórico bajo el que se argumentará
la medición de ese atributo, una vez definido esto, se
deberá tipificar la población y la muestra . Con esta Tipificar
información estructurada, se guía la construcción del Describir y delimitar las
universo de ítems que indagan el atributo en ese tipo de caracterís- ticas de la población y
muestra de sujetos a medir .
población, por lo general se construye un número mayor de
ítems a los que compondrán el test . Los ítems se
someterán a procedimientos que verifiquen su validez y
confiabilidad .

Uno de estos procedimientos es la validación por jueces que consiste en consultar

con expertos en construcción de pruebas y/o en el atributo a medir, a partir del análisis de
los jueces, los ítems serán ajustados y seleccionados para construir una prueba
preliminar con la que se hará una aplicación piloto .

La prueba piloto consiste en aplicar una versión preliminar del instrumento a una
muestra representativa que se elige de acuerdo con métodos de muestreo
probabilísticos, los resultados obtenidos se sistematizan en programas como SPSS, r, o
incluso Excel, a partir de esto se pueden realizar procedimientos estadísticos que
permitan analizar la confiabilidad y validez de los ítems, eligiendo para la versión final
del instrumento, los que mejores indicadores arrojen .

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 Figura 10 . Paquete estadístico SPSS .
Fuente: https://www .google .com .co/search?q=spss&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiet-
tHWkP3WAhWLSCYKHbu7CVkQ_AUICigB&biw=1366&bih=637#imgrc=0MTultKO02s-tM:

Una vez lista la versión definitiva del instrumento se

procede a realizar el proceso de estandarización . Tomando
de la pobla- ción una muestra representativa (si se hizo
aplicación piloto, estas muestras deben ser diferentes), se
procede a aplicar la prueba, los resultados obtenidos se
sistematizan y se procede a análisis estadísticos que
permiten crear las tablas de bare- mación o normas, que
son las que permiten la generalización de los resultados, es
decir, que un instrumento se pueda aplicar a otras
poblaciones con características similares . Los baremos
además son los que dan la pauta para corregir y perfilar, la Corregir
prueba . Veámoslo con un ejemplo: Procedimiento en el que se trans-
forman las puntuaciones directas
obtenidas tras la aplicación de un
Se construirá un test que mida inteligencia argumentada test a puntuaciones baremadas o
desde el constructo de las Inteligencias Múltiples propuesto transformadas .
por Howard Gardner, el instrumento estará dirigido a
estudiantes universitarios de Bogotá y queremos que sea un
Perfilar
instrumento breve, así que tendrá en su versión final, 50 Procedimiento que se realiza tras
ítems . Tomando una muestra representativa de la población, la aplicación de un test y posterior
¡vaya que es grande! Se realiza la aplicación y se a la corrección, en el que se
grafican y describen (cuantitativa y
sistematizan las puntuaciones obte- nidas . A la puntuación cualita- tivamente) las
que obtiene un sujeto tras responder el test se le conoce correlaciones de los resultados
como Puntuación Directa (PD) o puntuación bruta y en obtenidos .

realidad esta no nos indica nada, solo que el eva- luado

respondió una cantidad determinada de ítems .

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 Vamos a ver el caso de tres sujetos que respondieron nuestra prueba:

• Sujeto 1 . Hombre de 24 años, estudiante de la Universidad Javeriana, noveno

se- mestre de odontología, obtuvo una PD de 40 .

• Sujeto 2 . Mujer de 20 años, estudiante de la Universidad Nacional, tercer

semestre de antropología, obtuvo una PD de 40 .

• Sujeto 3 . Mujer de 30 años, estudiante de la Fundación Universitaria del Área

An- dina, en jornada nocturna, quinto semestre de psicología, obtuvo una PD de
40 .

Los tres sujetos obtuvieron la misma puntuación, sin embargo, ¿significará lo

mismo? Es posible que, aunque la puntuación sea la misma, no haya sido frente a los
mismos ítem, o que las diferentes variables mencionadas influyan en el resultado, es
allí cuando se hace necesario comparar los resultados con su grupo de referencia .

Lo que se hace en la construcción de la prueba es tomar las puntuaciones obteni-

das por las personas que cumplen con cada categoría que se necesita contrastar, por
ejemplo, todos los estudiantes hombres con edades entre 20 y 24 años, estudiantes de
universidades privadas, de últimos semestres de carreras de áreas de la salud, se
realizan análisis estadísticos descriptivos y se transforman estas puntuaciones,
obteniendo una tabla de baremación como la del siguiente ejemplo hipotético, en el
que los valores están asignados de manera arbitraria .

Tabla de baremos para hombres con edades entre 20 y 24 años, estudiantes de uni-
versidades privadas, de últimos semestres de carreras de áreas de la salud .

PD Puntuación t

10 2,5
20 2,6
30 2,7
40 2,8
50 3,1
= 2,74
ds = 0,23
N = 500
Tabla 1 . Ejemplo hipotético de una tabla de baremos
Fuente: propia

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 Lo que se debe hacer es buscar en la
tabla de baremos correspondiente a las Clasificación de los test
características del evaluado la puntuación
transformada a la que equivale su puntua- Históricamente se ha construido una
ción directa y compararla con su propio gran variedad de pruebas y en un amplio
grupo normativo, un test construido bajo número, por ello es necesario organizarlos
estos parámetros, es conocido como test y clasificarlos de alguna manera, para
referidos a la norma. faci- litar el acceso a ellos y orientar la
decisión del psicólogo respecto a qué tipo
En la tabla anterior vemos que el N es de test se debe aplicar a un sujeto en
igual a 500, eso quiere decir que de toda determinada situación . A continuación,
la población evaluada 500 de ellos cum- mencionaremos algunas de las más
plían con las características del título de comunes .
la tabla, el valor de la media es de 2,74 y
de la desviación estándar es de 0,23 . La • Según la finalidad de la medición,
puntuación transformada del evaluado es se puede decir que las pruebas
de 2,8, asumiendo una distribución apoyan la investigación, el
normal tendremos que su puntaje se diagnóstico, la clasificación y la
encuentra dentro del área de confianza, selección .
es decir en los parámetros esperados para
las personas con esas mismas • Según el atributo medido los test
características y que está arriba del po- drían agruparse por habilidades
promedio . ge- nerales, inteligencia,
personalidad, intereses, valores,
Ahora bien, en una prueba real, encon- motivaciones, pruebas psicomotoras
traremos al final del manual de prueba y de rendi- miento .
las normas o tablas de baremación que
per- mitirán hacer la corrección de • De acuerdo con el objetivo de la
puntajes y la perfilación, es aquí en donde me- dición, tenemos los test de
el psicólogo tiene su mayor aporte, ya que ejecución máxima, que exploran el
el análisis de estos resultados, emite un máximo rendimiento en las tareas
concepto argu- mentado de cómo se de la prue- ba (test habilidades) y
manifiesta el atri- buto del sujeto, cómo de ejecución típica, que aportan
se relaciona con su contexto y que se una clasificación tipológica o
debería hacer para que estas cualitativa del atributo (test
interacciones sean más funcionales, es personalidad) .
decir, orientar sus acciones de interven-
ción, a todo esto es a lo que se le conoce • De acuerdo con la forma de admi-
nistración del test, tenemos que
puede ser individual, colectiva o de
como diagnóstico .
Para profundizar acerca de los usos de las pruebas y cómo autoaplicación, en esta última bajo
controlar su calidad y vigencias, es recomendable visitar instrucciones específicas, el sujeto
la página web de la International Test Comission, en
especial las guías (guidelines) . puede responder solo el test en au-
https://www .intestcom .org/page/5 sencia del psicólogo y,
Explorar las guías, principalmente las de uso de los test: posteriormen- te, retroalimentar los
https://www .intestcom .org/files/guideline_test_use .pdf
resultados .
Y las de uso de test revisados, obsoletos: https://www .in-
testcom .org/files/guideline_test_disposal .pdf
• Según la forma de presentar las ins-

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trucciones o consignas para encuentran las ins-
respon- der la prueba, se

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 trucciones escritas y las consignas binarias (sí-no, ver-
verbales .

• De acuerdo con la libertad de

ejecu- ción, se tienen los test de
poder, en los que el sujeto debe
usar su capa- cidad al máximo,
existe un tiempo estimado que en
ocasiones se con- trola; los test de
velocidad, que exi- gen responder lo
más rápido posible, en ellos el
tiempo es límite y se con- trola
rigurosamente .

• Según el material empleado, tene-

mos pruebas de lápiz y papel, ver-
bales, de ejecución, sistematizadas
y mixtas .

• De acuerdo con la población a me-

dir, se tiene: bebés, niños en edad
preescolar y niños en edad escolar,
adolescentes, adultos y los
aplicables a dos o más etapas del
desarrollo .

• Según la forma de corrección que

puede ser manual o sistematizada .

• También conocemos como pruebas

de rendimiento óptimo a aquellas
que buscan medir la máxima ejecu-
ción del sujeto frente a los ítems des-
critas a través de los ítems, por otra
parte, las pruebas de rendimiento
típico, se enfocan en la medición
de la manifestación completa del
atri- buto, es decir, permiten
conocer to- das las características y
manifesta- ciones del atributo en
tanto tal .

• Por lo general, las pruebas de rendi-

miento óptimo se aplican para
atri- butos como inteligencia,
aptitudes, competencias, suelen
estar cons- truidas por ítems cuyas
escalas de respuesta son

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 dadero-falso), de elección
múltiple (una afirmación o
pregunta, entre 3 y 5 alternativas
de respuesta) o de
emparejamiento (dos columnas
de términos que se deben
relacionar) .

• Por su parte, las pruebas de

rendi- miento típico se aplican
para atri- butos como la
personalidad o la ac- titud,
emplean por lo general ítems con
escalas de respuesta binaria
del tipo acuerdo-desacuerdo; las
ca- tegorías ordenadas, en las
que se presenta una afirmación
ante la que el sujeto debe señalar
su posición en un continuo que va
desde el extremo más favorable
hasta el menos fa- vorable,
pasando por la neutralidad
(totalmente de acuerdo, de
acuerdo, ni acuerdo ni
desacuerdo, en des- acuerdo
totalmente en desacuerdo;
también pueden usarse términos
para determinar frecuencia -bas-
tante/poco-); los adjetivos
bipola- res o diferencial
semántico, en el que se
presentan adjetivos opuestos
frente a algún aspecto que el eva-
luado debe valorar (alegre-triste,
có- modo-incómodo) .

• Hemos mencionado a las pruebas

referidas a la norma, aquellas
cu- yos resultados se comparan
con los del grupo normativo, de
otro lado, en las pruebas
referidas al crite- rio, los
resultados se comparan con un
criterio determinado de manera
arbitraria, identificando qué tan
cer- canos o lejanos están de este
.

Fundación Universitaria del Área Andina 3

 Aiken, L . (2003) . Test psicológicos y evaluación . 11ª edición . Ciudad de México,
México: Pearson Educación .

Anastasi, A, y Urbina, S . (1998) . Test psicológicos . 7ª edición . Ciudad de México,

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BIBLIOGRAFÍ

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Tornimbeni S ., et ál . (2004) . Introducción a los test psicológicos . Buenos Aires,

Argentina: Brujas .
PSICOMETRÍA BÁSICA
Zulma Ramos Vega

EJE 2
Analicemos la situación

Fuente: goo.gl/Pqm52e
Fundación Universitaria del Área Andina 31
 Bienvenido(a)

Luego del recorrido histórico y conceptual, nos adentraremos en la

funcionalidad de la psicometría, exploraremos los contextos y los retos que tiene
para los profe- sionales del futuro.
INTRODUCCIÓN

Figura 1.
Fuente: https://puntmagic.com/blog/psicometria

Durante estas dos semanas examinaremos los ámbitos de la psicología en rela-

ción con las pruebas psicométricas, cuáles son sus aportes y limitaciones,
haremos un reconocimiento de la situación actual de la sociedad colombiana
respecto a estas pruebas, aportando al desarrollo de nuestras estrategias para
afrontar las necesidades actuales en la medición psicológica.

En la primera semana nos dedicaremos a explorar los campos aplicados de la

psicología en Colombia, cuál es la labor del psicólogo en cada campo y, a partir
de ello, identificar cuáles son los objetivos de la medición psicológica en estos
campos.
 Identificaremos algunos de los atributos psicológicos y sus constructos en rela-
ción con las pruebas psicométricas disponibles en el contexto, cuál es el manejo
que se debe tener, en dónde podemos encontrarlas, cuál es la forma de acceder
a ellas según la experticia que tengamos y cómo tomamos la decisión sobre qué
test aplicar.

En la segunda semana se explorará el uso de los test desde la perspectiva

ética, aclarando las acciones para el cuidado y aplicación de las pruebas, y para
la comu- nicación de sus resultados. Así mismo, se explorarán algunos de los
cambios de la sociedad y cuáles han sido sus impactos e influencias en la
psicología de los indi- viduos, sus intereses, necesidades y posible desarrollo de
trastornos psicológicos.

A través de los recursos de aprendizaje y las actividades, se analizarán cuáles

NTRODUCCIÓN

son los retos que se imponen a los psicólogos del siglo XXI, llevándonos a
reflexionar sobre la pregunta central de este eje: ¿en qué momentos y contextos
específicos es perti- nente emplear material psicométrico para la exploración de
variables psicológicas?

