PROGRAMACIÓN ANUAL 2022

AREA COMUNICACIÓN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

1° GRADO – NIVEL SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E. PILOTO ESPERANZA DIRECTORA: ORLANDO

CICLO: II SECCIÓN: 1° A DOCENTES: CRISTINA ANGELA PAPUICO PATRICIO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En el área de Comunicación del primer año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares
planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.

En este grado, se espera que el estudiante:

 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de
diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que
lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus
ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan
comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y
procedencias culturales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a
lograr una aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que
leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. DISTRIBUCIÓN Y NOMBRES DE LAS UNIDADES

BIMESTRE N° TÍTULO DE LAS UNIDADES NIVEL INSTITUCIONAL TEMPORALIZACION

 S
“REGRESAMOS AL COLEGIO MANTENIENDO LOS
I 1 PROTOCOLOS DE BIOSEGURIDAD Y CUIDANDO NUESTRA DEL 14 DE MARZO AL 13 DE ABRIL
CASA COMÚN”
2 “VALORAMOS CON CARIÑO EL TRABAJO DE MAMÁ” DEL 18 DE ABRIL AL 13 DE MAYO
“CELEBRAMOS CON ALEGRÍA LA FIESTA DE SAN JUAN EN
3 DEL 01 DE JUNIO AL 30 DE JUNIO
COMUNIDAD ”
II
4 “Recolectamos sachapapa para el consumo diario” DEL 01 DE JULIO AL 22 DE JULIO

“CELEBRAMOS EL DÍA INTERNACIONAL DE LOS PUEBLOS DEL 08 DE AGOSTO AL 02 DE

5
ORIGINARIOS VALORANDO NUESTRA CULTURA” SEPTIEMBRE
III
“PROMOVEMOS LA PARTICIPACIÓN DE LA JUVENTUD DEL 01 DE SEPTIEMBRE AL 30 DE
6
PURUSINA” SEPTIEMBRE
DEL 03 DE OCTUBRE AL 28 DE
7 “Elaboramos hermosas cerámicas awajún para preservar nuestra cultura”
OCTUBRE
IV
DEL 03 DE NOVIEMBRE AL 30 DE
8 “Nos preparamos para la recolección del aguaje valorando su nivel nutritivo”
NOVIEMBRE

IV. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL AREA

COMPETENCIAS CODIGO DESEMPEÑOS
SE COMUNICA 1.0  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es
ORALMENTE EN dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido
CASTELLANO figurado.
  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
1.1
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
1.2 información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina
el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes
1.3 puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas
figuras retóricas (como la hipérbole).

1.4
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
COMO SEGUNDA 1.5 desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
LENGUA. apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores.
1.6 Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el
público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.

1.7  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los
1.8 interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como
1.9 la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si
la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
2.1  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de
texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
2.2 sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
LEE TEXTOS
socioculturales en que se desenvuelve.
ESCRITOS EN
CASTELLANO  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
COMO SEGUNDA 2.3 información explícita e implícita del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos,
LENGUA. hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o
2.4 ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.

2.5  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos
del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve
2.6  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
 estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los
tipos textuales y los géneros discursivos
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
3.1
género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información complementaria
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales,
y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra,
3.2 describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o
disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
ESCRIBE términos propios de los campos del saber
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
CASTELLANO 3.3 texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos
COMO SEGUNDA en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
LENGUA. producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
3.4 vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al
3.5 momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
BIMESTRE

DISTRIBUCION DE UNIDADES

COMPETENCIA
ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

CONTENIDO

DESEMPEÑO

Obtiene información del texto oral

Infiere e interpreta información del texto oral

Adecua. organiza y desarrolla el texto de forma

CAPACIDADES

coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma

estratégicamente

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto

del texto oral

Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta la información del texto.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto

del texto.

