ANÁLISIS Y TÉCNICAS CONDUCTUALES

UNIVER.
Ávila Camacho.
Profesor: Alejandro López Salinas.
Jessica Araceli García Serna.
Grupo 1, matutino.
Pedagogía.
4°Cuatrimestre
Correo Institucional: 000012469@[Link]
 2.1 Técnicas conductuales básicas

ANALISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA

El análisis funcional de la conducta intenta averiguar los factores responsables de
la producción o mantenimiento de los comportamientos calificados como alterados
o disruptivos y la relación de contingencias entre ellos establecida.
Para una intervención eficaz que se base en un análisis funcional de la conducta es
preciso comenzar por definir con claridad y de forma observable la conducta que se
quiere variar.
Hay que estudiar los antecedentes y los consecuentes de la conducta, siguiendo la
secuencia lógica “antecedentes, conducta, consecuentes”. Para ello, se plantearán
las preguntas: ¿qué ocurrió antes? (¿cuándo ocurrió la conducta?, ¿dónde?, ¿quién
estaba presente?, ¿qué hacían las demás personas antes de que ocurriera?) y ¿qué
ocurrió después? (¿cómo reaccionó cada persona a la conducta del niño?).
METODOS DE INTERVENCIÓN
Modificación de Conducta
La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a través de
técnicas de intervención psicológicas para mejorar el comportamiento de las
personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades
disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes, valoraciones
y conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse.
El área de la modificación de conducta es el diseño y aplicación de métodos de
intervención psicológicas que permitan el control de la conducta para producir el
bienestar, la satisfacción y la competencia personal.
La terapia cognitivo-conductual se basa en las teorías del aprendizaje, en concreto
el condicionamiento clásico, el condicionamiento operante y el aprendizaje social,
ampliadas en épocas recientes con las aportaciones de las técnicas cognitivas.
Su objetivo es instaurar, mantener, cambiar o suprimir conductas, asumiendo que
están moldeadas por contingencias ambientales inadecuadas. Se parte de que
tanto la conducta normal como la “anormal” se adquieren según las leyes del
aprendizaje y por tanto, por medio de esas mismas leyes pueden ser modificadas.
Si se ha producido un mal aprendizaje, el tratamiento consistirá en reaprender bien
lo que se ha aprendido mal.
Una de las tareas más usuales en las ayudas psicológicas a la gente,
probablemente tenga que ver con la promoción de nuevas formas de
comportamiento. La modificación de conducta dispone de técnicas especializadas
en tal sentido.
En términos formales habría que diferenciar 2 tipos de procederes básicos para el
desarrollo de nuevas conductas, a saber: uno consiste en el desarrollo gradual, que
se llamará moldeamiento, y el otro en la combinación de conductas ya tenidas, cuya
denominación será encadenamiento.