Es recomendable que dediquemos unas horas diarias a la lectura del material

propuesto para este eje, tomar apuntes, subrayar los aspectos esenciales,
desarro- llar esquemas, realizar las actividades de refuerzo, esto facilitará la
comprensión del tema, consultar el glosario aportará claridad y reforzará la
comprensión de los aspectos más importantes del módulo.

¡Adelante!

Vamos a comenzar.
 Los test en los campos aplicados
de la psicología
 Para dar inicio a este eje, señalaremos las bondades de los
test, es decir, cuáles son sus usos y los objetivos de medición y/o
evaluación en los que se constituyen como una herramienta de Herramienta de apoyo
Las pruebas psicométricas, se
apoyo ideal para el trabajo del psicólogo. constituyen como una más de
las múltiples evidencias con
las que cuenta el psicólogo
Recordemos que el interés de la psicometría y en para medir, evaluar y
consonancia con una conducta ética respetuosa de la condición diagnosticar la estructura y
estado de los atributos
humana, es medir y evaluar atributos psicológicos, no personas. psicológicos de un sujeto.
Esto hace que nuestra mirada, nuestro actuar y nuestra forma Siempre debe estar
acompañado de otras técnicas
de comunicar los resultados de la aplicación de una prueba, como la entrevista y la
cambien. observación.

Por ejemplo, no se mide, evalúa o diagnóstica a “la persona débil mental”, como se
creía y reportaba en los inicios de la psicometría. Se mide uno de sus muchos atribu-
tos -características psicológicas-, la inteligencia, se evalúa la forma en que se
presenta en comparación con las manifestaciones argumentadas teóricamente y
comprobadas empíricamente, en otros sujetos de la misma edad, escolaridad y cultura
(por mencionar solo algunas variables).

Figura 2.
Fuente: shutterstock/405344767

Fundación Universitaria del Área Andina 35

 Se diagnostica, es decir, se emite un concepto profesional, en el cual se describe la
forma en que se manifiesta el atributo de esa persona, las posibles causas y las
caracte- rísticas en el presente (descripción) y las probables consecuencias que puede
tener en las diferentes áreas de su vida en el futuro (predicción). A partir de ello, el
psicólogo plantea alternativas de acción, asesorías, toma de decisiones,
acompañamiento o entrenamiento para una mejora en la calidad de vida de la persona
y su contexto.

Figura 3.
Fuente: shutterstock/526087603
En la actualidad, y siguiendo las tendencias e intereses históricos señalados en el
eje anterior, los objetivos de medición y evaluación psicológica que se ejerce sobre los
atribu- tos psicológicos de las personas, se orientan hacía la selección de candidatos a
benefi- cios (becas, auxilios), programas de formación o empleos. La clasificación o
ubicación en diferentes niveles de ejecución o formación escolar y/o laboral. El
asesoramiento personal, terapéutico, vocacional, laboral y/o profesional. El apoyo
diagnóstico en situaciones de salud psicológica y/o física para el establecimiento de
planes de acción o tratamiento. Evaluación y seguimiento a planes de intervención
terapéutica o formativa. Apoyo al desarrollo de investigaciones en cualquier ámbito en
que se requiera.

Aunque el uso de material psicométrico para dar respuesta a los objetivos antes
men- cionados, es de uso extendido, esto no implica que sea el único elemento que
apoya la toma de decisiones y guía el actuar frente a estos asuntos, es importante
contrastar estos resultados con registros de autoobservaciones de los sujetos,
observación sistemática del psicólogo, verificación de información a través de

Fundación Universitaria del Área Andina 36

entrevistas con el sujeto, y dependiendo la situación, con personas que comparten su
contexto.

Fundación Universitaria del Área Andina 37

 Lectura recomendada
Para profundizar al respecto puede consultar la lectura del capítulo 1 de Aragón (2015

Ahora bien, estos objetivos se pueden

Visitar página
trazar y alcanzar en diversos ámbitos de
aplicación de la psicología. De acuerdo Tenga en cuenta: puede consultar la información acerca de
con el Colegio Colombiano de Psicólogos,
en el país existen 17 campos aplicados
reconoci- dos por esta agremiación, en la
tabla 1, se presentan los objetivos de la
medición que pueden ser parte de la
labor del psicólogo en cada campo
aplicado.

Campo aplicado Objetivos de la medición psicométrica

Desarrollo de investigaciones.
Análisis Experimental de la
Clasificación.
Conducta.
Evaluación y seguimiento de intervenciones realizadas.

Clasificación.
Desarrollo Humano / Ciclo de Asesoramiento.
Vida. Apoyo diagnóstico.
Evaluación y seguimiento.

Clasificación.
Asesoramiento.
Evaluación, Medición y Esta- Apoyo diagnóstico.
dística Aplicada. Evaluación y seguimiento.
Desarrollo de investigaciones.
Selección.

Epistemología e Historia de la Evaluación y seguimiento.

Psicología. Desarrollo de investigaciones.

Neurociencia y Psicobiología. Clasificación.

Asesoramiento.
Apoyo diagnóstico.
Evaluación y seguimiento.
Desarrollo de investigaciones.

Fundación Universitaria del Área Andina 3

Procesos Psicológicos Básicos. Clasificación.
Asesoramiento.
Apoyo diagnóstico.
Evaluación y seguimiento.
Desarrollo de investigaciones.
Selección.
Psicología Clínica. Asesoramiento.
Apoyo diagnóstico.
Evaluación y seguimiento.
Desarrollo de investigaciones.
Psicología de Asesoramiento.
la Salud. Apoyo diagnóstico.
Evaluación y seguimiento.
Desarrollo de investigaciones.
Psicología de la Sexualidad. Asesoramiento.
Apoyo diagnóstico.
Evaluación y seguimiento.
Desarrollo de investigaciones.
Psicología de las Selección.
Organizaciones y del Trabajo. Clasificación.
Asesoramiento.
Apoyo diagnóstico.
Evaluación y seguimiento.
Desarrollo de investigaciones.
Psicología del Consumidor. Clasificación.
Evaluación y seguimiento.
Desarrollo de investigaciones.
Psicología del Deporte y Selección.
del Ejercicio. Clasificación.
Asesoramiento.
Apoyo diagnóstico.
Evaluación y seguimiento.
Desarrollo de investigaciones.
Psicología Educativa. Selección.
Clasificación.
Asesoramiento.
Evaluación y seguimiento.
Desarrollo de investigaciones.

Fundación Universitaria del Área Andina 39

 Psicología Jurídica. Selección.
Clasificación.
Asesoramiento.
Apoyo diagnóstico.
Evaluación y seguimiento.
Desarrollo de investigaciones.
Psicología Militar. Selección.
Clasificación.
Asesoramiento.
Apoyo diagnóstico.
Evaluación y seguimiento.
Desarrollo de investigaciones.
Psicología Social, Ambiental y Clasificación.
Comunitaria. Asesoramiento.
Apoyo diagnóstico.
Evaluación y seguimiento.
Desarrollo de investigaciones.
Psicología del Tránsito y Clasificación.
Seguridad Vial. Asesoramiento.
Desarrollo de investigaciones.

Tabla 1. Campos aplicados y objetivos de medición

Fuente: propia

Instrucción

Con el fin de analizar de qué manera las pruebas psicomé- tricas pueden aportar a un mejor desarr

Lo que demuestra que la aplicabilidad y los usos del material psicométrico trasciende
el ámbito organizacional, clínico y educativo, siendo los primeros en los que se piensa al
discutir estos usos. Es importante, entonces, que el psicólogo en la actualidad reflexione
acerca de los procedimientos que puede acompañar en cada uno de los ámbitos, que
analice de qué manera las pruebas psicométricas pueden aportar a un mejor desarrollo
de su labor, y argu- mente la decisión de elegir usar material psicométrico y el tipo de
prueba elegida.

Fundación Universitaria del Área Andina 40

 Los test según el atributo medido
Se presentan a continuación algunos de los test disponibles
en nuestro contexto según los atributos medidos. Conocer esta
información, le permite al psicólogo familiarizarse con las posi- Ficha técnica
bilidades que ofrecen las pruebas y tomar decisiones respecto a Parte inicial de un test que
los objetivos que espera alcanzar con la medición e identificar describe datos esenciales para
la elección de la prueba a
la pertinencia del uso de una u otra prueba en un campo aplicar. Este apartado
aplicado. En la información subsiguiente, (tabla 2), se presenta datos como
población a la que va
encuentran las siglas o nombre abreviado de la prueba, para una dirigido, tipo de material que
lo compone, tiempo y tipo de
descripción específica del test y conocer su ficha técnica, puede aplicación.
consultar los catálogos
de las editoriales que los comercializan y que se encuentran en el
material de recursos para el aprendizaje.

Visitar página

Tenga en cuenta: puede consultarse en internet los catálogos de las editoriales en estas páginas.
https://web.teaediciones.com/Catalogo.aspx

Ahora bien, es pertinente recordar que el psicólogo es el único profesional facultado

y autorizado legalmente para aplicar material psicométrico con fines de medición,
evalua- ción y diagnóstico psicológico, para mayor precisión respecto a estas
determinaciones puede consultar la Ley 1090 de 2006 que reglamenta el ejercicio de la
profesión de psico- logía y dicta el Código Deontológico y Bioético, esto debido al alto
grado de sensibilidad de la información que allí se maneja respecto del evaluado.

Figura 4. Fuente: propia

Fundación Universitaria del Área Andina 41

 Lectura recomendada
Lectura complementaria
Ley 1090 de 2006

Por lo cual, los diversos organismos y asociaciones que alrededor del mundo se
ocupan tanto de dar lineamientos de uso, como de comercializar las pruebas han
generado un sistema de clasificación para el acceso y utilización de los test de acuerdo
con la experticia del evaluador y las exigencias de la prueba.

Lo anterior implica que existen algunas pruebas diseñadas para explorar ciertos
atri- butos que no son de exclusivo interés para la psicología, sino que también pueden
ser estudiados por otros profesionales como pedagogos, orientadores, psicopedagogos,
tra- bajadores sociales, terapeutas ocupacionales, de lenguaje, neuropsicólogos y
psiquiatras desde los respectivos intereses de sus áreas.

De acuerdo con lo anterior, las clasificaciones establecidas para acceso al material,

son de tres niveles, y se determinan con las letras A, B y C que se encontrarán
señaladas en los catálogos y en ocasiones en las mismas pruebas. De acuerdo con Aiken
(2003), estas se describen de la siguiente manera:

Las
Admiten pruebas
el uso por parte clasi cadasde psicología supervisados y acompañados de un profesional especializado y algunos profesio
de estudiantes

con

A
Las
Admiten pruebas
el uso por parte clasi cadas
de psicólogos preferiblemente con niveles de especialización, estudiantes de psicología bajo supervisión y p

con

B
Son de Las pruebas
uso exclusivo paraclasi cadas
psicólogos especializados, estudiantes de psicología bajo supervisión y profesionales de áreas a nes a la psic
per lación de instrumentos estandarizados.

con

C
Figura 5.
Fuente: propia

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 Teniendo en cuenta lo anterior, revisemos la forma en que el psicólogo toma la decisión de aplicar o no material
psicométrico para apoyar su labor. Lo primero que debe tener en cuenta es el atributo psicológico que desea medir
(¿qué?), posterior a ello es necesario definir cuál es el objetivo de la medición (¿para qué?), contrastando estos datos,
identificando las características particulares del evaluado (edad, escolaridad, estado de salud psicológica y física, otras
más que sean pertinente según el caso) y realizando una cuidadosa revisión de las fichas técnicas de las pruebas elegirá
el instrumento que más se adecúe para dar respuesta al objetivo de la medición (¿con qué?) teniendo en cuenta las
particularidades del evaluado.

