Aprendizaje de Inglés con Serious Games
Cargado por
Enrique Gomez OrtegaAprendizaje de Inglés con Serious Games
Cargado por
Enrique Gomez OrtegaPROPUESTA EDUCATIVA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLES
MEDIANTE EL USO DEL SERIOUS GAMES “MONSTERS INC: SCARD
ISLAND” EN ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE PRIMARIA DE
LA FUNDACION EDUCATIVA DON BOSCO
MARTHA ZORAIDA BENAVIDES PARRA
UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
Facultad de Educación y Humanidades
Maestría en Ciencias de la Educación
Bogotá, D. C. noviembre de 2016
3
PROPUESTA EDUCATIVA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLES
MEDIANTE EL USO DEL SERIOUS GAMES “MONSTERS INC: SCARD
ISLAND” EN ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE PRIMARIA DE
LA FUNDACION EDUCATIVA DON BOSCO
MARTHA ZORAIDA BENAVIDES PARRA
Asesora
VIANNEY ROCIO DÍAZ PÉREZ
Magister en Educación Matemática
Trabajo de grado como requisito para optar el título de Magister en Ciencias de la
Educación
Línea de investigación: liderazgo y gestión en Educación
UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
FACULTAD DE EDUCACIÓNMAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
BOGOTÁ, D. C. 23 DE NOVIEMBRE DE 2016
4
AGRADECIMIENTOS
Gracias a….
…Dios por darme las fuerza, la sabiduría y responsabilidad para cumplir con este gran
reto.
…Mi familia quienes siempre estuvieron dispuesto a ayudarme, por el apoyo incondicional
de mi esposo German Calderón quien por mucho tiempo estuvo a mi lado para no
desfallecer y seguir adelante con este proyecto.
....Mis hijos Andrés Camilo Y Jun Felipe por su paciencia, amor, comprensión y el por el
tiempo que les quite para cumplir este logro en mi vida.
…Mi hermana Carmen Helena quien quiero mucho porque siempre me animo seguir a
delante, para no darme por vencida ya en el último momento.
...Profesora Vianney Díaz, por ser la Tutora y guía de mi proyecto de Investigación.
… Doctora Blanca Aurora Pita, por confiar en mí y apoyarme con sus consejos cuando lo
necesitaba.
…Amigos en especial al señor Rector Fabio Ortiz por el apoyo, la ayuda y comprensión
que tuvo con cada permiso que me brindó para poder llevar a cabo este logro en mi vida .
5
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN .......................................................................................................................... 10
Introducción......................................................................................................................... 13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 16
1.1. ESTADO DEL ARTE ......................................................................................... 16
1.1.1. Antecedentes Internacionales ........................................................................ 16
1.1.2. Antecedentes Nacionales ............................................................................... 22
1.2. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................. 27
1.3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 31
1.4. OBJETIVOS........................................................................................................ 32
1.4.1. Objetivo general ............................................................................................ 32
1.4.2. Objetivos específicos ..................................................................................... 33
1.4.3. Alcances y limitaciones ................................................................................. 33
2.1. Historia de la comunicación. .............................................................................. 35
diferentes lenguajes sin importar la distancia. ................................................................ 35
2.2. Importancia de la comunicación en la tecnología ............................................ 37
2.3. La generación digital y el profesorado. ............................................................. 40
2.4. Del Juego al Videojuego. .................................................................................... 42
2.4.1. El Juego. ........................................................................................................ 42
2.4.2. Los Videojuegos. ........................................................................................... 44
2.5. Historia de los Video Juegos. ............................................................................. 48
2.5.1. Clasificación de los videojuegos. ................................................................. 56
2.5.2. Los videojuegos en el proceso de aprendizaje. ............................................. 58
2.5.6. Los videojuegos Educativos. ......................................................................... 62
2.5.7. Los Serious Games. ....................................................................................... 64
2.6. Enseñanza del Inglés como segunda lengua. .................................................... 67
2.6.2. Metodología en la enseñanza del inglés. ...................................................... 72
2.6.4. Habilidades lingüísticas del inglés. ............................................................... 77
2.6.5. Habilidad de lectura. ...................................................................................... 77
2.6.6. Habilidad de escritura:................................................................................... 78
6
2.6.7. Habilidad de la escucha. ................................................................................ 78
2.7. Marco Normativo. ............................................................................................... 79
3. MARCO METODOLÓGICO .................................................................................... 82
3.1. Esquema General. ............................................................................................... 82
3.1.1. Método de La Investigación. ......................................................................... 82
3.1.2. Enfoque de la Investigación. ....................................................................... 84
3.1.3. Explicación del modelo utilizado. .................... ¡Error! Marcador no definido.
3.1.4. Tipo de Investigación. ................................................................................... 85
3.1.5. Población y muestra. ..................................................................................... 85
3.2. Categorías de Análisis. ....................................................................................... 88
3.2.1. Descripción de la metodología. ..................................................................... 99
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS................................................................................ 102
4.1. Análisis de la entrevista semi – estructurada. ................................................ 122
5. PROPUESTA PEDAGÓGICA ................................................................................. 128
5.1. Introducción ...................................................................................................... 128
5.2. Naturaleza de la propuesta. ............................................................................. 129
5.3. Desarrollo de la propuesta ............................................................................... 130
5.3.1. Objetivos: .................................................................................................... 130
5.3.2. Finalidad: ..................................................................................................... 130
5.3.3. Descripción de la propuesta: ....................................................................... 131
5.3.4. Metodología: ............................................................................................... 131
5.3.5. Fases: .......................................................................................................... 132
6. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 149
7
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Antecedentes internacionales
Tabla 2. Antecedentes Nacionales
Tabla 3. Definiciones de Juego
Tabla 4. Áreas de aprendizaje y la contribución de los videojuegos
Tabla 5. Tipos de videojuegos Estallo
Tabla 6. Normatividad
Tabla 7. Categorías de análisis.
Tabla 8. Diario de Campo Fundación Educativa Don Bosco
Tabla 9. Entrevista semiestructurada.
LISTA DE FIGURA
Figura 1. Imagen del juego “Tic Tac Toe
Figura 2. Imagen del osciloscopio de “Tennis for two”
Figura 3. . Imagen de Spacewar.
Figura 4. Imagen del primer juego llamado Pong
Figura 5. Imagen del juego “ Pac-Man
8
Figura 6. Imagen de “Magnavox Odyssey”
Figura 7. Evolución en los videojuegos y principios de aprendizaje
Figura 8. Diseño de la investigación
Figura 9. Fases de la investigación.
Figura 10. Dispositivos electrónicos
Figura 11. Frecuencia del uso del computador
Figura 12. Utilidad de los videojuegos
Figura 13. Simpatía por juegos
Figura 14. Frecuencia de utilización de los videojuegos.
Figura 15. Habilidades y destrezas en los juegos
Figura 16. Tiempo de dedicación a los videojuegos.
Figura 17. Familiaridad con el inglés.
Figura18. Monitoreo en los videojuegos.
Figura 19. Interacción con otras personas
Figura 20. Preferencias
Figura 21. Contenidos
Figura 22. Opciones de búsqueda.
Figura 23. Comprensión del idioma en el juego.
Figura 24. Familiaridad con las expresiones.
9
Figura 25 Vocabulario aprendido.
Figura 26. Expresiones más usadas.
Figura 27. Fases Didácticas
Figura 28. De vacaciones
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Simulacro Saber-pro
Anexo 2. Simulacro saber-pro
Anexo 3. Simulacro saber-pro
Anexo 4. Imagen del audio en inglés
Anexo 5. Imagen del audio en inglés
10
RESUMEN
La sociedad del conocimiento y la tecnología del siglo XXI han traído cambios
que han modificado sustancialmente las diferentes prácticas del ser humano. Los avances
tecnológicos presentes en dicha sociedad han obligado a que se produzcan
transformaciones, y las nuevas tecnologías agrupadas en los desarrollos tecnológicos y sus
aplicaciones, se han posicionado como uno de los productos esenciales del consumo de la
modernidad que facilitan la vida, pero que también decretan cierta metamorfosis en los
valores y la conducta de las personas. Sumado a esto, se vienen dando insumos que a
través de dicha tecnología desafían muchos de los esquemas tradicionales, particularmente
en la educación, lo cual incita a que se desarrollen otros métodos de enseñanza de manera
que se posibilite la extensión del conocimiento incluso en áreas poco exploradas.
Un ejemplo de ello es el uso de los videojuegos Educativos Serious Games,
cuyas instrucciones en inglés pueden contribuir de cierta forma a un aprendizaje duradero.
Cabe señalar que el manejo de una segunda lengua se ha constituido dentro de los planes
de estudio en un elemento de carácter obligatorio incluso desde la educación primaria y
con mayor razón en la secundaria. Es por esto, que esta investigación plantea generar una
propuesta educativa, para el aprendizaje del inglés mediante el uso del juego Serious
Games MONSTERS INC: SCARD ISLAND con estudiantes de 5°de primaria de la
fundación educativa Don Bosco. Esta investigación tiene un método descriptivo y un
enfoque cuantitativo y cualitativo. Para ello se utilizaron los instrumentos encuesta, una
entrevista semi-estructurada, y un diario de campo, con lo que se determinó la afinidad por
parte de los estudiantes hacia los Serious Games. Los resultados arrojaron que la mayoría
11
de los estudiantes no utilizan estas herramientas como medio de aprendizaje sino como
una forma de entretenimiento y diversión.
Palabras claves:
Los Serious Games, aprendizaje del inglés, TIC.
ABSTRACT
The society of knowledge and technology of the 21st century have brought changes that
have substantially modified the different practices of the human being. The new
technological advances present in this society have forced changes to take place, and these
new technologies have been positioned as one of the essential products of the consumption
of modernity that facilitate life, but which also decrees a certain metamorphosis in values
and The behavior of people. In addition to this, inputs have been given that, through this
technology, challenge many of the traditional schemes, and particularly in education, and
which require that other teaching methods be developed in a way that allows for the
extension of knowledge even in poorly explored areas And of which a great minority was
privileged.
An example of this is the use of Serious Games Educational videogames, which are the
channel of entry that young people would have to the world of technology. These have
become the new method of teaching and learning, by the content they manage and that
guarantee in a certain way a lasting learning, since they are aimed at addressing the
12
different themes designed for each of the curricula. If you want to give a connotation of
electronic literacy; Taking into account the many variations that have been introduced
between message, code and content, which is reflected in instructions in a second
language, English, which has been constituted within the curricula in a mandatory element
even since Primary education and even more so in high school. As a result, the research
problem shows that these tools have not yet been included in all the
Educational establishments, for the imaginary that has to be only for distraction. It is for
this reason that this research proposes to generate an educational proposal for the learning
of English through the use of the game Serious Games MONSTERS INC: SCARD
ISLAND with 5th grade students of the Don Bosco educational foundation. This research
has a descriptive method and a quantitative and qualitative approach, for which the
instruments were used: survey, a semi-structured interview, and a field diary with which
the level of perception, of pleasure and displeasure, was determined Of students and their
affinity for Serious Games, the results showed that most students do not use these tools as a
means of learning but as a form of entertainment and fun.
Key Words:
The Serious Games, aprendizaje del inglés, TIC.
13
Introducción
Las políticas de educación Nacional en Colombia, Plan Nacional de Desarrollo 2010-
2014, en las cuales se establece que una de las prioridades para el mejoramiento de la
educación básica primaria y secundaria es reforzar la enseñanza del inglés, se han trazado
con el objetivo de ofrecer una educación de calidad que permita formar personas
integrales, capaces de digerir los cambios educativos a los que se enfrenta diariamente y en
los que tienen que estar inmersos frente a los nuevos retos de la sociedad del conocimiento
y la tecnología, generando una sociedad digital que demanda el uso y la implementación de
las TIC en la vida diaria.
Lo anterior exige el diseño e implementación de herramientas y programas para
mejorar la calidad educativa, ello requiere que se incorporen los dispositivos propios de
las TIC, así como la inclusión del Bilingüismo, de manera que contribuyan a consolidar los
conocimientos y a enfrentar eficientemente el campo laboral y profesional, ya que el
dominio del inglés y el uso de las TIC posibilitan el ingreso en los diferentes campos del
saber.
La inmersión de las nuevas tecnologías en la educación ha traído consigo cambios
significativos en gran parte los procesos de enseñanza y aprendizaje en los educandos y se
han constituido en un reto para el docente en esta era digital, en el sentido que inciden en la
manera como debe desarrollar su praxis, las estrategias y métodos que utiliza para el
trabajo en el aula y la enseñanza de una segunda lengua como es el idioma de inglés. Al
respecto la Unesco (2004) expone que:
Los futuros docentes deben aprender de forma práctica acerca del uso de la
tecnología y de las formas en que ésta puede incorporarse a sus clases, (…). Los
14
futuros docentes deben aprender a lo largo de su formación, a utilizar una amplia
gama de tecnologías educativas, que abarca desde cursos introductorios hasta
experiencias de práctica y desarrollo profesional (p.37).
Porque ellos son los principales autores que propician el aprendizaje el cual es
compartido y fortalecido en las aulas de clase con ayuda de los estudiantes que
constantemente intervienen en el proceso a través de los aportes que hacen
constantemente. Para que estos conocimientos se han interesantes, los docentes
necesitan comprender y saber cómo promover el aprendizaje haciendo uso de
técnicas y herramientas que permitan verificar su comprensión puesto que los
jóvenes constantemente están recibiendo información por diferentes medios como
la televisión, la radio, y la internet. Es importante resaltar que el docente es
fundamental en este proceso de aprendizaje de los jóvenes ya que es él, quien se
desenvuelve en este entorno siendo competente en el manejo de herramientas
digitales que permitan la apropiación de una segunda lengua. Igualmente debe “ser
capaz de ejecutar y proponer tareas en un entorno, así como evaluar su eficacia
para introducir mejoras”. (Viñas, s.f, p.3).
Frente a esto, el informe mundial de la Educación de la UNESCO (2004) expone
que:
Con el advenimiento de las nuevas Tecnología, el énfasis de la profesión
docente está encaminado desde un enfoque centrado en el profesor y basado
en las clases magistrales. Hacia una formación centrada principalmente en
el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje” (p.6).
15
Esto quiere decir que el docente es el principal agente constructor del conocimiento
interactivo quien debe propiciar que el conocimiento a través de las herramientas
tecnológicas hagan parte fundamental del aprendizaje de los estudiantes.
En el contexto que se esgrime en esta investigación se plantea una posible solución a
una problemática de orden pedagógico, mediante la implementación de una herramienta
tecnológica como es el videojuego Monsters Inc: Scar Island, para que los docentes del
área de inglés lo usen en su praxis en la enseñanza de una segunda lengua.
El objetivo de esta solución es que los estudiantes del grado 5º de primaria se apropien
y tengan mayor comprensión del idioma de inglés a través del uso continuo de una
herramienta interactiva.
16
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
[Link] DEL ARTE
1.1.1. Antecedentes Internacionales
Con respecto al tema de los videojuegos y su incidencia en el proceso educativo
en los escolares se han realizado interesantes estudios que han arrojado resultados donde
se apunta a la innovación y aprovechamiento de estas herramientas TIC en especial los
videojuegos para el aprendizaje de una segunda lengua como el Inglés; algunos de ellos se
mencionan para tener una perspectiva más amplia, pues complementan la razón de ser del
presente proyecto.
Para dar una mirada en este aspecto, en primera instancia se revisan los diferentes
documentos del contexto Internacional, en el que se encuentran estudios relacionados
con el tema de los videojuegos en programas de maestría y doctorado que apuntan al uso
de estas herramientas tecnológicas en el ámbito educativo que permiten mejorar y ampliar
los conocimientos de los estudiantes en el aula, los cuales se muestran en la Tabla 1, aquí
se resalta la importancia del uso de los videojuegos en diferentes países de Centro y Sur
América.
17
Tabla 1
Investigaciones en las que se hace referencia al tema uso de los videojuegos en el aula y el
aprendizaje de una segunda lengua.
TÍTULO AUTOR TEMÁTICA
La construcción de la La construcción de la identidad
identidad, a través de los Esnaola Horacek Graciela del individuo, a través de los
videojuegos: un estudio del juegos como mediadores
aprendizaje en el contexto dominantes de la cultura.
institucional de la escuela.
Videojuegos: medio de ocio, Utilización del videojuego
cultura popular y recurso Benjamín García Gigante como recurso didáctico para la
didáctico para la enseñanza y enseñanza y el aprendizaje de
aprendizaje de las las matemáticas.
matemáticas.
Implementación del Implementación y uso del
videojuego GTA SAN Carlos Eduardo Sepúlveda videojuego GTA SAN
ANDREAS como apoyo al Toro ANDREAS como herramienta
proceso de enseñanza interactiva para enseñanza de la
aprendizaje de la autonomía autonomía moral de la
moral de la asignatura de ética asignatura ética y valores.
y valores del grado décimo
del colegio complejo
Educativo la Julit.
Articulo Original Yalena Aileth Venega Videojuego como herramienta
Videojuegos serios como Cañizar. de aprendizaje en las conductas
herramientas para la y actitudes sociales.
enseñanza Serious Games. Carlos Alberto Gavilla
Cruz
Artículo de los Videojuegos José Luis Eguia Gómez. Historia de los videojuegos y la
Conceptos, historia y su Ruth S. Contreras- importancia en la educación.
potencial como herramienta Espinosa.
para la educación. Luís Solano-Albajes
Fuente. Elaboración Propia
18
Tabla 1
Investigaciones en las que se hace referencia al tema uso de los videojuegos en el aula y el
aprendizaje de una segunda lengua (continuación).
TÍTULO AUTOR TEMÁTICA
Videojuegos y educación: una Carlos Rodríguez-Hoyos Potencialidades de los Serious
visión panorámica de las María João Gomes Games en las áreas del
investigaciones desarrolladas a conocimiento.
nivel internacional.
El uso de los videojuegos como Enrique Morales Herramientas tecnológicas del
recurso de aprendizaje en presente y del futuro en las que
educación primaria y Teoría de están inmersos los niños y los
la Comunicación. jóvenes.
Fuente. Elaboración propia
Inicialmente está la investigación de Esnaola, Horacek. 2004, la construcción de la
identidad a través de los videojuegos un estudio del aprendizaje en el contexto institucional
de la escuela. El autor aborda la problemática que se presenta en el aprendizaje y la forma
cómo se va construyendo la identidad social a través de las herramientas tecnológicas
como los videojuegos, los cuales forman aprendizajes en donde se crean significados que
no hacen parte de la cultura escolar.
Esta investigación se centra en la hibridación de culturas donde hace una
profundización en la digitación de la narrativa y la lúdica, la metodología se realiza a
través del análisis cualitativo de datos con estudiantes de Rio Gallegos, Santa Cruz,
Argentina. cuyos instrumentos de recolección fueron entrevistas focalizadas.
Finamente la autora Esnaola (2004), concluye este estudio exponiendo que los
videojuegos intervienen en la homogenización en preferencias por los niños a temprana
edad, puesto que esta modalidad de aprendizaje cautiva a los chicos y jóvenes ya que se
realiza en un espacio fuera de las instituciones sociales, así mismo resalta el aporte
científico que hace para generar una reflexión educativa en donde se construye el
19
pensamiento y se accede al conocimiento desde la parte personal y critica, lo cual aporta a
esta investigación, herramientas para articular el discurso de los videojuegos y el
aprendizaje escolar.
Por otro lado está la investigación de Benjamín, G. (2009), Videojuegos: medio de
ocio, cultura popular y recurso didáctico para la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas Escolares. La cual se centra principalmente en el análisis del comportamiento
de los jóvenes utilizando el videojuego Pokémon Diamante, como un recurso didáctico
para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en temas como: las tablas
alfanuméricas y gráficas de barra.
La metodología utilizada fue cualitativa y cuantitativa con métodos descriptivos, cuya
población eran los estudiantes de cuarto de primaria pertenecientes a los colegios
asociados a la red de la U.A.M. Los instrumentos que se aplicaron en este trabajo fueron
los prettest y los posttes con los que se constató qué tan factible era la aplicación y uso del
videojuego para el aprendizaje de la matemáticas, de lo cual el autor concluyó que el uso
de esta herramienta como recurso escolar en el aula forma parte del entorno de los
alumnos, y es un mediador para la unificación de distintos colectivos, siendo una
posibilidad para desarrollar actividades matemáticas y entender conceptos de su propia
realidad. Esta investigación hace un aporte desde el punto estratégico y documental para
fortalecer el discurso con el que se pueda comprender el por qué el uso de estas
herramientas son importantes en el entorno tecno social.
20
También está el trabajo de Sepúlveda, (2009) Implementación del videojuego GTA
SAN ANDREAS como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje de la autonomía moral
de la asignatura de ética y valores del grado décimo del colegio complejo Educativo la
julita, permite conocer métodos que proveen respuestas a la pregunta problema a través de
la implementación del videojuego GTA SAN ANDREAS para la enseñanza y aprendizaje
de la autonomía moral de la asignatura de ética y valores en estudiantes de 10 grado. La
metodología utilizada en esta investigación fueron los estudios observacionales y estudios
comparativo- causales cuya técnica de recolección de datos fue una guía de la
implementación del juego en el tema
Los resultados obtenidos en la investigación muestran que el uso de este videojuego
en la enseñanza de la autonomía moral posibilita la interacción con los estudiantes, permite
un acercamiento a los temas de análisis con respecto a la cultura tecnológica en la que
están inmersos y donde son autónomos en cada una de sus acciones, aunque, en ocasiones
infrinjan los patrones de la sociedad, son conscientes de la realidad del juego, lo cual no
puede influir en su formación. Esta investigación hace aportes desde el punto de vista
social, en que los jóvenes interactúan y comparten con sus pares a partir del uso de estas
herramientas tecnológicas.
