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Guía docente para la planificación

curricular de la experiencia de aprendizaje

I. Presentación de la experiencia

Datos generales

• Título: Inventions and Technology in our Lives!

• Fecha: Del 20 de setiembre al 8 de octubre de 2021

• Periodo de ejecución: Tres semanas

• Ciclo y grado: Ciclo VII (5.° de secundaria)

• Área: Inglés como lengua extranjera

Componentes

a. Planteamiento de la situación

En el Perú, existen inventores e innovadores muy talentosos que con sus creaciones ayudan
a muchas personas. Sin embargo, a nivel internacional no los conocen, ni a sus inventos
o proyectos. ¿Qué preguntas le harías a un inventor para conocer más sobre él o ella y
su invento? ¿Podrías elaborar, en inglés, una entrevista -real o ficticia con preguntas y
respuestas- a un inventor para darlo a conocer a todo el mundo?

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

b. Propósito de aprendizaje

Presentamos las competencias que se En este caso, el propósito es el

desarrollan en la situación planteada. Recuerda siguiente: Comprender textos breves
que el propósito debe ser comunicado al en inglés identificando palabras, frases
estudiante de manera concreta. y estructuras simples, a fin de elaborar,
en este idioma, una entrevista -real o
ficticia con preguntas y respuestas (en
• Lee diversos tipos de textos escritos en
caso de ser ficticia)- a una inventora
inglés como lengua extranjera. o a un inventor para dar a conocer su
• Escribe diversos tipos de textos en inglés invento a todo el mundo.
como lengua extranjera.

c. Enfoques transversales

• Enfoque orientación al bien común

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d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Producto: Entrevista, real o ficticia en inglés, a un inventor o a una inventora para dar a conocer más acerca de esta persona, de su invento
y las motivaciones que la llevaron a crearlo.
Criterios de Actividad y
Competencia ¿En qué consiste esta actividad? ¿Qué puedo considerar para desarrollarla?
evaluación sección
Lee diversos • Obtiene Actividad 1:
tipos de información
Let’s Self-Assess En esta sección, tus estudiantes • Asegúrate de ayudarlos a comprender a
textos relevante de determinarán qué es lo que plenitud los criterios. De ser necesario,
escritos textos sobre la Aquí los pueden hacer al escribir un oriéntalos para que revisen uno a uno los
en inglés vida personal estudiantes se texto en inglés, para lo cual
autoevaluarán criterios a fin de que puedan entender lo
como lengua de inventores responderán, honestamente, las
para saber cuánto
preguntas que se encuentran en que se espera que logren al finalizar esta
extranjera1. peruanos, su pueden hacer
la sección. Es importante que experiencia de aprendizaje.
invento y sus en inglés antes
de iniciar la tomen nota de sus respuestas
motivaciones. • Antes de que tus estudiantes respondan a
experiencia. porque, posteriormente, las
compararán con las de la sección las preguntas, es importante sensibilizarlos
• Infiere e
“Let’s Reflect” para establecer sobre el valor de la honestidad para que
interpreta
cuánto han aprendido. contesten con sinceridad.
información de
textos sobre la Let’s Observe! En esta sección, tus estudiantes • Solicítales que empleen el modal can para
deberán completar la descripción describir acciones que podrían realizar
vida personal Aquí se busca de tres inventos seleccionando con el fin de informar acerca de uno o más
de inventores recoger los una de las cinco alternativas
peruanos, su saberes previos inventos. Por ejemplo: I can write about
brindadas (habrán dos palabras
invento y sus de tus estudiantes
adicionales para complejizar el them, I can describe his/her invention.
y prepararlos
motivaciones. ejercicio). • Recoge los saberes previos de tus estudiantes
para la lectura de
la sección “Let’s sobre el vocabulario que utilizarían para dar
Listen and Read”.
a conocer un invento fuera del país.

Durante las actividades 1 y 2 de la experiencia de aprendizaje, no se movilizan todas las capacidades de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera”. Sin embargo, sí
1

se desarrolla la competencia “Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”, pues se movilizan todas sus capacidades en la cuarta actividad.