Lectura recomendada
Para profundizar sobre las consideraciones sobre esta toma de decisiones, consulte el capítulo 1 de Mart

AUTOESTIMA PEDAGÓGICOS INTELIGENCIA

ACOSO ESCOLAR ORIENTACIÓN
APTITUDES CREATIVIDAD SIMULACIÓN Y DE
Y ADICCIONES VOCACIONAL Y AUTOCONCEPTO EMOCIONAL
RENDIMIENTO

Estrategias AECS
AEI EPP
CREA de d et e c -
CIPSA FROSTIG CRI-A
ADITEC BAPAE c i ó n de la
PIC-A simulación A-EP
AVE BTI EXPLORA GOT CTI
PIC-J SIMS AF-5
CONVES EFAI IPP-R TEDI MATH MOLDES
PIC-N TOMM EMMA
CYBERBULLYING BAT-7 KUDER-C TEMA-3
MSCEIT
TCI PAI LAEA
FRIDA PMA SOCIOMET
PAI-A TECA
TEA
MMP-2-RF

Fundación Universitaria del Área Andina 43

 TRASTORNOS CALIDAD
PSICOPATOLOGÍA APRENDIZAJE ADAPTACIÓN LECTOESCRITURA
DE DE VIDA Y PERSONALIDAD NEUROPSICOLOGÍA
Y FORENSE Y ESTUDIO Y CONDUCTA Y LENGUAJE
ALIMENTACIÓ BIENESTA
N R
CAQ ACRA

CTC CEA ANILLAS

EGEP CHTE BENDER

EDI-3
ESQUIZO-Q DIE, 1, 2 Y 3 ABAS-II BOSTON
El enemigo en
LSB-50 IHE CUBRECAVI 16 PF--APQ BRIEF
el espejo
MMPI-2 TAVEC CESQT 16 PF-5 BRIEF-P
IMAGEN
ABC Dislexia
MMPI-2-RF TAVECI DERA ASPA CAMDEX-DS
PICTA
A-RE-HA
MMPI-A TOMAL EBP BFQ-NA CAMDEX-R
TSA BAIRES
PAI AUTISMO CEP CÓRTEX
ABAS-II BLOC SR
PAI-A ADI-R CPQ CUMANES
ACE BOHEM
PCL-R ADOS-2 CPS CUMANIN
ACS CEG
SIMS SCQ CTC ENFEN
A-D DST-J
ANSIEDAD, CUIDA FDT
IDIOMAS INTELIGENCIA
DEPRESIÓN ATENCIÓN AECS ECL, 1 y 2
Y Y DESARROLLO EPQ A-J HARRIS
Y ESTRÉS
MEMORIA ECOMPLEC
BAS-II EPQ-R HPL
EDAF
C u r r í c u l o AGL ESFA LURIA DNA
ANOMIA Carolina AULA ESPA 29 LURIA INICIAL
CAEPO CÓRTEX DP-3 BASC MFF-20
CAS El baúl de los EOD CARAS-R MMSE
CDI recuerdos
EPP CSAT-R PORTEUS
MAI
MATRICES REGIA
Merrill Palmer-R

Fundación Universitaria del Área Andina 44

 BAS, 1, 2 Y 3

CDS BASC
RIAS
CECAD CACIA REY
ITPA
RIST
CET-DE CAPI-A ESPQ SCIP-S
Logopedia
TOMAL
CRI-A EDAH CLIFTON interactiva IA-TP SDMT
MVR TONI-2
EAE D2 EHS LOLE NEO-PI-R STROOP
MY PRIMARIA-R
EGEP DIVISA FRIDA MACARTHUR PAI TAVEC
TAEL EPA-2
IDER FI- R IAC PEABODY PAI-A TAVECI
TAELIS FACTOR G, 1, 2
IECI MFF-20 PSYMAS PLON-R PPG-IPG TESEN
y3
TAVEC
ISRA PIAAR-R SENA PROESC SIV TIDA
TAVECI FACTOR G-R
JSS TO-1 SIS PROLEC-R SPV TRVB
TOMAL MATRICES
STAI TP-R SOC PROLEC-SE TAMADUL WCST
PRIMARIA-R
STAIC SOCIOMET REGIA TPT TOMAL
TIG
STAXI-2 SPECI TALE
ABAS-II
STXI-NA TAMADUL
TAMAI

Tabla 2. Test según el atributo psicológico

medido Fuente: propia a partir de la consulta de catálogos de
pruebas

Fundación Universitaria del Área Andina 45

 Los test y la ética

Como vemos, el material psicométrico es un material alta-

mente complejo y delicado, lo que supone un manejo Manual de prueba
Uno de los elementos más
cuidadoso, responsable y sobre todo ético. Así, las importantes que componen
organizaciones o insti- tuciones poseedoras de pruebas una prueba psicométrica,
en él se consigna toda la
psicológicas las deben tener bajo custodia especial, es decir, información referente al
no todos pueden tener acceso a este material, por lo general, test, su sustento teórico y
estadístico, las instrucciones
los manuales y las plantillas de corrección no deben extraerse de aplicación y corrección de
del lugar, por derechos de autor, el material no debe ser la prueba y los baremos.
copiado ni fotografiado, es decir, siempre se deben usar las
hojas o protocolos de respuesta originales. Plantillas de corrección
Láminas o cuadernillos que
se utilizan para la verificación
Debido a la información que tras la aplicación de una de las respuestas y para el
procedimiento de corrección
prueba, se puede obtener de una persona; este se considera d el t e s t ; a l g u n o s t e st
un procedi- miento invasivo, aunque no “invadimos” su cuerpo cuentan con ellas, otros usan
corrección sistematizada,
físico, si nos adentramos en su “intimidad”, “invadimos” su por software especializado, a
cuerpo psicoló- gico, por tanto, para la aplicación de pruebas través de pines on-line.

psicométricas, es necesario realizar un consentimiento Protocolo (hoja) de

informado. respuesta
Uno de los elementos que
componen las pruebas, en él
El consentimiento informado es, a su vez, un procedimiento el evaluado diligencia sus
y un documento. Como procedimiento, es una conversación datos y consigna las
respuestas a los reactivos del
previa en la que se le expone al evaluado las razones por las test, en algunas pruebas, en
que se va a realizar la medición, el tipo de material a utilizar, esta hoja se incluye la
gráfica del perfil del atributo
qué se va a hacer con la información obtenida tras la evaluado.
aplicación del test, se responden las inquietudes del evaluado Consentimiento
y se le aclara que, de no desear continuar con la aplicación, informado
puede hacerlo sin problema. Procedimiento previo a la
aplicación de una prueba
psicométrica, a la vez es un
Como documento, es un formato en el que se consigna de documento en el que guarda
manera breve y clara la información de la conversación, en él constancia de que el
evaluado fue informado del
se manifiesta explícitamente que el evaluado ha sido timpo de test aplicado, los
informado y que acepta realizar la prueba voluntariamente, objetivos de la medición y el
uso que se le dará a los
este documento debe reposar en el historial o carpeta del resultados.
evaluado bajo custodia del profesional o la institución a la que
representa, es importante que se aclaren también los riesgos
de la evaluación y que el evaluado tendrá el reporte de sus
resultados.

Una vez aplicado el test, la información obtenida también debe obedecer a criterios
éticos, es decir, en primer lugar, la forma en que se comunican los resultados al
evaluado y a su familia en algunos casos, debe evitar etiquetas, expresiones
patologizantes (p. ej.: “usted es depresivo”) o versiones susceptibles de ser
tergiversadas.

Recordemos que se miden y evalúan atributos psicológicos, no personas; así, es

dife- rente decir: “su hijo tiene retardo mental”, “su hijo es retrasado mental”, a
decir: “el ritmo de comprensión de la información en su hijo es diferente y requiere
más tiempo de trabajo, otras formas de explicación”. El lenguaje utilizado y la
Fundación Universitaria del Área Andina 46
asesoría que brindamos los psicólogos es fundamental para evitar un daño mayor a los
sujetos, así mismo evita el temor y prejuicio de las personas hacia las pruebas
psicológicas.

Fundación Universitaria del Área Andina 47

 De igual forma, la información obtenida tras la aplicación de un test, es confidencial,
esta no debe ser revelada a terceros y los informes en que se consigne esta información,
deben permanecer también bajo custodia especial, la forma en que se transmita esta
información, cuando se requiere, debe también evitar las etiquetas, tergiversaciones y
expresiones pato- logizantes. Es importante que revise el código deontológico para
verificar en qué casos se puede revelar el secreto profesional y a quienes comunicar esta
información.

Los test en la actualidad

Somos conscientes de la influencia que el contexto ejerce en el desarrollo de los

seres humanos, por eso es importante reconsiderar las características cambiantes de
la socie- dad, las exigencias y tendencias actuales a las que los seres humanos nos
vemos expues- tos, esto en conjunto con otros diversos factores que influyen en la
manera como se configura nuestro ser psicológico.

En las últimas décadas, se han dado diversos cambios en nuestra sociedad, el

desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, su uso extendido y
casi obligado, la importancia que se le ha atribuido a la capacidad adquisitiva y al
reconocimiento público, las concepciones que sobre el concepto de ser exitoso, se han
creado, los modelos sociales y publicitarios que se nos presentan para ser seguidos.

Lo anterior hace que los intereses y acciones de las personas cambien, así mismo se
empiezan a modificar sus necesidades y las situaciones que les generan incomodidad o
sufrimiento, es decir, los posibles trastornos que se puedan desencadenar, veamos con
detenimiento estas situaciones.

Figura 6. Fuente: Shutterstock/593149802

Fundación Universitaria del Área Andina 48

 En primer lugar, mencionamos el desarrollo de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), esto supone dos importantes retos para la medición psicométrica.
El primer reto, está en el uso de estas tecnologías, un uso que puede convertirse en
dis- funcional o inadecuado, además de desencadenar situaciones problemáticas en la
salud física y psicológica de las personas. Por ejemplo, las alteraciones de sueño por el
uso de las TIC, la modificación o disminución de la interacción social directa (persona-
persona), dependencia o adicción a las TIC, esto solo por mencionar algunas.

El segundo reto, muy delicado, es el libre acceso a la información y el uso

indiscrimi- nado e indebido de material psicométrico. En la actualidad, cualquier
persona que sepa ejecutar una búsqueda en internet puede “autodiagnosticarse”,
acceder a “test” rápidos en internet, incluso se pueden encontrar por internet
segmentos de pruebas a manera de “juegos para estimular tu cerebro” o “para
conocerte mejor”, “tips para responder pruebas psicológicas”.

Así pues, ¿para qué consultar al psicólogo, si la prueba se encuentra en internet?,

esto es una alerta para los psicólogos en la actualidad, es necesario estar al tanto de
las nuevas necesidades de las personas para atenderlas con oportunidad y efectividad.
Por otro lado, es fundamental posicionar la labor del psicólogo en nuestra sociedad y
el verdadero sentido de la medición psicológica.

Así como hacer un uso ético del material psicométrico y generar conciencia en las
per- sonas acerca de lo delicado que puede ser creer en todo lo que se encuentra en
internet, y de etiquetarse haciendo autodiagnóstico con pruebas de dudosa
procedencia.

Figura 7.
Fuente: propia

Fundación Universitaria del Área Andina 49

 En este mismo sentido, el uso extendido y casi obligado de
las TIC también contribuye al desarrollo de nuevas situaciones
psicológicas que deben hacer volcar nuestra mirada hacia allí, Cyberbullying
prácticas como el cyberbullying, temores como la nomofobia, Ciberacoso en español, hace
referencia al uso de TIC para
se constituyen hoy como nuevos objetos de medición y amedrentar, acosar o generar
atención psicológica. Lo que nos lleva a buscar respuesta a dos burlas en contra de una o
varias personas.
preguntas:
¿qué material psicométrico se ha desarrollado en los últimos Nomofobia
años?, ¿las pruebas psicométricas existentes son suficientes y Temor excesivo a estar sin
celular.
pertinentes para las necesidades de la actualidad?
Síndrome de Burnout
Otro aspecto de la actualidad que exige atención y desarro- Tip o de es tr és lab or al
llos por parte de la psicología y de la psicometría, respectiva- caracterizado por un conjunto
de signos y síntomas
mente, es la importancia que se le ha atribuido a la capacidad progresivvo de agotamiento
adquisitiva y al reconocimiento público, esto ha llevado a que físico y psicológico.

la sociedad se sobreexija en términos de productividad laboral

y profesional, no solo en la generación de ingresos económicos
que le permitan adquirir bienes y servicios que aporten estatus,
sino también a hacer pública su vida privada para que el otro
le felicite y reconozca por sus logros. Tenemos como ejemplo
de lo anterior el Síndrome de Burnout.

Por último, las concepciones sobre el concepto de ser exitoso, los modelos sociales
y publicitarios que se presentan para ser seguidos, han generado también modificación
en las conductas, prácticas, necesidades y configuración de posibles trastornos
psicológicos, así mismo de estrategias para sobrellevar estos trastornos, es importante
que el psicólogo empiece a cuestionarse al respecto, se mantenga al tanto y atento a
estos cambios y, sobretodo, que trabaje para aportar a la construcción de nuevos
conocimientos y herra- mientas para atenderlos.

Instrucción
Un breve ejemplo de lo aquí expuesto, se muestra en el caso simulado, cuyo video invitamos a ver

Como se puede apreciar, el panorama presente y futuro de la psicología y en

especial de la medición psicométrica supone un sinnúmero de retos para el
profesional, aquí se han mencionado los más notorios, no quiere decir que sean los
únicos, sin embargo, son aquellos mínimos frente a los que se debe tener respuesta.

Fundación Universitaria del Área Andina 50

 Lectura recomendada
Para profundizar en este tema, leer los capítulos 4 y 5 de González (2007).

Cuestionarse acerca del aporte de las pruebas psicométricas en el contexto actual

es una importante materia que no debe dejarse desligada de la responsabilidad y
conducta ética, para apoyar al descubrimiento de esos retos y al desarrollo de
herramientas para responder a estos retos, y a manera de cierre de este eje, se
recomienda atender a los videos de la conferencia Presente y futuro de los test
psicológicos del profesor José Muñiz.

Video

https://
https://
https://
https://
https://

Instrucción
Te invitamos a desarrollar la actividad de aprendizaje 2 para la aplicación de los conceptos cen

Fundación Universitaria del Área Andina 51

 Aiken, L. (2003). Test psicológicos y evaluación. (11ª edición). Ciudad de México,
México: Pearson Educación.

Anastasi, A. y Urbina, S. (1998). Test psicológicos. (7ª edición). Ciudad de México,

México: Prentice Hall.

Aragón, L. (2015). Evaluación psicológica: historia fundamentos teórico- conceptuales y

psicometría. (2a. ed.). Ciudad de México, México: Editorial El Manual Moderno.

González, L., F. (2007). Instrumentos de evaluación psicológica. La Habana, Cuba:

Ciencias Médicas. Capítulo 4 y 5. Recuperado de http://newpsi.bvs-psi.org.br/
ebooks2010/en/Acervo_files/InstrumentosEvaluacionPsicologica.pdf
BIBLIOGRAFÍ

International Test Commission. (2015). International Guidelines for Practitioner

Use of Test Revisions, Obsolete Tests, and Test Disposal. Londres, Reino Unido:
International Test Commission.