El artículo de Canizare, Y, y Cruz, C (2016), Videojuegos serios como
herramientas para la enseñanza Serious Games, tiene como finalidad mostrar la función del
videojuego como herramienta de aprendizaje en las conductas y las actitudes sociales,
destacando una de las modalidades como son los Serious Games, que están diseñados
especialmente con objetivos educativos, los cuales son utilizados en áreas como militar,
21
educativa, empresarial y la política. A su vez en esta investigación se enuncia por un lado
la importancia de los Serious Games en la sociedad actual y por el otro la diferenciación
entre los conceptos de juego, videojuego y videojuego serio, en donde el juego se reconoce
como actividad física de diversión a los participantes, a la conclusión que llegan los
investigadores es que a través de la practica y el uso de los serious Games se van
adquiriendo ciertas destrezas y habilidades para que los jóvenes se desempeñen con
excito en los ambientes digitales. El aporte que hace a mi trabajo son las herramientas con
las se puede articular el discurso de los Serios Games.
De igual manera, el artículo de Contreras, J y Espinoza L. (2012), Videojuegos
Conceptos, historia y su potencial como herramienta para la educación, permite conocer a
través de una contextualización la historia de los videojuegos, y destaca temas importantes
de su evolución y la forma de cómo estos tienen un potencial como herramienta educativa.
A su vez establece las diferencias de conceptos de juego que permiten tener un
acercamiento a los videojuegos y la relación que estos tienen con la educación. En este
artículo se establece un espacio de discusión en el que se pretende comprender la
importancia que han tenido la inclusión de estas herramientas tecnológicas en los procesos
de enseñanza y aprendizaje en el aula. El aporte que hace a la investigación es a partir de la
contextualización frente a los videojuegos e historia de los mismos con lo que se
fortalecen las temáticas abordadas en la tesis y el potencial que tienen estos como
herramienta de aprendizaje
22
1.1.2. Antecedentes Nacionales
En el ámbito nacional, se han realizado recientes investigaciones en este tema, las
cuales han permitido fortalecer el aprendizaje de las diferentes áreas de conocimiento en
los estudiantes. Este rastreo se evidencia a través de la tabla N° 2.
TABLA 2
Investigaciones que hacen referencia al tema de los videojuegos en la educación y la
enseñanza de una segunda lengua como el idioma de inglés.
TÍTULO AUTOR TEMÁTICA
Videojuegos como herramienta de Silva Londoño, David La promoción de los Serious
aprendizaje: un modelo publicitario Camilo; Cardona Games en el mercado colombiano
para fomentar la educación Restrepo, Andrés como un modelo publicitario
entretenida. Felipe. interactivo para fomentar el uso
de los videojuegos.
Videojuegos como vehículo para el José Alfredo Jiménez Implementación y uso
aprendizaje de vocabulario en Quintero. videojuego My English coach en
inglés. Sebastián Ricaurte la enseñanza de lenguas.
Pineda.
Videojuegos entre la restricción y la Rodríguez Marín, Importancia de los videojuegos en
educación. Juan Camilo. los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Los videojuegos como mediación Wendy Johanna Trabajo con los videojuegos
pedagógica para la enseñanza de la Moreno Moreno. como una herramienta de
lengua castellana y potenciar aprendizaje que permita integrar
habilidades comunicativas en los Doris Johanna Barriga los conceptos trabajados en el
estudiantes de grado quinto del Velásquez. área de lengua Castellana.
colegio José francisco socarras.
Luis Carlos Diseñar e implementar el juego
Videojuego Educativo adaptativo en Castiblanco Yate. Mascotas Lectoras, en el
el Desarrollo de habilidades de desarrollo de las habilidades de
comprensión lectora. comprensión lectora.
Fuente: Elaboración propia
En la investigación de Silva y Cardona (2010) Videojuegos como herramienta de
aprendizaje: un modelo publicitario para fomentar la educación entretenida, los autores
23
proponen un método digital como los Serious Games, con el que se promocionará los
videojuegos en el mercado Colombiano y su posible implementación como herramienta
para la aprehensión en las diferentes áreas del conocimiento del país, para lo cual
trabajaron con estudiantes y decanos de la facultad de ingeniería de sistemas y diseño
gráfico de las diferentes universidades de la ciudad de Bogotá en búsqueda de lograr un
efecto en la gente al aplicar estas herramientas.
Autores como Chipia, J. (2011). Sustenta que los videojuegos potencian diferentes
conductas que favorecen el desempeño en una actividad definida, que con la
implementación de estas herramientas los estudiantes desarrollarían habilidades como la
memoria, concentración y pensamiento lógico, con el que se podría tener un alto nivel de
acierto en la comunicación, puesto que estas herramientas posibilitan la interacción con
otros jóvenes, y permite un aprendizaje más interactivo en el que adquieren conocimientos
previos a las diferentes áreas del conocimiento. Asimismo el estudio de los videojuegos
resultó ser la oportunidad de anunciar un nuevo método educativo que revolucionara la
percepción de lo que se creía frente a la educación. En el estudio se concluyen que el
desarrollo de la humanidad a medida que evoluciona busca optimizar los procesos sociales
para el mejoramiento de los entes Silva, Cardona (2010).
Por otro lado los autores pudieron determinar que la promoción de los Serious
Games no era una tarea muy fácil por la percepción cultural que se tiene frente al uso de
estas herramientas como medio efectivo, así mismo se evidenció rechazo inconsciente de
las personas al escuchar el término Serious Games, ya que estos, no son considerados
herramientas de aprendizaje, dentro del imaginario social del país.
24
Otra de las investigaciones es la realizada por Jiménez, J. y Pineda, R. (2012)
Videojuegos como vehículo para el aprendizaje de vocabulario en inglés. En esta
investigación los autores proponen la inclusión de una herramienta tecnológica como es el
videojuego My English coach con el que pretenden identificar en qué medida el uso de este
videojuego contribuye al aprendizaje de nuevo vocabulario del idioma de inglés en
estudiantes del grado octavo del GIMNASIO INTEGRAL MODERNO para lo cual se
basaron en un enfoque cualitativo y cuantitativo con un diseño experimental que permitía
el abordaje de diferentes habilidades comunicativas para el aprendizaje del vocabulario a
un ritmo determinado y de manera interactiva.
Con la aplicación del juego los autores quieren dar a conocer como los videojuegos
son herramientas útiles para el desarrollo de competencias lingüísticas en el aula y que
ayudan a reforzar el proceso de aprendizaje.
Por otro lado es importante tener en cuenta que con el uso de los videojuegos los
estudiantes pueden practicar y aprender el idioma inglés ya que ellos interactúan con
esta lengua cuando juegan con estos artefactos que están en inglés y comparten con sus
compañeros. Por ese motivo es importante construir conocimientos nuevos a partir de las
herramientas tecnológicas que brinda la era digital.
Con el juego, los estudiantes descubrieron contenidos que estaban especialmente
diseñados para el aprendizaje del vocabulario de una segunda legua.
Ahora bien, en la investigación de Rodríguez, (2012) “Videojuegos entre la restricción
y la educación”, el autor pretende hacer una reflexión a partir de una experiencia de vida
mostrando la importancia de los videojuegos en los procesos de enseñanza en los
estudiantes; la restricción que estos tienen por parte de los padres, la función que cumplen
25
estas herramientas, las habilidades y destrezas que desarrollan en los jugadores. Para esta
investigación, la metodología utilizada fue naturalista, con un factor etnográfico y un
enfoque cualitativo y cuantitativo.
Este proyecto se enfoca en hacer énfasis en que con los videojuegos, los jóvenes
aprenden a descubrir el mundo y a socializar en él, ya que son el puente que los niños y
jóvenes tienen al acercamiento a las tecnologías porque constantemente están
interactuando con diferentes personas y medios con los que van construyendo su
conocimiento. El aporte que hace esta investigación es la posibilidad que aprender una
segunda lengua a través del uso de los videojuegos y los efectos positivos que estos tienen
en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por otro lado Rodríguez (2012), sustenta que jugar en el video es una fuente de
conocimiento que no se puede dar en ningún otro ámbito de la vida y que la restricción de
los videojuegos es y seguirá siendo tema de debate entre nuestra generación y la
generación pasada. El autor señala que los jóvenes pueden mejorar algunas habilidades
estratégicas en la vida real como la agilidad mental, la coordinación ojo- mano, y la
alfabetización virtual, utilizando los videojuegos.
Uno de los hallazgos en esta investigación es que en Colombia la información con
respecto al tema propuesto en el trabajo de grado, es muy poca ya que las investigaciones
frente a estas herramientas giran en torno a los beneficios que tienen mas no a las
dificultades que generan.
La literatura también permite rastrear la investigación de Moreno y Velázquez (2011)
cuyo tema gira sobre los videojuegos como mediación pedagógica para la enseñanza de la
26
lengua castellana y potenciar habilidades comunicativas en los estudiantes de grado quinto
del colegio José Francisco Socarras. Tiene como finalidad proponer el videojuego “Hidden
Expedition Amazon” para potenciar habilidades comunicativas y de esta manera contribuir
al desarrollo en los estándares del área de lengua castellana. En esta investigación se utilizó
un enfoque investigativo de la IAP (investigación acción participativa), e instrumentos
como encuestas, y fotografías.
En este trabajo, sus investigadores sustentan que los videojuegos son considerados
herramientas sin contenidos apropiados para los menores de edad por el nivel de violencia
que manejan. Que para los docentes estas herramientas son de gran impacto en el trabajo
de las diferentes áreas del conocimiento puesto que desarrollan el pensamiento lógico y
diferentes habilidades y competencias comunicativas.
Otra de las investigaciones presentada es del autor Castiblanco, (2016) con el trabajo
Videojuego educativo adaptativo en el desarrollo de habilidades de comprensión lectora.
Aquí presenta un trabajo de tipo interpretativo con enfoque cualitativo y cuantitativo en el
que propone la implementación de un material digital denominado “Mascotas Lectoras”
para el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora en estudiantes de sexto,
séptimo, octavo y noveno grado del Colegio Nicolás Gómez Dávila. La técnica de
recolección de datos fue la entrevista a un grupo focal, la prueba estandarizada y una
observación directa. Los resultados obtenidos muestran que el uso de este material permitió
fomentar habilidades lectoras en los estudiantes ya que el interés y la motivación que ellos
registraron se evidenció durante el desarrollo de las clases y diferentes actividades
propuestas, a la vez muestra cómo el aprendizaje no es una tarea fácil para el docente, aun
27
cuando la formación se sigue impartiendo de una manera tradicional olvidando lo
importante que es utilizar materiales digitales con los que se familiarizan los jóvenes.
Por otro lado Castiblanco. (2016) sustenta que el aprendizaje no es una tarea fácil y
más cuando no existen estrategias que involucren a los estudiantes y les permitan ir en
busca de herramientas que fomenten la enseñanza en el aula. A la vez expone que este
trabajo a pesar de ser propuesto para una población específica, se puede trabajar en otros
niveles con el fin de darle continuidad en otras instituciones de igual manera que en otros
niveles.
1.2. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Colombia está viviendo un momento de profundos cambios en el proceso formativo
derivados de las dinámicas del mundo global, las políticas públicas en educación, el plan de
desarrollo y las múltiples reflexiones sobre la calidad educativa en pro de garantizar el derecho al
acceso y permanencia del servicio educativo, la cual es responsabilidad de todos los que en él
intervienen “estado, comunidad educativa, docentes y estudiantes”. (Herrera e Infante, 1970-
2002)
Un ejemplo de ello, es el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación
(TIC), que se definen en el Plan nacional de Desarrollo 1998- 2002 con el fin de mejorar la
calidad de vida en los colombianos y que a su vez, se han incorporado en la diferentes prácticas
del ser humano como una necesidad de comunicación y de entender la realidad.
Estos avances tecnológicos están generando transformaciones y cambios en diferentes
aspectos de la vida diaria, afirmándose que vivimos en una sociedad digital que demanda el uso
28
de estas tecnologías con las que los nativos digitales exploran y aprenden nuevos conocimientos
que en gran medida ponen en práctica a diario con sus familiares, amigos y compañeros.
Felicia (2009 en Jiménez y Ricaurte. 2012 “videojuegos como vehículo para el
aprendizaje de vocabulario en inglés”. p.9) afirma que: “Estas herramientas otorgan al usuario
nuevas formas de comunicación y aprendizaje” y que el estudiante se encuentra inmerso en
estas tecnologías ya que está acostumbrado a ser parte de los nuevos retos de la educación que
permiten satisfacer sus propios intereses de aprender.
Esta era digital ha transformado al mundo y a las personas, de manera que en el futuro se
contará con una tecnología suficiente que superará los limites, hasta el punto que no será
necesario trasladarse al sitio de trabajo para realizar las obligaciones laborales, o para que un
doctor que se encuentra en Houston, realice una operación delicada a un paciente en Alaska.
(NegroPonte. 1995).
Sin duda la era digital abre caminos al conocimiento ya que estas herramientas
tecnológicas son más innovadoras prácticas y motivadoras para adquirir el aprendizaje, que
hoy en día ha dejado de ser interesante para los jóvenes. Este nuevo contexto requiere que se
atienda los intereses particulares de los estudiantes.
Es necesario recalcar que en la sociedad de la tecnología, la educación requiere constantes
cambios, dado que los docentes como los estudiantes están en un proceso de transición en donde
lo tradicional pasa a un segundo plano y las tecnologías tienden a ser los nuevos dispositivos
utilizados para adquirir el conocimiento, el cual debe ser guiado por los docentes quienes son los
agentes principales en el proceso de formación de los jóvenes. Es de ahí la responsabilidad de
29
todos los entes educativos guiar y propiciar el uso de estas herramientas tecnológicas como
medios que le permitan mejorar su calidad de vida.
En marzo de 2008 el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en pro de garantizar una
educación de calidad, entrega a la comunidad educativa un documento en el que expone la
Ruta de apropiación de las Tic “con el fin de prepararlos de forma estructurada, que les permita
enfrentarse al uso pedagógico de las Tic y a la vez participar en redes, comunidades virtuales, y
proyectos colaborativos” ( Ministerio de Educación Nacional , 2008). Esto con el fin de
promover en el docente su inmersión y actualización en este desafío tecnológico, en el que
asegurará el buen desempeño de competencias, que permita generar conocimiento y estrategias
para hacer más significativo el aprendizaje y así facilitar la enseñanza de las diferentes
temáticas propuestas en los planes curriculares.
Por otro lado es importante tener claro que las Tic se han puesto al alcance de todos,
logrando de esta manera un acercamiento entre las personas, puesto que con estas se promueve
las relaciones y la socialización, eliminando las barreras de rango o de clase, poniendo a todos
en un mismo nivel y obligándolos a estar al margen de las transformaciones (Rodríguez , 2011),
que día a día se deben enfrentar ya que son “parte del desarrollo integral del individuo el
comprenderlas y tener sentido crítico sobre el impacto de las mismas en la sociedad ” (Trech, M
2006) .
Otros medios tecnológicos con los que se ha familiarizado la nueva generación del XXI son
los videojuegos, herramientas preferidas por los niños, niñas y jóvenes, y con los que los los
30
llamados nativos digitales exploran nuevos conocimientos y desarrollan diferentes habilidades
cognitivas y destrezas motoras.
Con los videojuegos los jóvenes se transportan a otro mundo donde experimentan diferentes
sensaciones y emociones en cada juego que realiza, se involucran en este hasta el punto de
sentirse el autor principal de la escena. Al respecto (Felicia, 2009), refiere que los videojuegos
se han adaptado con la tecnología digital desde edades tempranas, que estos incluyen diversos
beneficios pedagógicos, desarrollan habilidades espaciales y mejoran las habilidades en las Tic
con las que se pueden propiciar nuevas formas de aprendizaje.
Con base en lo anterior se propende la transformación de las prácticas educativas a través de
la implementación de estas herramientas como son los videojuegos en los procesos de enseñanza
y aprendizaje cuyo valor se refleja en generar cambios y propiciar estrategias que permitan
mejorar el aprendizaje.
De acuerdo con la problemática descripta el presente estudio plantea la siguiente pregunta de
investigación:
¿Cómo fortalecer la enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua en estudiantes de
quinto año de educación básica primaria de la institución F.E.D.B. con el uso del video
juego MONSTER INC: SCARE ISLAND como mediación pedagógica?
31
1.3. JUSTIFICACIÓN
Las TIC, se han convertido en el motor de cambio social, puesto que la economía y la
cultura se han globalizado y han impactado positivamente en áreas como la educación,
pero a la vez ha representado el reto de utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación TIC más aún cuando muchos de los videojuegos requieren que se conozca el
lenguaje en el cual viene adaptado y requieren el aprendizaje de una segunda lengua, como
es el idioma de inglés, hecho que impulsa el proceso de formación, ya que con este idioma
los estudiantes tendrán mayor oportunidad laboral que le permita mejorar su calidad de
vida. Al respecto Hernández, F. (2003, p.11) refiere que:
El inglés se ha convertido en una de las herramientas más representativa del mundo
y el poseer una competencia en otro idioma es un desafío para culturas como la
nuestra la cual es definitiva para el acceso a recursos que puedan mejorar la calidad
de vida.
Igualmente el idioma del inglés hoy por hoy ocupa uno de los primeros puesto en el
ámbito educativo y su aprendizaje se ha convertido en uno de los retos que las instituciones
educativas deben enfrentar, generando diferentes estrategias que permitan la adquisición
del mismo. Es de ahí la importancia de incluir en el aprendizaje nuevas herramientas como
los videojuegos educativos con los que interactúa los jóvenes, los cuales hacen parte de la
generación del siglo XXI siendo considerados los juguetes que prefieren los jóvenes.
32
Los Serious Games tienen varios beneficios pedagógicos que incitan y promueven en
los estudiantes el desarrollo de habilidades cognitivas, espaciales y motoras, a la vez
ayudan a la solución de problemas de memoria y concentración.
Con el video juego se realiza un trabajo en equipo, ya que se comparte información y se
aprende de los demás, ayuda a mejorar la autoestima, suelen manejar un alto número de
desafíos que deben cumplir los jugadores. Asimismo incluyen diversidad de estímulos
auditivos, visuales que los hacen más agradables. Por otro lado, manejan idiomas entre
estos el inglés que los jugadores van aprendiendo a medida que juegan ya que sienten la
necesidad de entender las instrucciones que en este sedan puesto a través de ellas es que
logran entender la saga del juego permitiéndole cumplir la misión.
En este sentido esta investigación quiere hacer énfasis en el aprendizaje del inglés
mediante el uso del Serious Games Monsters Inc Scard Island, dado que como ya se
afirmó, es una de las herramientas con las que más interactúan los estudiantes y como
nativos digitales que son tienen facilidad de acceso a ellas, lo que permite que el
aprendizaje se adquiera de manera significativa y divertida a su vez que va generando
mayor interés y nuevas formas de socialización.
.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo general
Diseñar una propuesta pedagógica que permita el aprendizaje del idioma de inglés
en los estudiantes del grado quinto de primaria de la Fundación Educativa Don
Bosco, a través del uso del Serious Games Monster Inc Scard Island.
33
1.4.2. Objetivos específicos
Reconocer el uso del Serious Games Monster Inc Scard Island. como herramienta
didáctica que permita el aprendizaje del idioma de inglés.
Caracterizar las concepciones que tienen los estudiantes frente al uso de los
videojuegos y su relación con el aprendizaje de una segunda lengua como lo es el
idioma de inglés.
Elaborar una propuesta pedagógica, que promueva en los estudiantes el aprendizaje
de una segunda lengua a través del uso del Serious Games Monster Inc Scard
Island.
1.4.3. Alcances y limitaciones
El desarrollo de este proyecto inicia a través de la selección de la población con la que
se trabajaría. De esta manera, se diseñó el instrumento diagnóstico para determinar si el
alcance y la necesidad del mismo cumplía con las expectativas que tenía la población.
Inicialmente los resultados fueron positivos, con respecto a la disposición de los
estudiantes, quienes se sentían muy motivados por la implementación de una de las
herramientas preferidas por ellos.
Fue así como se dio inició en el 2015 con el grupo de 70 estudiantes del grado quinto
de primaria, aunque el propósito era abarcar los cuatro niveles de quinto, no fue posible
hacerlo, debido a los espacios de estudio, porque estos eran limitados igualmente que las
34
herramientas de trabajo, el tiempo también fue uno de los factores que intervino en el
desarrollo del proyecto, ya que en el momento de aplicar los instrumentos solo se podía en
las horas que los estudiantes tuvieran clase con la docente.
Por otro lado se inicia con una segunda fase en la que se implementa el serious Games
Monsters Inc Scard Island para el aprendizaje del idioma de inglés, la idea consistía en que
los estudiantes se familiarizaran con el juego a través de la exploración, en donde irían
fortaleciendo las habilidades lingüísticas las cuales se abordaban en la actividad de manera
implícita. A medida que se exploraba el juego los estudiantes socializaban las inquietudes
que se generaban sobre el idioma del inglés y sobre el uso del mismo.
35
2. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
En este capítulo, se resaltan los constructos teóricos más importantes que enmarcan el
estudio frente a los videos juegos, con el fin de establecer una postura acorde a la
problemática y a los objetivos propuestos.
2.1. La comunicación.
Hablar de comunicación en nuestros días, es referirnos a la forma como el hombre
a través del tiempo ha logrado dar a conocer su pensamiento, no como receptor y emisor
sino como el sujeto de lenguaje. A pesar de que este término tiene diferentes
concepciones, el ser humano da uso a esta como el medio para ampliar los conocimientos
y transfórmalos según la cultura. Al respecto Castell (2009) expone que “el comunicar es
compartir significados mediante el intercambio de información, este proceso se define por
las Tic”, las cuales son vistas como una fuente de conocimientos en donde se construye
un nuevo sujeto con facilidad de comunicarse a través de diferentes lenguajes sin importar
la distancia.
Es de ahí la importancia de mencionar que:
El objeto de la comunicación no lo constituyen los medios, su objeto es la
vinculación Humana. O sea, cómo y por qué estamos socialmente juntos. Cuál
es el lazo que hace que, estamos en una comunidad, podamos odiarnos y
matarnos, pero permanezcamos juntos. Más allá del trabajo, más allá de la
economía, existe una cosa llamada vínculo frente a otro tipo que se constituyó
llamado: el vínculo mediático, (Muniz, Sondre 2002). (p.4).
