PROGRAMA DE INTERVENCION ESTUDIANTES – TDAH, TDA, DIFICULTADES ATENCIONALES
CONSIDERACIONES PREVIAS: A continuación se describirán algunas características básicas del
TDAH, enfatizando el contexto escolar y familiar que son los ambientes relacionales que con
conviene tener presentes:
1. Los síntomas principales del TDAH son: inatención, hiperactividad e impulsividad. Pueden
presentarse los dos síntomas o solo uno de los dos.
2. La hiperactividad y la impulsividad serán una sensación de inquietud constante y dificultad de
autocontrol, se expresan en situaciones impropias y no acordes a la edad cronológica.
3. Los síntomas se manifiestan en al menos dos contextos diferentes, ejemplo: colegio y hogar.
4. Los síntomas alteran significativamente el funcionamiento habitual del niño.
5. El síntoma de inatención tiene muchas manifestaciones. Sin embargo la más frecuente es la
dificultad para mantener la concentración y el esfuerzo mental de manera más o menos
constante. Por lo general comienzan a trabajar bien, pasado un tiempo comenten errores en el
proceso de aprendizaje.
6. A los estudiantes, les cuesta realizar tareas de forma ordenada, cumplir reglas de juego, no
miden las consecuencias de sus actos y palabras tienen dificultades en las actividades
cooperativas.
Los anteriores aspectos terminan por afectarles su desarrollo emocional, en edad mayor son
jóvenes con baja autoestima, síntomas de depresión y ansiedad.
En el ámbito escolar es el contexto donde los síntomas principales del TDAH se manifiestan con
mayor intensidad y donde los efectos son más evidentes. “El colegio nunca será un centro de
terapia ya que no está diseñado para realizar terapias de rehabilitación”. Un estudiante con TDAH
al no estar solo en el aula de clase y estar en compañía de otros estudiantes que tienen diferentes
necesidades es complicado atender de manera personalizada, sin embargo el libro de texto no
debe ser tomado como material fundamental sino como una guía del tema a enseñar. Es necesario
reconocer los síntomas del TDAH en la etapa de educación preescolar de 3 a 6 años. Cuando los
niños son diagnosticados en esta etapa y se da una respuesta inmediata el pronóstico y los
resultados beneficiaran el proceso de aprendizaje y la adaptación social al ambiente escolar.
Es necesario considerar que los padres no son profesionales especializados, en ocasiones los
especialistas y pedagogos brindamos estrategias desde lo técnico pero inviables para desarrollar
en casa. De igual forma el TDAH es inesperado para los padres. Papá y mamá no reciben de la
mejor forma este diagnóstico y no están preparados para atender un hijo con este tipo de
necesidades. Hay un desequilibrio de la familia. Los contextos: familia y colegio son espacios
privilegiados para intervenir el TDAH.
Las dificultades atencionales es la incapacidad del niño para controlar su atención, no aprende
adecuadamente. Es habitual encontrar niños o jóvenes con dificultades atencionales, sin
necesidad de que deba ser diagnosticado como un TDAH.
Los estudiantes que podrían ser catalogados con fallas atencionales, por lo general:
1. No atienden en situaciones de grupo.
2. No reciben información relevante.
3. No recuerdan las instrucciones de la tarea.
4. Cometen errores en la realización de las tareas o exámenes, a pesar de comprender el
tema.
5. Pareciera que no escucharán, se distraen con estímulos irrelevantes.
6. Les cuesta atender a varios estímulos a la vez.
Los factores que contribuyen a los problemas de atención son:
- Bioquímica Cerebral: Neurotransmisores, niveles de hierro, zinc, glucosa entre otros.
- Sueño o alimentación inadecuados.
- Estimulación Previa a horas de clase.
- Alteraciones Emocionales: cambios en el contexto familiar.
- Estimulación en el aula: Sobrecargarlos de estímulos, poca estructuración, interrupciones
frecuentes.
- Retraso madurativo, retraso mental, o TDA
En el colegio Provinma, en el año escolar 2018 trabajaremos unos principios pedagógicos de
intervención, que tienen como objetivo guiar la actuación de toda la comunidad educativa con
respecto a niños y jóvenes que presenten estas dificultades e interfieran en el proceso de
aprendizaje.
PRINCIPIOS DE INTERVENCION
1. PRINCIPIO DE PREVENCION: Serán todas las medidas encaminadas a evitar la aparición de
las dificultades o al menos, para evitar que estas empeoren. Una premisa vital del maestro
es tener expectativas realistas con respecto a un estudiante con TDAH o dificultades
atencionales.