Adecua el texto a la situación comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma

pertinente.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto

del texto escrito.
 Comprensión:
 Escuchar un cuento popular
 Escucho una descripción
1.1 X
Expresión:
SE COMUNICA
ORALMENTE EN  Exponer su cuento popular 1.5
CASTELLANO X
 Describir con apoyo gráfico 1.7 X
COMO SEGUNDA
LENGUA.
Recursos no verbales 
UNIDAD 1

 Postura
 Para paraverbales:
 Ritmo

LEE TEXTOS Lectura de textos: X X

ESCRITOS EN  Texto narrativo: Cuentos 2.1
CASTELLANO populares 2.2 X
COMO SEGUNDA  La literatura: Los géneros 2.5
LENGUA.
literarios
 Literatura Regional
I
ESCRIBE Producción: 3.1 X X X
DIVERSOS TIPOS  Texto descriptivo (describimos 3.2
DE TEXTOS EN un lugar para una narración) 3.3
CASTELLANO 3.4
 Texto narrativo: Cuentos
COMO SEGUNDA X
LENGUA. populares (estructura)

Gramática:
 Fonemas
 Las letras
 Las sílabas
 La comunicación y sus
elementos
 Lengua y habla: diversidad
lingüística
 Niveles de lenguaje
 Ortografía:
 Clases de puntos
 La mayúscula

Razonamiento verbal
 El propósito del texto
 El tema y los subtemas, idea
principal y secundarias
 Comprensión:

1.1 X
Expresión: 1.4 X
SE COMUNICA 
ORALMENTE EN
1.8 X
CASTELLANO
Recursos no verbales 
COMO SEGUNDA
LENGUA. 

Para paraverbales:


LEE TEXTOS
ESCRITOS EN Lectura de textos: X
 2.1
CASTELLANO
X
COMO SEGUNDA  2.4
LENGUA. X
2.5

ESCRIBE Producción: 3.1 X X

DIVERSOS TIPOS 
DE TEXTOS EN 3.2 X
CASTELLANO Gramática:
COMO SEGUNDA  3.3
LENGUA. 3.4
Ortografía: X

UNIDAD 2

Razonamiento verbal

 Comprensión:

 Expresión:
SE COMUNICA
ORALMENTE EN 1.1 X
CASTELLANO  Recursos no verbales 
COMO SEGUNDA  1.8 X
LENGUA.
Para paraverbales:


LEE TEXTOS Lectura de textos:

UNIDAD 3

ESCRITOS EN  2.1
X
CASTELLANO 2.2
 X
COMO SEGUNDA 2.5
X
LENGUA.
ESCRIBE Producción: 3.1 X
DIVERSOS TIPOS  3.2
DE TEXTOS EN 3.3 X
CASTELLANO Gramática: 3.4 X
COMO SEGUNDA 
LENGUA. X
Ortografía:


Razonamiento verbal

 Comprensión:

1.2 X
Expresión: 1.3 X
SE COMUNICA 
ORALMENTE EN
CASTELLANO
Recursos no verbales 
COMO SEGUNDA X
 1.8
LENGUA.
Para paraverbales:


LEE TEXTOS Lectura de textos:

UNIDAD 4

ESCRITOS EN 2.1 X

CASTELLANO 2.4 X
COMO SEGUNDA 2.5 X
LENGUA.
Producción:


ESCRIBE Gramática:
DIVERSOS TIPOS  3.1 X
DE TEXTOS EN 3.2 X
X
CASTELLANO 3.3
Ortografía:
COMO SEGUNDA 3.4 X

LENGUA.
Razonamiento verbal

III Comprensión:

1.1 X
Expresión: 1.4 X
SE COMUNICA 
ORALMENTE EN
CASTELLANO
Recursos no verbales  1.5 X
COMO SEGUNDA
 1.6 X
LENGUA.
1.8 X
Para paraverbales:


LEE TEXTOS
UNIDAD 5

Lectura de textos: X
ESCRITOS EN 2.1
X
CASTELLANO  2.4
X
COMO SEGUNDA 2.5
LENGUA.