36
Con base al postulado anterior, es importante resaltar que el objetivo del proceso
comunicativo no es solo expresar conocimientos. Porque con los mass media y las TIC
como parte de la comunicación se crean otras formas de sociabilidad muy diferente a la
que se tenía con la oralidad y con la escritura, se van construyendo nuevos lenguajes que
permiten comprender las transformaciones que aparecen en relación a la subjetividad.
Al respecto Armand Mattelart (2007), expone que los saberes se forman
alrededor de historias similares, cada una de ellas poseen excesivas encrucijadas y
trayectos, dando a conocer “La domesticación de los flujos y de la sociedad en el
movimiento en donde la comunicación moderna está sujeta a los cambios de las ideas de
libertad” desempeñando un papel fundamental en las TIC. Herramientas que han
producido nuevos lenguajes con los que se ha posibilitado la comunicación de un estadio
completo de abstracción al de rehabilitación, el uso de estas herramientas logró aumentar la
cantidad de personas que permanecían conectadas a las diferentes redes sociales como el
correo electrónico, la educación on line, las videoconferencias y los videojuegos,
posibilitando una comunicación que permitiera las relaciones sociales tanto individuales
como colectivas en los usuarios que hacían uso de estas. “La aparición de estos medios
tecnológicos fueron desplazando el desempeño ciudadano a las prácticas de consumo,
poniendo en evidencia una reestructuración general de las articulaciones entre lo público y
lo privado (García Canclini, 1995). Con la difusión de estas tecnologías en especial el
internet ha logrado tener una nueva forma de comunicación en donde se envían mensajes a
diferentes partes del mundo en un tiempo determinado y al usuario deseado con la
posibilidad de obtener una respuesta rápida. Esta nueva forma de comunicación es llamada
37
auto comunicación de masas como señala Castell (2009), “Es auto comunicación porque
uno mismo genera el mensaje, define los posibles receptores y selecciona los mensajes
concretos o los contenidos de la web y de las redes de comunicación”
Finalmente el nuevo campo de comunicación de nuestra época está surgiendo a
través de un proceso de cambio multidimensional configurado por los conflictos enraizados
en la estructura contradictoria de intereses y valores que constituyen la sociedad. (Castell,
2009, p.91) esa sociedad donde la tecnología se han introducido en el mundo de la
comunicación la cual ha venido convergiendo gracias a la redes digitales donde la
televisión, la radio y la prensa evolucionaron y siguieron siendo los medios de
comunicación de masas más utilizados por los niños, jóvenes y adultos.
2.2. Importancia de la comunicación en la tecnología
A lo largo de esta investigación se ha ahondado especialmente en el tema la
importancia de la comunicación, en donde se resalta como un aspecto de gran relevancia
para el ser humano puesto que este tiene la necesidad de comunicarse de manera verbal y
no verbal en cada instante de su vida, porque constantemente está interactuando entre
pares y demás actores del proceso.
Prado (2001) refiere que con „La aparición de estos nuevos entornos comunicativos
y nuevas formas de interacción mediática y tecnológicas están alterando sensiblemente las
formas de expresión y construcción del sentido de comunicación (p, 22). Ante esta
situación comunicativa es importante llevar a cabo un análisis frente a las necesidades de
los hablantes y la futura sociedad de la tecnología puesto que este panorama ha permitido
38
tener un acercamiento de manera rápida en donde la nueva generación está encaminada a
aprender a través de estas herramientas tecnológicas que son el bum del siglo XXI.
Estas herramientas han servido como medio de comunicación en la interacción
social, estos novedosos aportes de la ciencia causan un gran impacto, generando nuevos
desafíos en donde los jóvenes deben aprender a través de dispositivos digitales que
contiene información escrita y audiovisual dos componentes que son de suma importancia
para la nueva sociedad del conocimiento.
Por otro lado las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad
mayor comunicación, más consumo y han reducido las distancias culturales, lo que ha
permitido una sociedad digital que demanda el uso y la implementación de las Tic en la
vida diaria.
Este nuevo contexto se ha convertido en el motor de cambio social, puesto que la
economía y la cultura se ha globalizado, trayendo como consecuencia un impacto directo
en la educación, porque no puede quedar al margen de los cambios, sino que debe centrarse
en atender la formación de los nuevos estudiantes que viven en la era tecnológica la cual
día a día trae consigo nuevas fuentes de información que están al alcance de los jóvenes y
son muy atrayentes para ellos lo cual hace que su interés por pertenecer a estas crezca cada
vez más propiciando una comunicación cotidiana entre los amigos, compañeros y
familiares.
Una de los aspectos más importantes en la sociedad del conocimiento y las
tecnologías tiene que ver con el papel que cumplen los educadores frente a la inclusión de
y el uso de estas herramientas, puesto que son ellos la clave principal para la incorporación
39
de este recurso al trabajo pedagógico de las instituciones educativas, el cual debe estar
enfocado a las nuevas formas de acceder y construir conocimiento.
La inmersión de las tecnologías de la información y comunicación en la educación
abre un debate frente a la forma como se debe enseñar apropiadamente en la escuela, en
donde se deben utilizar nuevos métodos de comunicación y trabajo que permitan la
innovación del aprendizaje. Como lo expresa Salomón (citado en Begoña Gros, 2004).
“Lo que es tecnológicamente posible llega a implementarse y se convierte en deseable”.
Lo que quiere decir es que en la actualidad existe un desafío por proveer a los jóvenes
de herramientas que son de su interés y que les permiten enfrentarse a los nuevos cambios
del siglo XXI cambios a los cuales se están dispuestos acceder para asegurar un
aprendizaje de calidad.
Con las nuevas herramientas tecnológicas la estructura lingüística pasa a un segundo
plano, dando paso a lo visual donde se observan grandes cambios en los modos de
aprendizaje de los jóvenes puesto que ellos constantemente están educándose en un medio
fundamentalmente visual. Al respecto Morin (citado en Begoña Gros 2004) expone que:
“La enseñanza actualmente ha de convertirse en una enseñanza educativa; no se trata
de transmitir el puro saber, sino una cultura que permita entender nuestra condición,
y ayudarnos a vivir el reto de la globalidad es también el reto de la complejidad”.
Es importante pensar que las TIC deben hacer parte de la educación moderna puesto
que con ellas el docente presentará a los estudiantes nuevas dimensiones del objeto de
enseñanza.
40
La formación de las nuevas generaciones no puede quedarse al margen de la sociedad
digital ya que no se trata solo de proporcionar acceso a las TIC sino de formar para una
utilización adecuada siendo competentes en el mundo digital. Por eso es importante
desarrollar en los estudiantes un pensamiento real frente al uso adecuado de las diferentes
herramientas tecnológicas que tiene a su alcance.
2.3. La generación digital y el profesorado.
A pesar de que en el mundo actual existen diversas herramientas basadas en las TIC
y en todas las áreas del conocimiento, que buscan mejorar el desempeño de los estudiantes,
hoy en día se sigue trabajando en algunas instituciones una educación tradicional y
conservadora, donde el pizarrón y la tiza hacen parte de los elementos de trabajo de
algunos docentes, lo cual no es malo pero si requiere ir a la par con las nuevas
herramientas digitales, que hacen parte de este mundo globalizado. Al respecto, De
Zubiría. (2006, p.2) afirma que “Los programas curriculares siguen siendo fijos y
delimitados, con modelos pedagógicos del siglo XIX para ser enseñados por docente del
siglo XX a estudiantes del siglos XXI”. En otros términos esto quiere decir que estamos
ante una población estudiantil con grandes habilidades tecnológicas que centran sus
conocimientos en un entorno interactivo con el que aprenden diariamente, pero la escuela
y los docentes siguen siendo referentes tradicionalistas donde las tecnologías no hacen
parte de su didáctica de enseñanza, a pesar de que la inclusión de las TIC en el contexto
educativo ha permitido que los docentes tengan diversos recursos electrónicos como el
software y las páginas web entre otros, con los que se facilitaría el intercambio de
información, se aclara que estos no son utilizados por temor o rechazo.
41
A medida que avanza la sociedad, los cambios también van apareciendo y es muy
común que los docentes encuentren en sus aulas a jóvenes nativos digitales que manejan
con gran facilidad estas herramientas que para ellos como inmigrantes digitales es algo
novedoso y en algunos casos difícil de usar. Es de ahí la importancia que los docentes y la
escuela hagan parte de estos cambios asumiendo compromisos donde se vea el verdadero
sentido de la educación. Al respecto Fonseca (2009, p. 5) afirma que:
El docente, de cara a estos contextos anfibios es decir, aquellos donde se hacen cada
vez más indistintas las distancias entre lo real y lo virtual, entre el cuerpo y la mente,
entre la razón y la emoción, produce estrategias que movilizan el aprender haciendo,
la producción de rutas metodológicas de propósitos y diseños, el hazlo conmigo;
fomenta el aprendizaje la inteligencia.
Es decir que el docente debe desarrollar un papel fundamental en la formación de
estos jóvenes, puesto que es él quien se constituye en un dinamizador que influyen en el
cómo enseñar y dirigir el aprendizaje en cualquier nivel, siendo un mediador innovador a
través de sus prácticas que le permitan acceder al desarrollo de habilidades y saberes que
generen una educación de calidad.
42
2.4. Del Juego al Videojuego.
“Jugar con los videojuegos implica poner en marcha muchas de
nuestras capacidades y habilidades, necesitamos concentración,
atención, control y mucha pero mucha emoción.”(Gil,a y Vida, M.
2007. p 285)
2.4.1. El Juego.
Es importante tener en cuenta que desde hace mucho tiempo, el juego ha sido un
elemento clave del desarrollo de los niños y ha estado presente en la vida cotidiana, puesto
que con este, los niños no solo se divierten, interpretan realidades, sino que también
comparten experiencias significativas, roles, risas y llantos. El juego es uno de los temas
que más relevancia ha tenido en las diferentes culturas y civilizaciones por el valor práctico
que ha asumido como elemento educativo. Al respecto Huizinga (citado en González 2014,
p.16) da una definición dentro de la teoría humanista del juego donde expone que:
El juego en su aspecto formal es una acción libre ejecutada “como si” y sentida
como situada fuera de la vida corriente, pero que a pesar, de todo, puede absorber
por completo al jugador , sin que haya en ella ningún interés material ni se obtenga
en ella provecho algún, que se ejecuta en un determinado tiempo y un determinado
espacio, que se desarrolla en un orden sometido a reglas y queda origen a
asociaciones que propenden a rodearse de misterio o a disfrazarse para destacarse
del mundo habitual.
43
No obstante, la historia permite conocer que en el siglo XIX el juego cambia por el
movimiento pedagógico de la llamada escuela nueva. A partir de este movimiento el
término juego pasa a ser parte de las formas de aprendizaje de los jóvenes en el que se
desarrollan destrezas y habilidades que los hacían cada vez mejores. Al respecto Gutiérrez.
(2004) se refiere al tema expresando que:
El juego fue introducido en la escuela como algo más que un entretenimiento o una
diversión, los educadores intuyeron algo que muchos años después ha sido
corroborado por numerosas investigaciones: el juego tiene un potencial educativo
importante, pero el valor de los juegos no es solo su factor motivacional sino que a
través del juego se puede aprender jugando. (p.1).
A continuación se muestra la tabla 3, en la que diferentes autores referencian el
concepto de juego.
Tabla 3.
Definiciones del juego
AUTOR DEFINICIONES DEL JUEGO
Russel, A (1970) El juego es una actividad de placer que no se
realiza con una finalidad exterior a ella, sino
por sí misma.
Bruner (1986) El juego ofrece al niño la oportunidad inicial
más importante de atreverse a pensar, a
hablar y quizás incluso a ser él mismo.
Jacquin, Guy (1958) El juego es una actividad espontánea y
desinteresada que exige una regla libremente
escogida que cumplir o un obstáculo
deliberadamente puesto que vencer.
Fuente: Gutiérrez, (2004) Tomado de [Link]
[Link]
44
Cabe mencionar, que en los distintos planteamientos teóricos que los autores
hacen sobre el juego en la tabla anterior se puede inferir, que el término juego es
considerado como una actividad lúdica en la que chichos y jóvenes representan la realidad
que viven, con normas que ellos mismos establecen, que fue ha sido y será un elemento
fundamental en el desarrollo del niño.
Ahora bien, con el juego los niños van desarrollando la creatividad y la imaginación
fortalecen la comunicación a través de juegos de roles, en los que ellos intervienen como
agentes principales mostrando acontecimientos que hacen parte de su diario vivir. El juego
se ha considerado como una herramienta de aprendizaje que se incluyó en la escuela como
potencial educativo puesto que con él se propician espacios de interacción donde se
aprenden con mayor facilidad y de manera significativa.
Finalmente es importante resaltar que el juego es una herramienta que tiene un gran
poder de socialización y está al alcance del docente, quien está obligado a incluirse dichos
juegos en los procesos de aprendizaje como didáctica que propicie espacios de interacción
y se favorezca cada una de la habilidades que este desarrolla, pues a medida que el tiempo
transcurre este elemento va cambiando igual que el pensamiento del niño lo que hace que
ellos maduren y sean más seguros de los comportamientos y actitudes que tienen frete a la
sociedad.
2.4.2. Los Videojuegos.
Con la inclusión de las Tic en la educación aparece una nueva herramienta
interactiva que revolucionaría en la escuela llamada videojuego, el cual sería el canal de
entrada que tendrían los jóvenes al mundo de la tecnología de la información y
45
comunicación. Los videojuegos hacen parte de nuestras vidas, especialmente en la
generación de los Nativos digitales quienes con frecuencia hacen uso de estos artefactos
como forma de entretenimiento, con los que adquieren capacidades y a la vez desarrollan
habilidades y destrezas. Al respecto es uno de los elementos más importantes en proceso de
socialización puesto que con el uso de los videojuegos se genera una interacción y
socialización en el mundo de las tecnologías. Gros y Grupo F9. (s.f). refiere que los
videojuegos han sido una forma de recrear a los jóvenes de manera interactiva en donde la
televisión pasa a un segundo plano, igual que los juguetes, dando paso a los nuevos
artefactos de diversión.
Otro autor como Provenzo (citado en Gros y Grupo F9 s.f) expone que los
videojuegos son una forma compleja y en rápida evolución, una forma a la que la mayoría
de los padres y adultos prestan poca atención. (p. 109).
Los videojuegos desde hace tiempo, han tenido un impacto en la sociedad lo cual ha
generado gran interés por su uso especialmente en los tiempos de ocio por los nativos
digitales, puesto que con ellos se fomenta el diálogo y relaciones de integración con los
familiares y amigos. Los videojuegos son considerados una nueva forma de expresión
artística que involucra diferentes aspectos, lo cual lo convierten en un producto típicamente
posmoderno, algo subjetivo y objetivo a la vez, individual y colectivo al mismo tiempo
(Simone y López, 2008).
Por otro lado es importante tener en cuenta que los videojuegos ayudan a
desarrollar ciertas potencialidades en los jugadores que hacen uso de estos constantemente,
pues están diseñados para ser más rápidos en el juego y ágiles para cumplir la misión que
se han propuesto, Pivec, (citado en Heller 2009) señala que:
46
Muchas publicaciones han desarrollado investigaciones referidas a como los juegos
virtuales mejoran el potencial de las personas enumerando entre otras la
coordinación mano– ojo, la orientación espacial, la rotación mental, la visualización
e integración espacial, los mapeos mentales, las estrategias para dividir la atención
y realizar multitareas, la mejora de la capacidad del cerebro, y la resolución de
problemas.
En la tabla 4, se relaciona de manera breve la explicación sobre cómo el uso del
videojuego desarrolla diferentes habilidades y potencialidades en los nativos digitales.
Tabla 4. Áreas de aprendizaje y la contribución de los videojuegos
Desarrollo personal y social Proporciona interés y motivación. Mantiene
la atención y la concentración. Puede
trabajarse corno parte de un grupo y se
pueden compartir recursos.
Conocimiento y comprensión del mundo Conocer algunas cosas que pasan.
Uso temprano del control del software
Lenguaje y alfabetización Anima a los niños a explicar lo que está
pasando en el juego.
Uso del discurso, de la palabra para
organizar, secuenciar y clarificar el
pensamiento, ideas, sentimientos y eventos.
Desarrollo creativo Respuesta en formas muy variadas.
Uso de la imaginación a partir del diseño
gráfico, la música, y la narrativa de las
historias.
Desarrollo físico Control de la motricidad a partir del uso del
ratón en la navegación y selección de
objetos.
Fuente:[Link]
Lo anterior muestra la influencia de estas herramientas tecnológicas como son los
videojuegos, los cuales fortalecen las dimensiones del desarrollo de los jóvenes, y generan
47
ciertas habilidades que enriquecen su proceso de formación y despiertan en ellos el interés
por ser los protagonistas de la misión que cada videojuego tiene.
Asímismo Pascual y Ortega (citado en Pérez 2011), hacen énfasis en la
caracterización de los videojuegos donde exponen que:
1) El poder de atracción y generación de interés que impulsan las máquinas y las
tecnologías en las nuevas generaciones.
2) La posibilidad de interactuar con la máquina. A diferencia de la televisión, los
videojuegos nos proponen ser protagonistas de primer orden en el progreso y
avance de lo que ocurre, reclama del usuario la plena concentración para el éxito y
de ello es plenamente consciente.
3) Se pueden jugar solo o contra otro y se puede utilizar, gracias a internet y a las
consolas de bolsillo o los teléfonos móviles, desde cualquier lugar.
4) En la actualidad se reconoce tres formas diferentes de difusión: unilateral.
Reciprocidad y multiplicidad.
5) La calidad de los diseños mediante la enorme carga gráfica, recreando entornos
fantásticos, de gran realismo y acción, se caracterizan por su dinamismo, integran
una diversidad de notaciones simbólicas adecuadamente integradas: informaciones
textuales, sonido, música animación, video, fotografías, imágenes en tres
dimensiones, lo cual nos hace intuir el desarrollo de una percepción de las formas el
color, la música y el movimiento diferentes.
48
Se aclara que varias de las investigaciones sobre los medios todavía no han llegado a
ninguna conclusión relevante sobre la eficacia real de la combinación de las diferentes
notaciones simbólicas en un solo medio, sin embargo se señala que:
1) Algunos autores hablan de la originalidad y la creatividad de los guiones pero tal
originalidad es falsamente otorgada, pues en los últimos años asistimos a una
reproducción de las películas de cine que conectan con el público infantil y juvenil,
pues lo que se busca es asegurar el éxito comercial en primer lugar.
2) Se busca el juego inmediato con instrucciones orales.
3) Generan una cultura propia convirtiéndolos en un tema de intercambio y relación a
partir de los símbolos, personajes, lenguaje, gestos que generan.
Esta caracterización permite prestar atención a cómo son vistos hoy en día los
videojuegos como herramienta didáctica con la que interactúan los jóvenes, la cual ocupa
un lugar muy importante por los contenidos, la calidad en los diseños, las gráficas, la
información y la interacción que permiten tener con otras personas, adicional a que atrae y
enseña a los jugadores de manera significativa.
2.5. Historia de los Video Juegos.
Estamos un mundo donde las herramientas tecnológicas en este caso los videojuegos
hacen parte de nuestras vidas y particularmente en la generación llamada los nativos
digitales, quienes con frecuencia hacen uso de estos artefactos como forma de
entretenimiento en su tiempo de ocio, es por eso la importancia de conocer un poco más de
49
estas herramientas en las que juegan los nativos digitales y las cuales se han integrado y
son el fruto de la revolución tecnológica a la que pertenecemos actualmente.
Un vistazo retrospectivo muestra que es en los inicios del año 1945, cuando aparece
el primer simulador de vuelo desarrollado por los técnicos de MIT el cual estaba destinado
para el entrenamiento de los pilotos.
Posteriormente, en el año 1952 aparece uno de los primeros juegos interactivos entre
las máquinas y los humanos el cual era conocido con el nombre de Tic Tac Toe, o tres en
raya, este juego era una versión que estaba computarizada y que se ejecutaba entre el joven
y una máquina, este juego era muy llamativo por la facilidad para ser jugado, puesto que
el jugador daba órdenes a través de un dial telefónico. Con el fin de colocar la imagen que
en este caso era una estrella o círculo en forma de línea, quien lo hiciera era el ganador
(ver figura 1).
Fig.1. Imagen del juego “Tic Tac Toe”. Tomada de
[Link]
s&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjttJPvo7vPAhUGZCYKHbN8AC8Q_AUIBygC&dpr=1.1#imgrc=uOp3
j0P6YTTsqM%3A
Hacia el año en 1958 aparece “Tennis for two” creado por William Higinbotman, con
el contexto universitario, este juego era utilizado por visitantes de Brookhaven National
Laboratory en el que se simulaba un partido de tenis entre dos jugadores a través de un
50
osciloscopio y un mando analógico que controlaba la bola, con el que se simulaba un
partido de tenis. En este partido se golpeaba la bola virtual, la cual no podía pegar en la
malla ni en el piso. Con el tiempo este juego empezó a ser el foco de atención por los
jugadores quienes pasaban gran parte de su tiempo jugándolo (ver figura 2).
Figura 2 . Imagen del osciloscopio de “Tennis for two” tomada de
[Link]
Años más tarde en 1961 Steve Russell estudiante universidad de Massachusetts crea
el juego llamado Spacewar. El ideal de este juego era la lucha entre dos naves que se
movían modificando la velocidad que tenía cada una de estas cuyo objetivo era destruirse y
evitar que la estrella que estaba en el centro las atrajera, por la fuerza de gravedad que esta
tenía.
Este juego fue el comienzo de las guerras galácticas las cuales fueron atrayendo al
público convirtiéndose de esta manera uno de los juegos, que más éxito tuvo en el
mercado de las ventas (ver figura 3).
