República del Ecuador
Unidad Educativa Colegio República de Francia
Tercero de Bachillerato, Especialización en Informática
Guayaquil, Guayas
ELABORACIÓN DE UN MANUAL DE ESTUDIO DE MATEMÁTICA
ELEMENTAL PARA ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
Tutor: Johnny Ulloa
Alumno: Fermín Ortiz
Parte I
Introducción
Para Socas (1997), el aprendizaje de la matemática genera muchas dificultades a los
alumnos y éstas son de naturalezas distintas. Algunas tienen su origen en el
macrosistema educativo, pero en general, su procedencia se concreta en el
microsistema educativo: alumno, materia, profesor e institución escolar.
Los estudiantes a través de todos sus años de formación, frecuentemente tienen
dificultad en la comprensión y análisis de los temas tratados en la asignatura
Matemática, lo cual se traduce en una limitante para plantear una solución viable,
práctica y fácil de los ejercicios propuestos tanto en clases como en las evaluaciones.
La principal causa de esta situación es debido al poco dominio sobre temas básicos
que, en la gran mayoría de los casos, son requeridos para la solución de ejercicios.
En este sentido, el promedio de las calificaciones de los estudiantes en esta
asignatura, resulta poco satisfactorio, reprobando los parciales e incluso el año en
dicha materia, lo cual desmejora tanto el promedio anual como el promedio final
académico, afectando además a la institución, docentes, padres y representantes.
El cambio sucedido en el año 2019 en la educación a nivel mundial, de la migración
del sistema o modalidad presencial a la modalidad virtual; se presenciaron fallas
acentuadas, debido a los vacíos tecnológicos para abordar cátedras como la
Matemática. Para comprender esta asignatura es necesario desarrollar frecuentemente
ejercicios prácticos, los cuales deben ser monitoreados por el profesor para corregir
fallas y/o explicar dudas al instante, que en modalidad presencial se hace mucho más
fácil y cómodo; sin embargo, bajo el sistema virtual se evidenciaron dificultades en
la comprensión. Actualmente, a través de las herramientas tecnológicas se facilitaría
mucho más la comprensión y análisis de disciplinas prácticas, debido a la constante
evolución y desarrollo de las mismas.
Para Morin (2020), asegurarse de que los materiales sean accesibles puede ser un
gran desafío, ya sea que los estudiantes los obtengan en línea o impresos en papel. Si
los alumnos no se sienten cómodos con el sistema utilizado, es posible que lo eviten.
Se requiere tiempo para establecer normas y prácticas de un nuevo sistema,
especialmente cuando se trata de tecnología.
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Parte II
Desarrollo
La tecnología de la comunicación y de la información
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se desarrollan a partir
de los avances científicos producidos en los ámbitos de la informática y las
telecomunicaciones. Es el conjunto de tecnologías que permiten el acceso,
producción, tratamiento y comunicación de información presentada en diferentes
códigos (texto, imagen, sonido, video) (Ayala y Gonzáles, 2015).
En palabras más simples, son todos los dispositivos, ya sea hardware (tarjetas de
memoria, ordenadores portables, teléfonos celulares) o software (correo electrónico,
sistemas de almacenamiento en la nube, juegos, programas) que se encargan de
almacenar, recuperar, transmitir y manipular los datos de manera digital.
De acuerdo a lo indicado por Apple (2009) la tecnología se encuentra en cada una de
las actividades realizadas por el ser humano en la sociedad actual, para algunos
jóvenes y adultos estas herramientas se han vuelto una parte integral al momento de
realizar sus actividades debido a que estas son poderosas herramienta en los aspectos
de productividad, comunicación, análisis de datos, creatividad y, por supuesto, la
educación y el aprendizaje. Debido a la practicidad que esta ofrece ha hecho que
diferentes aspectos de la vida se desarrollen a una gran velocidad, pero
lastimosamente, el sector educativo se ha ido quedando atrás a lo largo del tiempo en
los avances de rendimiento en lo que ha dichas herramientas se refiere. Cuando se
integra de manera deliberada y completa en la educación, la tecnología es una
estrategia comprobada para avanzar en los desafíos más profundos que enfrentan las
escuelas hoy en día.