La situación se maneja mejor cuando se conocen las limitaciones, lo que se le puede exigir
y lo que el estudiante puede dar. Es necesario que el estudiante este “cómodo”, esto
favorece la atención y disminuye la hiperactividad. Las actividades para los estudiantes
con TDAH o dificultades atencionales no se pueden prolongar mucho tiempo de allí la
importancia de utilizar estrategias pedagógicas que beneficie el proceso atencional y
disminuya la hiperactividad.
2. PRINCIPIO DE DETECCION PRECOZ: Un niño debe ser diagnosticado a tiempo, remitirse a
los especialistas externos necesarios, ya que ningún niño mejora solo con el paso del
tiempo. Para esto es necesario que las docentes encargadas de las áreas de preescolar y
primero de primaria, detecten a tiempo los síntomas de alarma y remitan el caso a
psicoorientación. La detección precoz es una actitud de constante vigilancia frente al
comportamiento del estudiante.
3. PRINCIPIO DE ATENCION TEMPRANA: La intervención debe comenzar desde el momento
en que se detectan las dificultades. Cuando hay dificultades atencionales se puede
comenzar a actuar sin necesidad de tener el diagnostico por parte de los especialistas.
4. PRINCIPIO DE HABILITACION: Toda intervención debe procurar la habilitación de los
niños. Hacerlos más competentes, ayudarles a funcionar con normalidad en los diferentes
ámbitos de su vida. Es necesario priorizar aquellos aprendizajes que son realmente
funcionales o imprescindibles para seguir aprendiendo: organización, planificación del
tiempo, copiar agenda, brindar tácticas de estudio, pensar antes de actuar, leer, escribir y
operaciones básicas… mucho más que otros contenidos más teóricos que terminaran
olvidado.
5. PRINCIPIO DE COOPERACION ENTRE RECURSOS: Trabajo en equipo entre los docentes y
especialistas externos. Plantearnos objetivos comunes y criterios comunes, las
metodologías de los docentes no pueden interferirse entre sí, comunicación constante.
Para desarrollar este principio utilizaremos la agenda viajera. El cuál llevara consigo a
todas las personas que intervienen incluido su familia. Esto posibilita coordinación asertiva
en los procesos de intervención.
6. PRINCIPIO DE FORMACION EN EL DOCENTE: Docentes de preescolar, primaria y
bachillerato deberán asumir una actitud e interés constante por informarse acerca del
TDAH, TDA o niños y jóvenes con dificultades atencionales. Todos debemos tener un
conocimiento básico: síntomas diana, signos de alarma, características cognitivas,
dificultades que se presentan en el aula y saber las pautas mínimas y actuales de la
intervención.
INTERVENCION TEMPRANA EN EL AULA DE CLASES: Teniendo como base el Principio de Atención
Temprana, es necesario que desde el primer momento que se socialice a los docentes este
programa se dé inicio a la implementación de estas estrategias, logrando inclusión y atención
eficaz coherente con las necesidades especiales de aprendizaje de los estudiantes.
1. Maestro con expectativas realistas.
2. Estudiante “cómodo”, ubicarlo en el lugar del salón de clases adecuado en el que
pueda movilizarse con facilidad, se disminuyan los elementos distractores y evite al
máximo la distracción de los compañeros de clases. Por ejemplo estar sentado al lado
de la ventana aumenta la distracción.
3. Reducir la decoración de los salones de clases, con mínima decoración en las paredes.
4. Crear ambientes estructurados y predecibles.
5. Escribir en el tablero la secuencia que se va a desarrollar en una sesión de clases.
6. Sensación de orden. Un sitio para cada cosa y cada cosa en su sitio.
7. Evitar interrupciones, evitar visitas de alumnos y profesores. Cuando se empiece la
clase el estudiante deberá poner en la puerta el cartel de: “Por favor no interrumpir,
estamos concentrados”.
8. Evitar situaciones problemáticas. Evitar que se queden solos, sin supervisión de los
adultos.
9. Las actividades que impliquen escucha o explicaciones, requieren atención sostenida
por tanto deberán en las clases emplearse las estrategias que permitan el apoyo de
estímulos visuales, auditivos, interacción para verificar comprensión y todo aquello
que surge a partir de las dificultades ya precisadas por el docente de sus estudiantes.