51
Fig.3. imagen de Spacewar. Tomado de
[Link]
2oLvPAhVCLyYKHW3qBbIQ_AUICCgB&biw=662&bih=450#imgrc=S6EvYxJokbnmEM%3A
Ya en 1962 aparece la generación de ordenadores que se constituían por circuitos
integrados los cuales tenían un costo de $ 15.000
En 1963 aparece el programa Eliza, el cual simulaba el papel del psicoterapeuta,
donde el propósito era demostrar que con Eliza se podía producir actividades de apariencia
inteligente, posteriormente se generaron varias versiones de este programa las cuales
permitieron la instalación del mismo en ordenadores personales.( Simone, y López. 2008).
Más adelante en 1966 tras una rápida evolución, llega al mercado Magnavox
Odyssey, como uno de los juegos domésticos, el cual se podía instalar en el televisor para
que varios jugadores lo utilizaran, con este juego se inicia el trabajo en equipo, y las
relaciones sociales entre jugadores.
No obstante en 1971 Nolan Bushnell inicia la comercialización de Computer Space,
el cual era una versión de Space war. Durante los años siguientes la firma Atari hace el
lanzamiento de su primer sistema de videojuegos en cartucho, el cual alcanzó un gran éxito
en Estados Unidos y con el promovió la idea del videojuego como una actividad familiar.
En 1972 Nolan Bushwell, desarrolla el juego Pong que haría parte de la historia
como el primer juego que comercializaría la empresa Atari en 1973. Este juego de Árcade
tenía un funcionamiento totalmente electrónico el cual simulaba un partido de tennis que se
52
jugaba sobre una pantalla de televisión. La verdadera innovación de este juego estaba en la
rapidez para ser aceptado por la sociedad, motivo por el cual fue instalado en bares,
estaciones de tren, en aeropuertos y en multitud de lugares donde hubiese concentración de
personas. (Estallo, 1995) (Ver figura 4).
Figura 4. Imagen del primer juego llamado Pong. Tomado
[Link]
En 1974 Zilog era una empresa fundada por dos ingenieros de Intel, el propósito de
esta empresa consistía en desarrollar el microprocesador Z80 que competiría con el 8080
de la empresa Intel, este propósito se llevó acabo ya que este microprocesador fue uno de
los primeros que ingresó a la informática convirtiéndose en el más utilizado por los
aficionados. Ya en 1975 los ingenieros Ed Roberts y Bill Yates, inventan el primer
microprocesador, el cual no tenía ni motor, ni teclado. Este mini procesador era
programado sobre un panel de interruptores. Es importante resaltar que el nombre de Altair
fue tomado del planeta que apareció en un episodio de la serie Star Treck. (Estallo 1995).
Este mini procesador tenía un costo de $ 395
En 1977 la firma Atari presenta al mercado su primer sistema de videojuegos en
cartucho, este juego es uno de los primeros, que presenta difusión sobre efectos de
53
conducta que se presentaba en los jugadores motivo por el cual es estudiado
psicológicamente.
No obstante en 1979 la compañía Philips, muestra otro videojuego en cartucho muy
similar al anterior, este juego fue concebido como el juego que más posibilidades tuvo de
convertirse en un ordenador pequeño, pero con el tiempo se fue agotando lo que generó un
fracaso en este y en sistemas similares.
Al iniciar los 80 llegan al mercado videojuegos domésticos entre los que están Pac-
Man, creado por Toro Iwatani; más conocido como comecocos. Este juego consistía en
hacer avanzar a Pac- Man por un laberinto lleno de puntos los cuales se debe comer, pero
lo más importante del juego es que el protagonista es perseguido por fantasmas de varios
colores quienes tenían conductas muy diferentes, lo más relevante en el juego es la
velocidad que posee Pac-Man, en el momento de encontrarse en los laberintos. Este juego
de arcade fue uno de los más exitosos porque su contenido no era violento sino de humor.
Con este juego los investigadores ven la posibilidad de integrarlo en las aulas de clase
con el fin de que los estudiantes pudieran potenciar la participación, agilidad y
compromisos que adquirían en su proceso de formación (ver figura 5).
Figura5. Imagen del juego “ Pac-Man” tomado de:
[Link]
[Link]/revision/latest?cb=20141231234140&path-prefix=es
54
En 1986 la casa Nintendo lanza al mercado el primer sistema de videojuego o
consola, con el que se logró hacer la presentación de los juegos que no se pensaban en años
atrás, por la definición que tenían, la calidad de movimiento y el sonido, lo cual hacia que
fuesen más interesantes para los jugadores. Dos años después esta misma casa pone a
disposición 11 millones de máquinas para los jugadores norteamericanos y japoneses (ver
figura 6).
Figura 6. Imagen de “Magnavox Odyssey”. Tomada de
[Link]
Para el año 1989 la empresa Sega, comercializa la consola de videojuegos más
conocida como Master System, asimismo la mascota Sonic, máquina que se basaba en el
microprocesador de 8 bits. Con esta máquina los jugadores tenían la posibilidad de hacer
uso de ella sin ninguna dificultad pues manejaba una paleta gráfica de 256 colores con una
resolución de 256 pixeles.
Al inicio de los años 90 se da un salto técnico con la aparición de la videoconsolas
en las que están la Mega Drive con las que se competiría en la generación de los 16 bits
55
junto a esta consola aparece la Neo Geo, consola que tenía las mismas características que
la anterior, lo único desfavorable era su alto costo para ser adquirida en los hogares.
En 1993 aparece en el mercado el primer lector de CD-ROM comercializado por la
empresa sega en el país, el cual ofrece una gama de juegos con gran definición y excelentes
efectos de audio. No obstante su elevado precio es uno de los grandes inconvenientes que
presenta puesto que no se podía adquirir con facilidad.
A finales de los 90 se consideraba la Playstation como la consola más popular puesto
que los títulos que la conformaban atraían al público entre los que están Fantasy VII
Resident Evil.
A inicios del 2000 Sony lanza al mercado su nueva consola la PlayStation 2 y la
empresa Sega lanzó otra consola con características similares en la parte técnica a la
anterior, lo único que la diferenciaba era que esta tenía un monitor de 14 pulgadas. Pero ya
en el 2001 Microsoft ingresa a la industria de los juegos con la consola Xbox , y Nintendo,
y hace el lanzamiento de la Game Boy, con esta consola, Sega deja su producción y
evolución de hardware, para dedicarse solo al desarrollo de Softwar en el 2002.
Es importante tener en cuenta que la evolución que han tenido los videojuegos desde
su inclusión como herramienta básica de aprendizaje ha fortalecido muchos campos de
estudio propiciando el uso de estos en la formación de estudiantes.
Al respecto Gómez, Espinoza y Albajes (2013, p.7) dan una mirada más cercana a la
evolución que tuvieron estos artefactos en el mercado, en el que muestra que “los
videojuegos ayudaron a marcar el comienzo de un nuevo tipo de consumidor. Los
56
consumidores comienzan adoptar el concepto de sistemas digitales como herramienta de
entretenimiento cómodo y eficaz”.
Fue así como la industria del videojuego, logró posicionarse como uno de los
medios más utilizados alcanzando grandes inversiones, y obteniendo beneficios
millonarios los cuales se iban incrementando año tras año. A través de su historia los
videojuegos comenzaron a ser considerados como una forma de expresión artística a pesar
de que para muchos, estas herramientas no tenían ningún nivel de importancia en la
formación de los jóvenes, dado que no se habían categorizado y no permitían ser
entendidos como un arte donde había comunicación y diversión a través del juego.
2.5.1. Clasificación de los videojuegos.
A través del tiempo los videojuegos han tenido una acogida muy grande por los
jóvenes quienes los consideran uno de los artefactos más culturales de la sociedad
contemporánea lo cual ha originado que la industria de estas herramientas haya tenido un
crecimiento exponencial en los últimos años, generando de esta manera que diferentes
empresas como la casa Nintendo y Atari pongan todo su interés por comercializar
diferentes juegos según el género y categoría para todos los gustos y edades. Al respecto.
Estallo (citado en Etxeberria 2001), expone que los videojuegos tienen ciertas tipologías
comunes que los permiten clasificar en categorías como (ver tabla 5).
57
Tabla 5.
Tipos de videojuegos Estallo (1995)
Fuente: [Link]
En la tabla anterior el autor muestra los diferentes tipos de videojuegos a los que
acceden los chicos y los jóvenes, destacando las características que cada uno de estos
tienen y las modalidades en las que se desarrollan. Esta clasificación permite que los
jugadores puedan elegir el juego que desean puesto que no todos tienen la misma
preferencia de uso, porque una de las finalidades que tienen los jugadores es de competir,
en donde ganar o perder, hace parte de la estrategia que estos utilizan en el juego. Un
ejemplo de ello son los videojuegos de acción y estrategia. “suelen presentar el predominio
de orden competitivo victoria o derrota como finalidad de la experiencia del juego”
(Pérez, 2011, p.10).
58
Por otro lado encontramos los juegos de aventura que se orientan al descubrir la
estrategia o trama que hay en el juego, asimismo están los juegos de plataformas, en estos
juegos se conduce al jugador en un escenario en el que debe realizar desplazamientos en
diferentes direcciones, finalmente están los juegos de simulación que se caracterizan por
entender el funcionamiento de un sistema, según Estallo (1995) refiere que estos juegos
permiten al usuario asumir un mando de situaciones o tecnologías específicas, los juegos
de simulación permiten acceder a funciones o instrumentos los cuales serían difíciles de ser
desarrollados por los jugadores.
2.5.2. Los videojuegos en el proceso de aprendizaje.
Colombia es un país que busca ofrecer una educación de calidad, que permita que
los jóvenes enfrenten los retos y cambios de la sociedad del siglo XXI, para lo cual se ha
propuesto reformular la manera cómo se aprende, con el fin de responder a las necesidades
de los jóvenes, quienes constantemente requieren nuevas formas de adquirir el
conocimiento.
Con respecto a estos requerimientos, es importante que las instituciones educativas
busquen estrategias, que permitan que los jóvenes hagan parte de su proceso de formación
utilizando las herramientas tecnológicas en las que ellos se encuentran inmersos como son
los videojuegos “que se han etiquetado desde hace más de cincuenta años como
estimulantes de adrenalina y fomentadores de violencia, sin embargo en las últimas
décadas esta percepción se ha ido modificando y hoy se les reconoce como recurso
didáctico para el aprendizaje” ( Sánchez, 2013, p.2).
59
A pesar de que los videojuegos se consideran perjudiciales para los jóvenes, en los
últimos años la inclusión de estos en la educación ha demostrado lo contrario, al respecto
Etxeberría (1998). Expone:
Que el uso de los videojuegos en la ayuda para determinados aprendizajes y
entrenamientos es muy positivo, los videojuegos permiten aumentar la motivación
para el aprendizaje de diversas materias entre estas la matemáticas, las ciencias y el
conjunto de las enseñanzas. Además pueden ser utilizados como entrenamiento
eficaz en programas de tipo vasomotor del pensamiento reflexivo. (p.7), asimismo
(Gros, citado en Etxeberria, 2008) hace un análisis frente al tema donde refiere que:
Se ha analizado las posibilidades que tienen los videojuegos en la labor educativa.
Para la coordinadora del grupo F9, los ordenadores, consolas, videos, teléfonos móviles,
agendas electrónicas, GPS, y los constantes artefactos electrónicos que se incorporan al
mundo del siglo XXI “son una realidad que no puede obviarse y merece la pena para ser
estudiada e investigada para facilitar la integración natural de esos medios en el sistema
Educativo formal” (p.6)
Frente a esto, es importante que las instituciones educativas integren a su cuerpo
docente en los procesos de enseñanza y aprendizaje de estas herramientas, ya que el uso de
los videojuegos como material didáctico puede llegar a ser el elemento motivador para que
los estudiantes aprendan con mayor facilidad los contenidos dados por lo docentes.
60
2.5.3. El tiempo en el juego.
La mayoría de los jóvenes dedican gran parte de su tiempo de ocio a jugar los
videojuegos, pero deberíamos preguntarnos ¿si esto es bueno?, ya que el uso frecuente
de estos artefactos en ciertas ocasiones no es recomendable, al respecto Estallo (1995)
expone que:
El tiempo empleado va en detrimento del dedicado al estudio y a otras
actividades de recreo más positivas y educativas.
También se puede favorecer una pauta de conducta impulsiva agresiva y
egoísta entre los usuarios más asiduos sobre todo en aquellos que juegan
videojuegos violentos.
El juego imaginativo creativo o de fantasía y el desarrollo de habilidades
sociales no pueden tener lugar mientras se destruye al enemigo.
La conducta de otros jugadores pueden inhibir el desarrollo de pautas de
conductas más constructivas (especialmente sociales) y dar lugar al
problema del manejo con el dinero similar a los de algunos ludópatas.
(p.34).
Ahora bien, con respecto a lo enunciado anteriormente se puede observar que el tiempo
dedicado al uso de los videojuegos en gran medida afecta a los jóvenes, ya que ellos
prefieren dejar de lado sus actividades diarias para dedicarse a jugar en los videojuegos.
61
2.5.4. Juegos Preferidos.
La mayoría de los juegos manejan una serie de estrategias que para los jugadores son
importantes a la hora de elegir el juego puesto que de ellas depende el éxito que tenga el
jugador. Generalmente los nativos digitales buscan juegos que estén acordes a su edad,
teniendo en cuenta el nivel de dificultad que estos manejan ya que para ellos entre más
retos tengan serán mejores. Al respecto León, y López, (s.f), exponen que:
La preferencia de los juegos está dominada claramente por los chicos quienes
prefieren los juegos deportivos de acción 16.9% mientras las chicas se destacan
claramente por los de tipo árcade, los cuales son más usados por las ellas (…) en
el caso del resto de los juegos quienes ocupan los últimos lugares son los juegos
de mesa y de estrategia (p.7).
Frente a esto, es importante resaltar que los juegos de mayor preferencia son los
deportivos, por lo general escoger el juego tiene que ver con cada uno de los gustos que el
jugador tiene en la vida real, la cual está influenciada por la moda y las campañas que
constantemente están mostrando a los jóvenes qué se debe y no se debe jugar, porque estos
buscan la forma de sentirse representados en el juego en que se involucra.
2.5.5. Con quién se juega.
Generalmente los videojuegos manejan estrategias que hacen que los jugadores sientan
la necesidad de competir con alguien y de esta manera descubran qué tan ágil puede llegar
a ser como jugador. El jugar acompañado o jugar solo es uno de los aspectos que los
jóvenes tienen en cuenta en el momento de iniciar una partida. En otros casos los jóvenes
62
prefieren jugar solos puesto que no necesariamente requieren competir con alguien para
sentir que son buenos jugadores. El 70% de los jugadores lo hacen acompañados a
diferencia del 30% que lo hace solos (Etxeberria, s.f, p. 5). A medida que el joven va
creciendo también crece su interés por jugar acompañado y se hace más frecuente.
2.5.6. Los videojuegos Educativos.
Como se ha venido mencionando, los videojuegos hacen parte de la vida de los
jóvenes por el contenido interactivo que estos manejan, logrando de esta manera favorecer
el desarrollo de ciertas habilidades atribuidas al desarrollo intelectual. Mandi, White,
Okagaki y Frensch (citado en Etxeberría, 1998) afirma. “que quienes juegan los
videojuegos adquieren mejores estrategias de conocimiento, modos de resolver problemas,
se benefician en sus habilidades espaciales y aumenta su precisión y capacidad de
reacción” (p.6).
Por otro lado los videojuegos se han convertido en el nuevo método educativo que
permite la formación y adquisición del conocimiento en los chicos y jóvenes, puesto que a
través de estos se puede impartir el conocimiento de las diferentes áreas de manera
divertida e interesante, un ejemplo de ello es el demostrado por Marqués (2001), en el que
asocia cada tipo de juego demostrando que cada uno de estos tienen ciertas características
como:
Los juegos de plataforma: contribuyen al desarrollo psicomotor y de la
orientación espacial de los estudiantes.
Los puzzel: como el “tetris” desarrollan la percepción espacial, la
imaginación y la creatividad.
63
Los simuladores: (deportes, aviones) permiten experimentar e investigar el
funcionamiento de máquinas, fenómenos y situaciones. Además de
controlar posibles estados de tensión.
Los juegos de estrategia: exigen administrar unos escasos recursos
(tiempo, dinero, armas) prever los comportamientos de los rivales y trazar
estrategias de actuación para lograr unos objetivos.
Juegos de aventura y rol: pueden proporcionar información y constituir
una fuente de información hacia determinadas temáticas. En estos juegos
encontramos especialmente el videojuego educativo “Viaje por la Europa”.
(p 4-5).
Por otro lado, Gree (citado en Domínguez, y Antequera, 2012) sostiene que “ los
videojuegos tiene el potencial para conducir al aprendizaje activo y crítico, y que a menudo
tiene mucho más potencial que una buena parte del aprendizaje que se imparte en la
escuela”. (p.3)
Esta afirmación refleja una visión importante ya que los videojuegos en la
educación aportan una mirada más amplia en donde el docente los puede incluir como
herramienta didáctica para potenciar el conocimiento. Al respecto Padilla, (s.f), expone
que:
El uso de videojuegos educativos en las aulas y, también como refuerzo educativo
en las casa, permite mejorar la motivación del alumno y la cantidad de tiempo que
dedica a aprender. Además, estos videojuegos suelen incluir opciones Para adaptar
la dificultad del juego a las necesidades del niño, lo cual permite personalizar el
64
proceso de aprendizaje a cada alumno y hacer refuerzo sobre los contenidos o
habilidades que más necesita. (p.9).
Finalmente se puede decir que el uso de los videojuegos en el contexto educativo
propicia la comprensión de las diferentes temáticas y conceptos propuestas en los
programas curriculares y desarrolla diferentes habilidades y destrezas en los educandos
que favorecen proceso de formación para el aprendizaje de las áreas del conocimiento. “El
videojuego introducido en la escuela se transforma, ya no es un programa para jugar sino
que este tiene una intencionalidad educativa” (Morales, 1995, p. 8).
2.5.7. Los Serious Games.
En los capítulos anteriores, se han abordado diferente temáticas frente a la inclusión
y uso de los juegos educativos como herramienta didáctica en la enseñanza y aprendizaje
de contenidos y los objetivos pedagógicos que estos tienen en el proceso de formación de
los estudiantes. Estos juegos educativos también conocidos como Serious Games son un
método o técnica de enseñanza–aprendizaje aplicable, entre otras, a la formación en
empresas y en adultos que promueve el desarrollo de habilidades y aptitudes relacionadas
con tareas profesionales. (Sánchez, 2010). Otros autores como:
González, (2014), define al Serious Games como aquellos programas que
comparten ciertas características de los videojuegos de entretenimiento con un objetivo
lúdico el cual está encaminado a la educación.
Méndez (2012) expone que se “denomina Serious Games, a aquellas aplicaciones
informáticas que bajo el aspecto de juego, tratan de tener una finalidad diferente, o al
menos adicional a la tradicional de diversión”. Dichos juegos están inmersos en la
65
sociedad de la tecnología, pero no son muy reconocidos, ya que su uso en el proceso de
aprendizaje es muy poco.
Los Serious Games tienen su inicio a partir de un proyecto que lideró la empresa
Atari en 1980. Este proyecto consistía en utilizar un juego de simulación con soldados, con
el fin de que ellos aprendieran a conducir un carro de combate: A pesar de que este juego
fue fallido, esto no impidió que los Serious Games se utilizaran con fines educativos que
permitieran instruir a los estudiantes en las diferentes áreas del conocimiento.
Al respecto Sánchez, (2008), muestra la evolución en los videojuegos y principios
de aprendizaje a través de la siguiente figura 7.
Figura 7. Evolución en los videojuegos y principios de aprendizaje, Sánchez, 2008. (p.23)
En la figura anterior se evidencia como ha sido la evolución que han tenido los
videojuegos y lo que cada uno de estos aporta al proceso de aprendizaje, destacando
principios y habilidades que los chicos pueden obtener a través de su uso ya que estas
66
herramientas vislumbran el papel tan importante que puede llegar a cumplir los Serious
Games como elemento facilitador y motivador de la formación.
Por otro lado es importante que los docentes adquieran un compromiso con respecto
al uso adecuado de estas herramientas, puesto que ellos son los principales guías para
asesorar a los educandos en el proceso de selección y utilización adecuada del juego bien
lo dice Schunk (como se citó en Courage y Set liff 2009) en su libro de teorías del
aprendizaje aunque los niños pequeños pueden aprender de estos medios, no lo hacen con
mucha facilidad. Su comprensión y aprendizaje aumentan cuando los padres los ven junto
con ellos y les ofrecen descripciones y explicaciones. (p 56). Otro autor como Gross,
(2000) muestra una serie de recomendaciones que el docente debe tener en cuenta en el
momento de que los estudiantes seleccionen un juego las cuales son:
La edad para la que van destinados los juegos sea la adecuada, ya que las
indicaciones que dan los fabricantes a veces no son demasiado acertadas, por lo
general dan un margen de edad tan amplio que no tienen ningún valor.
El tiempo que se le va a dedicar al juego es importante ya que hay juegos que
requieren varias sesiones para acabarlos mientras que en otros la partida
pueden durar poco tiempo.
Los contenidos del juego antes de ponerlos a disposición de los alumnos, los
juegos que presentan una violencia directa, elementos de sexismo, intolerancia,
racismo. No deben utilizarse como juegos habituales, aunque son los más
adecuados para trabajar específicamente temas de valores que pueden servir
67
para introducir aspectos de reflexión y critica especialmente en alumnos de
ciclo superior de primaria y enseñanza en secundaria.
El diseño de actividades. Estableciendo una diferenciación entre actividades de
exploración de videos, el análisis de las exigencias de juego, las actividades de
síntesis en el uso de estrategias.