ESCRIBE Producción: 3.1 X X

DIVERSOS TIPOS 
DE TEXTOS EN 3.2 X
CASTELLANO Gramática:
COMO SEGUNDA  3.3
LENGUA. X
Ortografía: 3.5


Razonamiento verbal:

 Comprensión:
 1.1 X
 Expresión: 1.2 X
SE COMUNICA 
ORALMENTE EN 1.5 X
CASTELLANO Recursos no verbales  1.7 X
COMO SEGUNDA  1.9 X
LENGUA.
Para paraverbales:


LEE TEXTOS Lectura de textos:

UNIDAD 6

ESCRITOS EN 2.1 X
 Texto instructivo
CASTELLANO 2.3 X
COMO SEGUNDA 2.5 X
LENGUA.
Producción:
 Texto instructivo
3.1 X
ESCRIBE Gramática:
DIVERSOS TIPOS  X
3.2
DE TEXTOS EN
CASTELLANO X
Ortografía: 3.3
COMO SEGUNDA

LENGUA.
3.4
Razonamiento verbal: X

 Comprensión:


Expresión: 1.1 X
SE COMUNICA  1.3 X
ORALMENTE EN
CASTELLANO 1.5 X
Recursos no verbales 
COMO SEGUNDA 1.7 X

LENGUA.
Para paraverbales:

UNIDAD 7

LEE TEXTOS
ESCRITOS EN Lectura de textos: 2.1 X
CASTELLANO  2.3 X
COMO SEGUNDA 2.5 X
LENGUA.
ESCRIBE Producción: 3.1 X X
DIVERSOS TIPOS  X
DE TEXTOS EN 3.2
CASTELLANO Gramática:
COMO SEGUNDA  3.3
LENGUA.
Ortografía: 3.5 X


Razonamiento verbal:

 Comprensión:


Expresión: 1.3 X
SE COMUNICA 
ORALMENTE EN
1.8 X
CASTELLANO
Recursos no verbales  1.9 X
COMO SEGUNDA

LENGUA.
Para paraverbales:


LEE TEXTOS
UNIDAD 8

ESCRITOS EN Lectura de textos: 2.1 X

CASTELLANO  2.4 X
X
COMO SEGUNDA 2.5
LENGUA.

Producción:


ESCRIBE Gramática: 3.1 X

DIVERSOS TIPOS 
DE TEXTOS EN 3.2 X
CASTELLANO
Ortografía:
COMO SEGUNDA 3.3 X

LENGUA.
3.4
Razonamiento verbal: X


TOTAL DE VECES QUE SE TRABAJÒ LA CAPACIDAD 6 7 3 3 6 3 8 8 8 8 8 8 8

V. DISTRIBUCION DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
ENFOQUE INTERCULTURAL X X X X X X
ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD X X
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO X
ENFOQUE AMBIENTAL X
ENFOQUE DE DERECHOS X
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA X
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN X X

VI. MATERIALES Y RECURSOS

Para el estudiante: Hojas, lápices, colores, papeles, goma, plumones, pizarra, cartulinas, papel sábana, pelotas de tela, frutas nativas, fichas aplicativas, madera,
papel lustre, papel crepe, hojas de colores, papelotes, témperas, aguaje, cuentos populares, sachapapa, maní, mocahuas, artesanía awajún.

Para el docente: Programación curricular, DCN, libros, láminas, cinta de embalaje, limpiatipo, plumones, papel sábana, hojas bond, hojas de colores, silicona,
cuaderno de planificación, tizas, mota, goma.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Técnicas: fichas de trabajo,
Instrumentos: listas de cotejo, rúbrica,
3.1. Programación específica: Unidad de aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº0?- 2022

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
NIVEL: PRIMARIA GRADO Y SECCIÓN: 4to “A” CICLO: IV

NOMBRE DE LA UNIDAD: “Elaboramos hermosas cerámicas awajún para preservar nuestra cultura”
TEMPORALIZACIÓN: DEL 03 DE OCTUBRE AL 28 DE DOCENTES: Juan Tugki Padilla, Eleazar Tugki
OCTUBRE Padilla, Isback Perez Tiwi, Lucas Cruz Tentes.
AREA: COMUNICAIÓN