Martínez, A. M. R., y Hernández, L. M. V. (2014). Psicometría. Madrid, España:

Difusora Larousse - Alianza Editorial.

Meneses, J. (2013). Psicometría. Barcelona, España: Editorial UOC.

Thomas, P. H. (2015). Pruebas psicológicas: una introducción práctica (2a. ed.).

Ciudad de México, México: Editorial El Manual Moderno.

Tornimbeni, S., et ál. (2004). Introducción a los test psicológicos. Buenos Aires,
Argentina: Brujas.
PSICOMETRÍA BÁSICA

Zulma Ramos Vega

EJE 3
Pongamos en práctica

Fuente: Shutterstock/639834022
Fundación Universitaria del Área Andina
 Bienvenido(a)

Habiendo hecho el recorrido histórico y conceptual, y el abordaje de la funcio-

nalidad de la psicometría desde la perspectiva analítica de los contextos y los
retos de los profesionales del futuro, pondremos en práctica el sustento
estadístico en las propiedades de los test y en los procedimientos de corrección y
perfilación .

Durante estas dos semanas nos adentraremos en los usos prácticos de la esta-
dística como fundamento de la psicometría y en el correcto uso de las pruebas,
teniendo en cuenta sus componentes, el control de variables y las bases para eje-
cutar los procedimientos estadísticos que dan la garantía y verificación de las
pro- piedades de los test .
NTRODUCCIÓN

Figura 1 . Fuente: shutterstock/385335934

En la primera semana, abordaremos una de las propiedades fundamentales de

los test, la confiabilidad, cómo garantizarla y verificarla en los diferentes
momentos de la medición psicométrica, además, conoceremos las dimensiones de
la confiabilidad y los métodos estadísticos para calcularla .

En la segunda semana, exploraremos otra de las dos propiedades de los test: la

validez, conoceremos las fuentes de evidencia de validez, los procedimientos
esta- dísticos para ello y su utilidad práctica, así mismo, se explorarán las
diferentes pun- tuaciones transformadas, sus significados y ajustes . Estos dos
criterios estadísticos no solamente guían la elección de una prueba sobre otra,
sino que, al construir un test, son la garantía de su aporte y valor para la
medición psicológica .

A través de los recursos de aprendizaje y las actividades, se aplicarán dichos

pro- cedimientos, llevándonos a reflexionar sobre la pregunta central de este eje:
¿cómo construir un test válido y confiable y garantizar una elección acertada a la
hora de realizar una medición psicológica eficaz?

Es recomendable que dediquemos unas horas diarias a la lectura del material

propuesto para este eje, tomar apuntes, subrayar los aspectos esenciales,
desarro- llar esquemas, realizar las actividades de refuerzo, esto facilitará la
comprensión del tema, consultar el glosario aportará claridad y reforzará la
comprensión de los aspectos más importantes del módulo .

¡Adelante!
Vamos a comenzar .
Confiabilidad
 Un importante aspecto para maximizar el aprovechamiento de la información que
pueda ser obtenida tras la aplicación de un test, es comprender lo que significan e
informan las propiedades de este y sus correspondientes valores, en los apartados que
se describirán a continuación, se presentarán las propiedades de los test, la
confiabilidad y la validez, sus ajustes estadísticos y las puntuaciones transformadas y
su uso en la psicometría .

Un canal recomendado en YouTube para reforzar este eje, es: Psicometría y Estadística – proc
https://www .youtube .com/channel/ UCKYcwxW6XYrw3c66uIXr9rA

Lectura recomendada
Antes de comenzar, los invitamos a realizar la siguiente lectura .
El error estándar de medida y la puntuación verdadera de los tests psicológicos: algunas recomendaciones
Gempp, R .

Esta propiedad sustenta la exactitud de las mediciones realizadas con un test, así
mismo, cuando presenta un nivel significativo, garantiza la precisión de la medida, es
decir, que la puntuación obtenida y transformada, representa de la manera más
cercana posible al atributo medido .

De igual forma, representa la consistencia de las mediciones, esto es: asumiendo

que, si el test es aplicado en diversas ocasiones en un mismo sujeto o en una
población, se obtendrían rangos de puntuaciones estables, coherentes .

Sin embargo, es importante tener en cuenta que la medición psicológica es

compleja por cuanto los “objetos” medidos presentan mayor probabilidad de
variabilidad, es decir, se debe recordar que más allá del test, las mediciones se ven
influenciadas por las diferen- cias individuales de los sujetos: sus experiencias,
motivaciones, cansancio o disposición, ansiedad, estados emocionales y/o fisiológicos,
entre otros .

Fundación Universitaria del Área Andina 54

 Debido a ello, de aplicarse en ocasiones repetidas un mismo test a un mismo sujeto,
no se obtendrían puntuaciones perfectamente consistentes, esto es a lo que llamamos,
error de la medición, como lo vimos en los ejes previos, recordemos entonces que
cuanto mayor sea la confiabilidad, menor será el error, y es justo esto lo que se busca
al construir una prueba, reducir el error, identificando el origen (fuentes) y la magnitud .

Ahora bien, existen varias características del error, importantes para diferenciar . En
primer lugar, el error siempre es impredecible y aleatorio, sin embargo, existen
también errores sistemáticos, aquellos que afectan por igual a todos los elementos
observados, siendo constante, o pueden afectar de manera diferente a algunos
elementos, debido a “interferencias” determinadas, en cuyo caso, se habla de sesgo .

El error aleatorio, por su parte, es menos predecible y existe mayor dificultad para
controlarlo, como, por ejemplo, los factores internos del evaluado -diferencias
individua- les-, o acciones técnicas en el procedimiento de corrección, por ejemplo .

Confiabilidad en el momento de construcción del test

La confiabilidad se puede garantizar o afectar en diversos momentos y procesos de

la medición . La confiabilidad se puede ver afectada en la construcción del
instrumento, por ello es importante desarrollar de manera correcta los ítems, su
redacción, la elección cuidadosa y la ubicación dentro del test (balanceo de ítems) .

Una de las fuentes de error de mayor peso en esta fase, es el muestreo de

contenido, la cantidad, calidad y precisión de la información relacionada con el
constructo, si la información e tendenciosa, es decir, no contempla todos los factores
que componen el atributo, sino uno solo de ellos, esto disminuirá la confiabilidad,
como también lo hará una baja cantidad de ítems, estos se determinan de acuerdo con
la complejidad del constructo y con su definición operacional .

El escalamiento de la respuesta es otro factor fundamental para garantizar con-

fiabilidad, en la medición de algunos atributos psicológicos es poco recomendable el
uso de ítems de reconocimiento, es decir, aquellos en el que el sujeto debe elegir la
respuesta, cuanto menores sean las alternativas a elegir, más se reduce la
confiabilidad en la medición, porque la probabilidad de que el evaluado “adivine” la
respuesta correcta, es mayor, esto se puede contrarrestar incluyendo una mayor
cantidad de alternativas de respuesta . Por ejemplo, en una prueba de aptitud verbal,
esto se puede evidenciar de la siguiente manera:

Fundación Universitaria del Área Andina 55

Exiguo es una palabra grave y por tanto debe llevar tilde. Verdadero ( ) Falso ( )

Para aumentar la con abilidad de la medida en este ítem, se podría transformar de la siguiente manera:

Respecto a las reglas ortográ cas, la palabra “exiguo”: Es grave pero no se marca el acento.
Es aguda y se debe marcar el acento. Es grave, pero le falta una letra “h”.
Es aguda y está bien escrita.

Figura 2
. Fuente:
propia

La estabilidad o no de las puntuaciones de cierto tipo de atributos medidos es

otra fuente frecuente de error . Se espera que atributos como la inteligencia o la
personali- dad, al ser medidos en diferentes momentos en un mismo sujeto,
presenten resultados sin variaciones demasiado amplias, es decir, se espera
estabilidad en las puntuaciones y por supuesto en la manifestación del atributo .

Figura 3
. Fuente:
shutterstock/469156640

Fundación Universitaria del Área Andina 56

 Lo esperado no sería que en un periodo “corto” -por ejemplo, de un año-, al
realizar una medición sobre la personalidad de un sujeto, esta pasa tajantemente de
un rango de puntuación a otro opuesto, muy elevado o muy bajo .

Por el contrario, con atributos como las actitudes, se espera una fluctuación amplia
y en menor tiempo, debido a que este atributo es mucho más susceptible a las
variables del contexto .

Confiabilidad en el momento de aplicación del

test

Para garantizar la confiabilidad de las mediciones, es

importante ejercer un estricto control de las variables psi-
cométricas, esto es, realizar un procedimiento de
aplicación de la prueba evitando que variables externas
afecten al eva- luado y por ende a los resultados .

Es importante garantizar un lenguaje claro para el

evaluado, no impositivo y con términos comunes para él
durante las instrucciones previas a la aplicación del test . El
ambiente debe estar controlado en términos de ilumina-
ción, ruido e interrupciones, se debe garantizar disponibilidad
de materiales como lápices, borrador, tajalápiz, en caso
de que la prueba contenga material manipulativo, este
debe estar organizado y de fácil acceso para ser entregado
en el momento pertinente, no debe estar a disposición del Material manipulativo
Elementos físicos que componen una
eva- luado durante toda la aplicación, solo en el momento
prueba y con los que el sujeto debe
preciso de aplicar esta subprueba . interactuar para ejecutar una tarea
determinada .
En el caso de aplicaciones colectivas (a un grupo de
suje- tos), se debe garantizar homogeneidad en las Subprueba
condiciones de medición para todos los sujetos, es Parte de un test que contiene una
recomendable contar con la presencia de coevaluadores, tarea específica para evaluar uno de
los componentes o características del
de manera tal que, ante dudas o preguntas, los evaluados atributo medido .
no se dispersen y obtengan
aclaraciones, respuestas y atención pronta .
Coevaluado
En el caso de pruebas de rendimiento o de ejecución Persona que acompaña un proceso
máxima, es importante hacer control estricto del tiempo de aplicación de pruebas colectivo
con el fin de atender de manera
acorde con las instrucciones consignadas en el manual de rápida las inquietudes y
prueba, se debe informar con oportunidad al evaluado, es necesidades de los evaluados .
decir, durante las instrucciones previas, con cuanto tiempo
cuenta para responder y que se le indicará cuando éste

Fundación Universitaria del Área Andina 57

se cumpla y deba detenerse . El tiempo señalado en este tipo de prueba nunca debe
excederse .

En pruebas de ejecución típica, se cuenta con un tiempo estimado, sin embargo,

se permite que el evaluado emplee el necesario para completar la totalidad de las
respuestas de la prueba .

Figura 4
. Fuente:
shutterstock/668259205

Finalmente, se deben tener en cuenta aquellos factores y/o cambios internos en el

evaluado, ya que también influyen en los resultados de la prueba y pueden inducir
error en la medición, sin embargo, estas variables son más difíciles de controlar por
parte del evaluador .

Confiabilidad en el momento de corregir el instrumento

Cuando se realiza corrección manual de la prueba es posible afectar la confiabilidad

si se erra al contar las respuestas de los sujetos a los ítems, o se marca
accidentalmente una respuesta no indicada por el sujeto . Una forma de controlar estos
errores y garantizar la confiabilidad es con el uso de correcciones sistematizadas o
electrónicas .

Fundación Universitaria del Área Andina 58

 Dimensiones de la confiabilidad

Aunque estas características de la confiabilidad están relacionadas con los objetivos

de la medición, se pueden reconocer, en general, tres de ellas, se resumen también
en la tabla 1 .
MÉTODO PROCEDIMIENTO
DIMENSIÓN DE
DESCRIPCIÓN BREVE ESTADÍSTICO ESTADÍSTICO
CONFIABILIDAD
PARA CALCULAR (coeficiente)
Test-retest .
Puntuaciones libres de error Coeficiente de estabilidad .
Estabilidad Formas
por variaciones temporales . Pearson, Spearman .
equivalentes
.
Formas Coeficiente de equivalencia .
equivalentes
. Pearson, Spearman .
Cada parte del test (ítems) mide
Consistencia interna Fórmula de
el mismo atributo . Partición en
mitades . corrección Spearman-
Brown .
Análisis de varianza
de ítems . Alfa de Cronbach o K20 .
Índice Kappa .
Confiabilidad Resultados de medición indepen- Acuerdo entre
Y de Yule .
interexaminadores dientes del examinador . jueces .
Q de Kendall
.
Tabla 1 . Dimensiones de confiabilidad y métodos estadísticos para calcularla
Fuente: propia

Es una dimensión que se relaciona directamente con el atributo a medir y busca identi car el grado en que las puntuaciones del evaluado están libres de error c

En atributos o rasgos que son relativamente estables, como la personalidad, se espera que el test sea con able, mientras que en atributos como el estado de

Estabilidad:

Esta dimensión se re ere al grado en que cada parte del test mide el atributo que se desea medir, demostrando qué tan acertada fue la construcción y elección

Consistencia
Para veri interna:
car la consistencia interna, se emplean los métodos de formas equivalentes, de partición en mitades y de análisis de varianza de ítems.