Con base al postulado anterior, es importante que el docente tenga los conocimientos
previos en el manejo de esta herramientas y conozcan a fondo, las temáticas que abordan
los Serious Games, con el fin de ser partícipe en la elección apropiada del juego, Así
mismo debe hacer énfasis en el tiempo destinado para hacer uso del juego, puesto que el
objetivo de los Serious Games es que los jóvenes lo utilicen como herramienta de
aprendizaje y no como medio de ocio, dado que el potencial que estas herramientas
tecnológicas tienen es enriquecedor desde el punto de vista constructivo.
2.6. Enseñanza del Inglés como segunda lengua.
A lo largo de la historia el gobierno colombiano ha hecho una serie de
cambios en los programas curriculares con el fin de mejorar la calidad educativa,
involucrando en estos el aprendizaje de una segunda lengua como es el idioma del inglés,
“el cual ocupa el puesto número uno en los planes de estudio de la educación primaria y
secundaria de casi todos los países del mundo” ( Alcaraz, 2000, p 97), esto en razón a que
se le considera uno de los idiomas con mayor reconocimiento en la mayoría de países entre
los que están Asia y África, ya que con el aprendizaje del inglés, los nativos digitales
tienen grandes oportunidades en cualquier campo laboral, porque este idioma se ha
considerado a nivel internacional uno de los idiomas de mayor uso especialmente en el
68
ámbito científico como académico. Aprender a hablar inglés hoy por hoy hace parte
fundamental de la formación integral de los estudiantes, puesto que las ofertas laborales
requieren de personas con capacidad de relación y acceso al desarrollo del conocimiento
que le permita defenderse frente a diferentes posturas que día a día se presentan en el
mundo. Al respecto García, Pérez, Martínez, y Alfonso, (1998) exponen que:
Evidentemente, son numerosas las razones sociales, políticas y económicas que
subyacen en la potenciación de la enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua
en este caso el inglés como vehículo de comunicación entre sujetos, instituciones y
países de culturas diferentes. Razones que justifican el surgimiento de una
necesidad permanente de avanzar en los enfoques teóricos aplicados sobre su
enseñanza y de investigar acerca de los procesos relacionados con el aprendizaje
efectivo del inglés. (p.257)
Es de ahí la importancia que los estudiantes tengan conocimientos de una segunda
lengua, con la que abrirán puertas como vehículo de comunicación con hablantes nativos
de diferentes países y culturas.
Por otro lado se debe tener en cuenta que el aprendizaje del inglés es un proceso que
se desarrolla durante todo un lapso de tiempo en el que se aprende paso a paso cada una de
las temáticas y estructuras que este aborda las cuales serán apropiadas y aceptadas en
diferentes contextos en que se desenvuelvan. Pero no hay que olvidar que existen factores
que hacen parte de este aprendizaje los cuales son importantes resaltar. Al respecto Osejo,
(2009), expone que hay factores que interviene en este proceso de aprendizaje que son
importantes tener en cuenta, como son.
69
INPUT (recepción de información): incluye toda clase de información que obtiene
un aprendiz en cualquier etapa del proceso de aprendizaje en una lengua extranjera o en
una segunda lengua. Para Krashen, este tiene que ser interesante, representativo y que
pueda ser comprendido por el estudiante.
OUTPUT: según Ellis este tiene que ver con el desempeño lingüístico del
estudiante, el cual puede cambiar gracias al conocimiento y experiencia que se posea de la
lengua.
Factores situacionales: de acuerdo a las circunstancias, el aprendizaje de una
lengua cambia, ya que el aprendiz utiliza sus conocimientos de acuerdo al ambiente y
contexto en que se desenvuelve.
Diferencias Individuales: estas se refieren a las características que posee cada
individuo, tales como aptitud, edad, estilo cognitivo personalidad y que hacen que el
proceso de aprendizaje sea diferente para cada sujeto.
Proceso del Aprendiz: hace alusión al vínculo que existe entre el conocimiento
previo y la información que el aprendiz recibe. (input); el cual es integrado por habilidades
cognitivas tales como: recordar formación de conceptos, generalizar razonar de una manera
lógica entre otros. (P.33-34).
2.6.1. El aprendizaje y la enseñanza.
Cada uno de estos factores muestra cómo debe ser la enseñanza de una segunda
lengua y lo que se debe desarrollar en cada etapa del aprendizaje, lo cual
permite que la adquisición del mismo sea de acuerdo a las habilidades que tiene
cada individuo.
70
Todos los seres humanos a través del tiempo desarrollan habilidades necesarias para
aprender, el aprendizaje es el proceso por el cual se construye y se modifica el
conocimiento de formas sencillas a unas más complejas permitiendo así al ser humano
relacionarse con su entorno de diversas maneras; el aprendizaje implica tres criterios, el
cambio en la conducta, el permanecer al pasar el tiempo y la experiencia. Bien lo dice
Schunk en el libro de teorías del aprendizaje:
La gente aprende cuando adquiere la capacidad para hacer algo de manera diferente (…)
No observamos el aprendizaje de manera directa, sino a través de sus productos o
resultados, solo se evidencia aprendizaje cuando los cambios perduran con el tiempo
(…) el entorno debe ser receptivo y permitir que ocurran todas estas conductas. (pp. 5-
6).
Estos criterios son de gran importancia para el proceso de aprendizaje ya que dejan
evidenciar de cierta forma la apropiación del conocimiento a través de procesos cognitivos
individuales, el aprender está dado en estímulo respuesta Según Skinner (1953), citado por
Schunk, en una respuesta a un estímulo tiene más probabilidades de repetirse en el futuro
en función de las consecuencias de las respuestas previas: el reforzamiento aumenta la
probabilidad de que se repita la respuesta, mientras que el castigo reduce esa probabilidad.
El estudio del aprendizaje se inicia con filósofos como Platón y Aristóteles en teorías
como el racionalismo y el empirismo, más adelante a finales del siglo XIX se continua con
el estudio de este en las escuelas de pensamiento de teóricos como Titchener, Dewey y
James, hacia el año 1976 se habla sobre la teoría del aprendizaje significativo por autores
71
como Ausubel, Novak y Hanesian quienes afirmaban que la mejor forma de aprender es
teniendo en cuenta todo lo característico y las diferencias con las que cuenta el estudiante
para formar un nuevo conocimiento.
Por esto, cada estudiante juega un papel importante en el procesamiento de la
información ya que lo primordial es utilizar la curiosidad para aprender y no el memorizar
contenidos; según Ausubel el aprendizaje puede ser de varios tipos:
1. Por recepción y descubrimiento que hace referencia a la forma en la que el
estudiante adquiere el conocimiento y como le son dados esos conocimientos.
2. Por repetición y significativo que se refiere a la incorporación sucesiva que realiza
el estudiante de conocimientos en su estructura cognitiva, es decir, como la
reconstruye y la toma para sí. (Ausubel, 1973; 1976; 2002).
El aprendizaje significativo es un proceso que depende del estudiante en cuanto a la
activación del proceso cognitivo, y en lo que él puede llegar hacer en su actividad
cotidiana. Por otro lado, Díaz y Hernández (2002) afirman que es importante tener
presente los contenidos y materiales para la motivación del aprendizaje significativo, ya
que de esto depende la adopción de cambios innovadores.
Para el caso de la propuesta educativa para el aprendizaje del idioma del inglés esto
se considera de gran importancia ya que a partir del pre-conocimiento que los estudiantes
tengan del vocabulario que manejan con los serious games será más fácil la adquisición de
una segunda lengua en todas sus habilidades comunicativas.
Así mismo se trabajan tendencias que son corrientes que ayudan en el proceso aprendizaje
a continuación mencionaremos unas que son de gran relevancia.
72
a) Tendencia Cognitivista
Esta tendencia surge en la década de los 50 haciendo énfasis en el conductismo, la cual
se utilizó en la enseñanza de las lenguas extranjeras en donde se involucra el método
cognitivo y el enfoque comunicativo con los cuales se da el aprendizaje de una segunda
lengua. (Pulido, 2005, p. 24).
b) Tendencia Interactiva
Tiene como base la tendencia psicológica humanista en la enseñanza de las lenguas
extranjeras en donde las actividades promueven el aprendizaje a través de los roles que los
estudiantes imitan frente a lo que viven diariamente, para lo cual no es necesario tener
temas preestablecidos porque el estudiante va aprendiendo en el entorno que se
desenvuelve con sus pares a medida que se comunica con ellos.
2.6.2. Metodología en la enseñanza del inglés.
Son muchas las razones por la cuales la enseñanza y el aprendizaje del inglés ha
dejado de ser interesante para los jóvenes puesto que las estrategias utilizadas no siempre
son los más apropiadas para dar a conocer este idioma. En el siglo XX se utilizaban
métodos tradicionales para la enseñanza de las lenguas en donde el aprendizaje se basaba
principalmente en el conocimiento de las reglas gramaticales y el conocimiento del
vocabulario que lo llevara a la construcción de oraciones, no siempre esta metodología
resultaba ser la más efectiva puesto que no existía ningún tipo de motivación que generara
en los jóvenes el interesarse por aprender el inglés. Es importante ahondar en el tema, para
lo cual se presentan definiciones de diversos autores como:
73
Winnstein y Mayer (citado en Elorza 2007).
La metodología en el aprendizaje puede ser definida como conducta y pensamiento
que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su
proceso de codificación. Las define como actividades u operaciones mentales
empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento, (…) por tanto las
estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que
guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas. (p. 15).
(Delgado, N s.f ) considera que la metodología constituye el conjunto de criterios y
decisiones que organiza la acción didáctica en el aula- papel que juegan los
alumnos y profesores, uso de medios y recursos, número y tipo de actividades
organización de tiempos y espacios. (p.1).
Douglas Brown (citado en Osejo. 2009), señala que la metodología dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje, hace alusión a las actividades pedagógicas que
realiza el docente dentro del aula. La metodología incluye la fase de planificación
de la clase. (p.35)
Cada uno de estos conceptos expuestos por diferentes autores muestra de una manera
más específica cómo es entendida la metodología desde diferentes posturas y cuál debe ser
su objetivo principal en la enseñanza y aprendizaje de una lengua.
Por otro lado existe una serie de estrategias que son de vital importancia y que se
deben tener en cuenta en los procesos de enseñanza y aprendizaje, las cuales permiten
74
acceder al conocimiento e involucrar a los jóvenes de manera motivacional y creativa. Con
respecto al anterior enunciado García, Pérez, Martínez, y Alfonso, (1998) expresan que
estas estrategias metodológicas son:
Procedimientos que facilitan el procesamiento de la información y el aprendizaje.
Están encargadas de seleccionar organizar y regular los procesos cognitivos y Meta
cognitivos con el fin de enfrentarse a situaciones de aprendizaje globales y o
específicas.
Se encuentran bajo control del aprendiz y generalmente deliberadas planificadas y
conscientemente empleadas.
Constituyen secuencias de actividades más que de hechos aislados de forma que el
sujeto precisa conocer tanto los procesos componentes como la rutina necesaria
para organizar esos procesos.
Su aplicación es flexible en el contexto y las características que inciden en
situaciones de enseñanza y aprendizaje.(p. 258).
Cada una de estas estrategias de aprendizaje permite vislumbrar diferentes formas de
abordar la enseñanza del idioma de inglés, puesto que con ellas el docente puede fortalecer
su papel como receptor del conocimiento y a la vez apoyar el aprendizaje de manera
directa o indirectamente.
2.6.3. Métodos y enfoques de la enseñanza de lengua extranjera.
La diversidad que hay en los enfoques que son utilizados en el aprendizaje de la
lengua extranjera son numerosas, esto genera que se haga un estudio con respecto a los
75
métodos utilizados en la enseñanza a lo largo de los años. Al respecto (Lourdes 1998)
expone que:
Durante siglos aprender lenguas extranjeras era sinónimo de aprender el griego o el
latín. A partir del siglo XVIII Y XIX se pasó a enseñar otras lenguas en la escuela
con un fuerte influjo del latín desde entonces como asignatura escolar, y no como
vehículo de comunicación. Con esto la gramática se ha vuelto un fin en sí misma,
habiendo énfasis, según Brown (1993), en el aprendizaje de las reglas gramaticales,
estudio de declinaciones y conjugaciones traducción y copia de sentencias
descontextualizadas, uso de textos bilingües paralelos y diálogos, siempre fijándose
poco en la pronunciación (p.8).
El panorama que se da a través de la historia permite conocer la verdadera realidad
frente a la importancia que ha tenido el aprendizaje de la lengua extranjera en donde a
partir de las guerras mundiales se propicia el aprendizaje de esta lengua y uno de los
primeros objetivos es el de infiltrarse en el ejército enemigo, ya en 1950 aparece el método
audiolengual y su característica principal hace énfasis en lo oral como parte de la estrategia
para la infiltración la cual había sido afectada en 1925 a raíz del debilitamiento que hubo
en Estados Unidos y a la falta de profesores nativos, lo cual generó un desplazamiento de
la conversación hacia la lectura retomando métodos que giraban en torno al dominio de la
gramática y la traducción.
Fue así como en los siglos XX y XXI se hace un estudio frente a los métodos y los
enfoques que más utilizan, entre los que están:
76
Los métodos estructurales: en estos métodos prevalece el aprendizaje de las
estructuras y los patrones que permiten codificar los significados que en si trabaja desde
los fonemas, los morfemas las palabras y los tipos de oraciones. (Pulido, 2005 p.18). Es
importante utilizar este método en el aprendizaje del inglés ya que a partir de este es que se
inicia el conocimiento total del idioma. En el proceso de aprendizaje los estudiantes deben
seguir una serie de pasos que parten desde el saber escuchar, hasta tener una correcta
pronunciación.
La sugestopedia de Lozano: este método de aprendizaje se enmarca en la comodidad
para aprender el idioma en donde, el estudiante se sienta en muebles confortables
escuchando música barroca o instrumental, con la que se le va dando nombres nuevos con
diálogos extensos dando por entendido que serán aprendidos. Pekelis (como se citó en
Hernández, R 2000).
Con este método algunos estudiantes pueden llegar aprender el idioma ya que la
disposición y el agrado permiten que las personas adquieran con más facilidad las palabras
que con frecuencia van escuchando.
Método Audio- lingual: como su nombre lo dice en este método prevalece el lenguaje
oral con el que constantemente el estudiante se comunica con los demás. Al respecto
Hernandez, R. (1999) refiere que.
La lengua hablada ( expresión oral y audición ) se considera como un sistema de
sonidos usados para la comunicación social se busca la corrección lingüística y se
trata de que el individuo aprenda el vocabulario por asociación de palabras hablada
77
y la imagen visual fundamentalmente mediante la repetición. Hace mucho énfasis
en ejercicios mecánicos y de imitación de patrones nativos. (p.144).
De acuerdo con esto, es importante resaltar que para que haya un buen aprendizaje del
idioma quien lo imparta debe tener los conocimientos previos especialmente en la forma de
comunicarlo puesto que es a través de esta habilidad que los estudiantes lo aprenden
correctamente.
2.6.4. Habilidades lingüísticas del inglés.
A medida que el ser humano crece, va desarrollando un lenguaje propio de su
lengua materna el cual se va fortaleciendo a través de diferentes códigos y habilidades con
los que se hace entender, lo mismo pasa cuando se quiere aprender un idioma diferente
como el inglés, el cual es definido “como una lengua extranjera, ya que no se emplea como
lengua de comunicación entre sus habitantes y los estudiantes, no tiene acceso inmediato a
su uso fuera de la clase” (MEN, 2012, p.1). De aquí se comprende que es importante que el
aprendizaje del idioma sea para que los estudiantes lo utilicen como herramienta que le
permita desenvolverse en cualquier tipo de situación comunicativa, que le permitan
acceder a nuevos conocimientos y aprendizajes y que brinden la posibilidad de enfrentarse
a los cambios y solicitudes de comunicación global. Para llevar a cabo este objetivo es
importante desarrollar las cuatro habilidades del idioma (Listen, Speak, Read and Write ) a
través de diferentes actividades significativas que le permitan interactuar con sus pares.
2.6.5. Habilidad de lectura.
En esta habilidad lingüística se desarrolla el lenguaje, el cual permite al estudiante ir
adquiriendo a través de lectura de textos, diálogos e incluso emails, puesto que estos
78
ofrecen la posibilidad de que el joven reconozca elementos del idioma como el
vocabulario, las estructuras gramaticales que le ayudarán a adquirir un aprendizaje de
interacción y producción. “Por medio de la lectura de cuentos, rimas o poemas es posible
lograr un contacto con el idioma de forma natural, disfrutando de los textos sin la
necesidad de focalizar la atención en cada elemento del lenguaje.” (MEN, 2012, p. 5).
2.6.6. Habilidad de escritura:
En esta habilidad es muy importante que se escriba puesto que es a través de este
método que los estudiantes logran transmitir por escrito significados “de esta forma, la
escritura en inglés deja de considerarse como un medio para repasar patrones gramaticales
o vocabulario en forma repetitiva y se convierte en una posibilidad de usar el idioma para
comunicarse en situaciones reales” (MEN.2012, p, 6).
2.6.7. Habilidad de la escucha.
En esta habilidad es muy importante que los estudiantes tengan una buena comprensión
de lo que escuchan en otro idioma pues es así como ellos lo aprenderán e interpretarán en
su contexto de comunicación.
79
2.7. Marco Normativo.
A continuación se presentan las leyes que se refieren a los aspectos educativos, así
como las normas para la utilización de recursos y competencias, y que incluyen también el
Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones del 2008. Ver tabla
6.
Tabla 6
Normatividad
Tipo de Número Año Nombre Artículo Comentario
Normatividad
Ley 115 1994 Ley general de 5, 23 y 31 Áreas obligatorias y
educación. fundamentales
Ley 715 2001 Normas en 5y6 Competencias de la
materia de nación en materia de
recursos y educación.
competencias.
Plan Nacional 2008 Plan nacional Proyectos
de las alternativos en
tecnologías de educación
la información
y las
comunicaciones
Ley 1341 2009 2y Políticas públicas
que rigen el sector
de las tecnologías de
la información y las
comunicaciones.
Ley 1651 2013 Ley del 13,20,21,2 Desarrollo de las
bilingüismo 2,30 y 38 competencias y
habilidades que se
deben propiciar al
acceso al
bilingüismo.
Ley 115 de 1994. En la ley general de educación nacional en los artículos 5, 23 y 31 se
menciona sobre los fines de la educación en donde se estipula el acceso al conocimiento
80
en sus diferentes manifestaciones, la adopción de la tecnología para el proceso de
desarrollo del país y el ingreso del educando al sector productivo.
El Ministerio de Educación Nacional establece unas áreas obligatorias que serán
ofrecidas en el currículo las cuales deben comprender un mínimo del 80% del plan de
estudios, entre ellas está la lengua castellana y el idioma extranjero, también está la
tecnología e informática, asimismo, establece que en la educación media se intensifique en
las horas de enseñanza en lenguas extranjeras, humanidades o ciencias naturales de
acuerdo a la vocación del estudiante.
Ley 715 del 2001. Brinda la oportunidad de trascender a un sector de información
completa, pertinente y eficaz a través de la organización de los servicios que se prestan en
educación aportando a la mejora de la misma en inversión, calidad y dotación.
Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones del 2008.
Establece el compromiso del gobierno nacional para que todos los Colombianos se
comuniquen efectivamente a través de las TIC para una mejora en la inclusión social y en
la competitividad.
En educación se pretende alfabetizar a todos los ciudadanos buscando un
aprovechamiento total de las TIC a través de nuevas tecnologías como la robótica y en
aquellas instituciones que no cuentan con la infraestructura, implementarla con
negociaciones en bloque.
81
Ley 1341 del 2009. Define los principios que rigen el sector de las tecnologías de la
información y la comunicación. Involucra el acceso y el uso de las TIC, la libre
competencia, el uso eficiente de la infraestructura y la protección de los usuarios.
Ley 1651 del 2013. Establece la ley del bilingüismo en el desarrollo de habilidades
comunicativas en el leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente
en una lengua extranjera. Establece las normas que debe cumplir cualquier institución
educativa que ofrezcan programas de idiomas y los objetivos propuestos para las mismas.
82
3. MARCO METODOLÓGICO
[Link] General.
3.1.1. Método de La Investigación.
En este capítulo se realizará la descripción de la metodología utilizada y el diseño del
proceso investigativo con el que se pretende responder a la pregunta problema ¿Cómo
fortalecer la enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua en estudiantes de quinto año
de educación básica primaria de la institución F.E.D.B. con el uso del video juego
MONSTER INC: SCARE ISLAND como mediación pedagógica?
Inicialmente se describe el método empleado que en este caso es descriptivo ya que
con este se pretende narrar detalladamente las acciones y diferentes actividades que se
propusieron para llevar acabo el desarrollo de la misma según Hernández-Sampieri (1998,
p. 80), Expone que “los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las
características, y los perfiles de las personas, los grupos, las comunidades, los procesos,
objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”.
De igual manera, Hernández, Fernández y Baptista. (2006) aseguran: “que con los
estudios descriptivos se mide y se recoge información de manera independiente o
conjunta”. Este método permite a los investigadores realizar observaciones que en ninguna
manera afectan el normal comportamiento de los sujetos de la investigación. Por lo tanto
en este proyecto se describe la forma como los estudiantes pueden aprender el idioma del
inglés a través del uso de los Serious Games en el contexto educativo.
83
Se busca entonces con este tipo de investigación reconocer el uso de los Serious
Games como herramienta que permita el aprendizaje del idioma del inglés de manera
interactiva y divertida. Ver figura 8.
PREGUNTA DE INSTRUMENTOS Y ESCENARIO Y
INVESTIGACIÓN TIPO DE ESTUDIO
PROCEDIMIENTOS PARTICIPANTES
Paradigma Encuesta (Rogers,
¿Qué 70 estudiantes del
Cualitativo 2005)
lineamientos grado quinto de
debe tener la educación
Tipo de Entrevista
propuesta primaria de la
investigación semiestructurada
didáctica para la Fundación
Cualitativa - (Porlán)
enseñanza y Educación Don
interpretativa
aprendizaje de Bosco. Bogotá.
una segunda Diario de campo
lengua en
Instrumentos de
estudiantes de evaluación
quinto año de
educación básica
primaria de la
institución
F.E.D.B. con el uso
del video juego Método
MONSTER INC: Descriptivo
SCARE ISLAND
como mediación
pedagógica?