10. Recordar siempre que, esperas prolongadas o situaciones de pasividad o demasiado
duraderas ocasiona pérdida inmediata de la atención y efectividad en el proceso de
aprendizaje.
11. Uso y supervisión diaria de agenda escolar de preescolar a undécimo.
DESARROLLO DE LOS PRINCIPIOS DE INTERVENCION
PRINCIPIO DE HABILITACION
ACCIONES DEL DOCENTE CUANDO HAY UN DIAGNOSTICO TDAH, TDA O DIICULTADES
ATENCIONALES: Ayudarles a ser organizados será el primer objetivo de la intervención educativa
del Colegio Provinma en la intervención con el TDAH.
1. Manejar el horario de clases: Ayudarles a comprender y manejar el horario de clases.
Que asignaturas tienen cada uno de los días y cuando vuelven a tener la asignatura
que de seguro estará distribuida en el trascurso de la semana. Al finalizar la clase el
docente pedirá que un estudiante recuerde cuando es la próxima clase y la tarea para
casa.
2. Enseñarle en el colegio lo que se tiene que llevar a casa y lo que puede dejar en clases.
3. Organizar el cuaderno: no olvidar escribir la fecha cada día, respetar las márgenes,
dejar espacio entre ejercicio y ejercicio, distribuir lo que se escribe de manera
ordenada.
4. Colocar cada cosa en su sitio: Supervisar los lugares en donde ubican maletín,
lonchera, chaqueta, libros y cuadernos. Mantener ordenad o el espacio de trabajo y la
cartuchera.
5. Preparar solo lo necesario: Que el estudiante disponga en su mesa tan solo aquello
que necesita para la materia o actividad a desarrollar.
6. Trabajar de manera sistemática: Enseñarles a buscar la información de izquierda a
derecha, renglón a renglón sin saltarse ninguna línea.
CUADERNO Y UTIL DE ESCRITURA:
Aquí se darán algunas orientaciones a la hora de seleccionar cuadernos y útiles de escritura que
beneficien al estudiante con TDAH. Teniendo en cuanta que se debe escoger los materiales que
más se beneficien al momento de la organización del espacio gráfico de la hoja del papel, la
calidad de la grafía, en la velocidad de la escritura.
1. Tipo de encuadernación: Se deben descartar cuadernos argollados. Deberán utilizar las
grapas, principalmente porque en ningún momento estorban para escribir, tiene menos
hoja, son más delgados y eso también favorece la posición de la mano al escribir.
2. Tamaño del cuaderno: A5 o cuartilla, este tamaño reduce el espacio grafico de la hoja de
papel y contribuye a que se centre más.
3. Tipo de pauta: Se deben descartar las hojas cuadriculadas, los cuadros logran desorientan,
para los que tienen una letra desproporcionada especialmente la doble pauta más ancha,
puede ayudarle a limitar al tamaño de la letra. El tipo de pauta más adecuado e una hoja
de una línea.
4. Útil de escritura: Los bolígrafos de tinta de gel o de tinta más líquida favorece una
escritura más fluida, menos esfuerzo al escribir y menos fatiga de los bolígrafos de tinta
más clásica. Utilización de un solo color de tinta preferiblemente azul o negro. Cuando
haya una mejora en la presentación y en el ritmo de la escritura, entonces se puede ir
incorporando otras variantes.
CUADERNO ÚNICO:
Es una medida pensada para los estudiantes que presentan problemas importantes de
organización, especialmente con el manejo de los diferentes cuadernos de las asignaturas.
Básicamente consiste en utilizar un solo cuaderno para todas las asignaturas, el cuaderno único es
una medida, al menos inicial, para ayudarles a organizarse. Pero el cuaderno no se divide en
diferentes asignaturas, es decir no se hacen apartados para cada materia en distintas partes del
mismo sino que todo se va escribiendo de manera continua. Cuando el niño ya domina la
organización del cuaderno se pueden ir introduciendo algunos cuadernos diferentes
GESTION DEL ESPACIO:
El espacio del aula es una variable pedagógica que como profesor, se gestiona como medida de
intervención con los estudiantes con TDAH.
1. Cómo distribuir la clase: Colocar las mesas en U, distribuirlas en grupos, por parejas,
individuales y crear espacios en el salón de clases, por ejemplo: espacio individual de
trabajo, espacios para juegos de mesa. Cada cierto de tiempo