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Let’s Listen and En esta sección, tus estudiantes • Incentívalos a leer el texto y a escuchar
Read! leerán entrevistas realizadas a dos los audios de manera simultánea. Esto los
inventores peruanos mientras las ayudará a familiarizarse con la pronunciación
Aquí tus escuchan. Así, conocerán a Karin
estudiantes y la entonación.
Abensur, quien diseñó redes para
escucharán y
evitar capturar a peces pequeños, • Promueve el uso de los Wh question words
leerán textos en
inglés. De este y a Víctor Barraza, quien construye y de verbos en pasado simple. Puedes
modo, tendrán bicicletas con bambú. presentar oraciones interrogativas usando
un modelo para los auxiliares do y did para que observen
resolver el reto de
cuáles son las diferencias al responder
la experiencia.
conjugando los verbos en presente o en
pasado. Por ejemplo:
What problems do you identify in your
community?
How did you solve that problem?

• Utiliza los textos que acaban de leer para

recordarles que pueden utilizar palabras
para expresar la negación de un hecho
o acción, como unusual, uncontrolled,
inexpensive, entre otros. Por ejemplo:
It’s unusual to see horses in the main avenue.

• También, recuérdales que existen palabras

compuestas como eco-friendly o eco-bike.

• Emplea imágenes para ayudarlos a

comprender el nuevo vocabulario y la
información contenida en los textos.

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Let’s En esta sección, tus estudiantes • Si consideras conveniente aumentar la

Understand! demostrarán lo que entendieron complejidad de esta sección, puedes pedirles
de las entrevistas. Para ello, que elaboren preguntas para recoger más
Aquí se busca
realizarán dos ejercicios: información sobre uno de los dos inventos.
asegurar la
comprensión En el ejercicio 1, leerán un Por ejemplo: How can you organize the
de los textos conjunto de oraciones y, a partir association for Peruvian fisherwomen? What
que leyeron y de las entrevistas, determinarán else can you create with bamboo?
escucharon.
si son verdaderas (true) o falsas
• También, puedes modelar la construcción
(false). Además, corregirán las
de preguntas con respuestas abiertas. Por
afirmaciones falsas detectando la
ejemplo: What else can you invent to take
palabra errada y sustituyéndola
care of the environment?
por un antónimo.
En el ejercicio 2, leerán un conjunto
de oraciones y relacionarán cada
oración con uno de los personajes
entrevistados.
Actividad 2:
Lead in En esta sección, tus estudiantes • Aprovecha este espacio para recoger
leerán tres preguntas que se los saberes previos de tus estudiantes
Aquí se busca podrían realizar a un inventor y realizando preguntas como estas: What
recoger
una lista de respuestas. Luego, invention do you like most? When do you
los saberes
previos de tus relacionarán cada una de las use this invention? Where do you get that
estudiantes. preguntas con las respuestas de invention?
la lista.
• Promueve que tus estudiantes practiquen
la pronunciación y entonación al decir,
en inglés, el pasado simple de los verbos.
Es muy útil que se graben, se escuchen y
practiquen la pronunciación y entonación.

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Let’s Practise! En esta sección, tus estudiantes • Anima a tus estudiantes para que realicen
deberán realizar dos ejercicios: estas actividades individualmente y sin
Aquí se busca que En el ejercicio 1, escucharán una apoyo de diccionarios. Recuérdales los
tus estudiantes
entrevista realizada a Shubham criterios de evaluación.
practiquen
palabras y frases sobre su invento (una impresora
relacionadas con braille). Luego, responderán a • Para aumentar la complejidad en la parte
el propósito y se las preguntas seleccionando A, solicítales que elaboren preguntas
familiaricen con la la alternativa correcta (cada adicionales para cada grupo utilizando wh
pronunciación y
pregunta presenta tres opciones). question words. Por ejemplo: Where do you
entonación de las
mismas. En el ejercicio 2, en la parte A live? What is your phone number? What is
clasificarán las preguntas en your invention made of? What is the value
tres grupos según su contenido of your invention? Del mismo modo, para
(personal, sobre el invento y aumentar la complejidad de la parte B,
sobre las motivaciones o sueños). indícales que contesten a las preguntas sin
Luego, en la parte B contestarán
apoyo de las alternativas brindadas.
a las preguntas de la parte A.
Para ello, leerán las alternativas • Si deseas reducir la complejidad de la parte
brindadas y las relacionarán con A, puedes pedirles que elaboren preguntas
cada una de las preguntas. con una estructura más simple o brindarles
preguntas con esas características para que
las clasifiquen en los tres grupos señalados.
Por ejemplo:

Personal About About

information invention motivation
Where do you What material What are your
live? do you use expectations?
for your
invention?
What is How much What are
your phone does it cost? the benefits
number? of your
invention?