84
3.1.2. Paradigma cualitativo
Este paradigma está orientado por los principios de la investigación cualitativa la cual
permite enfocarse en la observación e interpretación del aprendizaje del idioma del inglés a
través del uso de los serious Games y la forma en que los estudiantes responden en su
proceso de enseñanza y aprendizaje. Como bien lo exponen Taylor y Bogdan, R. (1992) y
Merrian ( 1998 ) la decisión de enfocarse en este tipo de estudio surge del interés por
observar las situaciones problema realizando un análisis más que una comprobación de
hipótesis. Es por eso que con este tipo de paradigma se logra observar y comprender
situaciones de manera holística, en donde ninguno de los sujetos o hallazgos se han
considerados variables sino como un todo.
Esta investigación se centra en la observación del contexto de los niños y las niñas y su
interacción con el medio a través de herramientas interactivas como lo son los videojuegos.
como lo enuncian Rodríguez, Gil y García (1999).
Los investigadores cualitativos estudian la realidad de su contesto natural, tal y como
sucede, intentando sacra sentido de, o interpretar, los fenómenos de acuerdo a los
significados que tienen las personas implicadas. (p.32).
Es así como los datos que se obtienen de la observación no son manipulados para
obtener validez en la investigación, sino que se obtiene a partir de un contacto directo en
situaciones cotidianas de los sujetos.
85
3.1.3. Tipo de Investigación.
Esta investigación se enmarca en el modelo cualitativo – interpretativa ya que
permite realizar un análisis de las opiniones y actuaciones de los estudiantes. Al respecto
Iafrancesco. (2003). Expresa. “Establecer Los focos de investigación y examinar los
problemas desde los principios del paradigma epistemológico de base”. (p.94). para
determinar las acciones que se realizaran durante todo el proceso investigativo.
Así mismo es de tipo interpretativa ya que este estudio permite al investigador
ahondar eventos para encontrar unidades de análisis basadas en las nociones, opiniones y
actuaciones de los estudiantes. como lo menciona Denzin y Lincoln (1994).
La investigación es multimetodica en el enfoque implica un enfoque
interpretativo naturalista hacia su objeto de estudio (p.2)
En este orden de ideas, los datos cualitativos, obtenidos en las actividades de
observación como el trabajo de campo, se relacionan con un amplio contenido de datos
cuantitativos, obtenidos y analizados a partir del análisis estadístico de los dos
instrumentos aplicados.
3.1.4. Población y muestra.
Para la realización de la investigación, se tuvo en cuenta una población objeto de
1200 estudiantes pertenecientes a la fundación Educativa Don Bosco. De estos
86
estudiantes, 70 integran este proceso de investigación (30) niñas y (40) niños del grado
quinto de primaria, jornada única y sus edades oscilan entre los 10 y 11 años.
El propósito de utilizar una herramienta tecnológica como es el videojuego Monster
Inc Scard Islam como medicación en la enseñanza y aprendizaje del idioma de inglés,
tiene como objetivo conocer el nivel de agrado y de aprovechamiento del medio virtual de
juego. A continuación, se realiza una breve caracterización del colegio.
87
Centro Educativo Don Bosco II. El Centro Educativo Don Bosco II es un colegio
de carácter privado y mixto, fundado en el año 2000 y se encuentra ubicado en el barrio
Monte blanco, localidad de Usme donde habitan familias de estrato 1y 2. El colegio ofrece
jornada única y dentro de su propuesta curricular ha desarrollado el Modelo Preventivo,
propuesto por Don Bosco, como una alternativa que rompiera con los modelos educativos
y pedagógicos tradicionales.
Actualmente la institución cuenta con 1200 estudiantes distribuidos desde el nivel
preescolar hasta el grado once. El área del colegio es de aproximadamente 2000 metros
cuadrados, cuenta con 2 zonas verdes y 2 canchas de futbol; un patio de Banderas y un auditorio
con capacidad para 500 personas. Las aulas se encuentran distribuidas en los dos pisos, cada una
con aproximadamente 45 metros cuadrados donde albergan entre 40 y 50 estudiantes.
Su nivel académico se ha mantenido en básico excepto algunas asignaturas como es
el caso de inglés que constantemente es una de las más perdidas. El trabajo realizado con los
estudiantes está encaminado al proyecto de vida a través de las empresas que ellos mismos crean
en emprendimiento. Generalmente los integrantes de esta institución se caracterizan por ser
personas amables, colaboradoras y trabajadoras.
Las variables que se tuvieron en cuenta para esta investigación fueron: tiempo de
dedicación para jugar, el nivel e idioma de preferencia, el tipo de personas con las que
simpatizaban para jugar y su relación en la articulación con el proyecto. En paralelo, y para
recolectar información de los docentes, se diseñó un test que constaba de 5 preguntas el cual se
aplicó a dichos docentes, encargados del proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma del
inglés para determinar qué tipo de herramientas tecnológica utilizaban con más frecuencia dentro
y fuera del aula y que les permitiera fortalecer e incentivar el aprendizaje del idioma del inglés.
88
3.2. Categorías de Análisis.
A continuación se presentan las categorías y unidad de análisis que se tuvieron en
cuenta para la recolección de datos. Ver tabla 7.
Tabla 7.
Título: Categorías de análisis.
SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN MODALIDADES PREGUNTAS
CATEGORÍA
ANÁLISIS
INSTRUCCIONES
ARCADE En este juego se Dentro de las 1. ¿Cuál de los
destaca: modalidades siguientes juegos es
trabajadas están: su favorito?
El ritmo rápido a. Pac-Man
de juego. b. Pong
Pac-Man c. Tetris
Tiempo de Pong
reacción Tetris 2. ¿De los
mínimo. Super Mario Brons siguientes
Galaga videojuegos cuál
Atención Star Wars es el que más le
focalizada gusta jugar?
Componente a. Súper Mario
estratégico Brons
DE JUEGOS
secundario b. Star Wars
c. Galaga
TIPO
3. ¿Con cuál de los
siguientes juegos
cree que ha
mejorado su
agilidad?
a. Angry- Birds
b. Time Pilot
c. Moon Patrol
4. ¿Qué estrategia
utiliza para
seguir los
laberintos con
indicaciones en
inglés?
89
5. ¿Al jugar Super
Mario Bros
considera que su
nivel de
dificultad es?
a. Fácil
b. Difícil
c. Intermedio
6. ¿Cuál fue el
primer videojuego
que jugo?
a. Need for Speed
b. Pacific
c. Plants vs.
Zombies
7. ¿Cuál de los
siguientes juegos
prefiere por su
idioma?
a. Aces high
b. Batalla eterna
c. Héroes of the
pacific
8. ¿Cuál de los
siguientes juegos
considera fácil
para jugar?
a. Space Invaders
b. Halo
c. Tic Tac Toe
9. ¿Cuál de los
siguientes juegos
permiten la
integración entre
el jugador y el
personaje?
a. Los sims 4
b. Tomb Raider
c. Batalla de
monstruos
10. ¿Qué aspecto le
llama más la
90
atención de los
juegos Pac- man
y Super Mario?
a. La saga
b. La rapidez
c. El escenario
11. En el juego
Monkey Island
predomina.
a. El diálogo
b. La saga
c. La aventura
12. ¿Con qué
personaje del
juego Fifa se
identifica?
a. Messi
b. Cristiano
c. Neymar
d. Todos anteriores
13. ¿En qué idioma
prefiere que estén
los juegos?
a. Español
b. inglés
c. Japonés
14. ¿Considera que
con el juego FIFA
se desarrolla?
a. El trabajo en
equipo
b. Organización
c. Disciplina
SIMULADORES Baja influencia del Instrucciones 15. ¿Cuál de los
tiempo de reacción siguientes juegos
manejan el
Estrategias Situacionales idioma de
complejas y inglés?
cambiantes a. Safari cerebral
b. Dingo Bingo
Conocimiento deportivo c. Need for Epeed
especifico 16. ¿Qué sensación
despierta en
91
usted el juego
Need For
Speed?.
a. Miedo
b. Tranquilidad
c. Emoción
17. ¿Por qué
considera que el
juego reino de
Kit se aproxima
a la realidad que
los jóvenes
viven?
a. Por el realismo
b. La veracidad
c. Los entornos
d. Todas las
anteriores
18. ¿Con cuál de los
siguientes juegos
se propicia la
comunicación?
a. Dingo Bingo
b. Héroes over
c. Aventura de
héroes
19. ¿Cuál de los
siguientes juegos
ha tenido mayor
éxito en ventas?
a. Solitario FRUR
b. Fotmula one
2005
c. Carta blanca
20. ¿Cuál de los
siguientes juegos
considera que
tiene contenido
de agresividad?
a. Epic War 3
b. San Andreas
c. Pacific
ESTRATEGIA Se adopta una Aventura gráfica 21. ¿Cuál de los
identidad específica siguientes juegos
92
considera que es
Solo se conoce el Juegos rol más interesante?
objetivo final del
juego a. Moon Patrol
Juego de guerra b. Zombie Tactics
Desarrollo c. Seven venture
mediante órdenes y
objetos 22. ¿Con qué juego
se siente que es
un ganador?
a. Carta blanca
b. Destructor zombi
c. Everspace
23. ¿Qué juego
desarrolla la
concentración en
el jugador?
a. Caravaner
b. Héroes over
c. Carta Blanca
24. ¿Con cuál de los
siguientes juegos
se genera
rivalidad entre
jugadores?
a. Spider soli
b. Fifa
c. Safari cerebral
JUEGOS Juegos para el Se trata de juegos 25. ¿Cuál de los
EDUCATIVOS aprendizaje de formato y siguientes juegos
contenido tiene contenido
formativo. educativos?
a. Conquistador
Juegos para Europa
Juegos de memoria potenciar la b. Aces high
memoria c. Star wars
26. ¿Cuál de los
siguientes juegos
Juegos de historia Estos juego se tienen relación
enmarcan en la con el
educación en aprendizaje de
materia de política vocabulario de
social inglés?
a. Ace combat
b. Doky and the
93
food
c. Klondike
27. ¿Con el juego
Safari Cerebral el
jugador
desarrolla?
a. Rapidez
b. Conocimiento
c. Agilidad
28. ¿Con cuál de los
siguientes juegos
usted adquiere
conocimientos
educativos?
a. Grand Prix
b. San Andreas
c. City bus
29. ¿Cuál de los
siguientes juegos
trabajan temas
relacionados con
el contexto
social?
a. Grand prix
b. Penguin jump
c. Conquistando
Europa.
30. ¿A partir del uso
del juego súper
mecanografía se
puede generar
en los
jugadores?
a. Diálogo
b. Competencia
c. Motivación
94
JUEGOS DE MESA Estos juegos se Cartas 31. ¿El uso de juego
enfocan en de ajedrez
actividades que se Ajedrez permite
desarrollan sobre desarrollar en el
una superficie Pin pon jugador?
plana
generalmente la a. La concentración
mesa b. Agilidad
c. Liderazgo
32. ¿Con el juego
solitario FRUR
los jugadores
tiene mayor
rapidez para?
a. Cumplir la misión
b. Pasar los
obstáculos
c. Utilizar menos
tiempo del
indicado
SPEAKING Se refiere al Competencia 33. ¿Qué temas le
conocimiento de comunicativa gustaría que se
diferentes hablaran en
destrezas léxicas inglés?
fonológicas y
ortográficas, que se a. The family
utilizan en el a. The verb to be
proceso b. Present
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE INGLÉS
comunicativo continous
34. ¿Del video Pipo
que temas
fueron más
relevantes?
a. The pronouns
b. The past simple
c. The verbs
35. ¿Cuáles son los
commands que
se utilizan al
inicio?
a. Good morning
b. Bay
c. Good afternoon
36. ¿Qué tipo de
READING Se refiere a la Habilidad de texto le gusta
compresión de los Comprensión que se leyera en
textos, sobre temas la clase de
95
cotidianos inglés?
a. fear
b. Love
c. adventure
37. ¿Utiliza el
vocabulario de
las lecturas
trabajadas para?
a. Write sentences
b. Write words
c. Write
paragraphs
WRITING Hace referencia a la Competencia 38. ¿Cuándo realizan
organización de discursiva. lecturas en inglés
oraciones para la que le gusta
producción de aprender?
textos sencillos.
a. Vocabulary
b. Pronunciation
c. Grammar
39. ¿En el Poem
renacuajo
paseador el
personaje
principal es?
a. The mouse
b. The friend
c. The Toad
40. A partir del audio
de There was a
Little boat ¿se
fortalece la
habilidad de?
LISTENING Corresponde a la Habilidad de
comprensión de escucha a. Speaking
diálogos entre sus b. Reading
pares c. Listening
41. ¿Cuándo suena
la canción there
was a Little boat
la?
a. The sing
b. The hum
c. The listening
96
42. ¿A partir de los
audios que se
trabajan en clase
se mejora la?
a. Pronunciation
b. Reading
c. .listening
Fuente: adaptación propia.
Por otro lado se utilizaron instrumentos como el diario de campo con el objetivo de
registrar las acciones, las actividades y la descripción de acontecimientos, para que
finalmente se pueda también sistematizar los resultados de la evaluación. Ver tabla 8.
Tabla 8.
Diario de Campo Fundación Educativa Don Bosco
ACTIVIDAD OBJETIVO DESCRIPCIÓN DE DESCRIPCIÓN EVALUACIÓN
LA ACTIVIDAD ACONTECIMIENTOS
1. 1. Actividad de Dar a conocer a Se inicia la La docente invita a La actitud de
socialización y los estudiantes actividad a través los estudiantes a la disposición por
conocimiento de Primaria el de la presentación sala de tecnología en parte de los
proyecto de del proyecto de la que socializa el estudiantes,
investigación el investigación y del proyecto de permitió llevar a
cual tiene por videojuego investigación, que se cabo la actividad
nombre Monsters Inc está desarrollando en de socialización del
“propuesta Scard Islan, que se la institución, el cual proyecto, en la
educativa que aborda como aborda las que surgieron
permita hacer mediación para el herramientas interrogantes que
uso del video aprendizaje de Tecnológicas como la docente aclaro
juego Monsters una segunda son los videojuegos oportunamente.
Inc: Scard Islan lengua. especialmente
como mediación Monsters Inc Scard Por otro lado los
para el Islan , que se utilizará estudiantes
aprendizaje de como mediación para mostraron interés
una segunda el aprendizaje del por que se hiciera
lengua en idioma de inglés. inclusión de los
estudiantes de videojuegos en su
grado quinto de Para llevar a cabo el proceso de
primaria de la trabajo, la docente aprendizaje, ya
fundación inicia con preguntas que nunca lo
educativa Don orientadoras habían hecho.
Bosco relacionadas con
percepción que los Con las preguntas
97
estudiantes del grado se logró
quinto tiene frente a determinar que los
los videojuegos, estudiantes tienen
luego de que los conocimientos
estudiantes den sus previos de los
aportes, la docente videojuegos, que
hace un preámbulo son utilizados en
frente a que son los casa y en
videojuegos, la ocasiones en café
historia de estos y internet como
como ha sido su actividad de
inclusión en la distracción y de
educación. compartir con los
compañeros.
2. 2. Actividad de Así mismo da a
exploración conocer el juego a Ahora bien con
Los estudiantes través de una respecto al
realizaran una retroalimentación en videojuego
exploración del la que se cuenta de Monster Inc Scard
juego en la sala de donde surge, el Islan, los
tecnología porqué de los estudiantes no
personajes y cuál es conocían la versión
el objetivo que tiene. de Pc, muchos de
ellos creían que
Posterior a esto los era la película,
estudiantes pero cuando lo
realizarán la conocieron
exploración del juego mostraron una
que está en cada uno actitud de agrado e
de sus interés por
computadores. Esto conocerlo y
con el fin de jugarlo.
determinar que
percepción tienen del Durante la
juego y el nivel de actividad de
agrado o desagrado exploración
por el mismo. algunos
estudiantes se
Es importante identificaron con
resaltar que en esta cada uno de los
actividad los personajes otros
estudiantes hicieron solo comenzaron a
3. Actividad de observaciones entre jugarlo.
4. Desarrollo En esta actividad las que están.
los estudiantes A medida que
interactuarán con “No sabía que este conocían el juego y
el juego con el fin juego estuviera en escuchaban los
de conocerlo y Pc”( E 1) audios algunos
poderlo jugar. estudiantes
Determinando el “Que chévere seguían las
nivel de agrado y trabajar con este instrucciones
desagrado. juego para poder mientras otros
98
aprender mejor.”(E. trataban de
2) entender lo que
estaba escrito.
“Que malo que el
videojuego está en Se evidenció un
inglés” (E.3) poco de dificultad
por seguir las
“ Las instrucciones instrucciones, ya
que no dan por audio que la ansiedad y
5. 4. Actividades algunas las entiendo” el afán por jugar
Finales. (E.4) no lo permitían.
Evaluación y
autoevaluación Luego de la Pero eso no fue
exploración los ningún obstáculo
estudiantes ingresan para que pudieran
a jugar siguiendo las terminar parte de
instrucciones que se la primera etapa
dan por audio y las de la misión.
que están escritas en
inglés, en esta Finalmente los
actividad los estudiantes
estudiantes hacen expresan que les
uso de sus útiles gusto el juego, que
escolares es muy
especialmente del interesante, a
diccionario de inglés pesar de que
su cuaderno y lápiz algunas palabras
en el que registran no eran conocidas
las palabras que no por ellos lograron
reconocen. seguir las
instrucciones lo
Para finalizar la que les permitió
actividad se pide a los jugar sin dificultad.
estudiantes que
observen en el nivel Dentro de los
que cada uno quedo aportes hechos por
y registren al pie de la estudiantes se
letra la indicación destaca, el trabajo
que para ellos fue en equipo, la
difícil de entender concentración y el
con el fin de interés por el juego
trabajarla en la clase Monster Inc Scard
de inglés, a la vez irán Islam.
cerrando los
computadores para
luego realizar una
autoevaluación con
respecto a lo que se
percibe del juego y
los aportes que
pueden hacer.
Fuente: elaboración propia.
99
Línea de investigación: Liderazgo y gestión en Educación. Este trabajo está
orientado en la línea de investigación liderazgo y gestión en educación del programa de
Maestría en Educación de la Universidad Militar Nueva Granada. Esta línea de
investigación se fundamenta en la formación en la gestión en educación y, en
consecuencia, los seminarios que integran la línea se centran en la comprensión de qué son
las organizaciones educativas, quiénes la componen, que prospectivas tienen entre otros
aspectos. Pues bien, no tendría sentido hablar del interés de lograr una intervención
efectiva en un objeto de estudio como éste si no es a partir del conocimiento profundo y
adecuado del mismo por parte del docente.
Por esta razón, los componentes formativos de esta área se ocupan de procurar en el
estudiante una mejor comprensión del fenómeno organizacional, bajo la premisa de que
esta puede llevar también a una mejor intervención. De ahí, la importancia que el docente,
como agente investigador y generador de conocimiento brinde herramientas.
3.2.1. Descripción de la metodología.
Para el desarrollo del estudio se tuvo en cuenta las siguientes fases que hacen parte de
la consolidación de la investigación. Ver figura 9.
100
Fase 1
Planteamiento de la investigacion
Fase 2
Elaboración de instrumentos y recolección de informacion
Fase 3
Aplicacion de Instrumentos (poblacion y muestra)
Fase 4
Procesamiento de la informacion análisis y resultados
Fase 5
Diseño e implementacion de la propuesta
Figura 9. Fases de la investigación.
Fuente: elaboración propia.
Fase 1: Planteamiento de la investigación.
En esta primera fase se inicia con la identificación de la situación problema donde se
plantea la pregunta de investigación y la selección de la muestra con la que se pretendió
identificar el porqué de la falta de interés por parte de los estudiantes frente al aprendizaje
del idioma de inglés, en especial el vocabulario, y la implementación de una herramienta
tecnológica como son los videojuegos que permitiera incentivar de manera creativa y
didáctica en los estudiantes dicho aprendizaje.
101
Fase 2 y fase 3: Técnicas e instrumentos de recolección de la información y
aplicación de instrumentos.
En esta fase se determina el proceso investigativo y de intervención que será
utilizado para la realización del proyecto para esto, se realizó una actividad de información
con los 70 estudiantes seleccionados de los grados quinto, denominada “día de video
juego” la cual se desarrolló en dos momentos: en el primer momento se realizó una
contextualización sobre el proceso llevado a cabo para realizar la investigación, se hizo una
introducción a través de la explicación sobre el concepto de los videojuegos y se generaron
preguntas orientadoras que permitieron dar respuesta a inquietudes frente al uso de dichas
herramientas.
En segundo momento se llevó a los estudiantes a la sala de tecnología en donde, a
través de una pantalla grande se socializó el juego Monster Inc Scard Islan. Frente a este
momento, la actitud de los estudiantes fue muy positiva ya que se estaría trabajando con
una de las herramientas preferidas por ellos, y que se utilizaría como mediación para el
aprendizaje del idioma de inglés A su vez, se generaron preguntas con respecto al
videojuego para determinar el nivel de percepción que los estudiantes tenían frente a este.
En consonancia, se hace el diseño de los instrumentos a través de una encuesta
informal que se le entrega a los estudiantes, con preguntas que abordaban diferentes
temáticas relacionadas con los videojuegos desde la percepción que tiene de estos hasta su
uso en los entornos educativos (Ver anexo 1).
Instrumentos
102
Inicialmente, se hizo la implementación de una entrevista semi- estructurada ya que
este es un instrumento es importante en la investigación porque proporcionan muestras
que son importantes para los resultados y el análisis de datos. Esta entrevista fue diseñada
con el fin de que los investigadores estuvieran informados constantemente frente a las
opiniones, nociones y actuaciones de los estudiantes.