Hace referencia a la independencia de la medición de un atributo a través de un test con respecto a la subjetividad del evaluador, es decir, la garantía de que
Con para
El método abilidad
controlarinter-examin
esta característicaadores:
es el acuerdo entre jueces.

Figura 5
. Fuente:
propia

Fundación Universitaria del Área Andina 59

 A continuación, se revisarán los métodos mencionados para el control de la
confiabili- dad, estos se pueden ejecutar en dos momentos, durante el desarrollo del
instrumento/ test o en la fase experimental y durante el procesamiento estadístico de
las respuestas obtenidas tras la aplicación de la prueba .

Método test-retest

Recordemos que este método evalúa la estabilidad de las puntuaciones en el tiempo

. Por tanto, el procedimiento a ejecutar de este método consiste en dos aplicaciones
de una prueba a la misma muestra de sujetos en un lapso intermedio, lo que busca
este procedimiento estadístico es el cálculo de la correlación entre las puntuaciones
obtenidas en las dos aplicaciones .

El tiempo que debe transcurrir entre las dos aplicaciones se determina teniendo en
cuenta el atributo a medir y las características de los evaluados . Debe tenerse en
cuenta que si el lapso es demasiado corto, para ciertos atributos como las habilidades
pueden presentarse efectos de práctica y memoria, lo que induciría a una correlación
falsamente alta . Sin embargo, al establecer un lapso demasiado prolongado, y de
encontrarse varia- ciones demasiado amplias entre las puntuaciones, esto puede
deberse a cambios reales de los sujetos, más no a debilidades propias del instrumento
.

De acuerdo con Anastasi (1998) grado de correspondencia o relación entre los dos
grupos de puntuaciones obtenidas se puede expresar estadísticamente en términos de
un coeficiente de correlación (r), el más utilizado es el producto-momento de Pearson
. Sin embargo, dependiendo el tipo de variable medida (nominal, intervalar, ordinal),
deter- mina el coeficiente a utilizar .

Este coeficiente presenta valores entre -1 y 1:

1 representa la correlación
positiva perfecta (las variables
aumentan en forma proporcional).

-1 representa la correlación negativa

En donde cero (0) es la
perfecta (cuando una variable
ausencia total de correlación, es
aumenta, la otra disminuye de
decir, no hay correspondencia
manera proporcional).
entre las puntuaciones.
Figura 6
. Fuente:
propia

Fundación Universitaria del Área Andina 60

 Cuando se usa el coeficiente de correlación para estimar la estabilidad de una
prueba, este se llama coeficiente de estabilidad . Para el coeficiente de Pearson, la
fórmula es la siguiente:

r= NΣ x.y – (Σx) (Σy)

√[N.Σx2– (Σx)2] [N.Σy 2– (Σy)2]

Método de formas equivalentes (alternativas o paralelas)

Este método puede ser utilizado para evaluar tanto la consistencia interna como la
estabilidad de un conjunto de puntuaciones . El procedimiento consiste en la
aplicación de dos formas equivalentes de la prueba a un mismo grupo de evaluados
con una dife- rencia temporal entre las aplicaciones, las puntuaciones obtenidas, se
correlacionan . El coeficiente de confiabilidad en este método se denomina: coeficiente
de equivalencia .

Evaluar la confiabilidad de una prueba con este método se controlan errores en la

muestra de ítems, las condiciones físicas y mentales de los examinados, la situación
ambiental, el efecto de distintos evaluadores y de diversos formatos, como lo aclara
Torninbeni (2004) .

Para emplear este método con efectividad, es necesario verificar que las formas son
realmente equivalentes, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Deben tener las

Haber sido Tener medias y
mismas categorías
construidas con las desviaciones estándar
formales y
mismas tablas de semejantes.
estadísticas.
especi caciones.

Cada formaLas formas

debe paralelas
incluir puedenrepresentativa
una muestra ser, una de papel
de yítems
lápiz,que
y otra sistematizada,
midan cumpliendo las dos con las caracte
la misma variable.
Tener coe cientes
de correlación
elevados.

Figura 7
. Fuente:
propia

Fundación Universitaria del Área Andina 61

 Método de partición en mitades

Este método permite establecer la consistencia interna de la prueba que, según

Tor- nimbeni (2004), es el grado en que las partes del test miden la misma variable .
En el procedimiento se aplica una sola forma del test, en una única ocasión a un
mismo grupo de sujetos, se divide el test en dos mitades comparables, obteniendo dos
puntuaciones para cada sujeto, que se correlacionan por coeficiente .

Usualmente se dividen los ítems en pares e impares, cuando estos poseen el mismo
grado de dificultad, se pueden dividir en la primera mitad y segunda mitad del test;
otro procedimiento empleado con mayor rigor es el apareamiento de todos los ítems
con un criterio estadístico determinado arbitrariamente, luego se asignan al azar los
datos de cada ítem a una respectiva mitad .

Debido a que el coeficiente obtenido expresa la confiabilidad para una sola de las
mitades, se hace necesario el uso de la fórmula de corrección Spearman-Brown, dado
por:

rn = n.r
1 + (n-1)r
rn es el coeficiente de confiabilidad estimado para la prueba completa

. r es el coeficiente de correlación entre las dos mitades .

n es el número de veces que se acorta el test (dos mitades, n = 2) .

Instrucción
Un ejemplo de ello se puede apreciar en la base de datos en la pestaña de coeficiente de co

Método de análisis de varianza de ítems

Este método también permite conocer la consistencia interna del instrumento, se

rea- liza una sola aplicación a una muestra de sujetos, obteniendo la estimación del
grado de covarianza de los ítems a través del Alfa de Cronbach o la fórmula de Kuder
Richardson 20 (K20) . A continuación se describe la fórmula del coeficiente alfa de
Cronbach:

Fundación Universitaria del Área Andina 62

 α = k . (1- (Σsi 2))
k-1 st2
k es el número de ítems de la prueba .

∑s i 2 es la sumatoria de la varianza de cada ítem .

st 2 es la varianza total de las puntuaciones del test .

Este coeficiente puede emplearse en pruebas con Ítems de selección múltiple

ítems de selección múltiple y dicotómicos , aunque con Tipo de reactivos o preguntas que
estos últimos se emplea también la fórmula K20 . En el tiene varias opciones de
respuesta, generalmente entre tres
caso de test de velocidad o tiempo limitado, es y cinco .
recomendable usar métodos como test-retest o formas
equivalentes .
Ítems dicotómicos
Tipo de reactivos o preguntas que
tiene dos opciones de respuesta, por
Instrucción ejemplo, falso-verdadero, si-no .
Un ejemplo de este cálculo, se puede apreciar en la base de datos en la pestaña de análisis de varianza de

Método de acuerdo entre examinadores (jueces)

La dimensión de confiabilidad que se trabaja por este método es la confiabilidad

entre examinadores . Una vez aplicada la prueba a una muestra de sujetos, los
resultados se entregan a un grupo de jueces (dependiendo la disponibilidad, entre 3 y
5 jueces, para test cortos), quienes de manera independiente evaluarán estos
resultados, las valoracio- nes de los jueces se correlacionan entre sí para verificar el
grado de acuerdo . Los jueces emplean una escala para clasificar las respuestas de los
sujetos a los ítems y a partir de ello, para estas estimaciones se emplean los
coeficientes:

• Phi de Cramer, e índice Kappa para escalas nominales .

• Índice Kappa modificado, Q de Kendall, Y de Yule para escalas ordinales .

El índice Kappa, está determinado por la siguiente fórmula:

K = Fc - Fa
N-Fa

Fundación Universitaria del Área Andina 63

 Fc es la frecuencia de coincidencias, es decir, la cantidad de veces en los que las
clasificaciones de los jueces coinciden .

Fa es la frecuencia de azar, es decir, la cantidad de veces en que se espera que las

clasificaciones de los jueces coincidan por azar, se obtiene sumando los productos de
los subtotales de cada categoría sobre el número de casos (Fa=∑ (subtotal categoría 1
x subtotal categoría 2)/N casos) .

N es el número total de casos evaluados por los jueces .

El coeficiente obtenido se puede entender de la siguiente forma:

K=1 es la máxima concordancia .

K=0 es la concordancia esperada a causa del azar .

En la siguiente tabla se puede apreciar la valoración del índice Kappa, de acuerdo

con Tornimbeni (2004) .

VALOR DE K FUERZA DE LA CONCORDANCIA

• 0 .20 Pobre .
0 .21 – 0 .40 Débil .
0 .41 – 0 .60 Moderada .
0 .61 – 0 .80 Buena .
0 .81 – 1 .00 Muy buena .
Tabla 2 . Valoración del índice
Kappa Fuente: Tornimbeni
(2004)

Para finalizar, el coeficiente de confiabilidad permite construir y elegir una prueba

adecuada para la medición de un atributo determinado, sin embargo, para corregir
las puntuaciones y perfilar es necesario conocer otros estadísticos como el error de la
medición y el intervalo de confianza, para recordar estos parámetros se puede revisar
el material del eje 1, acerca de las teorías de los test .

La información de este apartado puede ser complementada con la video-cápsula sobre confiab
https://www .youtube .com/watch?v=XHG7hFQKvJE

Fundación Universitaria del Área Andina 64

 Lectura recomendada
Así mismo, la lectura del artículo de Gempp (2009) ayudará con la comprensión .
El error estándar de medida y la puntuación verdadera de los tests psicológicos: algunas recomendacione
Gempp, R .
Págs 123 a 129

Validez

Esta propiedad de los test hace referencia a la capacidad del test para dar cumpli-
miento al propósito para el que fue construido; es decir, que el test para medir
inteligencia mide inteligencia y no otros atributos cercanos .

La validez permite garantizar la adecuación del test, su significación y la utilidad de

las inferencias y/o predicciones hechas a partir de las puntuaciones obtenidas, en ese
orden de ideas, su estimación se basa en las evidencias empíricas que sustentan los
anteriores factores . Estas evidencias se pueden clasificar en tres tipos: validez de
contenido, validez de constructo y validez de criterio .

Cuando en el proceso de construcción de un test se verifica la validez del test, se

puede afirmar sobre este que: está bien definido en términos de una variedad de
observacio- nes y que se correlaciona con otros constructos de interés (Tornimbeni,
2004), veamos entonces, las principales fuentes de evidencia de validez de los test .

Instrucción
Para un ejercicio aplicado de estos conceptos se reco- mienda realizar la actividad de aprendiz

Evidencia basada en el proceso de respuesta al test

Esta evidencia está dada por la coherencia entre el constructo medido y el tipo de
ejecución o respuesta dada por los sujetos . Por ejemplo, en una prueba que mide la
inteli- gencia, es importante verificar que el evaluado realmente responde a criterios
que deter- minan la inteligencia y no la memoria . Esto puede aclarar en qué medida
las capacidades o variables accesorias relacionadas con el constructo pueden influir
diferencialmente en las respuestas de los sujetos .

Fundación Universitaria del Área Andina 65

 Evidencia basada en el contenido del test

Esta se demuestra cuando los resultados obtenidos con el contenido de un test, son
producto de una muestra representativa de un conjunto de situaciones que dan cuenta
de los criterios del constructo y atributo que se quiere conocer .

En la construcción del test es importante elaborar un plan detallado que incluya el

contenido y los objetivos que describen el atributo a medir . Esto se logra, según
Martínez (1995), con el procedimiento de validación de contenido que tiene cuatro
etapas:

1 . Definición del universo de situaciones a medir (contenidos, dimensiones de la va-

riable o atributo) .

2 . Identificación de expertos en el tema .

3 . Juicio de estos expertos acerca de la representatividad y relevancia de los conteni-

dos, a esto se le conoce también como validación por jueces .

4 . Procedimiento de resumen de los datos resultantes .

Para desarrollar la validación por jueces es conveniente construir un formato

uniforme de valoración de los ítems, en el que los jueces consignarán su evaluación
para el posterior análisis de estas valoraciones por parte del constructor de la prueba .

En este formato es conveniente incluir aspectos formales en términos de redacción

y sintaxis de los ítems, su pertinencia y relevancia, así como su ubicación en el test,
un ejemplo de ello se presenta en la matriz de la tabla 3, en la que se evalúan ítems
de una prueba para medir estado de ánimo .

Ítem Pertinencia Relevancia Ubicación Aspectos formales

Observaciones

Frecuentemente
En melos
estos espacios siento cansado
jueces .
consignarán sus valoraciones de acuerdo con las instrucciones dadas por el

Las situaciones de la vida me ponen triste .

Cuando estoy feliz me siento bien .