La tecnología en la enseñanza de la matemática
De acuerdo a lo indicado por Hodges y Conner (2011), la integración de la
tecnología en el aula de matemáticas significa más que nuevas herramientas de
enseñanza: es una oportunidad para redefinir lo que significa enseñar y aprender
matemáticas; no obstante, decidir cuándo una forma particular de tecnología puede
ser apropiada para un tema matemático específico puede ser difícil, tales decisiones
se centran en lo que comúnmente se conoce como Conocimiento Pedagógico
Tecnológico y de Contenido (TPACK); la intersección entre tecnología, pedagogía y
contenido. La toma de decisiones sobre el uso de la tecnología influye no solo en la
comprensión conceptual y procedimental del contenido matemático de los
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estudiantes, sino también en las formas en que los estudiantes piensan e identifican
con el tema.
Sistematización
Este manual compila un conjunto de temas primordiales al momento de cursar los
últimos años de la educación escolar.
Los temas que serán planteados en dicho manual serán: factorización, propiedad
distributiva, propiedad conmutativa, potenciación y sus propiedades.
Comenzamos el trabajo con el manual en una pequeña página de inicio que presenta
dos opciones a seleccionar: Conceptos y Ejercicios.
Dependiendo de la selección realizada se abrirá una de las siguientes opciones:
- Al seleccionarse la opción “Conceptos”, se abrirá una página en la cual se
muestran los principios, definiciones y propiedades a tratar dentro de cada
uno de los temas del manual. A su vez se mostrarán todas las fórmulas
explicadas de manera detallada, que permitirán la aplicación práctica y
satisfactoria de todos los conceptos vistos.
- Al seleccionar la opción “Ejercicios”, se presentarán en pantalla doce
ejercicios de cada tema explicado en el primer punto, dividiéndose entre:
ejercicios iniciales, ejercicios intermedios y ejercicios avanzados; teniendo 4
ejercicios por división. En caso de que los estudiantes deseen ahondar en la
práctica para reforzar el tema, al final del apartado de cada tema s
encontrarán enlaces para dirigirse a otras páginas con ejercicios interactivos.
Reflexión
El presente trabajo se realizó en base a la experiencia escolar, donde la asignatura de
Matemática, en general no ha sido una disciplina sobresaliente entre los estudiantes
debido a la falta de un sistema que los motive a ser más participativos y no
intimidarlos al momento de hablar en clase o de hacer una actividad en frente de la
misma, debido a que no dominan los fundamentos básicos.
Muchas veces los métodos tradicionales, poco explicativos y el cierto modo
superficiales y monótonos, como por ejemplo copiar conceptos de un libro y
ejemplos, sin análisis respectivos, genera desánimo y poco interés en los estudiantes
hacia la Matemática. Debido a esto, a través del presente proyecto se plantea un
método más dinámico, divertido, práctico y sencillo de aprender una asignatura que
puede ser de las más influyentes en el campo universitario y laboral.
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Referencias Bibliográficas
- Ayala, E. y Gonzáles, S (2015). Tecnologías de la información y la
comunicación.
- Morin, A (2020). 5 reasons students aren’t engaging in distance learning.
- Apple (2009). Stimulus Opportunities for Integrating Technology with
Educational Goals.
- Hodges, T. y Conner, E. (2011). Reflections on a Technology–Rich
Mathematics Classroom
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Anexos
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- Anexo 1
7
- Página de inicio
- Conceptos
8
- Factorización
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10
- Potenciación y sus propiedades
11
- Propiedades Conmutativa, Asociativa y Distributiva de la suma y la
multiplicación
- Ejercicios
12
- Ejercicios de factorización
- Ejercicios de potenciación
13
- Ejercicios de las propiedades
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