La entrevista se realizó con el propósito de tener un acercamiento a los estudiantes
y de esta manera poder indagar frente a las percepciones que los estudiantes tienen frente
uso de los videojuegos en los procesos de enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua,
y con el desarrollo de las temáticas trabajadas en las diferentes asignaturas.
Por otro lado se diseñó e implemento un test con los estudiantes de la institución
con el objetivo de conocer las características sociodemográficas de los estudiantes, la
opinión que estos tenían frente a la implementación del Serious Games para el aprendizaje
del inglés. Como bien lo expone Rogers (2005) la voz de los mismos es “ la oportunidad
para que los estudiantes expresen sus opiniones y de esta manera tomen decisiones con
respecto a la planeación, implementación y evaluación de sus experiencias de
aprendizaje.(p.72).
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Al tener los datos, se usaron las bases del método de comparación al respecto
Glaser y Strauss(1998). Con el propósito de interpretar la información y dar inicio para
analizar la misma con respecto al marco de referencia y a los objetivos planteados en la
investigación. De esta manera se inicia el proceso de análisis con el test puesto que este
103
instrumento tenia las percepciones y los pensamientos de los estudiantes frente al tema los
cuales serán insumo principal en el diseño del uso del Serious Game Monster Inc Scard
Island en el aprendizaje del idioma del inglés.
Figura 10. Dispositivos electrónicos
En esta figura se evidencia que el 44% de los estudiantes afirman contar con un Pc en
casa, seguido de la Tablet con un 28%, porcentaje alto para la población estudio por el
nivel socio económico en el que se encuentran; el 16% no tiene ninguno de los dispositivos
electrónicos anteriormente nombrados. ya que la prioridad en sus hogares es contar con los
dispositivos necesarios.
104
Figura 11. Frecuencia del uso del computador
En los resultados que arrojan esta pregunta evidencian que el 73,6% de los estudiantes
hacen uso de un ordenador entre 1 y 2 horas diarias lo cual le permite interactuar de alguna
forma con diversos programas, juegos y/o redes sociales. Es de anotar que estas últimas
aparecieron a partir de la inclusión de la TIC y con las que se han producido nuevos
lenguajes posibilitando la comunicación. Al respecto Castell (2009) expone que “el
comunicar es compartir significados mediante el intercambio de información, este proceso
se define por las Tic”. Es importante resaltar que no solamente el uso de estos ordenadores
es con fines de comunicarse ya que hay otras personas que utilizan como medio para
adquirir información que no está al alcance de sus manos.
105
Figura 12. Utilidad de los videojuegos.
En esta pregunta se evidencia que el 49.1% de los estudiantes están de acuerdo en
que los video juegos son útiles para la enseñanza y aprendizaje, ya que como lo afirma
Gutiérrez (2004) "el juego tiene un potencial educativo importante. Pero el valor de los
juegos no es solo su factor motivacional sino que a través del juego se puede aprender
jugando." (p.1)
106
Figura 13. Simpatía por juegos
En esta figura se evidencia que al 43,8% de los estudiantes les gusta jugar juegos de
aventura, A diferencia de los juegos de Árcades con un 9,4% los cuales se caracterizan por
la acción rápida, animación y la jugabilidad. Los videojuegos por lo general manejan una
serie de estrategias que para los jugadores son importantes a la hora de elegir el juego
puesto que de ellas depende el éxito que tenga el jugador. Frente a este postulado el autor
León, y Lopéz, (s.f), exponen que:
La preferencia de los juegos está dominada claramente por los chicos quienes
prefieren los juegos deportivos de acción 16.9% mientras las chicas se destacan
claramente por los de tipo árcade, los cuales son más usados por las ellas (…) en
el caso del resto de los juegos quienes ocupan los últimos lugares son los juegos
de mesa y de estrategia (p.7). Es importante resaltar que no solamente lo hombres
son quienes eligen el juego que desean jugar, las niñas también se involucran
107
eligiendo los juegos en este caso los de Arcade que son aquellos que contribuyen al
desarrollo psicomotor y de la orientación espacial.
Figura 14. Frecuencia de utilización de los videojuegos.
En esta figura se muestra que el 56,6% de la población utiliza los videojuegos a
diferencia del 43,4% que no lo hace, según Pivec Maja “los juegos virtuales mejoran el
potencial de las personas (…)la rotación mental, la orientación espacial y la realización
de multitareas.”(p. 31).
El uso de los videojuegos propicia en los jóvenes un trabajo en equipo con el que
comparten experiencias significativas, es de ahí la importancia de saber escoger el juego
adecuado, generalmente los jugadores en potencia tienen mayor agilidad y mejor
concentración ya que las mayoría de las sagas que manejan los videojuegos tienen un
objetivo el cual consiste en propiciar al jugador la oportunidad de dar fin a un juego
siguiendo reglas que están implícitamente en ellos.
108
Figura 15. Habilidades y destrezas en los juegos
En la figura se evidencia el resultado a la pregunta en donde el 54% y el 37,7% de los
estudiantes están de acuerdo en que los videojuegos desarrollan habilidades y destrezas en
aquellos que los utilizan a diferencia de un 7,5%. De acuerdo a lo expuesto por Mandi,
White, Okagaki y Frensh afirman, “quien juega los video juegos adquieren mejores
estrategias de conocimiento, modos de resolver problemas, se benefician en sus
habilidades espaciales y aumenta su precisión y capacidad de reacción.” (p. 6).
De ahí la importancia de ver que no solamente con los videojuegos se desarrollan
destrezas ya que se han convertido en el nuevo método educativo que permite la
formación y adquisición del conocimiento en los chicos y jóvenes, puesto que a través de
estos se puede impartir el conocimiento de las diferentes áreas de manera divertida e
interesante.
109
Figura 16. Tiempo de dedicación a los videojuegos.
Con respecto al tiempo que los estudiantes dedican a jugar los videojuegos se puede
observar que el 75% de los estudiantes dedica entre media hora y dos horas para jugar esto
está relacionado con el tiempo utilizado en los ordenadores. La mayoría de los jóvenes
dedican gran parte de su tiempo de ocio a jugar los videojuegos, pero surgen interrogantes
respecto a qué tan beneficioso es estar frente a estos dispositivos, ya que el uso frecuente
de estos artefactos en ciertas ocasiones no es recomendable, Estallo (1995) expone que:
El tiempo empleado va en detrimento del dedicado al estudio y a otras
actividades de recreo más positivas y educativas.
También se puede favorecer una pauta de conducta impulsiva agresiva y egoísta
entre los usuarios más asiduos sobre todo en aquellos que juegan videojuegos
violentos.
110
El juego imaginativo creativo o de fantasía y el desarrollo de habilidades
sociales no pueden tener lugar mientras se destruye al enemigo.
La conducta de otros jugadores pueden inhibir el desarrollo de pautas de
conductas más constructivas (especialmente sociales) y dar lugar al problema
del manejo con el dinero similar a los de algunos ludópatas. (p.34).
Ahora bien con respecto a lo enunciado anteriormente se puede observar que el tiempo
dedicado al uso de los videojuegos en gran medida afectan las actividades a las cuales
estaban acostumbrados los jóvenes realizar ya que ellos prefieren dejarlas de lado para
dedicarse a jugar en los videojuegos.
Figura 17. Familiaridad con el inglés.
Con respecto al lenguaje en los videos se pudo evidenciar en esta pregunta que el
60% de los estudiantes afirman que conocen y juegan videojuegos que están en inglés ya
que es uno de los idiomas en que más se encuentran estas herramientas,
111
Figura 18. Monitoreo en los videojuegos.
Con respecto a la supervisión que hacen los adultos a los estudiantes cuando juegan en
los videojuegos se pudo observar que el 49,1% de los estudiantes está supervisado por una
hermana cada vez que juega un videojuego. Es importante que los jóvenes estén
supervisados por un adulto ya que algunos juegos manejan contenidos fuertes para ellos
generando actitudes desfavorables en su comportamiento.
El acompañamiento es fundamental especialmente en los jugadores menores, ya que
son ellos quienes eligen los juegos más violentos ya que se identifican con los personajes
que ellos mismos crean. Los videojuegos tiene una incidencia negativa sobre muchos
aspectos de la personalidad de los jugadores y especialmente sobre los niños (Etxeberia, F.
s.f, p16).
112
Figura 19. Interacción con otras personas.
En esta pregunta el 45,3% de los estudiantes comparten sus horas de juego en familia
esto ayuda a la interacción y comunicación familiar y el 28% lo hace solo, la mayoría de
los jugadores buscan con quien compartir los juegos ya que las sagas que estos manejan
están dirigidas más al juego grupal que individual, es por eso que el jugar acompañado o
jugar solo es uno de los aspectos que los jóvenes tienen en cuenta en el momento de iniciar
una partida. En otros casos los jóvenes prefieren jugar solos puesto que no necesariamente
necesitan competir con alguien para sentir que son buenos jugadores. El 70% de los
jugadores lo hacen acompañados a diferencia del 30% que lo hace solo.( Etxeberria, F. s.f,
p. 5). A medida que el joven va creciendo su interés por jugar acompañado se hace más
frecuente.
113
Figura 20. Preferencias
En esta pregunta se evidencia que el 73,6% de los estudiantes manifiesta querer
aprender de los videojuegos que están en inglés el vocabulario, seguido de verbos, hablar y
finalmente la parte gramatical. Los porcentajes respectivos son del 11,3%, 9,4% y 5,7 %.
Generalmente los estudiantes que juegan con videojuegos que están en ingles lo hacen
con el objetivo de fortalecer sus habilidades lingüísticas ya estos procesan la información
cuando está presente en múltiples formas como visual auditiva y táctil. (Schunk, 2008).
114
Figura 21. Contenidos
Al observar la figura se evidencia que la mayoría de los estudiantes prefieren los
juegos de acción, seguidos por los de estrategias y educativos con un 32,1%, 28,3% y
26,4% respectivamente. Es de gran valor esta respuesta para el estudio ya que el
videojuego que se implementó con los estudiantes en la propuesta es educativo combinado
con estrategia, ya que los juegos educativos “Serious Games” hacen parte de la vida de los
jóvenes por el contenido interactivo que estos manejan, logrando de esta manera favorecer
el desarrollo de ciertas habilidades, atribuyendo al desarrollo intelectual. Mandi, White,
Okagaki y Frensch (citado en Etxeberría, 1998) afirman. “que quienes juegan los
videojuegos adquieren mejores estrategias de conocimiento, modos de resolver problema,
y se benefician en sus habilidades espaciales y aumenta su precisión y capacidad de
reacción” (p.6).
115
Figura 22. Opciones de búsqueda.
Para el 52,8% de los estudiantes no hay ningún problema al encontrar un juego en
inglés pues ellos lo juegan, el 28,3% cambia de idioma y el 9,4% busca ayuda. Se observa
que el idioma no pone barrera a las nuevas generaciones. Como ya se mencionó son
muchas las razonas por las cuales se debe potenciar el aprendizaje del inglés como segunda
lengua. Al respecto García, Pérez, Martínez, y Alfonso, (1998) exponen que:
El aprendizaje de una segunda lengua en este caso el inglés como vehículo de
comunicación entre sujetos, instituciones y países de culturas diferentes. Razones
que justifican el surgimiento de una necesidad permanente de optimizará los
enfoques teóricos aplicados sobre su enseñanza y de investigar acerca de los
procesos relacionados con el aprendizaje efectivo del inglés. (p.257). el saber hablar
otro idioma abre las puestas en el campo laboral y permite la interacción con
diferentes países.
116
Figura 23. Comprensión del idioma en el juego.
En esta pregunta se evidencia que para el 52,8% de la población le es fácil utilizar
los videojuegos que están en inglés, mientras que al 47,2% no le es fácil. La mayoría de los
estudiantes exponen que cuando encuentran videojuegos en inglés se sienten motivados
puesto que ellos ya tienen nociones del mismo, lo cual permite que haya un refuerzo en sus
habilidades, si se tiene en cuenta que el aprendizaje de esta lengua es un proceso que se
desarrolla durante un lapso de tiempo. en el que se aprende paso a paso cada una de las
temáticas y estructuras que este aborda las cuales serán apropiadas y aceptadas en
diferentes contextos en que se desenvuelvan. Pero no hay que olvidar que existen factores
que hacen parte de este aprendizaje los cuales son importantes resaltar. Al respecto Osejo,
S (2009), expone que hay factores que interviene en este proceso de aprendizaje que son
importantes tener en cuenta, como son.
117
INPUT (recepción de información): incluye toda clase de información que obtiene
un aprendiz en cualquier etapa del proceso de aprendizaje en una lengua extranjera
o en una segunda lengua. Para Krashen, este tiene que ser interesante,
representativo y que pueda ser comprendido por el estudiante. (P.33-34).
Figura 24. Familiaridad con las expresiones.
El 50,9% de los estudiantes no entiende las frases que le dice el juego cuando se
encuentra en inglés. Para algunos estudiantes se les dificulta el entender el inglés ya que ha
sido muy poco su interés por aprender este idioma, generalmente estos estudiantes buscan
juegos que estén en español o que no manejen instrucciones, a veces la falta de interés se
relaciona por la metodología que utiliza para el aprendiza es de ahí la importancia de
buscar estrategias que inciten a los jóvenes a aprender un idioma diferente al español.
118
Figura 25. Vocabulario aprendido.
Según los resultados obtenidos en el test con respecto a esta pregunta el 69,8% de los
estudiantes, expresan que han aprendido algunas palabras en inglés con el uso del juego
NEED FOR SPEED WORLD, el 13,2% por que las instrucciones que se manejan en cada
misión, abordan en las conversaciones palabras que están en inglés, las cuales en algunos
casos conocen, puesto que han sido abordadas en el proceso de aprendizaje del colegio.
119
Figura 26. Expresiones más usadas.
Las expresiones más usadas por los estudiantes con sus pares es 2Day con el 41,5%,
seguida de 4ever en un 32,1% es de notar que palabras utilizadas en los videojuegos son
asimiladas por los jugadores y puestas en práctica aun sin saber su significado. Las
expresiones que estos utilizan son comunes en los medios de comunicación especialmente
en los que están a su alcance.
Para completar la fase de recolección de la información, se implementó la entrevista
semi- estructurada que de acuerdo con Peláez, Rodríguez, Ramírez, Pérez, Vásquez y
González (s.f), es un instrumento de Comunicación que se realiza entre dos personas;
donde el entrevistador obtiene información del entrevistado, este instrumento maneja una
conversación formal puesto que se realizan preguntas de tipo abiertas.
120
Es importante resaltar que estas entrevistas son instrumentos veraces en la
investigación ya que proporcionan muestras que son importantes para el resultado y los
análisis de datos.
La entrevista semi- estructurada, fue diseñada para ser aplicada a los estudiantes del
grado quinto, con el fin de obtener los datos frente a la percepción que estos tienen con
relación a los video juegos; el nivel de agrado y desagrado por los mismos y el uso de
estos en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma del inglés. Los resultados y el
análisis respectivo se presentan en el siguiente análisis. Ver tabla 9.
Tabla 9.
Entrevista semiestructurada.
FUNDACION EDUCATIVA DON BOSCO
ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA FRENTE AL
USO DE LOS VIDEOJUEGO
CATEGORIA: TIPOS DE JUEGOS
GRADO: Quinto
OBJETIVO: Determinar la percepción que tienen los
estudiantes frente al uso de los videojuegos
SUB CATEGORÍA
ARCADE 1. Cree que los videojuegos son herramientas tecnológicas
utilizadas para el tiempo de ocio?.
¿Por qué?
2. 2. ¿Con que tipo de juego te gusta aprender el idioma de
inglés?
¿Por qué?
3. Qué estrategia utiliza para seguir los laberintos con
indicaciones en inglés?
121
¿Por qué?
SIMULADORES 4. ¿Con cuál de los siguientes Juegos considera considera
que ha aprendido palabras o frases en otro idioma ?
a. Plantas contra Zombis
b. Euro Truck
c. Super Mario Bomber
d. Todos los anteriores
5. ¿Qué aspecto cree que debe tener el protagonista del
juego?
a. Hombre fuerte y de color
b. Mujer esbelta
c. Mujer fuerte y blanca
d. Hombre delgado y blanco
Por qué?
ESTRATEGIA
6. ¿Por qué cree que es importante, que los videojuegos
utilicen otro idioma diferente al español?
7. ¿Considera que este tipo de juego desarrolla alguna
destreza en el jugador?
¿Por qué?
8. Considera que los videojuegos son útiles para el
aprendizaje de las temáticas trabajadas en las diferentes
asignaturas?
a. Si
b. No
Por qué? .
Nota: Elaboración propia
122
4.1. Análisis de la entrevista semi – estructurada.
La aplicación de este instrumento se hizo con el objetivo de tener un acercamiento
con los estudiantes involucrados en el proceso de investigación, de manera que ellos
pudieran manifestar a través de diferentes preguntas los conocimientos previos frente al
uso de herramientas tecnológicas como lo son los videojuegos y su tipología.
Con respecto a lo anteriormente enunciado los estudiantes expresan que los utilizan
los videojuegos especialmente en el tiempo libre y particularmente en las vacaciones que
son los espaciosque generalmente ellos no tiene actividades por realizar, por lo cual buscan
como entretenerse. Al respecto Gros, y Grupo F9 (s.f) exponen que los videojuegos han
sido una forma de recrear a los jóvenes de manera interactiva en donde la televisión pasa a
un segundo plano igual que los juguetes, dando paso a los nuevos artefactos de diversión
(p.30).
Por otro lado al indagar sobre la tipología de los videojuegos, se observó que existe
una clasificación de juegos los cuales tiene ciertas características que los diferencian.
Algunos son Violentos, estratégicos, rápidos y tranquilos cada uno de estos tipos de juegos
permite que los nativos digitales los jueguen según su nivel de agrado. Al respecto Simone,
y López, (2008) exponen:
Los videojuegos se pueden clasificar como un género u otro dependiendo de su
representación gráfica, el tipo de interacción entre el jugador y la máquina, la
ambientación y su sistema de juego, siendo este último el criterio más habitual a
tener en cuenta. (p.42)
Para la pregunta, dos de los estudiantes describen a Need For Speed este tipo de
juego ya que las conversaciones que tienen los personajes son en inglés las cuales
123
son fáciles de entender asi mismo porque pertenece a la tipología de Simuladores
que se caracteriza por su veracidad y realismo donde, el jugador se introduce en
algún tipo de transporte ya sea carro o moto que debe pilotear completando el
recorrido con diferente obstáculo. (Carrasco, F. 2006. p. 5).
Otro aspecto relevante de la entrevista fue preguntarle a los estudiantes acerca de
cuál debería ser el perfil del jugador.
Frente a lo cual manifiestan:
“ El perfil de mi jugador debe ser un hombre fuerte y de color, ya que ellos poseen la
fuerza que se necesita para cumplir cada una de las misiones que se proponen en el juego,
las cuales en algunos momentos son difíciles de llevar a cabo y más cuando se está
jugando con un contrincante que se sabe todas las estrategias para desarrollar el juego, a
mi sinceramente lo que más me afana cuando juego es que mi compañero me gane, porque
siempre estoy acostumbrado a ser el primero”.( Entrevista. E1 FEDB).
“Yo prefiero las mujeres fuertes y blancas, porque ellas son muy bonitas y por lo general
nosotros los niños nos gustan las mujeres bonitas, y también porque ellas saben hacer
muchos movimientos en el juego que distraen en ocasiones al otro jugador, también me
gusta verlas como pelean, me recuerda a una compañera Tania como manda
patadas”.(Entrevista. E2 FEDB).
No obstante también se evidencia en sus respuestas que sienten cierta inclinación para
ser uno de los prototipos de los jugadores, especialmente del juego Pes 2013. El cual
pertenece a la tipología de Deportes. Estos juegos se caracterizan por el éxito que han
124
tenido, especialmente los que se relacionan con el Futbol porque en estos juegos el jugador
participa activamente en equipo utilizando una estrategia para cumplir con el objetivo
principal que es hacer un gol (Carrasco, 2006). Con respecto al prototipo que desean tener,
algunos estudiantes exponen que:
“A mí me gustaría ser Leonel Messi, porque él, es mejor jugador del mundo, que se ha
ganado balones de oro, lo que más me gusta de este jugador es como se pasa todos los
rivales, también me gusta como hace los goles, las jugadas que se inventa. Él es un ídolo
de los niños y los adultos, por eso cuando juegos los videojuegos siempre lo escojo a él
para ganar” (Entrevista E3 FEDB).
“A mí me parece que el mejor jugador es Cristiano Ronaldo, me gusta como juega y
celebra los goles, por eso es que esta en la mayoría de los comerciales de productos
personales, Ronaldo también ha ganado balones de oro, la gente lo quiere más porque él
es más sencillo, es el único jugador famoso que ha estado en otros clubes mientras Messi
no” (Entrevista E4 FEDB).
“A mí me gusta Neymar porque él es un futbolista brasileño es uno de los mejores por las
jugadas que hace sobre sale ante los demás por la cortada, gano una medalla de oro en
los juegos olímpicos ha hecho goles importantes en la selección y es querido por los
niños” (Entrevista E5 FEDB).
Es importante resaltar que dentro de las actividades de diversión que los estudiantes
tienen en su casa como fuera de ella. es jugar en los videojuegos, ya que esta herramienta
tecnológica se ha convertido en el juguete que prefieren los nativos digitales. El video
jugar permite que haya un trabajo en equipo, un entretenimiento a través de diferentes
125
mandos con los que simulan ciertas experiencias en una pantalla que para ellos son muy
significativas. No siempre todos los videojuegos tiene la misma estrategia puesto que hay
desde los más sencillos como los increíbles, hasta los más complicados como Dark- Souls.
Pero eso no es un obstáculo para nuestros nativos digitales puesto que ellos están a la
vanguardia de la tecnología.