Tabla 3 . Ejemplo de formato para validación por jueces

Fuente: propia

Fundación Universitaria del Área Andina 66

Evidencia basada en la estructura Esta evidencia busca contrastar los
interna del test resultados obtenidos a partir del test
cons- truido con los resultados de otros
Estos análisis determinan el grado en test que miden el mismo atributo y a su
el que las relaciones entre los ítems y los vez con pruebas que midan atributos
componentes del test (factores, escalas, diferentes . Lo esperado es que las
subtests) dan cuenta del atributo medido correlaciones con los test que miden el
. El análisis factorial es uno de los mismo atributo, sean altas, mientras que
procedi- mientos estadísticos más usados las correlaciones con los test que miden
para veri- ficar esta evidencia, el análisis otros atributos, se espera, sean bajas . Al
factorial per- mite estudiar las primer caso, se le denomina como validez
intercorrelaciones entre los datos, es convergente, y al segundo, de
decir, si se aplican 4 tests de
discriminación, es decir, que el test si
personalidad a una muestra de 100
tiene el poder de diferencia lo que es y
sujetos, este análisis permite conocer las
no es evidencia del atributo medido .
correlacio- nes entre las pruebas, lo que
permite identi- ficar si hay o no factores Evidencia de las relaciones test-criterio
comunes medidos por las pruebas y que
tan fuertemente se relacionan . De esta Esta evidencia está dada por la
manera, el constructor de la prueba, efectivi- dad con que se puede predecir
podrá decidir las categorías, factores o el compor- tamiento o la ejecución de un
escalas que deben componer el test . sujeto en la vida real, a partir de los
resultados obte- nidos . La correlación se
Evidencia de la relación del test con analiza entre las puntuaciones obtenidas y
variables externas criterios ya deter- minados que indican el
nivel y/o presencia del atributo, por
Evidencia convergente-discriminante ejemplo, la puntuación obtenida por un
sujeto en una prueba de orientación
vocacional sobre su ejecución en
pensamiento matemático y lo que se
espera de una persona que se desempeñe
en la ingeniería .

Los estadísticos comúnmente utilizados

para este tipo de análisis son: el coeficiente
producto momento de Pearson, la corre-
lación biserial, el coeficiente de rangos
de Spearman, sin embargo, su elección
dependerá del tipo de variable medida y
de la escala empleada ordinal, intervalar) .
El diseño que Murat (1985), citado por
Tor- nimbeni (2004) recomienda para este
tipo de análisis, consiste en:
Figura 8
. Fuente:
• Selección de una muestra de sujetos
shutterstock/524144329
representativa .

Fundación Universitaria del Área Andina 67

 Generalización de la validez

• Se evalúa a los sujetos por el test y

por el criterio a predecir (en el ejem-
plo descrito antes, desempeño
espe- rado en ingeniería) .

• Con los resultados se estima el

coefi- ciente de correlación . Si el
coeficien- te es significativamente
diferente de cero, el test resulta un
predictor efectivo del criterio, de lo
contrario, carecerá de validez de
criterio .

En ese orden de ideas, la evaluación Figura 9

. Fuente:
del criterio puede ser simultánea, en cuyo
shutterstock/414488914
caso se denomina validez concurrente,
o pos- terior a la evaluación por medio Los procedimientos empleados para
del test, en cuyo caso se llama validez este fin son principalmente dos . La
predictiva . (Murat, 1985 en Tornimbeni, evidencia incremental, que indica cuánto
2004, p . 89) . aumenta la precisión de las predicciones
logradas por el instrumento en
Entre los factores que afectan estos comparación con otros . Para ello se
análisis, se tienen: las diferencias de grupo emplean análisis de regresión múltiple,
(sexo, edad, rasgos de personalidad, que permite ponderar la contri- bución
escolaridad) para lo cual se recomienda independiente de cada predictor al
emplear muestras poblacionales lo más criterio determinado . Otro de los proce-
heterogéneas posible para establecer las dimientos es el metaanálisis, que permite
comparaciones y la extensión de la integrar y combinar los resultados de
prueba que afecta las varianzas de las diver- sos estudios empíricos, generando
puntuacio- nes (a mayor cantidad de métricas comunes y comprobación
ítems, mayores varianzas) . En este estadística del aporte de diversos estudios
sentido, los coeficientes significativos para apoyar o refutar hipótesis . Estos
serán aquellos diferentes de cero y con estudios tienen sus inicios en la década de
valores superiores a 0 .30 . 1980 y en la actua- lidad son reconocidos
por las normas APA como argumentos de
validación sintética (Tornimbeni, 2004, p .
92) .

Ponderar
Identificar, asignar el valor
aportado por cada dimensión de una
variable . Por ejemplo, en las notas
de los estudiantes, los valores
ponderados: exámen 20%, talleres
20%, proyecto de aula 60% .

Fundación Universitaria del Área Andina 68

 Validez y utilidad práctica de los test

Según Tornimbeni (2004), tanto Thorndike como Cronbach afirman que la utilidad
predictiva de un test es un criterio adecuado para determinar el valor práctico de una
prueba entendida como una herramienta para la toma de decisiones, sin embargo, no
es suficiente e influye en los propósitos u objetivos del uso de los test en la medición
psi- cológica, para recordar estos, puede consultar el material del eje 2 . Cuando el
objetivo es seleccionar a un sujeto a partir de un criterio de predicción, se debe
verificar que la prueba realmente cumpla con ello antes de aplicarla .

Instrucción
Para fortalecer la comprensión de esta propiedad, se recomienda consultar los documentos d

Lectura recomendada
Así mismo, profundizar en la lectura del capítulo 3 de Meneses (2013)
Psicometría.
Meneses .
Capítulo 3 . Páginas 142 a 153

Puntuaciones transformadas

En el eje 1, abordamos las etapas de construcción de una prueba y se ha

mencionado como parte de ello el proceso de baremación, en este apartado
revisaremos en detalle los procedimientos que permiten la construcción de las normas
de corrección o baremos de las pruebas, que permiten la comparación de resultados
individuales con los resultados obtenidos por un grupo de referencia o grupo normativo
.

Recordemos los pasos del proceso de baremación: en primer lugar, se debe

seleccio- nar una muestra representativa de la población a evaluar, a esta muestra se
le aplica la versión final del test, con lo que se obtienen las puntuaciones observadas
de los sujetos; posterior a ello se debe hacer la transformación de estas puntuaciones
directas a pun- tuaciones derivadas .

Fundación Universitaria del Área Andina 69

 El primer paso, la elección de la muestra representativa, cuenta con unos procedi-
mientos de elección específicos, que permiten hacer un control riguroso de las
variables de experimentación . Esto dará garantía de que los baremos son locales y
actualizados y que corresponden con la población a evaluar . A la hora de elegir aplicar
un test, se debe verificar que las características del evaluado guarden la mayor
coincidencia posible con las normas estipuladas en los baremos . Las características
más empleadas son: sexo, edad, nivel de escolaridad, nivel socioeconómico,
profesión/ocupación, afiliación institu- cional, condiciones de salud psicológica, entre
otras que son definidas por el constructor del test de acuerdo con el atributo a medir .

Las técnicas para seleccionar muestras de estandarización pueden ser

probabilísticas y no probabilísticas . Las segundas, por lo general atienden a
características determina- das por el investigador y las necesidades de su decisión,
estas son poco empleadas en la psicometría .

Las técnicas probabilísticas garantizan la misma posibilidad de participación a todos

los sujetos, se determinan bajo características poblacionales específicas, con un
tamaño de muestra determinado y por lo general con procedimientos de selección
aleatoria . Para profundizar sobre este tema puede consultar manuales de metodología
de la investigación .

Entre las técnicas estadísticas de muestreo tenemos:

La muestra estrati cada

De acuerdo con la variable a medir, se
identi ca el acceso a la población que
Contempla el cálculo del tamaño En la que se determinan
respondería a ella y se extrae el MAS. Por
del universo poblacional, el error segmentos especí cos de
ejemplo, si se quiere medir la inteligencia
máximo esperado, el porcentaje población y de estos segmentos
en
de la muestra y el nivel de se extrae un MAS.
niños entre los 5 y 10 años, esta población
con anza.
se encuentra en los colegios, entonces se
establecen racimos por colegios y se extrae
El Muestreo Aleatorio Simple (MAS) la muestra.

La muestra
por
racimos
Figura 10
. Fuente:
propia

Una vez seleccionada la muestra, realizada la aplicación del test y recolectadas las puntuaciones

Fundación Universitaria del Área Andina 70

Métodos de transformación de puntuaciones

Por lo general, se emplean dos clases de transformaciones, las transformaciones

linea- les y las transformaciones no lineales .

Transformaciones lineales

Las transformaciones lineales, no alteran la distribución original de las

puntuaciones y según Murat, 1985 en Tornimbeni (2004), se efectúa aplicando la
ecuación:

X’ = m.x+k
X’ es la puntuación derivada o transformada .

x es la puntuación original .

m es una constante distinta de cero .

k es una constante mayor, menor o igual a cero .

Por lo general estas puntuaciones se organizan en una distribución de frecuencias y

se expresan gráficamente a través de una curva normal o campana de Gauss . Las
transfor- maciones lineales más conocidas son las puntuaciones standard, típicas o z,
el cociente intelectual y el coeficiente intelectual de desviación .

Límite de
con anza

Área normal
Límite de
con anza

Figura 11 . Curva normal o campana de Gauss

Fuente: propia

Fundación Universitaria del Área Andina 71

  es la desviación estándar (distancia promedio de un dato con respecto a la media)

. μ es la media o promedio aritmético (puntuación más central de la distribución) .

Los límites de confianza se establecen a una desviación estándar de la media .

Puntuaciones estándar o puntuaciones z

Al transformar las puntuaciones directas en puntuaciones z, se obtiene una

distribución que tiene la misma forma, pero con una media y una desviación estándar
diferentes a las de las puntuaciones directas o naturales . Teóricamente la media de
las puntuaciones z es igual a cero y la desviación estándar es de 1 . Las equivalencias
en puntuaciones z se determinan por la fórmula:

zi = xi – M
sx
zi es la puntuación típica de un sujeto (i) .

xi es la puntuación original del sujeto (puntuación directa)

. M es la media de las puntuaciones del grupo de referencia

. sx es la desviación típica de la distribución .

Esto implica que las puntuaciones típicas o estándar representan la distancia de la

puntuación del individuo a la media en función de la desviación típica . Las
puntuaciones z pueden ser positivas o negativas y oscilan entre -3,00 y +3,00 . Para
evitar dificultades en el informe y manejo de los datos, se corrigen los puntajes
negativos con una segunda transformación lineal, multiplicando cada puntaje en z
por una desviación estándar prefijada y a ese resultado se suma una media con valor
prefijado, esto es, la fórmula:

z' = z.k + m

Fundación Universitaria del Área Andina 72

 z’ es la puntuación transformada .

z es la puntuación típica correspondiente a un sujeto determinado

. k es la desviación estándar prefijada por el constructor .

m es la media constante establecida por el constructor .

De esta manera, la nueva distribución de puntuaciones conserva la forma de la

distri- bución de puntuaciones original, se modifica solo el valor de la media y de la
desviación estándar, para comprender lo que sucede, es como si la distribución de las
puntuaciones se moviera hacía un lado, en la figura 12, la distribución original se
representa con la línea azul y la transformada con línea roja .

Figura 12 . Ejemplo de la forma de la distribución de puntuaciones transformadas

Fuente: propia

En resumen, para transformar las puntuaciones directas en puntuaciones z o z’ se

siguen los siguientes pasos:

1 . Se calcula la media (M)y la desviación estándar (s) de las puntuaciones directas

. 2 . Se calcula la desviación de cada puntaje (xi - M) .

3 . Se calcula el valor z .

4 . Se fijan los valores M’ y S’ para eliminar los valores negativos y disminuir los deci-
males y se aplica la ecuación: z’ = z .k + m .

Un ejemplo de estas transformaciones se puede apreciar en la base de datos en la

pestaña “transformación de puntuaciones z” .

Fundación Universitaria del Área Andina 73

 Coeficiente de desviación

Esta puntuación fue desarrollada para reemplazar la versión del Cociente

Intelectual (CI) planteada por la escala de Binet-Simon en 1908, que agrupaba los
ítems en niveles de edad y se asumió que, si un niño respondía correctamente a los
ítems de cierto nivel, eso determinaba su Edad Mental (EM) y que esta podía ser
diferente a la Edad Cronológica (EC), la fórmula del CI es la siguiente:

CI = EM.100
EC
Este cálculo supone dificultades para argumentar y generalizar con suficiencia los
resul- tados obtenidos con la medición, por lo que a partir de la Escala Weschler se
desarrolla el coeficiente intelectual de desviación que son puntuaciones típicas
derivadas (z’) en lugar de cocientes . En esta escala, para la segunda transformación
se asume una media de 100 y una desviación estándar de 15 .

Transformaciones no lineales

Estas transformaciones asumen una distribución ad-hoc, es decir, diseñada única-

mente para este propósito, esta distribución altera la forma de la distribución de los
puntajes directos, y son fáciles de manejar para personas sin conocimientos
estadísticos, las distribuciones no lineales más utilizadas son los percentiles y las
puntuaciones estándar normalizadas .

Percentiles

Estas puntuaciones se expresan en términos del porcentaje de personas que quedan

por debajo de una puntuación directa determinada . Un percentil representa un punto
en la escala de medición original (directa) que divide el total de puntuaciones en dos:
el percentil 30 (P .30) es aquel por debajo del que se registraron el 30 % total de las
puntuaciones y por encima del que se encuentra el 70 % de las observaciones . Los
per- centiles se empiezan a contar por abajo, así un percentil bajo indica una posición
baja de la puntuación del evaluado . Su cálculo se determina por la siguiente fórmula,
para la que se requiere establecer la tabla de frecuencias de las puntuaciones para
conocer los límites inferior y superior del rango:

Fundación Universitaria del Área Andina 74

 Px = lim.inf + i. (N. Px/100 – fa)
fp
Px es el percentil a calcular .

lim .inf es el límite exacto inferior del intervalo que contiene Px .

fa es la frecuencia acumulada hasta el límite, o frecuencia por debajo de la clase

que contiene Px .

fp es la frecuencia en el intervalo que contiene Px o frecuencia propia .

i es la amplitud del intervalo .