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Escribe • Adapta el texto Actividad 3:

diversos tipos para elaborar
Lead in En esta sección, tus estudiantes • Para aumentar la complejidad de
de textos preguntas y relacionarán las imágenes de los esta sección, plantéales situaciones
en inglés respuestas Aquí se busca tres inventos que se muestran con problemáticas. Ellos deberán pensar en un
como lengua sobre la vida que recuerden
sus respectivas descripciones, invento que solucione dichas situaciones.
el vocabulario y
extranjera. personal de las cuales tratan sobre cómo
las estructuras Por ejemplo:
una inventora o simples de la solucionaron un problema. Situación 1: We can’t keep fresh food in
un inventor, su actividad anterior
y describan lo que the open air for a long time (solución: A
invento y sus
se puede hacer refrigerator).
motivaciones. con ellos. Situación 2: We need to attend classes from
• Organiza home (solución: Internet).
sus ideas en
• Recoge sus saberes previos sobre las frases
preguntas sobre
o chunks que pueden utilizar para describir
información
cómo podrían promocionar a un inventor y
básica personal
difundir su invento. Por ejemplo: To promote
de una
Peruvian inventors, Let’s share this invention
inventora o un
to the world, Inventions change the world,
inventor, su
Inventions solve problems, Inventions make
invento y sus
life easier, etc.
motivaciones.

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• Usa Let’s Create! En esta sección, tus estudiantes • Fomenta que tus estudiantes recuerden
correctamente realizarán su reto. Para ello, los criterios de la sección “Let’s Self-
Aquí se busca que seguirán los siguientes pasos:
el vocabulario y Assess” o “Let’s Reflect” para realizar sus
tus estudiantes
las estructuras Paso 1: Leer los perfiles de los producciones.
realicen una
para elaborar producción inventores Bruno y Ruth.
o actuación Paso 2: Escoger uno de estos • Para ayudarlos en la elaboración de la
preguntas y
siguiendo los perfiles y elaborar las preguntas entrevista, bríndales un banco de preguntas
respuestas pasos señalados. para una entrevista. para que seleccionen las que se refieren
sobre
Paso 3: Elaborar dos o tres a información personal, al invento y a las
información preguntas para solicitar motivaciones. Por ejemplo: What is your
personal de información personal. name? What is your phone number? Where
una inventora o Paso 4: Elaborar una o dos do you live? Where are you from? How old
un inventor, su preguntas para solicitar are you? What problem does your invention
invento y sus información acerca del invento. solve? What kind of invention do you create?
motivaciones. Paso 5: Elaborar una o dos
What are your dreams for the future? What
preguntas acerca de las
expectations do you have? What is your
motivaciones, los sueños o los
dream about your invention?
planes futuros del inventor o la
inventora. • Para el paso 6, si es que no encontrasen
Paso 6: Investigar acerca de la suficiente información, solicita a tus
persona escogida y, con base en estudiantes que traten de adivinar lo que el
dicha información, responder, en inventor o la inventora podría responder.
inglés, las preguntas.

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• Usa los modales Let’s Reflect! En esta sección, tus estudiantes • Promueve que tus estudiantes comparen
can y can’t reflexionarán sobre lo que han sus respuestas de la sección “Let’s Self-
Aquí se busca que
para elaborar aprendido en la experiencia de Assess” con las de esta sección. Asimismo,
tus estudiantes
preguntas reflexionen aprendizaje respondiendo a las es importante que ellos reflexionen si sus
sobre la vida sobre lo que han mismas preguntas de la sección productos cumplieron con los criterios de
personal de aprendido de “Let’s Self-Assess”. evaluación.
esta experiencia
una inventora o al responder y al • Recuérdales que deben plantearse la meta
un inventor, su escribir un texto
de no usar siempre el diccionario, sino solo
invento y sus en inglés.
cuando sea indispensable y como última
motivaciones.
opción. Incentívalos a obtener el significado
• Revisa si sus de una palabra por el contexto de la oración.
preguntas y
• De igual manera, puedes culminar la
respuestas
experiencia de aprendizaje con preguntas
están
que promuevan la metacognición. Por
correctamente
ejemplo: ¿Cómo organizaste tus ideas antes
elaboradas y
de escribir? ¿Usaste algún recurso, mapa
si se refieren a
mental, etc.? ¿Funcionó? Si no lo utilizaste,
la información
¿emplearías algún recurso? ¿Qué recurso
personal de
usarías?
una inventora o
un inventor, su Let’s Share! En esta sección, tus estudiantes Promueve que utilicen los criterios para la
invento y sus compartirán su producción retroalimentación. Además, sugiere que
Aquí se busca que
motivaciones. con alguien que los acompañe intercambien sus producciones y motívalos a
compartan sus
producciones a fin en casa con el fin de recibir brindar retroalimentación a sus compañeros,
de mejorarlas. retroalimentación. Así, ya sea en pares o grupos pequeños, a través
mantendrán a su familia de ejemplos. De ese modo, ayudarán a sus
involucrada en el proceso de compañeros a reflexionar sobre su trabajo y
aprendizaje. poder mejorarlo.
*Al finalizar cada actividad, tus estudiantes encontrarán las preguntas relacionadas con los can-do statements que los ayudarán a ver su
progreso en el aprendizaje del idioma.

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II. Sugerencias para la diversificación de la experiencia

de aprendizaje
Antes de realizar la diversificación de la experiencia de aprendizaje, es importante que
analices las competencias asociadas al área de Inglés y lo que implica el desarrollo de cada
una de sus capacidades según el Currículo Nacional de Educación Básica. Asimismo, debes
comprender el enfoque por competencias que plantea el currículo, el enfoque comunicativo
que se propone para el área de Inglés y comprender la importancia de desarrollar la autonomía
de tus estudiantes.

A continuación, ilustraremos la diversificación de la experiencia de aprendizaje a partir del caso

del maestro Manuel, quien trabaja en la región Ayacucho. Para realizar esta diversificación,
Manuel se hace las siguientes preguntas:

¿Dónde están mis estudiantes?

Esta pregunta apunta a reconocer el contexto de los estudiantes, así como su nivel de
aprendizaje.
En este caso, Manuel identifica lo siguiente:

Durante este año, él se ha comunicado con todos sus estudiantes de 5.° de secundaria
a través de las redes sociales. Así se enteró que a varios de sus estudiantes les interesan
los inventos. Por ejemplo, recuerda cómo se emocionaron cuando escucharon sobre
el ayacuchano Hernán Asto, quien el 2019 fue premiado por inventar un macetero que
genera energía eléctrica2. Por ello, quiere aprovechar que algunos están participando en el
concurso “Inventores del futuro”3 para abordar un tema que es de gran interés para ellos.

Con respecto al aprendizaje de sus estudiantes, Manuel cuenta con la siguiente información:

¿Qué logran hacer mis ¿Cuáles son sus necesidades de

Competencia
estudiantes? aprendizaje?

Lee diversos La mayoría puede Los estudiantes necesitan

tipos de comprender información identificar la información
textos escritos relevante de los textos que complementaria y las ideas
en inglés lee identificando las ideas secundarias para deducir el
como lengua principales con el fin de significado de nuevas palabras
extranjera. explicar el tema y opinar y señalar las características de
sobre su contenido. los objetos mencionados en los
textos que leen.

Escribe diversos Adecúan el texto al formato Requieren emplear correctamente

tipos de textos de la entrevista, empleando los pronombres interrogativos,
en inglés el presente simple en primera el vocabulario específico, el
como lengua persona para formular presente simple y el modal can
extranjera. preguntas coherentes y para solicitar información de un
evaluando lo que producen determinado propósito.
para mejorarlo.

Consultar recurso en: [Link]

2

Consultar recurso en: [Link]

3

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A partir de ello, Manuel decide adecuar la situación propuesta de esta manera:

Situación original Situación diversificada

En el Perú, existen inventores e innovadores En Ayacucho, región de artesanos donde

muy talentosos que con sus creaciones se talla la piedra de Huamanga y se crean
ayudan a muchas personas. Sin embargo, a retablos que expresan situaciones de la
nivel internacional no los conocen, ni a sus vida real, vive Julio Garay, quien inventó
inventos ni a sus proyectos. ¿Qué preguntas las galletas contra la anemia. Julio ganó
le harías a un inventor para conocer más un premio internacional por su invento; sin
sobre él o ella y su invento? ¿Podrías embargo, no es muy conocido en nuestro
elaborar, en inglés, una entrevista -real o país ni en el extranjero. Si tuvieras que
ficticia- con preguntas y respuestas a un entrevistar a un inventor o a una inventora,
inventor para darlo a conocer a todo el ¿qué preguntas le harías para conocer
mundo? más acerca de él o ella, su invento y sus
motivaciones para crear dicho invento?

¿Hacia dónde se dirigen?

Esta pregunta apunta a identificar el propósito de aprendizaje.
El maestro Manuel adecuó el propósito de la siguiente manera:

Propósito original Propósito diversificado

Comprender textos breves en inglés Comprender la información complementaria,

identificando palabras, frases y estructuras las ideas secundarias y las nuevas palabras
simples, a fin de elaborar, en este idioma, de textos en inglés, a fin de elaborar, en este
una entrevista -real o ficticia con preguntas idioma, una entrevista -real o ficticia con
y respuestas- a una inventora o a un inventor preguntas y respuestas- a un inventor o a
para dar a conocer su invento a todo el una inventora con la intención de conocer
mundo. su invento y sus motivaciones.

¿Qué espero que hagan?

Esta pregunta se relaciona con el reto y la producción o actuación que se espera de los
estudiantes.
El maestro Manuel decidió mantener el producto que solicitará a sus estudiantes:

Producción original Producción diversificada

Entrevista, real o ficticia en inglés, a un Entrevista, real o ficticia en inglés, a un

inventor o a una inventora para conocer más inventor o a una inventora para conocer más
acerca de esta persona, de su invento y las acerca de esta persona, de su invento y las
motivaciones que la llevaron a crearlo. motivaciones que la llevaron a crear dicho
invento.

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¿Cómo saber si van por buen camino?

Esta pregunta permite determinar los criterios de evaluación con los cuáles harás seguimiento
al progreso del aprendizaje de los estudiantes.
Para ello, Manuel analizó los logros y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes
respecto a la competencia “Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”4
y determinó lo siguiente:

Criterios de evaluación Criterios de evaluación

Consideraciones5
originales diversificados

Adecúa el texto para Adecúa el texto al Considera el propósito, el contexto,

realizar preguntas y formato y al propósito el destinatario y el tipo de texto
respuestas sobre una de una entrevista para para escribir sus textos con el
inventora o un inventor, recopilar información fin de adecuar los criterios de
su invento y sus sobre el inventor o la evaluación. No necesitas adecuar
motivaciones. inventora que entrevista. todos, se sugiere que sea de
manera dosificada para garantizar
que se consolide el aprendizaje.

Organiza sus ideas en Se mantiene este criterio. Puedes adecuar el criterio

preguntas y respuestas indicando cómo deben organizar
sobre la información sus ideas, identificando el tema
básica personal de central, el vocabulario a utilizar,
una inventora o un cómo complementar o ampliar sus
inventor, su invento y sus ideas.
motivaciones.

Usa correctamente Usa wh question words Para adecuar este criterio,

el vocabulario y las para elaborar oraciones céntrate en el vocabulario, las
estructuras para hacer interrogativas que sean estructuras, los recursos textuales
preguntas y respuestas coherentes y comuniquen y los conectores. De este modo, se
sobre información sus ideas con fluidez puede garantizar la claridad, el uso
personal de una inventora con el fin de solicitar estético del lenguaje y el sentido
o un inventor, su invento y información del inventor o de su texto escrito.
sus motivaciones. la inventora, de su invento
y de sus motivaciones.

Revisa si sus preguntas Revisa si su texto tiene Para adecuar este criterio, debes
y respuestas están preguntas y respuestas considerar el contenido del
correctamente sobre información texto, la coherencia, la cohesión,
estructuradas y si se personal de una inventora el propósito y el contexto
refieren a la información o un inventor y si usa comunicativo. También, puedes
personal de una inventora correctamente el modal considerar el lenguaje utilizado
o un inventor, su invento y can o can’t. según el contexto sociocultural.
sus motivaciones.

4
Si bien durante la experiencia los estudiantes desarrollan algunas capacidades de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en
inglés como lengua extranjera”, se ha decidido evaluar la competencia “Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”.
5
Las consideraciones que se muestran en la tabla representan algunos elementos que pueden utilizarse para adecuar los criterios de
evaluación. Para mayor información, consulte el siguiente enlace: [Link]

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¿Cómo saber si los enfoques transversales propuesto se abordan en la experiencia que

estoy diversificando?
Esta pregunta busca identificar los comportamientos de los estudiantes que demostrarán que
están trabajando los enfoques transversales que se planificaron.
Manuel sabe que, para esta experiencia de aprendizaje, sus estudiantes deberán recopilar
información sobre el inventor o la inventora que escogieron y, por ende, conocerán cuál es
su contribución a la comunidad y la importancia de buscar el bien común. Por ello, plantea
desarrollar el enfoque orientación al bien común, específicamente el valor de “equidad y
justicia”.

Enfoque orientación al bien común

Valor(es) Equidad y justicia

Por ejemplo Los estudiantes muestran disposición a reconocer que los inventos son
una forma de buscar superar las dificultades que tienen los distintos
miembros de una comunidad.

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III. Sugerencias generales

3.1 Acompañamiento y retroalimentación del proceso de aprendizaje

Te proponemos algunas acciones para dar acompañamiento a tus estudiantes:

– Retoma el propósito en cada actividad y recuérdales la situación a tus estudiantes.
– Considera que no se trabajan ambas competencias en todas las actividades.
– Recoge siempre los saberes previos, no solo al inicio sino también cuando busques
deducciones de palabras y frases. Ten en cuenta, inclusive, la gramática.
– Garantiza, en los espacios de contacto que tengas con tus estudiantes, un clima de
escucha, diálogo y respeto cuando deban trabajar en equipo o cuando deba brindarse
retroalimentación.
– Brinda apoyo a los estudiantes que presentan mayores dificultades. Para identificarlos,
puedes pedirles que te digan tres ideas que han aprendido, dos cosas que aún no
quedan claras y una nueva pregunta que surge a raíz de lo aprendido.
– No te enfoques en revisar las preguntas que ya han sido respondidas en la hoja de
respuestas. Concéntrate en averiguar, dentro de tus posibilidades, qué están aprendiendo
tus estudiantes. Ayuda de manera más cercana a los que tienen menor participación en
los grupos de WhatsApp, videoconferencia o Classroom.
– Asegúrate de que tus estudiantes respondan a las preguntas sobre lo que pueden hacer
en inglés al final de cada actividad para que reconozcan sus avances.
– Al finalizar la experiencia de aprendizaje, promueve que tus estudiantes comparen
sus respuestas de las secciones “Let’s Self-Assess” y “Let’s Reflect” para promover la
autonomía y sean así responsables de su proceso de aprendizaje.

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Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:

– Comunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el desarrollo
de la experiencia de aprendizaje, tanto al iniciarla como durante el avance de la misma.
Recuerda que estas expectativas se asocian a los criterios. En este proceso, lee, discute
y ajusta, de ser necesario, los criterios de evaluación de forma oportuna.
– Retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando
los criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las producciones y
actuaciones y no a la persona. Puedes agruparlos para brindar retroalimentación en
pares. Para aquellos que presenten mayores dificultades, brinda una retroalimentación
personalizada.
– Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones
o actuaciones, enfatiza los logros que se evidencian en su producto o actuación en
función de los criterios de evaluación. De esa manera, brindarás retroalimentación
objetiva.
– Organiza la retroalimentación identificando las necesidades individuales
(retroalimentación uno a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un
grupo de estudiantes con la misma dificultad o error). Prioriza a tus estudiantes que
presenten mayores dificultades para ofrecerles retroalimentación individual.
– Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o
actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear
sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, propicia
espacios de autoevaluación y coevaluación.
– Brinda retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes pueden
necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todo a la vez. Por ejemplo,
si tus estudiantes necesitan mejorar su producción y organización de ideas, inicia con la
organización y bríndales herramientas y técnicas que los ayuden.
– Programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo.
En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tus estudiantes, y
bríndales estrategias y recomendaciones para mejorar los aspectos necesarios.
– Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has
realizado para la evaluación de los productos o actuaciones.
– Revisa el portafolio cada vez que sea necesario. Invita a tus estudiantes a compartir
sus reflexiones sobre los procesos para comprender como aprendieron y qué tan
conscientes son de ello.

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IV. Recursos los para docentes

A continuación, presentamos algunos recursos que te pueden ayudar antes, durante o después
de realizar las actividades de la experiencia de aprendizaje:

Shoot, B. (s. f.). Meet the 13-Year-Old Who Invented a Low-Cost Braille Printer.
Smithsonian Magazine. Recuperado el 20 de abril de 2021, de

[Link]
watch?v=b6wHpHAZ1tA&list=RDCMUCk7SjrXVXAj8m8BLgzh6dGA

Actividad propuesta:

Solicita a tus estudiantes que observen el video que se encuentra al final de la página
web propuesta. Antes de empezar a ver el video, pídeles que tomen nota del proceso
de creación del invento. Luego, solicítales que escriban dos o tres oraciones que
contengan acciones que el inventor realizó para contribuir a la sociedad. Asimismo,
pídeles que escriban ideas sobre las bondades del invento y las acciones que pueden
realizar para difundir el invento. Finalmente, solicítales que compartan sus oraciones
oralmente.

Learn English Teens - British Council. (s. f.). Question words. Recuperado el 20 de
abril de 2021, de [Link]

Actividad propuesta:

Solicita a tus estudiantes que vean el video y escuchen el uso de wh question words.
Pídeles que escuchen atentamente y anoten por lo menos tres preguntas con wh
question words. Luego, solicítales que realicen las tres actividades de la parte inferior.
En la primera actividad, deberán completar preguntas cortas con el wh question
word correcto. En la segunda actividad, tendrán que escoger la pregunta que está
correctamente estructurada. En la última actividad, deberán poner en orden las
palabras para formar preguntas correctas donde se utiliza wh question words.

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ANEXO: Programación AeC TV y Radio - Inglés

Recuerda que Aprendo en casa 2021 propone desarrollar experiencias de aprendizaje donde
se integren los medios de radio, TV y web. Por ello, esta guía te presenta la experiencia
general y añade lo que buscan los programas de TV y radio que se vinculan a ella. Así, bajo
la lógica de la diversificación, podrás determinar qué programas puedes incorporar en la
implementación de la experiencia.

Experiencia de aprendizaje: Inventions and Technology in our Lives!

Fechas de transmisión: Del 20 setiembre al 8 de octubre

Programación de TV

Semana 3

Fecha de Competencia Título del ¿Qué busca el programa?

transmisión programa
4 de octubre Se comunica Keep Warm, Que los estudiantes reconozcan la
oralmente en Keep Safe importancia de vestirse según la
inglés como lengua estación describiendo en inglés la
extranjera. (ING) ropa que usualmente visten.

Programación de radio

Semana 1

Fecha de Competencia Título del ¿Qué busca el programa?

transmisión programa
23 de Se comunica Let’s Talk Que los estudiantes identifiquen en inglés
setiembre oralmente en about nuevo vocabulario para describir algunos
inglés como lengua Peruvian inventos peruanos y reconozcan que
extranjera. (ING) Inventions buscan cuidar y proteger el ambiente.

Semana 3

Fecha de Competencia Título del ¿Qué busca el programa?

transmisión programa
7 de octubre Se comunica What Is Your Que los estudiantes mencionen en
oralmente en Favorite inglés su invento y su inventor favorito, y
inglés como lengua Invention and expliquen, en este idioma, su importancia
extranjera. (ING) Inventor? para la protección del ambiente.

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