PENSANDO LAS

CIENCIAS
SOCIALES

CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDACTICA I

Las …“Ciencias Sociales procuran explicar cómo los
sujetos producen, reproducen y transforman la
realidad social, cómo la realidad social es a su vez
producto y productora de sujetos.”

Finocchio Silvia . Enseñar Ciencias Sociales

Las CIENCIAS SOCIALES enfrentan hoy el desafío
de incorporar nuevas dimensiones de la vida de
los seres humanos (violencias, xenofobias,
multiculturalismo, problemas ambientales, etc.)
que desbordan los marcos interpretativos de las
disciplinas.
 CONCEPTOS BÁSICOS …

 El Espacio geográfico es una construcción social en la que

intervienen acontecimientos del pasado que influyen en los
procesos del presente y dan como resultado diversas
organizaciones de ese espacio.
 El Tiempo histórico es una construcción colectiva que
representa los intereses de los grupos que conforman la
sociedad. Dando cuenta de la historicidad se reconocen los
cambios y permanencias que son el resultado de encuentros y
desencuentros de esos grupos.
 El Sujeto Social es el ser humano que se construye a partir de
la concientización del entramado social del que forma parte,
su lugar en él, los condicionamientos que eso supone y su rol
en esa construcción social y cultural.
 Sujeto social y su realidad
como ser situado, en relación con otros y con su entorno, a
través del espacio y el tiempo

en sus aspectos

geográficos sociológicos

jurídicos económicos

filosóficos antropológicos
políticos
DESDE LA ESCUELA …
“Se apunta a un currículo cíclico que retome a diferentes
niveles de complejidad los conceptos claves a lo largo del
ciclo escolar, convertido en ejes temáticos y/o
problemáticos, unidades didácticas, secuencias
didácticas, que incorporen problemas relevantes de
nuestra sociedad.
Esto conlleva una coordinación vertical cíclica y una
coordinación horizontal. Un mismo concepto clave
adoptaría la forma de diversas unidades didácticas,
secuencias o ejes temáticos/ problemáticos, a lo largo de
la escuela (coordinación vertical) y se relacionaría con los
demás (coordinación Horizontal)”
 UN PUNTO DE PARTIDA PARA PENSAR LA
ENSEÑANZA….
“La construcción de una didáctica crítica de las Ciencias Sociales
se
fundamenta en los siguientes postulados: problematizar el
presente, pensar
históricamente, educar el deseo, aprender dialogando, impugnar
los códigos
pedagógicos y profesionales”.
MAINER, J. (Coord)
Discursos y Prácticas para una Didáctica Crítica
ALGUNOS OBSTÁCULOS
A SUPERAR…
Trascender lo conocido:
Una de las primeras dificultades es la
familiaridad del objeto de estudio “La vigilancia
epistemológica se impone particularmente en el
campo de las Ciencias Sociales, en la que la
separación entre la opinión común y el discurso
científico es más imprecisa que en otros casos (...)
la familiaridad con el universo social constituye un
obstáculo epistemológico por excelencia...”
(Camillioni).
Trascender lo conocido:

Un adecuado abordaje deberá atender a aportar

a los alumnos un conocimiento nuevo, diferente al
cotidiano y que se convierta en un conocimiento
escolar.
Formas de abordar el conocimiento:
Tradicionalmente las propuestas escolares para las Ciencias
Sociales consideraron ciertos supuestos como criterios
básicos a la hora de estudiar lo social: “de lo cercano y
conocido a lo lejano y desconocido”.
Las investigaciones recientes , han cuestionados los
principios tradicionales.
El uso de instrumentos intelectuales como la narración, la
imaginación y la capacidad metafórica de los niños
permiten a acceder a nuevos temas, considerados antes
como inaccesibles a nivel escolar.
Formas de abordar el conocimiento:

Tradicionalmente las propuestas escolares para las Ciencias

Sociales consideraron ciertos supuestos como criterios
básicos a la hora de estudiar lo social: “de lo cercano y
conocido a lo lejano y desconocido”.
Las investigaciones recientes , han cuestionados los
principios tradicionales.
Formas de abordar el conocimiento:

El uso de instrumentos intelectuales como la

narración, la imaginación y la capacidad
metafórica de los niños permiten a acceder a
nuevos temas, considerados antes como
inaccesibles a nivel escolar.
Carácter abierto y relativo del conocimiento social:
Las CS son presentadas generalmente como conocimiento
acabado y cerrado, es decir no se hace partícipe a los
alumnos de cómo se ha arribado a determinadas
conclusiones o sea cuáles son las formas de producción y
construcción del conocimiento social.
Se necesita en el marco de este nuevo enfoque, dar
cuenta del conocimiento social como algo abierto,
mostrando distintos itinerarios, búsquedas e
incertidumbres que caracterizan a un conocimiento que es
siempre provisorio.
De los hechos y los datos a la interpretación
de la realidad social
En CS. Tradicionalmente ha habido un predominio de
contenidos de carácter factual – hechos y datos-.
Desde un enfoque explicativo de los hechos sociales se
apunta más que a la descripción a la comprensión de los
mismos.
Una de las claves reside en la conceptualización como
punto de partida para la explicación. Los conceptos
permiten generalizar las situaciones particulares, ir más
allá de lo descriptivo y enumerativo, reuniendo
particularidades y estableciendo relaciones.
 Características de los conceptos sociales:

En el aula se debe tener en cuenta ciertas características de los

conceptos sociales a la hora de su enseñanza:
 Son contextualizados , no pueden comprenderse de manera
aislada, siempre debemos ubicarlos en un espacio y tiempo, y
conocer el contexto en el cual surgen y se desarrollan
 Muchos de ellos poseen un nivel de abstracción elevado, que
exige aproximaciones sucesivas para su comprensión desde lo
significativo.
 No se aprenden ni construyen conceptos aislados sino que
están estructurados en una red conceptual que exige la
comprensión previa de otros conceptos.
 Son producto de perspectivas teóricas, por lo tanto puede haber
diferentes concepciones sobre un mismo concepto o distintos
énfasis.
 Sin olvidar que la multicausalidad es un rasgo distintivo de los
conceptos sociales y cuya comprensión resulta fundamental si
queremos interpretarlos.
En la escuela la enseñanza de las CS debe apuntar
pues a dos cuestiones esenciales, por un lado
desestimular dogmatismos en la interpretación de
los fenómenos sociales y generar inquietudes que
permitan la natural profundización de los
conceptos en los nuevos ciclos de enseñanza.
 Un punto de partida para pensar la enseñanza….

 ¿Cómo facilitar al docente la elaboración de propuestas que permitan encarar la

construcción del tiempo histórico, la explicación de sus diversas duraciones
manifestadas a través de cambios y permanencias y avanzar en la elaboración de
cronologías y periodizaciones sobre diferentes períodos históricos?

 ¿Cómo facilitar al docente la elaboración de estrategias didácticas que posibiliten el

reconocimiento de las interrelaciones, dinámica y diversidad del espacio geográfico
desde una perspectiva multiescalar y que permitan a los alumnos aprender a pensar
el espacio?

 ¿Cómo contribuir a la producción de propuestas por parte del docente que tengan en
cuenta las diferentes dimensiones sociales (política, económica, social, religiosa,
jurídica, ambiental), la diversidad de actores colectivos e individuales, sus
intencionalidades y conflictos?
 ABORDAJE DISCIPLINAR DE LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR

La información

La descripción y el relato

Los conceptos

Los vínculos causales

 ABORDAJE DIDÁCTICO DE LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR
Abordaje informativo

Abordaje operativo

Abordaje estratégico
El Diseño Curricular prescribe gran cantidad de
contenidos necesitándose entonces, orientaciones
acerca de cómo graduarlos a lo largo del/los ciclo/s y
de cómo realizar los recortes para abordar su
tratamiento.
Muchas veces incide en ello, aspectos teórico-
conceptuales o bien la necesidad de formación en el
manejo de los contenidos específicos del área que
permitan al docente seleccionarlos y organizarlos.
Por eso, será importante orientar esa selección y
secuenciación de contenidos, así como también las
entradas temáticas a partir de la construcción de ejes
temáticos o problematizadores, brindando pistas
acerca de ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿qué evaluar? y ¿cómo evaluar?
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Constituyen una serie de operaciones cuyos comportamientos

al ser efectivos, pueden ser puestos de manifiesto paso a paso,
son procesos que tienen como punto de partida al sujeto, que
despliega acciones para alcanzar metas y nuevas
adquisiciones.