N número total de casos .

Para el cálculo de los percentiles se debe construir una tabla de frecuencias de res-
puesta, de acuerdo con la cantidad de datos, esta puede ser o no agrupada en interva-
los . Un ejemplo de estas transformaciones se puede apreciar en la base de datos en
la
pestaña “transformación de puntuaciones P” .

Puntuaciones estándar normalizadas (zn)

La transformación de puntuaciones directas a puntuaciones estándar normalizadas,

se inicia con el cálculo de rangos percentiles de las puntuaciones originales (directas) .
Posteriormente se convierten los rangos percentiles en proporciones, por ejemplo el per-
centil 88,5 se convierte en 0,885, luego en la tabla de áreas bajo curva normal, se
ubica la puntuación z debajo de la que se encuentra la proporción dada .

Entre las puntuaciones estándar normalizadas se encuentran las puntuaciones “T”,

con una media de 50 y una desviación estándar de 10, es de las más utilizadas en la
construcción de baremos de la pruebas psicométricas; las puntuaciones estaninas con
media de 5 y desviación estándar de 2, son poco utilizadas debido a la complejidad
que representan .

Para estimar las puntuaciones T, se deben seguir los

pasos: 1 . Convertir la puntuación original en percentil .

2 . Transformar el percentil en proporción .

Fundación Universitaria del Área Andina 7

 3 . Ubicar la puntuación z en la tabla de áreas bajo curva normal

. 4 . Calcular la puntuación T con la fórmula:

z' = z.k + m
z’ es la puntuación T .

z es la puntuación típica correspondiente a un sujeto determinado .

k es la desviación estándar igual a 10 .

m es la media igual a 50 .

En la actualidad para ejecutar estas transformaciones se cuenta con software espe-

cializados que agilizan el proceso de las operaciones, sin embargo, es importante com-
prender los significados, procesos y representaciones de estos procedimientos
estadísticos, ya que de no comprenderlos se dificulta la comprensión y uso de los datos
arrojados por el programa .

Instrucción
Un ejemplo de estas transformaciones se puede apreciar en la base de datos en la pestaña “

Lectura recomendada
Como estrategia de fortalecimiento de esta temática, se recomienda realizar la lectura del c
Evaluación psicológica: historia fundamentos teórico-con- ceptuales y psicometría
Borja
Capítulo 4, páginas 60 a 72 .

Instrucción
Finalmente invitamos al desarrollo de la prueba objetiva sobre los temas abordados en este e

Fundación Universitaria del Área Andina 7

 Aiken, L . (2003) . Test psicológicos y evaluación . (11ª edición) . Ciudad de México,
México: Pearson Educación .

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Tornimbeni, S ., et ál . (2004) . Introducción a los test psicológicos . Buenos Aires,

Argentina: Brujas .
PSICOMETRÍA BÁSICA
Zulma Ramos Vega

EJE 4
Propongamos

Fuente: Shutterstock/637530931
Fundación Universitaria del Área Andina
 Bienvenido(a)

Habiendo hecho el recorrido histórico y conceptual, y el abordaje de la funcio-

nalidad de la psicometría desde la perspectiva analítica de los contextos y los
retos de los profesionales del futuro para poner en práctica el sustento
estadístico de las propiedades de los test, nos adentraremos en los
procedimientos de aplicación, corrección y perfilación de las pruebas .

Durante estas dos semanas haremos énfasis en la elección y el correcto uso de

las pruebas, teniendo en cuenta sus componentes, el control de variables en la
INTRODUCCIÓN

aplicación, cómo ejecutar los procedimientos de corrección, perfilación y, a partir

de ello, cómo orientar las decisiones de intervención o asesoría psicológica .

En la primera semana abordaremos el proceso de elección de un test, los

aspectos que guían esta decisión, entre ellos las propiedades de la prueba,
características de aplicación, adaptación y actualización, los diferentes
materiales que componen los test y cómo manejarlos .

En la segunda semana revisaremos el control de variables para la aplicación de

los test, qué hacer con las puntuaciones obtenidas, cómo comprender y aplicar
esta información en el ejercicio del psicólogo, estos son los procedimientos de
corrección, perfilación e informe, y el verdadero aporte del psicólogo desde la
emisión de un concepto integral que oriente las decisiones sobre las acciones y
recomendaciones para el evaluado .

A través de los recursos de aprendizaje y las actividades, se aplicarán dichos

procedimientos, llevándonos a reflexionar sobre la pregunta central de este eje:
¿De qué forma debería orientar el psicólogo sus decisiones frente al uso del
material psicométrico y frente a los resultados obtenidos con este?

Es recomendable que dediquemos unas horas diarias a la lectura del material

propuesto para este eje, tomar apuntes, subrayar los aspectos esenciales,
desarro- llar esquemas, realizar las actividades de refuerzo, esto facilitará la
comprensión del tema, consultar el glosario aportará claridad y reforzará la
comprensión de los aspectos más importantes del módulo .

¡Adelante!

Vamos a comenzar .
Elección de uso de un test
 Figura 1
. Fuente:
Shutterstock/662982442
Uno de los aspectos más importantes acerca de los test es su uso, es decir, las
impli- caciones de su aplicación, las recomendaciones y las decisiones que surgen
sustentadas en estos datos . Es por ello que para el psicólogo no basta con saber
aplicar un test, es necesario ser precisos, éticos, responsables y conscientes desde la
misma elección del test hasta la emisión de su informe . A continuación, describiremos
una guía de pasos a tener en cuenta para la elección de aplicación de una prueba .

La aplicación de una prueba psicológica implica mucho más que el procedimiento

técnico de aplicación, es pertinente tener en cuenta una serie de criterios que permiten
una medición profesional óptima, y que realmente aporte a los evaluados .
Contemplando las necesidades de evaluación, los objetivos, las características
psicológicas y sociodemo- gráficas del evaluado, el contexto y las características
mismas de la prueba .

Fundación Universitaria del Área Andina 8

 En primer lugar, se debe tener claro el objetivo de la medición, es decir, el para
qué (puede remitirse a la tabla 1 del eje 2) . Los objetivos de medición, guiarán la toma de
decisiones frente a los procedimientos orientados a evaluar los atributos psicológicos,
seguido de la selección de la prueba adecuada para tal fin . Con esta información se
procede a verificar las pruebas disponibles que miden dicho atributo, cabe aclarar,
que en este punto es necesario identificar el constructo bajo el que están construidas
las pruebas y contrastar con el objetivo de la medición, para que todo el proceso lleve
el mismo camino argumentativo teórico .

Lectura recomendada
Con este fin se puede consultar el capítulo 2 de: Pruebas psicológicas: una introducción pr

Una vez teniendo claridad de las pruebas que permitirían cumplir con el objetivo de
la medición, se procede a hacer lectura y revisión de sus respectivas fichas técnicas,
en las que se debe tener en cuenta:

Las características del evaluado en coherencia con la población para la que fue construida la prueba (edad, escolaridad, etcétera).

El tiempo de aplicación que requiere el test en contraste del tiempo con el que se cuenta para
Los niveles de con abilidad y validez de la prueba.

Las fechas de actualización de la prueba. El tipo de aplicación (colectiva, individual, sistematizada

La cercano
adaptación y traducción de la prueba (elegir la de contexto más extensión
al de
de la
la prueba en contraste con el estado de salud psicológico y físico del evaluado.
aplicación).

Figura 2.
Fuente: propia

Fundación Universitaria del Área Andina 8

 En la siguiente tabla se resumen los pasos sugeridos y las diversas alternativas que
se pueden contemplar en cada uno de ellos:

Pasos Alternativas a contemplar en cada caso

Selección .
Clasificación .
Asesoría .
Aclarar objetivo de
Apoyo diagnóstico .
medición .
Establecimiento de planes de acción o tratamiento .
Evaluación y seguimiento .
Investigación .

Adicciones .
Acoso .
Aptitudes .
Actitudes .
Creatividad .
Vocación/Intereses .
Simulación .
Autoestima/Autoconcepto .
Rendimiento .
Inteligencia .
Inteligencia emocional .
Psicopatología .
Atributo a medir . Conducta alimentaria .
Aprendizaje .
Calidad de vida y bienestar .
Adaptación y conducta .
Lenguaje/Lectoescritura .
Personalidad .
Indicadores neuropsicológicos .
Ansiedad .
Depresión .
Estrés .
Memoria .
Desarrollo .
Atención .

Fundación Universitaria del Área Andina 83

 Catálogos de editoriales .
Pruebas disponibles Bases de datos .
según atributo y
objetivo de medición . Laboratorios de psicometría .
Pruebas institucionales .
a) Las características del evaluado (edad, escolaridad, etc .) .
b) El tiempo de aplicación .
c) El tipo de aplicación (colectiva, individual, sistematizada) .
Revisión de fichas
d) La extensión de la prueba .
técnicas de pruebas .
e) La adaptación y traducción de la prueba .
f) Actualización de la prueba .
g) Confiabilidad y validez de la prueba .

Tabla 1 . Pasos y alternativas para la elección de la prueba adecuada

Fuente: propia

Así mismo, es pertinente tener en cuenta las implicaciones éticas de la aplicación

de material psicométrico, analizar las consecuencias y beneficios a corto y largo plazo
de la información obtenida en las pruebas y el nivel de afectación de las acciones
tomadas a partir de ello .

Instrucción
Para fortalecer las competencias en este procedimiento se recomienda desarrollar el siguiente caso

Adaptación de los test

En su mayoría, los test han sido creados en contextos
culturales y científicos distintos al colombiano, lo cual implica
que las normas
establecidas para su análisis no son generalizables, en la mayoría
de los casos también han sido construidos en idiomas diversos y las

expresiones que componen los ítems también son diferentes . identificadas por Van
Esto supone que su aplicación en contextos diferentes cuente con de Vijver y Tanzer
sesgo . (1997) .

De presentarse sin control, estos sesgos acarrean resultados

erróneos y efectos muy graves sobre la vida de las personas eva-
luadas . La necesidad de adaptar los test no surge solamente de
las implicaciones éticas, también surge como respuesta a los
fenó- menos migratorios y las dinámicas de la globalización,
cuyo cre- cimiento en la actualidad es acelerado . Así mismo, la
adaptación de los test contribuye a la validación empírica de las
teorías y el control de las diferentes fuentes de sesgo
Fundación Universitaria del Área Andina 84
Sesgo
Estadísticamente implica la diferencia entre la puntuación esperada y la puntuación
verdadera, así mismo puede considerarse como el curso que toma la medición en una
dirección específica .

Fundación Universitaria del Área Andina 85

Sesgo de constructo

Este sesgo hace referencia a que el constructo medido no tiene el mismo significado
o sentido en todos los grupos culturales, es decir, algunas conductas son valoradas de
manera diferente por lo que es posible que al usar un test en una cultura diferente a la
que fue base para su construcción, la diferencia en las puntuaciones se debe a la
diversidad cultural y no corresponden a la verdadera medida del atributo .

Sesgo metodológico

Este sesgo se presenta en tres formas, el sesgo de muestra, el sesgo en el

instrumento y el sesgo de administración .

• El sesgo de muestra hace referencia a que en muestras diferentes no existe

posibi- lidad de comparar mediciones, por lo que es necesario homogenizar las
muestras .

• El sesgo de instrumento proviene de las características de la prueba, los

estímulos que contienen los ítems pueden ser más familiares para unos sujetos
que para otros, esto incluye también el idioma y el proceso de traducción .

• El sesgo de administración incluye la comunicación de instrucciones para el

desa- rrollo del test, el tipo de palabras empleadas, la forma de explicación del
aplicador, si la traducción no es clara, el aplicador puede presentarlas a su
consideración .

Sesgo del ítem

Este sesgo se da cuando el contenido del ítem puede tener diferente significado de
una cultura a otra, así mismo la deseabilidad social, es decir, que el evaluado
responda lo que cree que se espera de él y no lo que realmente considera .

Métodos de adaptación de los test

La adaptación cultural de una prueba es mucho más que la simple traducción de un

idioma a otro, no solo se contemplan las palabras a utilizar sino también las variables
culturales que puedan influir . Tornimbeni (2004), ejemplifica esto de la siguiente manera:

”
La traducción del ítem del NEO PI-R, I wouldn’t enjoy vacationing in Las Vegas por No disfrutaría
y un evaluado colombiano, sea diferente (Tornimbeni, 2004, p . 148) .

Fundación Universitaria del Área Andina 86

 Van de Viijver y Leung (1997) señalan el test traducido en el nuevo idioma y lo
tres niveles de adaptación de los test, la traduce al idioma original . Las versiones
primera de ellas, la aplicación que consiste original y retraducida, se comparan
en la traducción de la prueba de un deter- minando su equivalencia .
idioma al otro sin contemplar la
equivalencia del constructo . La segunda,
Una vez verificada la traducción, se
es la adaptación, en esta se incluye la
eje- cutan diseños experimentales para
transformación, adi- ción, o eliminación
verificar la equivalencia de los test . La
de algunos ítems de la prueba original . La
administra- ción de la prueba en el
tercera, es el ensamble (assembly) es una
idioma original y de la prueba traducida a
modificación profunda que casi logra la
sujetos bilingües, puede haber
transformación a un nuevo instrumento .
variaciones en la aplicación para
controlar algunos sesgo inherentes a las
características de los sujetos evaluados .
El segundo, consiste en la administración
de versión original y la traducción inversa
a sujetos monolingües en idioma original,
Lectura recomendada y el tercero, consiste en la administración
de la versión original a sujetos que hablan
La International Test Commision, presenta las pautas
elpara la adap-
idioma tación
original deversión
y la los test traducida
de una cultura
a a otra, agr
un grupo que hable el idioma al que ha
sido traducida la prueba .