Otro aspecto importante que hay que tener en cuenta es el idioma de los juegos los
cuales en su mayoría se presentan en inglés ya que la industria de estos se encuentra en
Japón y Estados Unidos. El idioma es un aspecto fundamental en cualquier juego, ya que a
través de este es que se generan las indicaciones y los pasos a seguir que le permiten al
jugador llevar a cabo el juego. Al respecto García, et,al, (1998) exponen que:
Evidentemente, son numerosas las razones sociales, políticas y económicas que
subyacen en la potenciación de la enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua
en este caso el inglés como vehículo de comunicación entre sujetos, instituciones y
países de culturas diferentes. Razones que justifican el surgimiento de una
necesidad permanente de optimizará los enfoques teóricos aplicados sobre su
enseñanza y de investigar acerca de los procesos relacionados con el aprendizaje
efectivo del inglés. (p.51)
Con respecto a la pregunta ¿cree que es importante que los videojuegos utilice otro
idioma diferente al español? algunos estudiantes respondieron:
“Para mi si es importante que los videojuegos manejen otro tipo de idioma, porque de esta
manera se puede aprender, ya que casi siempre las palabras que aparecen escritas en
algunos juegos las voy memorizando y sé que significan, gracias a que nosotros en la
126
clase de inglés trabajamos mucho vocabulario y algunas de esas palabras a parecen en los
juegos” (Entrevista E6 FEDB).
“Yo sé que la mayoría de juegos manejan el idioma del inglés. Pero la verdad a veces no
me gusta que estén en este idioma, porque a diferencia de mi compañero yo no se muchas
palabras en inglés entonces muy pocas veces entiendo lo que dicen, por eso me da pereza
jugar solo, en cambio cuando mi hermano juega conmigo es más fácil porque el sí sabe
inglés y siempre le ha gustado”( Entrevista E7 FEDB).
“Yo creo que el idioma que aparece en los juegos en este caso el inglés es muy
importante, por eso debemos aprenderlo, porque la mayoría de cosas están escritas en
inglés, cuando un niño no sabe nada de inglés le es muy difícil entender lo que se le dice,
por eso yo pienso que los videojuegos en inglés ayudan mucho porque yo siempre que
juego con mi hermano aparecen letreros los cuales son pronunciados por una máquina y
esto hace que yo lo repita y así vaya aprendiendo el idioma. Mi mamá dice que el idioma
de inglés es importante aprenderlo porque hoy en dia casi todas las personas hablan este
idioma y porque en el norte es donde mejor le pagan a las personas que saben inglés” ”(
Entrevista E8 FEDB).
Consecuentemente, con el objetivo de conocer más acerca del trabajo con los
videojuegos y la tipología de estos se indaga en la séptima pregunta acerca de las destrezas
que desarrolla el juego Age Of Empires el cual pertenece a la tipología de Estrategia por lo
general los juegos de esta tipología promueven la toma de decisiones, cálculos,
razonamiento lógico de igual manera que el establecer hipótesis, la temática abordad en
127
estos juegos tiene que ver con temas históricos y épicos. En estos juegos las acciones son
realizadas a la vez, lo que lo hace más interesante y divertido. (Carrasco, 2006, p. 6) con
respecto a esta pregunta los estudiantes respondieron.
“ Yo he jugado el juego Age of Empires y considero que si ayuda a desarrollar destrezas
en el jugados porque, en el juego se debe construir una ciudad en la que habitaran los
integrantes de un ejército quienes se encargaran de destruir a la otra ciudad y así poderse
destruir la otra ciudad, uno debe ser muy estratégico para no permitir que le maten sus
soldados porque de esta manera perderá el juego”. (Entrevista E9 FEDB).
“En cambio a mí lo que más me gusta del juego es cuando uno tiene que construir la
cuidad porque uno le coloca todo lo que quiere y como quiere y porque yo no manejo
todos mis jugadores a la vez sino que lo hago uno por uno evitando que me los maten
todos al tiempo”.(Entrevista E 10 FEDB).
Para finalizar se presenta la última pregunta en la que se cuestiona al estudiante
frente a que si los videojuegos son útiles para el aprendizaje de las temáticas trabajadas en
las diferentes asignaturas ellos responde que si, puesto que la mayoría de los juegos
ayudan al desarrollo de la habilidad mental, también desempeñan un papel muy importante
puesto que algunos manejan temáticas relacionadas con las ciencias, sociales, lectura y
matemáticas.
128
5. PROPUESTA PEDAGÓGICA
5.1. Introducción
La siguiente propuesta surge, del estudio que se realizó con los estudiantes del grado
quinto de primaria de la Fundación Educativa Don Bosco, teniendo en cuenta los
resultados que se obtuvieron en la prueba saber, los cuales estuvieron en un nivel
principiante A1 según lo establecido en los estándares Básicos de Competencia en lengua
extranjera inglés. Es de ahí donde surge la idea de realizar una propuesta educativa para el
aprendizaje del inglés mediante el uso del Serious Games “Monster Inc Scard Island” en
estudiantes de quinto de primaria.
El uso de los Serious Games, como apoyo en los procesos de enseñanza no han
sido considerados como una herramienta de aprendizaje, por el imaginario que se tiene
frente a que se utilizan como medio de diversión y entretenimiento en el tiempo de ocio
“tiempo libre”. Al respecto Morales, (2015, p.39), expone que:
Los Serious Games es un tipo de videojuego que combina su cualidad lúdica con
Una agenda educativa en un sentido amplio. Esto incluye sobre todo juegos
dedicados a promover aprendizajes propios de los currículos académicos, objetivos
pedagógicos no reglados, competencias del ámbito profesional y también los que
intentan educar de una manera transversal y crear conciencia sobre temáticas de
129
relevancia social, ya sean en el marco de las políticas públicas o las iniciativas
ciudadanas, es decir, lo que en algunos ámbitos se conoce como video educativo y
de compromiso social (Educational and social comitted games).
Es de ahí la importancia de tener en cuenta esta herramienta tecnológica que se ha
convertido en una estrategia para enseñar a través del juego como una alternativa útil que
sirva de apoyo para el aprendizaje del idioma de inglés.
5.2. Naturaleza de la propuesta.
Denominación. Uso didáctico y pedagógico del Serious Games “Monster Inc Scard
Island” para el aprendizaje del idioma de inglés en estudiantes del grado quinto de la
Fundación Educativa Don Bosco.
Fundamentación. La siguiente propuesta se diseñó teniendo en cuenta una herramienta
didáctica como es el Serious Games “Mosnters Inc Scard Islan” como estrategia de apoyo
para el aprendizaje del idioma del inglés. La idea está fundamentada desde la importancia
que el docente como agente motivador, involucre dentro de sus prácticas de formación
herramientas tecnológicas como los Serios Games, que hacen parte de la generación del
siglo XXI, y en las que están inmersos los nativos digitales quienes hacen uso de ellas
constantemente.
Es importante tener en cuenta que con la llegada de la globalización las herramientas
tecnológicas desempeñan un papel fundamental, motivo por el cual la educación no puede
130
ser indiferente a estos cambios y de los cuales debemos hacer parte ya que estas
contribuyen a mejorar los procesos de formación.
5.3. Desarrollo de la propuesta
5.3.1. Objetivos:
Generar espacios, para el aprendizaje del inglés, potenciando el desarrollo de las
cuatro habilidades lingüísticas “Reading, speaking, writening, listening”.
Promover el uso del Serious Games Monster Inc Scar Island, como herramienta
interactiva que permita el aprendizaje del idioma de inglés en estudiantes de quinto
de primaria
Proponer diferentes actividades que promuevan el uso de herramientas interactivas
en el aprendizaje del idioma de inglés.
5.3.2. Finalidad:
La finalidad que tiene esta propuesta, es lograr que a través del uso de herramientas
interactivas como lo es el Serious Games “Monsters Inc Scard Island” los docentes de la
Fundación educativa Don Bosco, propicien el aprendizaje de una segunda lengua como lo
es el inglés en los estudiantes de quinto de primaria.
A su vez se pretende fortalecer el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas
“Reading, Writening, Speaking, Listening” utilizando estas Tecnologías que son
fundamentales en los procesos de enseñanza y permitiendo que el aprendizaje sea más
dinámico y atractivo.
131
5.3.3. Descripción de la propuesta:
Esta propuesta se convierte en un insumo a través del uso del juego Serious Games
Monsters Inc Scard Island, se resalta cómo una herramienta didáctica puede contribuir a la
a la enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua como es el idioma de inglés, con los
estudiantes de quinto de primaria de la Fundación Educativa Don Bosco. Haciendo del
proceso de enseñanza algo agradable y atractivo con los medios en los que ellos
constantemente están inmersos como nativos digitales que son. De igual forma para el
fortalecimiento de las cuatro habilidades lingüísticas “Reading, Writening, Speaking,
Listening” que hacen parte fundamental en el aprendizaje del inglés.
5.3.4. Metodología:
Para potenciar el uso del Serious Game “Monsters Inc Scard, en los estudiantes de
quinto de primaria es importante como punto de partida, conocer los saberes que tienen los
estudiantes con respecto al idioma del inglés. Por tanto las primeras actividades están
encaminadas a familiarizarse con el Serious Games Monsters Inc Scard, no solo como
herramienta de entretenimiento sino como medio de conocimiento dentro del saber
pedagógico.
132
5.3.5. Fases:
Para construir las actividades de la propuesta se tuvo en cuenta las siguientes fases
referidas en Guy, (1993) de las que surgen las actividades de la propuesta y el orden en
que se llevan a cabo ver figura 27.
1. Diagnóstico
4. Validación
FASES 2. Acción
DIDÁCTICAS
3. Formulación
Figura. 27. Fases de la propuesta.
Nota: Elaboración de la autora
Descripción de las fases y las actividades. Las actividades que se proponen,
se diseñaron de acuerdo a las fases planteadas, las cuales permiten tener una visión
más clara. Estas fases están organizadas de manera tal que los estudiantes
fortalezcan los conocimientos del idioma del inglés a través del uso del Serious
Games Monsters Inc Scard Island.
133
Fase Diagnostica: Actividad: 1
Tema: El inglés y sus habilidades lingüísticas
Objetivo:
Reconocer e identificar los conocimientos que los estudiantes tienen, con respecto a la
gramática, vocabulario del idioma del inglés y de las habilidades lingüísticas.
Desarrollo
Es importante tener en cuenta que hoy por hoy el inglés se ha convertido en uno de los
idiomas más importantes y primordiales, pues el tener una competencia comunicativa en
otro idioma es el desafío que se ha puesto el ministerio de educación en los planes
curriculares con el fin de tener acceso a una mejor la calidad de vida, pero para cumplir
con este desafío es importante desarrollar claramente las habilidades comunicativas como
son listening. Reading, writening, speaking. que les permitan interactuar y ser
competentes en el mundo de la globalización. Para esto es necesario conocer los pre-
saberes que los estudiantes tienen frente a este idioma. Por lo tanto se propone realizar a
través de proyectos trasversales un plan de trabajo que involucre las asignaturas propuestas
en el currículo y de esta manera se fortalezca el aprendizaje del idioma del inglés.
Inicialmente se realizara la aplicación de un simulacro de la prueba saber pro, que ha
sido diseñada por la Universidad Nacional teniendo en cuenta los requerimientos y
estándares básicos de competencia en lengua extranjera propuestos por el MEN. En esta
prueba los estudiantes deberán contestar cada una de las preguntas hechas en ingles en un
tiempo determinado de 30 minutos. Esta prueba apunta al desarrollo de la habilidad
lingüísticas de lectura y escritura. Con la que se determinará los conocimientos que los
134
estudiantes tienen del vocabulario y las estructuras básicas del inglés. (Ver figuras 28, a la
32.)
135
Figura 28.
136
Figura 29.
137
138
Figura 30. Fuente: Universidad Pedagógica Nacional. Materiales ICFES saber 11. Cartilla
uno. 112 pag. Bogotá. 2015
En esta figura se muestras la prueba piloto saber pro. Diseñada por la universidad
nacional en su programa ingrese a la universidad.
Actividad 1.1
Tema : Habilidad lingüística Lintening
Objetivo: fortalecer y mejorar la habilidad lingüística del listening a través
herramientas tecnológicas como los podca.
Desarrollo:
Esta actividad está dirigida al fortalecimiento del listening, en donde los estudiantes
ingresaran al nivel uno del Serious Games Monsters Inc Scard Island en el que escucharán
detenidamente el audio de las instrucciones de inicio del juego las cuales tendrá que
organizar de uno a diez correctamente.
139
1. listen and organices the correct answer of the words
a. Welcome to the Monster orientation 1._____________________
b. All you need to know 2._____________________
c. Hello 3._____________________
d. Here you will learn 4._____________________
e. To become a top Scarer at Monster 5._____________________
f. Button and proceed through 6._____________________
g. Jump over them using 7._____________________
h. Ot you are three obstacles 8_____________________
i. In front Jump over them using 9._____________________
j. We will begin wthe the basics jumping 10.____________________
Actividad 1.2
Tema: Habilidades lingüísticas del Reading and Speaking:
Objetivo:
Fortalecer la habilidad lingüística Read write and Speak a través de la comprensión de
descripciones cortas referidas a lugares y acciones
Desarrollo
Siguiendo con la temática que se ha planteado, en esta fase se propone que los
estudiantes lean detenidamente las instrucciones que se dan en la tercera escena de la
parte uno, del Serious Games las entiendan y compartan con sus compañeros lo que estas
indican hacer para seguir con la misión. Ver figura 33.
140
a. Read the instructions
Figura 34 De vacaciones tomada de
[Link]
Y6m7A8Kc3Brv4RBHo
b. Translation the instruction_____________________________________________
Fase Acciones:
Actividad 2
Tema: Exploración del Serious Games “Monster Inc Scard Island”
Objetivo:
Promover el uso del Serious Games Monster Inc Scard Island en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las habilidades lingüísticas del inglés
141
Desarrollo:
Las actividades presentadas en este fase están encaminadas a la exploración del
Serious Games Monster Inc Scare Island, con el fin de que los estudiantes conozcan su
historia, se apropien de él y asimismo identifiquen qué tipo de habilidades lingüísticas se
pueden desarrollar con el juego que les ayuden en el aprendizaje del inglés.
De acuerdo a la temática abordada el estudiante deberá ingresar a la dirección
electrónica [Link] en la que
encontrará la historia del Serious Games Monster Inc Scard la cual deberá leer y
responderán las preguntas en inglés.
This 12-level game begins after completion of an orientation program hosted by Roz, who shows the monsters the
basics of their training. The levels are divided among three training grounds located on Scare Island. With names
hinting at the nature of their design, the Urban Training Grounds, Desert Training Grounds and Arctic Training
Grounds contain four areas to be explored. Each region ranges in scenery from a city park to a frozen lake, and
players can choose to play as either Sulley or Mike, with each monster having different moves and scare abilities.
The objective of the game is to successfully scare all the robot children (known as "Nerves") on the island and
graduate from monster training with top honors. This is accomplished by collecting bronze, silver and gold medals
that are awarded throughout the game. The bronze medal can be obtained by scaring five Nerves on a level; the
silver medal can be obtained by finding and collecting 10 "Monsters, Inc." Tokens scattered on a level; and the
goldmedal can be obtained by scaring all the 8 Nerves of a level. Obtaining the bronze medal in each sub-level of one
training ground unlocks a hidden item that may help the player reach previously unreachable areas. By each level
the player beats, he or she unlocks a clip of the Monsters, Inc. film.
Items used include Extra Try Tokens (that gives extra lives to the player), Monsters, Inc. Tokens (that earn silver
medals for every ten collected) and Primordial Ooze, which is the substance that gives the monsters their scare
power. The random Bag O' Calories increases health, while mailboxes provide tips and information vital to the
player's success. Nerves and items may be hidden, but can be discovered by searching in and around boxes and
other objects
142
[Link] the question.
a. How many levels does the game?
b. whichis called thermal source?
c. what is the purpose of the game?
d. what is the prize for passing the levels
e. what is the name
f. what is the name of the characters
1. LISTEN AND SELECT TRUE OR FALSE
Themes False True
Verb to be
Possesseve pronouns
Countable and uncountable Nouns
Preposition of the places
The Definite Article
Comparative Adverbs
143
En esta actividad los estudiantes deberán observar las imágenes que se presentan en
el nivel tres, e iran completando el cuadro con las palabras que se solicitan allí.
Tomadode[Link]
r0MS8Pl4&list=PLnU_6etN1nrJ52KNY6m7A8Kc3Brv4RBHo&index=6
Places that mike objects colors that have the games
houses
box
orange
Elaboracion de la autora
144
Fase Formulación:
Actividad 3
Tema: Monsters Inc Scard Island y las cuatro habilidades
Objetivo:
Fortalecer las habilidades lingüísticas a través del uso del Serious Games Monsters
Inc Scard Island.
Desarrollo:
Estas actividades están enfocadas a la profundización de las cuatro habilidades
lingüísticas a través del uso de Serious Games con diferentes ejercicios. A continuación se
presentan las actividades.
En la siguiente actividad el estudiante deberá haber jugado el primer nivel y llegado al
segundo, en donde identificará cuál habilidad lingüística se evidenció con más frecuencia
en el juego.
HABILIDAD Always Sometimes Never
Listening
Speaking
Writening
Reading
Elaboracion de la autora
145
En la siguiente actividad los estudiantes junto con sus compañeros crearan una obra
de teatro con los personajes principales del Serios Games, detacando donde se evidencien
las cuatro habilidades lingüísticas.
Realizar un afiche en inglés donde se invite a los demás estudiantes a utilizar el
Serious Games Monsters Inc Scard Island
En esta actividad el estudiante seleccionará el vocabulario que más se trabajó durante el
desarrollo del juego.
VOCABULARY FALCE TRUE
jump
Level
congratulation
medal
box
The city and the sphinx
Training
botton
can
146
Fase de Validación:
Actividad 5
Tema:
Objetivo:
Utilizar Serious Games “Need For Speed” con el fin de determinar las habilidades
linguisticas que trabaja en relación con Monsters Inc Scare Island.
Desarrollo:
La actividad consiste en observar Serious Games Need for Speed para determinaran
qué habilidades lingüísticas se trabajan en él.
Hacer una comparación entre Games Monsters Inc Scard Island y el Need for Speed
para determinar qué habilidades, temáticas y vocabulario aborda, las cuales se registraran
en el siguiente cuadro.
Monsters Inc Scard Island Need for Speed True False
Prepositions
Verbs
Vocabulary
Speaking
Writening
Reading
Listening
147
Beat
Began
Broken
Caught
Dug
Found
Hit
Stop
Beat
Began
Broken
Caught
Dug
Found
Hit
Rose
Run
148
Recursos:
Los recursos utilizados hacen parte de la institución entre los que estan: computador,
Serios Games, Sala tecnología.
Cronograma:
En el siguiente cuadro se presenta las fechas que se establecieron para el desarrollo del
proyecto, partiendo de que son fechas Opcionales, puesto que la propuesta solo llego la
fase de diseño.
Mes
Actividad AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Fase 1 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diagnóstico
Fase 2 x x x
acciones
Fase 3 x x x
Formulación
Fase 4 x x
Validación
Elaboración autora
149
3. CONCLUSIONES
La inclusión de las Tecnologías de la información y la comunicación TIC en los
diferentes contextos sociales, políticos y educativos, se ha influido de manera positiva,
permitiendo la interacción con personas de otros países, así mismo posibilitando
estrategias de cambio en el ámbito educativo en la forma de enseñar la cual desde hace
varios años seguía siendo la tradicional.
Es importante señalar que el uso de estas herramientas en el ámbito educativo es muy
escaso, la mayoría de los docentes no están familiarizados con dichas herramientas lo cual
no permite su uso en la praxis.
Como bien se sabe en los planes curriculares se involucró la enseñanza de una
segunda como es el inglés idioma que a muchos jóvenes se les ha dificultado aprender y el
cual es abordado en estas herramientas como los videojuegos, a los que aceden con
facilidad los jóvenes.
Es por eso que en esta investigación se propuso otro objetivo que estaba dirigido a
ver la incidencia del uso de Serious Games en el proceso educativo de lo cual se puede
decir que esta herramienta es muy conocida por los jóvenes.
El uso de estas herramientas es apropiado para la adquisición de conceptos y el
desarrollo de las habilidades lingüísticas como lo enuncia Schunk 2009 al hacer énfasis en
el procesamiento de la información cuando ésta, está presente de múltiples formas ya sea
visual, auditiva y táctil.
150
Es importante reconocer la labor del docente como agente de cambio en los proceso
de formación y transformación de la educación en la actualidad, sin importar a qué sector
educativo pertenezca, ya que es él quien aporta a la práctica educativa con la utilización de
diversas herramientas que permitan la adquisición del conocimiento de manera didáctica y
divertida, para con sus estudiantes.
El foco principal de esta investigación está en el diseño de la propuesta educativa
para la enseñanza del inglés a través del uso del Serious Games “ Monsters Inc Scard
Island” con el objetivo de generar un cambio significativo para los estudiantes en el
aprendizaje del inglés y el uso adecuado de los videojuegos como herramienta Educativa.
El Serious Games “ Monsters Inc Scard Island” es una herramienta que facilita el
aprendizaje del inglés ya que su gramática y vocabulario están dirigidos a fortalecer las
habilidades lingüísticas especialmente el listening y Reading a través de la escucha y la
lectura de instrucciones que se dan para desarrollar el juego y cumplir la misión, estas a
través del tiempo con la práctica y el refuerzo en clase logran ser entendidas por los
estudiantes quienes las aplican en beneficio de ser el ganador.
Según este proceso investigativo es importante que esta propuesta educativa en la
enseñanza del inglés mediante el uso del Serious Games Monsters Inc Scard Island sea
implementada en otras áreas del conocimiento que permitan al docente y al estudiante ser
partícipes de una educación innovadora y motivadora para su proceso de formación y
adquisición del conocimiento
151
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