Los alumnos aprenden de muy diversas maneras y

cuanto más amplio sea nuestro campo de estrategias a
proponerles para reflexionar sobre lo que aprenden ,
tanto mejor aprenderán y más gratificante será la tarea
de enseñar…
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. Permite el trabajo de los contenidos escolares respetando su
complejidad
2. Los problemas son caminos nunca un destino: “son situaciones que
un grupo o un grupo de hombres quiere o necesita resolver y para lo
cual no dispone de un camino rápido o directo que lo lleve a la
solución “
3. Necesariamente exige la toma de decisiones y la opción por un
determinado valor.
 JUEGOS DE SIMULACIÓN
1. Se caracterizan por plantear una situación en la que un escenario
simulado representa modelos reales, haciendo posible la
reproducción de lo cotidiano
2. Son motivadores, fomentan la participación, permiten interacciones
positivas entre el alumno y el objeto de estudio
3. Se produce verdadera interacción e implicación con el conflicto
desde un ambiente de bajo riesgo.
 TRABAJO CON FILMS - VIDEO-FORO
1. Acerca a las [Link] la ficción, la realidad, la analogía, la acción , la
palabra. Contribuye a acercarse a los hechos con la cercanía de lo
vivido y la distancia de lo narrado.
2. Las películas promueven miradas interdisciplinarias de los
contenidos que abordan.
3. Espacio idóneo para analizar y estudiar los comportamientos
humanos tanto individuales como sociales.
4. Modelo O.R.A (Saturnino de la Torre)
 [Link] Y T.I.C’S

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son

particularmente valiosas para enriquecer ambientes de
aprendizaje en las diferentes disciplinas sociales.
Las TIC’s posibilitan realizar investigaciones en temas
propios del Campo de Conocimiento Social y crear un
espacio en el que desarrollar habilidades de
investigación, habilidades de análisis y habilidades
comunicativas.
 GEOGRAFÍA

ENFOQUES PARADIGMÁTICOS:
 P. SOCIAL
Integrado por un conjunto de corrientes del pensamiento
geográfico contestatarias al neo-positivismo en las que se sitúa al
HOMBRE ORGANIZADO SOCIALMENTE como protagonista en
la producción y reproducción
P. AMBIENTAL
Emergente en los últimos años del S XX, propone un cambio
estructural en los paradigmas vigentes que han sustentado un
modelo de desarrollo enmarcado en el sistema capitalista de
producción, que es socialmente excluyente, culturalmente
homogeneizante, políticamente anti democrático y ecológicamente
devastador de los recursos naturales y de los ecosistemas .
 ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA:
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Los principios metodológicos constituyen ejes rectores que orientan
la enseñanza.
Permiten al docente:
Convertir en geográficos fenómenos de la realidad
Secuenciar los contenidos geográficos de manera lógica
Seleccionar los recursos y diseñar las actividades
Trabajar la Geografía desde la espacialidad (capacidad de formar un
modelo mental de un mundo espacial y operar usando ese
modelo)
Establecer bases que permitan convertir las neciones en conceptos
geográficos
 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

 DESCRIPCIÓN: ¿qué fenómeno será abordado en clase desde la

perspectiva geográfica?
 LOCALIZACIÓN: ¿Dónde se ubica el fenómeno? (emplazamiento
en el ESPACIO y la situación en el TERRITORIO)
 TEMPORALIZACIÓN: ¿cuándo se presenta y cuáles son las
diferentes escalas temporales de referencia (variación diaria,
[Link])
 EXTENSIÓN: ¿por dónde y hacia dónde se extiende el fenómeno
geográfico?
 MULTICAUSALIDAD: ¿por qué se desarrollan los
fenómenos?¿qué sujetos sociales intervienen, bajo qué
intereses? ¿para qué y para quienes es que se desarrollan?
 GENERALIZACIÓN/SÍNTESIS: permiten concluir sobre el
fenómeno abordado geográficamente en función de la
secuencia didáctica seleccionada (ya sea inductiva o deductiva)
La enseñanza de la Historia debe incluir, no sólo
información sobre el pasado, sino también el
establecimiento de relaciones entre el pasado y
presente.
La Historia se transforma así en algo más que
una simple sumatoria de hechos fragmentados de
su condición esencial, sentido y relación con
otros, para transformarse en un proceso de
desarrollo donde se vinculan estructuras,
comportamientos individuales y colectivos,
racionales e irracionales que dan sentido a la
construcción del conocimiento histórico
 Características del conocimiento social e histórico