AREA
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO
S
Recupera información
explícita de los relatos orales
Obtiene que escucha, seleccionando
información datos específicos, y que
presentan expresiones con
del texto oral. sentido figurado, vocabulario
que incluye sinónimos y
términos propios de los ● Escuchar un relato
campos del saber. del origen de la
greda por una sabia
Deduce algunas relaciones
lógicas entre las ideas del
relato oral, como las
secuencias temporales, causa-
Infiere e efecto o semejanza-diferencia,
interpreta así como las características de
información personas, personajes, animales,
SE COMUNICA del texto oral objetos, lugares, el significado
COMU
ORALMENTE de palabras según el contexto y
NICAC
EN SU LENGUA expresiones con sentido
IÓN
MATERNA figurado (dichos populares,
refranes, moralejas), a partir de
la información explícita e
implícita del texto.
Adecúa su texto instructivo
oral a la situación
Adecúa, comunicativa, de acuerdo al
organiza y propósito comunicativo, así ● Exponer el texto
desarrolla el como a las características más instructivo
texto de forma comunes del género
coherente y discursivo. Distingue el Recursos no verbales
cohesionada registro formal del informal Gestos
recurriendo a su experiencia y Para paraverbales:
a algunas fuentes de Entonación
información complementaria.
 Emplea gestos y movimientos
Utiliza corporales y la mirada que
recursos no enfatizan lo que dice.
verbales y Mantiene contacto visual con
paraverbales sus interlocutores. Se apoya en
de forma el volumen, la entonación de
estratégica su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o dar claridad a lo
que dice.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE - El texto
TEXTOS EN SU instructivo
LENGUA Identifica características de
MATERNA personas, personajes animales,
objetos o acciones a partir de
lo que observa en las
Obtiene
ilustraciones, así como de
información
algunas palabras conocidas por
del texto
él: su nombre o el de otros,
escrito.
palabras que aparecen
frecuentemente en los textos
instructivos, que se presentan
en variados soportes.

Predice de qué tratará el texto

Infiere e instructivo, a partir de algunos
interpreta indicios como subtítulos,
información colores y dimensiones de las
del texto imágenes, índice, tipografía,
escrito. negritas, subrayado, etc.;
asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
Opina acerca del contenido del
Reflexiona y texto instructivo, explica el
evalúa la sentido de algunos recursos
forma, el textuales (uso de negritas,
contenido y mayúsculas, índice, tipografía,
contexto del subrayado, etc.), a partir de su
texto escrito. experiencia y contexto, y
justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda
textos según sus necesidades,
intereses y su relación con
otros textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos
que lee.
 Adecúa el texto instructivo a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el destinatario y
Adecúa el las características más
texto a la comunes del tipo textual.
situación Distingue el registro formal
comunicativa. del informal; para ello, recurre
a su experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.

Escribe textos instructivos de

forma coherente y Producción:
cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema y las ● Texto instructivo
desarrolla para ampliar la
información, sin Gramática:
Organiza y contradicciones, reiteraciones
desarrolla las innecesarias o digresiones.
ideas de forma ● La frase y la oración
Establece relaciones entre las
coherente y ideas, como adición, causa-
cohesionada. efecto y consecuencia, a través Ortografía:
ESCRIBE de algunos referentes y
DIVERSOS conectores. Incorpora un ● Palabras con tilde
TIPOS DE vocabulario que incluye
TEXTOS EN sinónimos y algunos términos Razonamiento verbal:
SU LENGUA propios de los campos del
MATERNA saber. - Sinónimos y
antónimos
Utiliza recursos gramaticales
Utiliza (la frase y la oración) y
convenciones ortográficos (por ejemplo,
del lenguaje palabras con tilde) que
escrito de contribuyen a dar sentido a su
forma texto, e incorpora algunos
pertinente. recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de la letra)
para reforzar dicho sentido.
Reflexiona y Explica el efecto de su texto
evalúa la instructivo en los lectores
forma, el considerando su propósito al
contenido y momento de escribirlo.
contexto del Asimismo, explica la
texto escrito. importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos
más comunes.

ENFOQUE
VALOR ACTITUDES ACCIONES
TRANSVERSAL
 ● Los docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al ● Los docentes hablan la lengua materna de
valor de las diversas
Respeto a la los estudiantes y los acompañan con
Enfoque identidades culturales y
identidad respeto en su proceso de adquisición del
Intercultural relaciones de
cultural castellano como segunda lengua.
pertenencia de los
estudiantes. ● Los docentes respetan todas las variantes
del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la Institución Educativa N° 62307 de Pachacútec, ubicado en la comunidad
Pachacútec, distrito de Barranca, provincia Datem del Marañón, región Loreto, en el
mes de octubre se presencia el tiempo de lluvia ideal para realizar todo tipo de cerámica
awajún. Los estudiantes escuchan relatos sobre la cerámica gracias a la explicación de
una sabia de la comunidad, quien presenta los materiales empleados como: greda,
apacharama, achiote, batan, resina de leche, caspi y ojo de vaca, con la finalidad de
elaborar diferentes tipos de cerámicas awajún para preservar su cultura. Durante esta
temporada, los estudiantes se organizan para elaborar mocahuas, tinajas, ollas de barro,
platos de barro y todo tipo de cerámicas. Esta actividad es una oportunidad para mejorar
la expresión, comprensión y producción de textos instructivos, de este modo se rescata
los conocimientos ancestrales, concientizando a la comunidad de Pachacútec sobre la
importancia de las técnicas para preservar la cultura awajún. Asimismo, aprenderán a
generar ingresos para la comunidad realizando ferias artesanales.