MOLDEAMIENTO
El moldeamiento es una estrategia psicológica con la cual se pretende aumentar la
frecuencia de una conducta en un individuo que no la realiza o que no la hace con
tanta frecuencia como se desearía.
Sirve para establecer conductas complejas que aún no existen en el repertorio
comportamental de un individuo. Consiste en reforzar en aproximaciones sucesivas,
conductas que el sujeto emita que se asemejen a la conducta meta.
El moldeamiento se utiliza cuando el sujeto (frecuentemente niños o personas con
deficiencia mental) no saben realizar la conducta porque les resulta compleja.
Si recordamos la exposición de una situación experimental, nos encontraremos en
una “caja de Skinner” con una rata o más probablemente una paloma que en un
primer momento deambula por el escenario hasta que finalmente selecciona una
conducta por las consecuencias que diferencialmente esta presenta.
No debemos olvidar, que esto requiere de algún movimiento aunque sea amorfo
sobre el que construir las formas de la conducta (operante libre) y por otro lado, la
acción selectiva del medio que refuerza diferencialmente la operante que mejor
cumpla la función de logro.
MOLDEAMIENTO APLICACIÓN
Aunque, en alguna medida, el moldeamiento es una técnica ubicua en terapia de
conducta, se va a hacer un reparto en unos cuantos ámbitos preferentes, mostrando
en todo caso su diversidad.
Se proponen cinco, siendo el último uno sin perfil (a fin de acoger supuestos
dispares), a saber: la educación especial, la rehabilitación de funciones motoras, la
instrucción académica, la disfunción sexual, y otros.
Naturalmente, este reparto no tiene otro compromiso que el de hacer una propuesta
variada y diversa.
Sin embargo, no se dejaría de reconocer, al hacerlo así, un cierto argumento,
relativo a presentar el moldeamiento “más allá” de aplicaciones únicamente
interesadas en el desarrollo de conductas elementales, a las que suele quedar
relegada esta técnica.
MOLDEAMIENTO Y DISCAPACIDAD
Las técnicas para la adquisición de conducta son los medios por los cuales un niño
adquiere (le enseñamos) una habilidad. Éstas se programan acorde a las
necesidades específicas del niño y las habilidades que se pretenden enseñar.
Las principales técnicas para incrementar conductas son:
 Modelamiento o Imitación
 Moldeamiento
 Contrato de Contingencias
 Economía de Fichas
MOLDEAMIENTO EN AUTISMO
Consiste en el reforzamiento sistemático e inmediato de aproximaciones sucesivas
a la conducta blanco, hasta que ésta se instituya. Esta técnica se usa cuando se
enseñan habilidades más complejas o que constan de varios pasos, como sería el
cepillado de dientes, vestirse, abrocharse los zapatos, etc. Es necesario que el
terapeuta distinga todas y cada uno de los pasos en forma detallada sin dar nada
por obvio para poder transmitir la habilidad (por ejemplo, un cepillado de dientes
puede constar de más de 20 pasos a seguir).
FORMAS DE MOLDEAMIENTO EN AUTISMO
1. Por aproximaciones sucesivas. Se determinan todos los pasos y se empieza
siempre del paso uno, agregando pasos nuevos a manera de que se vayan
dominando.
El programa de cepillado de dientes que se describe más adelante es un ejemplo
de este método.
2. Por encadenamiento de actividades distintas, se enseña en forma separada
diferentes habilidades con el método anterior y una vez ya dominadas, se
encadenan para lograr la habilidad completa mediante aproximaciones sucesivas.
Por ejemplo, para enseñarle a vestirse, se le enseña a ponerse el pantalón en un
programa, otro para la camisa, otro para los calcetines, etc.
Al final, una vez que tenga todo dominado, se juntan en un solo programa: ponerse
calcetines, luego camisa y al final pantalón.
3. Por encadenamiento hacia atrás.
Es igual que las aproximaciones sucesivas, pero en orden inverso, es decir,
enseñamos primero el último paso y a manera que va dominando, agregamos los
pasos anteriores, siempre llegando hasta el final.
El mismo ejemplo de abajo, pero se va enseñando desde el último paso hasta llegar
al primero.
ENCADENAMIENTO
El encadenamiento es la formación de una conducta compuesta a partir de otras
más sencillas que ya figuran en el repertorio del individuo, mediante el reforzamiento
de sus combinaciones, de lo que se trata pues es de conseguir una unidad funcional
que resulta compuesta sin embargo de subunidades conductuales preexistentes, de
manera que éstas se subsumen en una nueva conducta, en realidad, lo que se
construye es una ceremonia, que si bien se compone de diversas operaciones, lo
que importa es su conjunto en orden a un fin determinado.
La técnica del encadenamiento supone descomponer una conducta compleja en
conductas sencillas, de manera que cada una de ellas suponga un eslabón de la
cadena. La adquisición de la conducta se produce mediante el reforzamiento de los
“eslabones”, los cuales son estímulos reforzadores para la respuesta anterior y
estímulos discriminativos para la siguiente.
ENCADENAMIENTO (EJEMPLO)
Si una chica quiere prepararse para salir a la calle tendrá que realizar distintas
conductas como ducharse, vestirse, peinarse…De manera que cada uno de estos
actos funciona como estímulo discriminativo del siguiente (si ya me duché, ahora
tengo que vestirme) y como reforzador de anterior (poder peinarme es el reforzador
de haberme vestido, que a su vez es el reforzador de haberme duchado)
ENCADENAMIENTO APRENDIZAJE
El aprendizaje mediante esta técnica puede realizarse de varias formas:
 Encadenamiento hacia atrás. Es el más utilizado. Se empieza por el último
eslabón y se van enseñando los restantes en dirección al inicio de la
conducta.
 Encadenamiento hacia adelante. En este caso sucede al contrario. Se
enseña el primer paso y se refuerza, luego se enseña en segundo y se
refuerza la realización de ambos juntos, etc.
 Tarea completa. Utilizado para tareas sencillas, se trata de que el sujeto
realice todos los pasos seguidos, repitiendo la operación hasta que se
consolide el aprendizaje de la conducta. El reforzador se proporciona tras la
realización de todos los pasos.
EVALUACIÓN DE CONDUCTA
El diagnostico consta de dos partes, en la primera se observa al niño y se evalúan
las siguientes áreas: conductas básicas, habilidades sociales y de adaptación,
habilidades académicas y conductas problemas.
En la segunda parte es una entrevista con los padres que nos permite complementar
la información obtenida en la primera parte, detectar problemas hogareños y hacer
contacto con el medio social y cultural del individuo.
En cada una de las áreas de la primera parte se evalúan los siguientes repertorios:
  CONDUCTAS BASICAS: este tipo de conductas son la base para la
adquisición de otras conductas más complejas.
 Atención imitación motora seguimiento de instrucciones
 HABILIDADES SOCIALES Y DE ADAPTACION: son aquellas que le van a
permitir al individuo la interacción con los demás.
 Conducta motora fina imitación vocal ( ecoicas) tactos intraverbales
articulación
 HABILIDADES ACADEMICAS: Son aquellas conductas consideradas como
prerrequisito para la conducta académica como el atender al maestro, seguir
instrucciones, levantar la mano para hablar, estar sentado en la banca.
 Discriminación de colores Tactos complejos Textuales
 CONDUCTAS PROBLEMATICAS: han sido llamadas a aquellas conductas
adaptativas que interfieren con el proceso de socialización del niño.
 Hiperactividad Berrinches Molestar o interrumpir a otros Autodestrucción

MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Y DISCAPACIDAD

A menudo se olvida que las dificultades comportamentales que aparecen en los
niños en los primeros años deben ser manejadas oportunamente, ya que con el
tiempo se tienden a agravar o a volver crónicas, existiendo mayores complicaciones
en la posibilidad de modificarlas.
En los niños con retardo mental, este tipo de consideraciones son igualmente
válidas.
Sin embargo, en la práctica, se evidencian algunas dificultades en los maestros y
padres de familia para enseñarles a los niños normas y límites en su
comportamiento.
Muy frecuentemente se subestiman las capacidades para entender e infringir las
reglas y existe por lo general más benevolencia cuando de juzgar sus conductas se
trata.
Hay a veces temor y ansiedad de que los procedimientos que se utilicen puedan ser
nocivos para ellos.
En otros casos los sentimientos de culpa y la necesidad de sobreprotección hacen
que se amplíen los límites de tolerancia ante los comportamientos inadecuados,
entendido éstos como los comportamientos que perturban a los otros o que están
por debajo de las capacidades y expectativas del niño, si se tiene en cuenta su nivel
de desarrollo.
MODIFICACIÓN DE SINDROME DE DOWN
Los procedimientos de modificación de conducta se han mostrado como estrategias
muy útiles de intervención con las personas con discapacidad intelectual.
Constituyen un enfoque de tratamiento con múltiples ventajas, ya que son fáciles de
aplicar, rápidos, de bajo costo y adaptables a múltiples contextos.
Algunas técnicas útiles para la intervención con alumnos con síndrome de Down
son el reforzamiento, la economía de fichas, el modelado o aprendizaje por
observación, el moldeamiento o aprendizaje por aproximaciones sucesivas y el
encadenamiento o aprendizaje de cadenas de estímulos y respuestas, para
aumentar las conductas. Para disminuirlas o eliminarlas, se pueden emplear la
extinción o supresión de los reforzadores que las alimentan, el tiempo fuera o
aislamiento y el castigo.

“Las técnicas conductuales están más vigentes”

DESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICA
La desensibilización sistemática tiene el mérito de haber sido el primer
procedimiento psicológico cuya eficacia fue probada experimentalmente. O, mejor
dicho, el mérito lo tiene su creador, Joseph Wolpe, uno de los padres del enfoque
conductual, quien desarrolló sus investigaciones en la década de 1950.
Su ámbito principal de aplicación es el de las fobias específicas, aunque también ha
sido utilizado con otros trastornos de ansiedad con un éxito variado. El núcleo inicial
del procedimiento consistió en la aproximación gradual imaginada a lo que la
persona teme mientras se encuentra en estado de relajación.
La desensibilización sistemática tiene el mérito de haber sido el primer
procedimiento psicológico cuya eficacia fue probada experimentalmente
Desde su desarrollo, el procedimiento ha sido utilizado con diferentes variantes. Su
efectividad se encuentra más que probada y sigue siendo un procedimiento vigente.
Si bien la exposición en vivo es más eficiente (es decir, logra los objetivos con
menos tiempo), la mayoría de los pacientes con fobias específicas no se sienten
cómodos para iniciar con este procedimiento. Por lo tanto, la desensibilización
sistemática imaginaria suele ser un primer paso que facilita la subsiguiente
exposición en vivo.
TERAPIA DE EXPOSICIÓN
Es la técnica que más veces ha mostrado su efectividad para el tratamiento de los
trastornos de ansiedad, por ende, es las más veces citada en los listados para los
tratamientos de estos diagnósticos.
Según cuál sea el trastorno de ansiedad en cuestión, tiene diferentes variantes.
El fundamento de la exposición radica en el mecanismo postulado para el
mantenimiento de la ansiedad patológica. La hipótesis conductual principal afirma
que la ansiedad patológica conduce a conductas de evitación de las situaciones que
disparan esa ansiedad patológica. Luego, las conductas de evitación interfieren con
el mecanismo normal y natural de extinción que se produciría si la persona afrontara
los estímulos provocadores de ansiedad. Así, por ejemplo, una persona que padece
de ansiedad social, típicamente evitará encuentros con desconocidos o tratará de
pasar desapercibido en lugares donde haya personas que no pertenezcan a su
círculo íntimo.
De ese modo, la ansiedad disparada por la interacción con personas desconocidas
se sortea al evitarse el contacto pero, a su vez, esta evitación impide que la ansiedad
se extinga de modo normal y natural.
Por lo tanto, la técnica de exposición propicia que la persona tome contacto con lo
que teme; así, de modo más gradual o brusco, quien padece de ansiedad patológica
deberá confrontar con su temor si quiere que éste desaparezca. Entre otras cosas,
durante la exposición no han de realizarse los comportamientos de evitación y
escape; por ello, una de sus denominaciones es exposición y prevención de la
respuesta; siendo “la respuesta (prevenida)” la evitación y el escape.
Quien padece de ansiedad patológica deberá confrontar con su temor si quiere que
éste desaparezca
Inicialmente, la técnica de exposición se planteó de manera empírica, vale decir, por
su eficacia y postulando a la habituación como uno de los mecanismos de
efectividad. Años de investigación han mostrado que el mecanismo de efectividad
de esta técnica es un tipo especial de aprendizaje denominado “aprendizaje de
extinción”, el cual tiene todo un conjunto de particularidades. Se ha avanzado mucho
también en el conocimiento de las bases neurales del mismo, lo cual ha generado
directrices para mejorar aún más el procedimiento de exposición.

Hoy la exposición es definitivamente la técnica más utilizada para todo el ámbito de

los desórdenes de ansiedad, con gran cantidad de variantes. Por ejemplo:
– Para el T.O.C utilizamos la exposición intensiva.
– En el T.A.G. utilizamos la exposición funcional cognitiva.
– En el [Link] aplica la exposición narrativa.
– En el TP se usa la exposición interoceptiva.

Como nota de color, es de remarcar que en algunos reportes de investigación y

guías de tratamientos empíricamente basados se pone en duda el hecho de que el
aditamento de terapia cognitiva mejore la efectividad de la exposición.
ACTIVACIÓN CONDUCTUAL
Se trata de un tratamiento fuertemente validado para la depresión. La premisa
básica del tratamiento consiste en que, en la depresión, las personas abandonan
actividades productoras de reforzadores positivos. Dicha pérdida favorece un
estado de ánimo disfórico que profundiza aún más el alejamiento de actividades,
estableciéndose así un círculo vicioso.
La activación conductual opera por medio de la selección de conductas que
maximizan la probabilidad de reforzamiento positivo con un esfuerzo pequeño, de
modo de que los pequeños reforzadores vayan operando gradualmente un cambio
en el estado de ánimo y el paciente se motive a realizar conductas progresivamente
más complejas que proporcionen más y mejores reforzadores positivos. El
procedimiento suele completarse con la identificación de obstáculos para la
actividad, como fuentes de miedo, ansiedad y conflictos interpersonales, para los
cuales se utiliza el entrenamiento en resolución de problemas.
La activación conductual sin el aditamento cognitivo ya venía aplicándose con éxito
antes del desembarco de las terapias cognitivas
La racionalidad de la activación conductual se encuentra en los principios básicos
de condicionamiento operante: la conducta se encuentra controlada por sus
consecuencias o, dicho de otra forma, el ambiente “selecciona” qué conductas
emiten en las personas. Las consecuencias actúan como incentivo de las conductas
seleccionadas y por ende, son la motivación para los futuros comportamientos. De
hecho, ya tan atrás como en la década de 1960, Ferster y Lewinsohn postularon un
modelo denominado “socio ambiental” para explicar la depresión como una
disminución de conducta reforzada positivamente en favor de la reforzada
negativamente.
En las versiones actualmente aplicadas de la activación conductual, solemos
adicionar ingredientes provenientes de las terapias cognitivas como, por ejemplo, el
conocido procedimiento de valoración de agrado y dominio propuesto por Aarón
Beck. Si bien los aportes de esta corrientes son invaluables en lo que hace al
tratamiento de la depresión, es de remarcar que la activación conductual sin el
aditamento cognitivo ya venía aplicándose con éxito antes del desembarco de las
terapias cognitivas.