1. La Historia es el estudio del pasado y eso supone un tipo de

conocimiento diferente al conocimiento
sociológico.
2. Los contenidos históricos y sociales sufren enormes
transformaciones a causa de influencias ideológicas y políticas.
3. Los valores ejercen una influencia en el cambio conceptual
4. En las disciplinas histórico-socíales no hay hechos puros. Los
hechos se seleccionan según las teorías que sustenta el historiador
o científico social.
5. La Historia y las Ciencias Sociales como una actividad de
razonamiento.
6. La Historia no permite experimentos, pero, sin embargo, ¿tiene
leyes generales?
7. La Historia como relato
8. La Historia y las Ciencias Sociales no sólo usan explicaciones
causales sino intencionales
 ABORDAJE METODOLÓGICO

En este marco disciplinar se propone un abordaje de

la Historia que supere lo meramente descriptivo y
posibilite optar por una modalidad de relato más
explicativo y analítico. Esto implica comenzar a
pensar históricamente a partir de pequeños relatos:
“No basta estudiar los antecedentes del presente, por
lejanos que éstos se sitúen, es necesario estudiar y
conocer otras sociedades muy diferentes a la
nuestra, que proporcionen al alumno una perspectiva
más rica y contrastada del mundo en que vive.”
PILAR BENEJAM
 Abordar los contenidos disciplinares contenidos en el programa en esta disciplina,
requiere hacer interactuar diferentes saberes:
• Filosóficos
• antropológicos
• sociológicos
• Políticos
• Jurídicos
jerarquizando
• psicológicos
la Ética y
el Derecho para la
definición de los
contenidos
Desde la enseñanza se propone, considerar:

El estudio los problemas morales ysociales

El estudio de la norma como mecanismo de resolución de dichos problemas

el concepto de PARTICIPACIÓN

introduciendo
Educar en la Construcción de Ciudadanía

“no es modelar sujetos, conforme a determinadas pautas valorativas y

normativas fijas e inamovibles. Tampoco es incorporar pasivamente una
tradición de valores y orientaciones para la acción.
Es, por el contario trabajar por formar un ‘juicio moral autónomo y una
inteligencia moral solidaria’ capaces de evaluar críticamente y con
responsabilidad social los propios valores en los que se ha ido formando
y reconocer aquellos que lentamente la humanidad ha ido construyendo
como universales, expresados en los derechos humanos.
Es aprender a moverse en el juego de las reglas de la democracia y el
pluralismo, aprender a comprometerse con los valores críticamente
asumidos; es aprender la coherencia entre lo que se dice y lo que se
hace; es poder encontrarse como sujeto libre y digno desde el deseo
individual y desde los roles sociales.”
CARLOS CULLEN
 DESDE LA DIDÁCTICA:

 Enseñar a valorar, más que imponer valores

 Enseñar a cuestionar y dejarse cuestionar, a dudar, a no
aceptar acríticamente por autoridad o temor
 Enseñar a dialogar, enseñar a debatir, argumentando una
posición
 Enseñar a crear, a inventar soluciones nuevas para
problemas nuevos
 Enseñar a colaborar, a convivir con otros, solidarizarse y
cooperar.
ENSEÑAR A SER PLENAMENTE HUMANOS, AGENTES MORALES, CAPACES
DE TRANSFORMAR EL MUNDO Y NO MEROS PACIENTES, A QUIENES LAS
COSAS LES PASAN…
 Tomar conciencia de que es el pueblo, la
sociedad en su conjunto, la que construye la
realidad social,
es la ardua tarea que nos espera todos los
días, y ,
que los sectores de poder boicotean
permanentemente.