La obtención de los datos tras

cualquiera de los diseños, se analizarán
estadística- mente a partir de la Teoría
de Respuesta al Ítem, con
Funcionamiento Diferencial de Ítems
(FDI), y a partir de Teoría Clásica, con
métodos como: Delta de Angoff y Ford,
suma de chi-cuadrada, Mantel y Haenszel
.

Técnicas de traducción Instrucción

Para reforzar este tema se sugiere desarrollar la actividad de
De igual forma, existen técnicas de tra-
ducción para una adecuada adaptación de
los test . Los métodos más comunes son la
traducción directa y la traducción inversa
. En la traducción directa, un grupo de tra-
ductores hacen la traducción del idioma
original al idioma nuevo, luego otro grupo
de traductores revisa la equivalencia de
las dos versiones . En la traducción inversa,
un grupo de traductores realiza una tra-
ducción desde el idioma original al nuevo
idioma, otro grupo de traductores toma
Fundación Universitaria del Área Andina 87
Las pruebas, sus elementos

Antes de continuar, veamos una videocápsula en donde se describe y ejemplifica los

procedimientos de aplicación de un test psicométrico, muestra los componentes de
una prueba y su correcto uso .

Video

Se sugiere ver al menos la primera parte de la aplicación de la Escala Weschler, video realizado por la
https:// https://

Todas las pruebas psicológicas cuentan con un manual de prueba . En algunos casos el
manual de prueba se divide en dos documentos diferentes, el manual técnico y el
manual de aplicación y corrección . La información que contiene este documento va
desde la ficha técnica de la prueba, la descripción del constructo y su fundamentación
teórica, la fundamentación metodológica y estadística de la estandarización de la
prueba y sus grados de validez y confiabilidad, cuenta con una sección de descripción
de la prueba, sus sub-pruebas y componentes, así como las instrucciones específicas
de aplicación, corrección y perfilación, al final del manual se presentan las tablas de
baremación .

Ficha técnica
MANUAL DE PRUEBA Fundamentación teórica –descripción del
constructo Descripción de la prueba
Fundamentación metodológica/estadística
Validez/conabilidad

Figura 3 . Contenidos del manual de prueba

Fuente: propia

Fundación Universitaria del Área Andina 88

 FICHA TÉCNICA

Nombre de la prueba:
Autor: Objetivo: Adaptación Población: Baremos:
Forma de aplicación: Tiempo de aplicación: Material:

Información que proporciona la cha

técnica de una prueba.

Figura 4 . Contenido de la ficha técnica de un manual de prueba

Fuente: propia

Otro de los componentes de una prueba es el protocolo de aplicación o cuadernillo

de prueba en el que, por lo general, se consignan las instrucciones dirigidas al evaluado
para responder la prueba, así mismo se presentan entre 1 y 3 ejemplos del formato y
proce- dimiento de respuesta para verificar que el evaluado tenga clara la forma en
que debe responder . Así mismo, contiene los ítems que componen la prueba . En
algunas pruebas, el cuadernillo de respuestas y el de aplicación se encuentran en el
mismo documento .

Reactivo -----
Reactivo -----
Reactivo -----
CUADERNILLO DE APLICACIÓN
Reactivo -----
Reactivo -----
Reactivo -----

Figura 5 . Contenido del protocolo o cuadernillo de aplicación de una prueba

Fuente: propia

Fundación Universitaria del Área Andina 8

 El protocolo de respuestas, también conocido como hoja de respuestas, es un docu-
mento en el que el sujeto debe consignar sus respuestas, generalmente con lápices N°
2, para corrección automatizada, algunas pruebas tienen papel químico que marca las
respuestas en una plantilla incluida, otras poseen unas plantillas de corrección .

Nombre: Edad: Escolaridad: Sumar las respuestas que se encuentran dentro de

Ejemplo:

Figura 6 . Ejemplo de una hoja de respuestas con plantilla de corrección incluida

Fuente: propia

Algunas pruebas contienen material manipulativo, que es aquel con el cual el

evaluado interactúa según las instrucciones del evaluador para valoración de algunas
funciones ejecutivas o práxicas, pueden ser cubos, rompecabezas o libretas de
estímulos .

Figura 7 . Ejemplo de material manipulativo de una prueba

Fuente:goo .gl/tcENj6

Fundación Universitaria del Área Andina 90

 Las pruebas de corrección manual, en su mayoría contienen plantillas de
corrección, por lo general son unos acetatos marcados con las claves de respuesta,
estos se traspo- nen sobre la hoja de respuesta, siguiendo las marcas indicadoras, en
general las prue- bas psicométricas se construyen en formatos de tamaño no usuales
para preservar su autenticidad, los derechos de autor y evitar falsificaciones . Otras
pruebas tienen formas de corrección a partir de lectores ópticos, a través de
sistematizaciones en programas especializados, o correcciones on-line a través de
códigos PIN .

Figura 8 . Ejemplo de una plantilla de corrección manual .

Fuente: Propia

Algunas pruebas poseen gráficas de perfilación incluidas en las mismas hojas de res-
puesta o en documentos que vienen por separado en estos, se consignan las
puntuaciones transformadas, se grafican las relaciones entre los diversos factores que
componen la prueba y que dan cuenta del atributo medido y la puntuación del evaluado
respecto a ello .

Instrucción
Para profundizar y conocer estos elementos de pruebas reales, recomendamos c

Fundación Universitaria del Área Andina 91

 Figura 9 . Ejemplo de una hoja de perfilación
Fuente: propia

Procedimiento de aplicación

Como se ha mencionado en los ejes previos, una prueba psicométrica se equipara a

un arreglo experimental clásico, por lo que el procedimiento de aplicación debe cumplir
con pará- metros rigurosos para garantizar la confiabilidad y validez de los resultados de
la aplicación .

Figura 10 .
Fuente: https://goo .gl/uBdzmM

Fundación Universitaria del Área Andina 92

 Control de variables

Uno de los principales aspectos a tener en cuenta para la aplicación de material

psico- métrico, es el control de variables psicométricas . Es decir, organizar, verificar y
controlar cualquier factor que pueda ejercer algún tipo de influencia sobre el evaluado
y por ende alterar las puntuaciones resultantes de su ejecución . Aunque el ambiente
de evaluación debe ser neutral, también es recomendable adecuarlo a las
características del evaluado para facilitar el rapport o confianza como, por ejemplo, los
niños .

Esto incluye la preparación del ambiente de evaluación en términos de control de

ruido e interrupciones, iluminación adecuada, espacio y mesas suficientes, se debe
entregar al menos dos lápices, borrador y tajalápiz a cada evaluado; en caso de
aplicación colectiva se debe garantizar el acompañamiento de co-evaluadores para dar
respuesta oportuna a las dudas de los evaluados .

El material debe estar preparado previamente y asequible en una mesa auxiliar

para presentarlo en el momento pertinente, principalmente el material manipulativo
para las pruebas que cuentan con él . Los protocolos de respuesta y de aplicación se
deben ubicar en la mesa en dirección al evaluado, si este es diestro los lápices deben
estar de ese lado, justo después de la hoja de respuestas, y esta, ubicada enseguida
del protocolo o cuadernillo de aplicación .

Figura 11 . Ejemplo disposición del material en la mesa de acuerdo con la dominancia manual del evaluado
Fuente: propia

Fundación Universitaria del Área Andina 93

 El trato con el evaluado debe ser respetuoso y amable, evitando tutearlo, es
importante aclarar que la presencia del evaluador es para acompañar y guiar al sujeto
evaluado, no para vigilar ni tampoco para indicar si lo está haciendo bien o mal, el
lenguaje ver- bal y no verbal debe ser muy cuidadoso, tranquilo, sin dar muestras de
aprobación o desaprobación .

Si bien cada prueba contiene en sus manuales las instrucciones, en general es

impor- tante tener en cuenta que el lenguaje debe ser neutral y claro para el sujeto,
se debe indicar la forma de responder la prueba, es decir, la mecánica de respuesta,
para esto se cuenta con los ejemplos que trae la prueba misma y que se pueden
realizar en conjunto con el evaluado para verificar su comprensión .

Es importante recordarle al evaluado la cantidad de preguntas a responder, la

impor- tancia de respuestas sinceras y en caso de contar con una prueba de
rendimiento con tiempo límite, esto se debe indicar con claridad al sujeto desde el
inicio y se debe crono- metrar dando cumplimiento estricto al parámetro temporal
señalado .

Es recomendable que el psicólogo esté presente en todo momento de la aplicación,

de manera discreta, debe estar atento a cualquier indicador relevante para la
medición en el sujeto . También debe estar dispuesto a aclarar cualquier duda que
surja en el evaluado sobre la mecánica de la respuesta, nunca sus respuestas o
intervenciones deben inducir alguna respuesta .

Cuando la prueba indica un tiempo límite de ejecución, el aplicador o evaluador

debe detener el cronómetro e indicar al evaluado que se ha terminado el tiempo,
inmedia- tamente debe proceder a retirar la hoja de respuestas y posterior a ello el
protocolo de aplicación .

Cuando la prueba no tiene un tiempo límite, sino un estimado, se debe esperar a

que el evaluado termine, se retira el protocolo de respuestas y finalmente el protocolo de
res- puestas, verificando con una rápida inspección visual que el sujeto haya respondido
todos los ítems de manera correcta, de no ser así, se buscará el ítem faltante en el
protocolo de aplicación y se le solicita completarlo .

Para finalizar la sesión de aplicación de material psicométrico, se recomienda indagar por el estado del evalu

Fundación Universitaria del Área Andina 94

 Procedimiento de corrección

Figura 12
. Fuente:
shutterstock/588502703

Cuando se habla de procedimiento de corrección, se está haciendo referencia a la

trans- formación de las puntuaciones directas obtenidas tras la aplicación del test a
puntajes transformados -para recordar estas puntuaciones, se puede consultar el
material del eje 3 .

Se le llama corrección porque se asume que la puntuación obtenida implica la

influen- cia de variables no controladas (error de medición), por lo que se emplean los
diversos ajustes estadísticos para controlar o disminuir dicha influencia del error .

Este es un procedimiento que por lo general el psicólogo realiza en ausencia del

eva- luado . Lo primero que se hace es la extracción de la puntuación directa,
recordemos que en algunas pruebas se hace de manera manual con ayuda de plantillas
.

Fundación Universitaria del Área Andina 95

 Teniendo la puntuación directa, se consideran las características del evaluado para
buscar en el manual de prueba la tabla de baremos correspondiente con dichas
caracte- rísticas, una vez identificada la tabla de baremos correspondiente, se procede
a ubicar en ella la puntuación directa del sujeto y su equivalente en puntuación
transformada, esta se va a analizar en contraste con las medidas de tendencia central
(media, desviación estándar) que aparecen en esa misma tabla .

Con esta información se procede, si la prueba lo exige a realizar la gráfica del perfil e
indicar lo que implica esta puntuación para el evaluado, por lo general en el manual
de prueba se encuentran las descripciones que guían este análisis .

MANUAL DE PRUEBA

Nombre: Edad: Sumar las respuestas que se encuentran dentro de

Escolaridad:

Ejemplo:

Baremos para mujeres universitarias solteras

PD Puntuaciones T .P Percentiles
10 59 80
20 65 90
30 67 95
µ = 50
ds = 10
N = 180
Figura 13 . Ejemplo del paso a paso del proceso de corrección de puntajes de una prueba
Fuente: propia

Fundación Universitaria del Área Andina 96

 Informe de aplicación de prueba

En este documento se encuentra el verdadero aporte del psicólogo al usar

herramientas de medición, en él se presenta el significado de los resultados obtenidos
tras la aplicación de un test psicológico .

Contiene, en primer lugar, los datos del evaluado (datos sociodemográficos y

aquellos pertinentes según el contexto de aplicación), presenta el objetivo de la
aplicación y una breve presentación del instrumento usado, argumentando su elección
. Se puede también describir el contexto de aplicación y las variables controladas o
aquellas intervinientes .

Posteriormente se presentan los resultados cuantitativos, las normas de

interpretación y gráficos de perfil, así mismo, debe contener los resultados
cualitativos, la descripción del significado de las puntuaciones baremadas o
estandarizadas, obtenidas para finalizar las recomendaciones o plan a seguir con el
evaluado .

Instrucción
Ejemplos de informes de aplicación y perfilación pueden ser trabajados en la actividad de refuerzo, taller de inf

Lectura recomendada
Para profundizar los temas de este eje puede consultar las siguientes lecturas:
Psicometría (p. 27 y 28).
Martínez A . y Hernández L .
Evaluación psicológica: historia fundamentos teórico-conceptuales y psicometría (p. 83 a 86 y 102 a 103).
Aragón, L .
Instrumentos evaluación psicológica (p. 165 a 167 y 219 a 229).
González L .

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México: Pearson Educación .

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México: Prentice Hall .

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psicometría. (2a . ed .) . Ciudad de México, México: Editorial El Manual Moderno .

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Esta obra se terminó de editar en el mes de Septiembre
2018 Tipografá BrownStd Light, 12 puntos
Bogotá D.C,-Colombia.