Debido a esta situación significativa nos hacemos las siguientes preguntas: ¿cómo
podemos reflexionar con los estudiantes sobre la importante de la elaboración de
cerámica?, ¿qué acciones podemos establecer con los estudiantes para conservar las
técnicas ancestrales de la elaboración de cerámica?, ¿qué pasos se deben seguir para
producir un texto instructivo acerca de la elaboración de cerámica awajún?
 La presente unidad tiene como finalidad desarrollar las siguientes competencias del área
de comunicación: se comunica oralmente en su lengua materna; lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna; escribe diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna utilizando gramática, la frase y la oración; ortografía, palabras con tilde;
y sinónimos y antónimos.

III. EVALUACIÓN:

Evidencias de aprendizaje Instrumento

- Responder oralmente las preguntas planteadas.
- Ficha de evaluación
- lista de cotejo
- Ficha de trabajo
- Collage de las exposiciones - rúbrica
- Manual de elaboración de cerámica awajún

IV. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1: “Escuchamos relatos del origen de la Sesión 2: “Leemos textos instructivos para la
greda narrado por la sabia de nuestra comunidad” elaboración de la cerámica”

Los estudiantes recuperan información explícita y Los estudiantes identifican, predicen y opinan sobre
deducen información implícita del relato del origen de el texto instructivo de la elaboración de una
la greda seleccionando y respondiendo datos cerámica, considerando los tipos de letras, colores y
detallados de manera oral. dimensiones de imágenes, con la finalidad de
reflexionar sobre el texto leído.
Sesión 3: “Leemos y comprendemos los textos Sesión 4: “Planificamos el texto instructivo sobre
instructivos considerando su estructura ” la elaboración de las mocahuas awajún”
Los estudiantes identifican, predicen y opinan sobre la Los estudiantes adecúan el texto instructivo a la
estructura del texto instructivo sobre la recolección de situación comunicativa considerando el propósito
la greda, con la finalidad de reflexionar sobre el texto comunicativo, el destinatario, las características más
leído y su estructura. comunes del texto y su registro formal e informal.

Sesión 5: “Escribimos textos instructivos sobre la Sesión 6: “Escribimos los recursos gramaticales y
elaboración de la cerámica” ortográficos en nuestra producción”
Los estudiantes escriben el texto instructivo Los estudiantes utilizan recursos gramaticales como
ordenando sus ideas en torno a un tema y las la frase y la oración, y ortográficos como las
desarrolla considerando los conectores e incluyendo palabras con tilde para dar sentido a su texto, e
sinónimos y antónimos de los campos del saber. incorpora algunos recursos textuales con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
Sesión 8: “Exponemos nuestros textos
Sesión 7: “Revisamos nuestro textos instructivo”
instructivos”
Los estudiantes explican el efecto de su texto, Los estudiantes adecúan su texto instructivo de
considerando su propósito al momento de escribirlo. forma oral a la situación y propósito comunicativo,
Explica la importancia de los aspectos gramaticales y utilizando el registro, empleando gestos y
ortográficos que se presentan en el texto. movimientos corporales, manteniendo contacto
 visual con sus interlocutores. Además, se apoya en el
volumen y la entonación de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o dar claridad a
lo que dice.

V. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:

Para el estudiante:
Pizarra, tiza, cartulina, goma, papelotes, lápices, fichas léxicas, material concreto
estructurado y no estructurado.

Para el docente:
Libro del MINEDU
Plan anual de trabajo (PAT)/ PEI
Unidades de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje