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Guía docente para la planificación
curricular de la experiencia de aprendizaje
1. Presentación de la experiencia
Datos generales
• Título: Let’s Create Local and Global Ads
• Fecha: Del 24 de mayo al 18 de junio de 2021
• Periodo de ejecución: Cuatro semanas
• Ciclo y grado: Ciclo VII (5.° de secundaria)
• Área: Inglés como lengua extranjera
Componentes
a. Planteamiento de la situación
El estrés afecta a todo el mundo, especialmente en un contexto como el actual, causando
que la salud física y mental de todos se deteriore. Cada uno tiene diferentes maneras de
combatir el estrés. Ante esta situación, nos preguntamos: ¿De qué manera manejas el
estrés? ¿Podrías compartir tus estrategias para reducir el estrés, en inglés, y así ayudar a
personas de diferentes partes del mundo?
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII
b. Propósito de aprendizaje
Presentamos las competencias que se En este caso, el propósito es el
desarrollan en la situación planteada. Recuerda siguiente: comprender textos breves
que el propósito debe ser comunicado al en inglés deduciendo el léxico y las
estudiante de manera concreta. estructuras a fin de elaborar un texto
con un testimonio en inglés sobre las
actividades que no puede hacer en el
• Lee diversos tipos de textos escritos en confinamiento y las que realiza para
inglés como lengua extranjera. reducir el estrés.
• Escribe diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera.
c. Enfoques transversales
• Orientación al bien común
• Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII
d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas
Producto: Texto de un testimonio en inglés sobre las actividades que no puede realizar en confinamiento y las que realiza para manejar el
estrés.
Competencia Criterios de evaluación Actividades sugeridas
Lee diversos • Obtiene información Actividad 1:
tipos de relevante de textos Let’s Self-Assess
textos escritos sobre acciones Esta sección busca que tus estudiantes se autoevalúen para saber qué pueden hacer en
escritos que ayudan a manejar el inglés en cuanto a describir las actividades que no pueden hacer en el confinamiento y las
en inglés estrés. que realizan para manejar el estrés. Para ello, promueve que respondan a las preguntas
como lengua con honestidad, pues les ayudará a ser más conscientes de su proceso de aprendizaje.
• Infiere e interpreta También, puedes fomentar que reconozcan la importancia de compartir estas actividades
extranjera1.
información de textos para ayudar a otras personas a manejar situaciones difíciles y estresantes. Asegúrate de
escritos sobre acciones ayudarlos a comprender a plenitud los criterios.
que ayudan a manejar el Let’s Observe!
estrés. En esta sección, se busca recoger saberes previos y preparar a tus estudiantes para la
lectura, al inducirlos a identificar cómo se escribe en inglés sentimientos como la tristeza,
el aburrimiento, el estrés o la felicidad. Puedes aprovechar este espacio para que utilicen
la conversación corta como modelo para intercambiar preguntas y respuestas sobre cómo
se sienten. Asegúrate de que comprendan lo que dicen.
Let’s Listen and Read!
Esta sección busca exponer a tus estudiantes a dos publicaciones en redes sociales
en las que dos adolescentes indican cómo se sienten y otros las comentan indicando
las actividades que pueden ayudarlos a sentirse mejor. Debes promover que lean el
texto y escuchen los audios simultáneamente, esto ayudará a que se familiaricen con la
pronunciación y la entonación. Además, propicia que se apoyen en las imágenes y los
emoticones para comprender los textos.
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Durante las actividades 1, 2 y 3 de la experiencia de aprendizaje no se movilizan todas las capacidades de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera”. Sin embargo,
se desarrolla la competencia “Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”, pues se movilizan todas sus capacidades en la cuarta actividad.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII
Let’s Understand!
Esta sección tiene como finalidad que tus estudiantes comprendan los textos que leyeron
y escucharon. Para esto, identificarán cómo se sienten los adolescentes que realizaron las
publicaciones en las redes sociales y las actividades que algunas personas realizan para
manejar el estrés. Promueve que deduzcan los significados de frases y estructuras.
Al finalizar la actividad, encontrarán las preguntas relacionadas con los “can do
statements” que los ayudarán a ver su progreso en el aprendizaje del idioma.
Actividad 2:
Lead in
Esta sección funciona como un puente entre las actividades 1 y 2. Aprovecha para recordar
lo aprendido en la actividad anterior sobre las acciones que pueden ayudarnos a manejar
el estrés. Aprovecha el espacio para que tus estudiantes practiquen las oraciones con la
pronunciación y la entonación correctas.
Let’s Practise!
Esta sección busca que tus estudiantes practiquen estructuras, frases fijas y vocabulario
para comunicar las acciones que ayudan a manejar el estrés. Asimismo, los expone
a un ejercicio de comprensión auditiva donde podrán escuchar a otros adolescentes
hablar sobre cómo se sienten durante el confinamiento y qué hacen para sentirse mejor.
Recuerda que deben descubrir por sí mismos cómo funciona el lenguaje, no es necesaria
una explicación gramatical previa a los ejercicios.
Finalmente, encontrarás otras preguntas relacionadas con los “can do statements” que
podrán responder.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII
Actividad 3:
Lead in
En esta sección, recogerás los saberes previos sobre acciones escritas en inglés que
podrían ayudar a lidiar con el estrés. Puedes solicitar que recuerden otras acciones que
aprendieron en inglés en las actividades pasadas.
Let’s Listen and Read!
Esta sección busca exponer a tus estudiantes a una conversación entre dos adolescentes
sobre cómo se sienten y cómo manejan el estrés. Fomenta que escuchen la conversación
y reconozcan cómo pueden hacer preguntas y dar respuestas con la entonación correcta
para compartir información de acciones que ayudan a manejar el estrés.
Let’s Understand!
Esta sección busca garantizar que tus estudiantes comprendan la conversación de la
sección anterior, y las acciones que no pueden realizar en el confinamiento y las que
pueden hacer para sentirse mejor.
Asimismo, encontrarás un recuadro llamado “Notemos algo” que ayudará a que consoliden
su aprendizaje sobre la conjugación en presente simple de los verbos en tercera persona.
Let’s Practise!
En esta sección, tus estudiantes completarán conversaciones cortas similares a la
conversación de la sección “Let’s Listen and Read”. Este ejercicio les ayudará a comprender
cómo preguntar a otra persona sobre cómo se siente y cómo responder adecuadamente.
Aprovecha este espacio para promover que muestren empatía al momento de responder.
Al finalizar la actividad, responderán a otras preguntas relacionadas con los “can do
statements”.
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Escribe • Adecúa el texto a un Actividad 4:
diversos tipos testimonio escrito para Lead in
de textos describir las acciones En esta sección, leerán un texto muy breve sobre lo que piensa y siente un adolescente en
en inglés que no puede hacer en el confinamiento y responderán a dos preguntas simples. Se busca que tus estudiantes se
como lengua el confinamiento y las preparen para su desafío y recuerden el lenguaje que vienen aprendiendo y practicando
extranjera. actividades que realiza desde la primera actividad.
para manejar el estrés.
Let’s Create!
• Organiza y desarrolla sus En esta sección, tus estudiantes movilizarán las capacidades de la competencia “Escribe
ideas de forma coherente diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera” al crear un testimonio donde
en un testimonio para indiquen cómo se siente en el confinamiento y lo que hacen para sentirse mejor. Asegúrate
describir las actividades de que comprendan los criterios de la sección “Let’s Reflect” y los pasos a seguir para
realizar su desafío.
que no puede realizar en
el confinamiento y las Let’s Share!
acciones que le ayudan a En esta sección, debes indicar a tus estudiantes que compartan sus testimonios con
reducir el estrés. alguien que los acompañe en casa. Recuérdales que deben utilizar los criterios para la
retroalimentación. En esta sección, también puedes hacer que tus estudiantes se brinden
• Relaciona sus ideas retroalimentación en pares o grupos pequeños.
utilizando el conector de
Let’s Reflect!
adición and para unir las
En esta sección, tus estudiantes responderán a preguntas y compararán sus respuestas
acciones que no puede
con las de la sección “Let’s Self-Assess” para que reflexionen sobre lo que pueden hacer
realizar y aquellas que
en inglés. Adicionalmente, y a modo de cierre, puedes fomentar una conversación sobre
realiza para reducir el la importancia de cuidar la salud mental, de ser empáticos y solidarios, especialmente en
estrés. un contexto tan difícil como el que vivimos ahora.
• Emplea la coma y el punto Finalmente, responderán a las últimas preguntas relacionadas con los “can do statements”.
final para separar acciones Puedes regresar a las preguntas finales de cada actividad para que noten su progreso
durante esta tercera experiencia de aprendizaje.
que no puede hacer y
Para finalizar la EdA, elabora preguntas para la metacognición que lleven a tus estudiantes
aquellas que realiza para
a identificar las técnicas que los ayudaron en su proceso de aprendizaje. Por ejemplo:
reducir el estrés.
¿Cómo organizaste tus ideas antes de escribir? ¿Usaste algún recurso, mapa mental, etc.?
• Revisa el texto elaborado ¿Por qué? ¿Funcionó como esperabas? Si no lo empleaste, ¿cuál te gustaría utilizar? ¿Por
para mejorar algunos qué?
aspectos del mismo.
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Recuérdales que la meta es que no usen siempre el diccionario, solo cuando sea sumamente
necesario y como última opción. Para monitorear, el uso del diccionario puedes plantear
las siguientes preguntas: ¿Usaste un diccionario para comprender el significado de las
palabras? ¿Lo usaste para cada palabra o solo para algunas? ¿Funcionó como esperabas?
¿Se te ocurre alguna otra manera de ayudarte?
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII
2. Sugerencias para la diversificación de la experiencia
de aprendizaje
Veamos un ejemplo de cómo adecuar la experiencia de aprendizaje. Para ello, se analiza
el caso de la docente Elvira, quien trabaja en la I. E. Juana Quispe, ubicada en la ciudad de
Tarapoto.
Elvira, docente de Inglés, analiza la pertinencia de la experiencia de aprendizaje planteada
por el Minedu considerando las características, los intereses y las necesidades de sus
estudiantes, así como el contexto local, de la escuela y del aula. A través de este análisis
y luego de conversar con varios docentes de la institución educativa, determina que,
efectivamente, una de las consecuencias de la pandemia es que el estrés generado por el
confinamiento ha ocasionado que sus estudiantes tengan problemas para concentrarse.
Con respecto a las necesidades de aprendizaje, Elvira encontró que la experiencia de
aprendizaje propuesta se ajusta a lo que sus estudiantes necesitan trabajar: las competencias
“Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera” y “Escribe diversos
tipos de textos en inglés como lengua extranjera.”
Este contexto merecía ser considerado y atendido; por ello, se realizaron los ajustes pertinentes.
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a. Planteamiento de la situación
La situación se diversificó y ahora considera el contexto de los estudiantes y el problema
que presentan sus compañeras, compañeros o ellos mismos para concentrarse debido al
confinamiento y la pandemia.
Situación original Situación diversificada
El estrés afecta a todo el mundo, Desde hace un par de meses, Jenny, estudiante de
especialmente en un contexto quinto de secundaria, se ha dado cuenta de que
como el actual, causando que la pandemia y el aislamiento social han provocado
la salud física y mental de cambios en su forma de ser. Por ejemplo, antes se
todos se deteriore. Cada uno consideraba una persona muy paciente, pero ahora
tiene diferentes maneras de se irrita fácilmente con su familia cuando no está de
combatir el estrés. Ante esta acuerdo con sus acciones o decisiones. También, tiene
situación, nos preguntamos: constantes dolores de cabeza y ya no conversa tanto
¿De qué manera manejas el con sus amigas y amigos como antes.
estrés? ¿Podrías compartir
Cuando decidió buscar información sobre qué le
tus estrategias para reducir el
sucedía, se dio cuenta de que varias de sus actitudes
estrés, en inglés, y así ayudar a
coincidían con los síntomas del estrés. Se enteró,
personas de diferentes partes
además, de que hablar sobre lo que uno siente ayuda
del mundo?
a disminuir el estrés. Por ello, Jenny optó por buscar
un blog y escribir de forma anónima. Así, encontró
una página web en inglés donde algunos jóvenes
extranjeros publican cómo se sienten y reciben
consejos. Jenny está intentando comprender lo que
estos jóvenes escriben porque quiere escribir su propio
sentir en esta página. ¿Qué frases debería aprender
Jenny para poder comunicar cómo maneja el estrés?
¿Qué necesita comprender y escribir para compartir
cómo maneja el estrés con personas de otros países?
b. Propósito de aprendizaje
En este caso, el propósito de aprendizaje no varía y seguirá siendo el mismo:
Comprender textos breves en inglés deduciendo el léxico y las estructuras, a fin de
elaborar un texto con un testimonio en inglés sobre las actividades que no puede
hacer en el confinamiento y las que realiza para reducir el estrés.
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c. Enfoques transversales
La docente Elvira decidió que, para esta experiencia de aprendizaje, sería ideal trabajar el
enfoque transversal orientación al bien común, ya que muchos de sus estudiantes están
sintiéndose estresados, al igual que muchos adolescentes de todo el mundo, debido a la
pandemia. Esta es una oportunidad para que sus estudiantes demuestren empatía por
otros que estén pasando un mal momento y ayudarlos a compartir un testimonio sobre
cómo lidiar con el estrés.
Asimismo, Elvira identificó que esta experiencia de aprendizaje podría ser útil para trabajar
el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, pues, a pesar de que muchos vivimos
situaciones complicadas, no todos reaccionamos o enfrentamos nuestros problemas de
la misma manera. Además, es importante que sus estudiantes entiendan que la pandemia
afecta a las personas de maneras diferentes.
En ese sentido, los enfoques transversales se desarrollarán de la siguiente manera:
Orientación al bien común
Valor(es) Empatía
Por ejemplo Los estudiantes se identifican afectivamente con los sentimientos
del otro y apoyan a otras personas a manejar el estrés. De este modo,
demuestran empatía ante situaciones de estrés, especialmente las
que el contexto actual pueda generar.
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Valor(es) Respeto por las diferencias
Por ejemplo Los estudiantes reconocen el valor inherente de cada persona y
comprenden que todos somos diferentes y tenemos distintas
formas de lidiar con situaciones difíciles o estresantes. Además,
entienden que todos, sin importar las diferencias, merecen recibir
ayuda cuando la necesitan, especialmente ante circunstancias
estresantes que el contexto actual pueda generar.
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d. Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas
Para este caso de diversificación, Elvira decidió mantener las competencias a evaluar, los
criterios de evaluación, el producto y la mayoría de las actividades sugeridas, salvo algunas
modificaciones. Esto debido a que la adecuación se realizó principalmente para que la situación
sea más cercana y significativa para los estudiantes, pero buscando trabajar las competencias
relacionadas con la lectura y la escritura, tal como se planteó en la experiencia original.
Si Elvira hubiese querido precisar los criterios de evaluación, habría tenido que considerar
que las producciones y los criterios debe responder siempre a las capacidades de las
competencias que se van a desarrollar.
e. Secuencia de actividades
Para este caso de diversificación, la secuencia de actividades se mantiene. Sin embargo,
se han realizado algunas modificaciones en las actividades debido a que la situación
diversificada involucra a los estudiantes y a sus compañeros, y, además, porque la
docente Elvira se reúne una hora por semana con sus estudiantes, por grupos, a través de
videollamadas.
Actividad Sección Adaptación
Por nivel:
Elvira eigirá solo dos o tres de los cuatro los adjetivos
propuestos. Además, considerará los términos que son
cognados, es decir, aquellos que sean similares a la palabra
en castellano.
Asimismo, practicará la pronunciación de dichos términos
Let’s con sus estudiantes.
Activity 1
Observe!
Por medio:
Por WhatsApp, enviará emoticones a sus estudiantes para
que escriban la palabra en inglés del sentimiento que
representa. También, les enviará un audio de WhatsApp con
la grabación de la pronunciación y promoverá que ellos te
envíen la suya.
Por nivel:
Adaptará el texto a los adjetivos seleccionados y reducirá el
número de actividades presentadas (te sugerimos que no
sean menos de cuatro).
Activity 2 Lead in
Por medio:
Usará los llamados GIF de WhatsApp para reforzar algunas
ideas de la ficha. Así, les pedirá que identifiquen y nombren
en inglés la acción que presenta el GIF.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII
3. Sugerencias para el acompañamiento
3.1 Comprensión de los componentes de la experiencia de aprendizaje
Es necesario que se plantee alguna dinámica que ayude a los estudiantes a comprender los
componentes de la experiencia de aprendizaje:
• La situación y el reto
Orienta a tus estudiantes a analizar y comprender la situación y el reto. Por ejemplo, en el
caso de la I. E. Santa Rosa, los estudiantes leerán atentamente la situación diversificada.
Luego, la docente les preguntará: ¿De qué trata la situación? ¿Es normal estar estresado en
este contexto? ¿Por qué es importante enfrentar esta situación? ¿Qué efectos puede tener
el estrés en nuestra salud física y mental? ¿Por qué es necesario hacer esta producción en
inglés? Estas preguntas y la discusión sobre la situación se realizarán en castellano para
garantizar la comprensión. En todo este proceso, la docente registrará las respuestas de
sus estudiantes para, posteriormente, volver a ellas.
• Propósito de aprendizaje
Para compartir el propósito de aprendizaje con sus estudiantes, la docente Elvira hará lo
siguiente:
• Después de la discusión sobre la situación, pedirá que ensayen un propósito para
enfrentar esta situación. Para ello, les hará preguntas guía como las siguientes: ¿Qué
debes comunicar? ¿Cómo puedes comunicarlo? ¿Qué competencias necesitamos para
poder comunicarlo? ¿Qué vocabulario y estructuras necesitarás para comunicarlo?
¿Quién es tu audiencia? ¿Qué tipo de texto es más conveniente?
• Luego, presentará el propósito de la experiencia de aprendizaje y solicitará que lo
comparen con el suyo.
• Producción/actuación y criterios de evaluación
Para que sus estudiantes comprendan los criterios de evaluación, Elvira hará lo siguiente:
• Se asegurará de que sus estudiantes comprendan que esos criterios los ayudarán a
crear un producto que cumpla con el propósito de la experiencia de aprendizaje.
• Pedirá que lean con detenimiento los criterios de evaluación.
• Pedirá que parafraseen los criterios de evaluación para garantizar su comprensión.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII
Sobre los criterios de evaluación:
A continuación, podrás ver los criterios que se proponen en esta experiencia de aprendizaje
para evaluar el producto o la actuación de tus estudiantes, y una breve explicación de estos.
Criterios de evaluación Precisión
1. Adecúa el texto a un testimonio escrito Los estudiantes deberán considerar el
para describir las acciones que no propósito, contexto, destinatario y tipo de
puede hacer en el confinamiento y las texto para escribir sus textos.
actividades que realiza para manejar el
estrés.
2. Organiza y desarrolla sus ideas de Los estudiantes deberán ordenar
forma coherente en un testimonio lógicamente sus ideas en torno al tema,
para describir las actividades que no relacionarlas con cohesión y utilizar el
puede realizar en el confinamiento y vocabulario adecuado.
las acciones que le ayudan a reducir el
estrés.
3. Relaciona sus ideas utilizando el Los estudiantes deberán usar de forma
conector de adición and para unir apropiada recursos textuales, como
las acciones que no puede realizar y and, puntos y comas, para garantizar la
aquellas que realiza para reducir el claridad y el sentido de su texto escrito.
estrés.
4. Emplea la coma y punto final para
separar acciones que no puede hacer
y aquellas que realiza para reducir el
estrés.
5. Revisa el texto elaborado para mejorar Los estudiantes deben distanciarse un
algunos aspectos del mismo. momento de su texto para verificar el
contenido, la coherencia, la cohesión,
si cumple con los criterios previamente
indicados con el fin de mejorar su
producción.
3.2 Comprensión de la secuencia de actividades sugeridas
La docente presentará un esquema o infografía con la ruta de aprendizaje que seguirán sus
estudiantes en esta experiencia de aprendizaje. Luego, explicará las actividades que deben
realizar y enfatizará en cómo cada actividad los prepara poco a poco para enfrentar el
desafío. La docente responderá preguntas sobre la ruta de aprendizaje y les recomendará
que realicen una actividad por semana.
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3.3 Acompañamiento al proceso de aprendizaje
Te proponemos algunas acciones para dar acompañamiento y retroalimentar el aprendizaje
de tus estudiantes:
• Retoma el propósito en cada actividad y recuerda la situación a tus estudiantes.
• Considera que no se trabajan ambas competencias en todas las actividades.
• Identifica los saberes previos de tus estudiantes en el marco de la experiencia de
aprendizaje.
• Garantiza, en los espacios donde tengas contacto con tus estudiantes, garantiza un
clima de escucha, diálogo y respeto cuando deban trabajar en equipo o cuando deban
brindarse retroalimentación.
• Brinda apoyo a tus estudiantes que presentan mayores dificultades. Para identificarlos,
puedes pedir que te digan tres ideas que han aprendido, dos cosas que aún no quedan
claras y una pregunta que surge a raíz de lo aprendido.
• No te enfoques en revisar la hoja de respuestas. Enfócate en averiguar, dentro de tus
posibilidades, qué están aprendiendo tus estudiantes. Ayuda de manera personalizada
a los que tienen menor participación en los grupos de WhatsApp, videoconferencia o
Classroom.
• Asegúrate de que tus estudiantes respondan a las preguntas sobre lo que pueden hacer
en inglés al final de cada actividad para que reconozcan sus avances.
• Al finalizar la experiencia de aprendizaje, incentiva que tus estudiantes comparen
sus respuestas de las secciones “Let’s Self-Assess” y “Let’s Reflect” para promover la
autonomía y para que sean responsables de su proceso de aprendizaje.
Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:
• Comunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el desarrollo
de la experiencia de aprendizaje, tanto al inicio como durante el desarrollo de la misma.
Recuerda que estas expectativas se asocian a los criterios. En este proceso, lee, discute
y, de ser necesario, ajusta los criterios de evaluación de forma oportuna de ser necesario.
• Retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando
los criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las producciones y
actuaciones y no a la persona. Para aquellos que presenten mayores dificultades, brinda
una retroalimentación personalizada.
• Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones
o actuaciones, enfatiza en los logros que se evidencian en su producto o actuación en
función de los criterios de evaluación para brindar retroalimentación objetiva.
• Organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación
uno a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes
con la misma dificultad o los mismos errores). Prioriza a tus estudiantes que presenten
mayores dificultades para la retroalimentación individual.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII
• Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o
actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear
sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, propicia
espacios de autoevaluación y coevaluación.
• Brinda retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes pueden
necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. Por ejemplo,
si tus estudiantes necesitan mejorar su producción y organización de ideas, inicia con la
organización y bríndales herramientas y técnicas que los ayuden.
• Programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo.
En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tus estudiantes, y
provee de estrategias y recomendaciones para mejorar los aspectos necesarios.
• Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has
realizado para la evaluación de los productos o actuaciones.
• Revisa el portafolio cada vez que sea necesario. Invita a tus estudiantes a compartir
sus reflexiones sobre los procesos para que comprendan cómo aprendieron y qué tan
conscientes son de ello.
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4. Recursos para los docentes
A continuación, presentamos algunos recursos que te pueden ayudar antes, durante o después
de realizar las actividades de la experiencia de aprendizaje:
1. Unicef. (s. f.). Saira’s Home Diary - Unicef. Recuperado el 10 de febrero de 2021
de: [Link]
Actividad propuesta:
Muestra a tus estudiantes el video sin audio sobre un día en la vida de Saira durante
el confinamiento y pídeles que hagan una lista de las acciones que realiza en inglés.
Luego, indícales que vean nuevamente el video con audio y marquen todas las
actividades que anotaron correctamente.
2. USA Today. (27 de mayo de 202). Kids share how they’re coping during COVID-19.
Coronavirus Chronicles. USA Today. Recuperado el 10 de febrero de 2021 de:
[Link]
3. Washington Post. (27 de marzo de 2020). Being a kid stuck at home during
covid-19. Voices from the Pandemic. Washington Post. Recuperado el 10 de
febrero de 2021 de: [Link]
Actividad propuesta:
Pide a tus estudiantes que vean alguno de los dos videos y tomen nota de la mayor
cantidad de actividades que realizan los niños durante el confinamiento. Muéstrales
un ejemplo: Salomon: practice yoga at home.
Después, pídeles que compartan sus oraciones en grupos de tres o cuatro personas.
Finalmente, solicítales que compartan sus oraciones con la clase. La idea es tener la
mayor cantidad de oraciones posible.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII
ANEXO: Programación AeC TV – Secundaria
Fechas de transmisión: Del 24 de mayo al 18 de junio de 2021
SEMANA 2
Título del programa Fecha de Competencias ¿Qué busca el programa?
transmisión asociadas
Head over Heels in 1 de junio Se comunica Este programa busca que
Love oralmente en los adolescentes conozcan
inglés como lengua palabras y frases relacionadas
extranjera. a los sentimientos. Ello con el
fin de que puedan preguntar y
Lee diversos tipos
responder acerca de cómo se
de textos en inglés
sienten, expresando empatía
como lengua
y dando consejos.
extranjera.
[Link]
[Link] 17
