GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1

GUÍA PARA LA ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1

Dr. Tito Goicochea Malaver,a, Dra. Astrit Lino Talaverab, Mg. Lourdes Pari Quispec, Dr. Rubén Mamani Apazad y Dr. Alfonso Paredes Aguirree
a
Coordinador de Gestión Curricular y Gabinete pedagógico UPeU, bCoordinadora de currículo UPeU Juliaca, cCoordinadora Pedagógica UPeU
Juliaca, dDirector académico UPeU Tarapoto y eDirector de la Escuela Profesional de Educación UPeU

Introducción

El modelo educativo integral restaurador, es el toque distintivo adventista y es a su vez

característico de la educación adventista y que va más allá de otros modelos contemporáneos de
educación. Los principios de la filosofía de la educación adventista tienen un paradigma mucho
más amplio que otros modelos ya que va desde la formación del carácter en esta vida y la
formación integral educativa hasta la redención final del ser humano.

Pensar la formación universitaria con base en un modelo orientado por competencias,

sugiere un cambio en cuanto a que el centro de aprendizaje ya no es el docente sino el estudiante.
A razón de ello todos los esfuerzos deben sumarse para lograr que estos aprendientes inicien y
finalicen una construcción de conocimiento desde un proceso formativo en el cual el docente se
desempeñe como su acompañante. Ello implica fijar resultados de aprendizaje orientadores del
proceso evaluativo de las actividades propuestas.

El sílabo es concebido como un recurso pedagógico cuyo propósito es entregar los

lineamientos necesarios para que el estudiante pueda, en el marco de una asignatura o módulo,
desarrollar con suficiente claridad y transparencia su proceso de aprendizaje. Es, por tanto, un
compromiso de aprendizaje entre docente y estudiante, donde se propone la “ruta” a seguir para
desarrollar los resultados de aprendizaje definidos y demostrar su aprendizaje integral al finalizar
la asignatura. Se espera que las orientaciones proporcionadas a los estudiantes sean precisas,
comprensibles y flexibles, de modo que permitan su adaptación a las características y
necesidades de los estudiantes, y a su vez, realizar los ajustes necesarios, cuando se requiera, de
manera oportuna y pertinente (Universidad De Las Américas, 2016).

De modo que, gestionar los silabos con un enfoque en competencias requiere que
intencionalicemos la planificación de: los resultados de aprendizaje, las evidencias con los que
los estudiantes demostrarán que lograrán los resultados de aprendizaje, las actividades de
aprendizaje, recursos para obtener las evidencias de aprendizaje y los instrumentos con los que
evaluaríamos o calificaríamos los aprendizajes.

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1. Definiciones

El enfoque curricular que asume la UPeU es el “Currículo por competencias con enfoque
en resultados de aprendizaje”. Es un modelo curricular que presenta los componentes de la
formación profesional y especializada como conocimiento de base el SABER, conocimiento
práctico el SABER HACER y las actitudes y valores el SABER SER (Modelo Educativo
UPeU25, 2020).

El proceso para diseñar el sílabo de una asignatura tiene su sustento en los aportes de
(Wiggins & Mctighe, 2011), los cuales ofrecen un marco para diseñar las asignaturas, las
unidades y las sesiones de aprendizaje o cualquier situación de aprendizaje llamado"Backward
Design”. “En lugar de comenzar con el contenido, el docente comienza haciendo la pregunta:
´¿qué es lo que espero que los estudiantes sepan hacer, que todavía estarán allí y tendrán valor
varios años después de que hayan egresado?´” (Shaw, 2014); la respuesta a esta pregunta forma
la base de los “resultados de aprendizaje”. El siguiente paso es que el docente se haga la
siguiente pregunta: “¿Qué tendrían que hacer los estudiantes para demostrar que lograron los
resultados de aprendizaje?” (Shaw, 2014); la respuesta a esta pregunta forma la base de las
“evidencias de aprendizaje” o productos. Finalmente, el docente se hace la pregunta: ¿Qué
actividades estructuradas necesitarían hacer los estudiantes para elaborar las evidencias de
aprendizaje y lograr los resultados de aprendizaje propuestos? (Shaw, 2014); la respuesta a esta
pregunta obliga al docente a dar forma a los “sílabos”.

1.1 Definición de competencia para la UPeU

La UPeU define como competencia a las “actuaciones integrales para resolver problemas
en contextos de desempeño académico, profesional y de la vida diaria aplicando recursos del
pensar, ser, hacer y trascender, en el marco de los principios bíblico cristianos” (Modelo
Educativo UPeU25, 2020).

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1.2 Definición de Resultados de Aprendizaje UPeU

Desde el punto de vista educativo, los resultados del aprendizaje son considerados como
uno de los pilares fundamentales del proceso de formación profesional (Agencia Nacional de
Evaluación de la Calidad y Acreditación, 2012).

La UPeU define a los resultados de aprendizaje como “enunciados acerca de lo que se

espera que un estudiante debe saber, ser, hacer y trascender al finalizar una actividad de
aprendizaje, asignatura, módulo, proyecto o programa de estudio, y que le permita desenvolverse
integralmente en el contexto académico, profesional y en la vida diaria en el marco de los
principios bíblico cristianos” (Modelo Educativo UPeU25, 2020).

Shaw (2014) menciona que el objetivo de los resultados de aprendizaje del perfil de
egreso debe ser el crecimiento integral (íntegro o integrado, como una unidad indisoluble) y, en
consecuencia, un marco apropiado es el siguiente: al final de cada nivel de dominio de la
competencia de egreso, debería haber demostrado crecimiento en las siguientes dimensiones:

A – Actitudes: ¿qué actitudes, motivaciones, rasgos de carácter y hábitos busca

desarrollar el programa de estudio en los estudiantes? La investigación neurológica ha
encontrado que el cerebro no separa naturalmente las emociones de la cognición, ni anatómica ni
perceptualmente (Caine and Caine 1994), citado por (Shaw, 2014). Las relaciones en el aula
tienen un impacto poderoso en el compromiso de los estudiantes con el aprendizaje (Rogers and
Renard, 1999) citado por (Shaw, 2014).

B- Desempeños: ¿qué habilidades o desempeños busca desarrollar el programa de

estudio en los estudiantes y que le sirvan para toda la vida, a través de acciones y experiencias
tan cercanas a las profesionales?

C- Cognitivo: ¿qué conocimientos significativos y habilidades de pensamiento superior

pretende proporcionar el programa de estudio a los estudiantes, por encima de una mera
transmisión de conocimientos? La adquisición de información no es suficiente: si nosotros
deseamos ayudar a nuestros estudiantes a hacer un impacto en el mundo, necesitamos cultivar
más habilidades de pensamiento superior; nosotros necesitamos desarrollar en ellos para procesar
y aplicar hechos.

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Las dimensiones de aprendizaje no funcionan de forma aislada, sino que cada una afecta
a la otra (figura 1): las actitudes positivas motivan a los estudiantes a pensar con más cuidado y
tomar riesgos en acción; la experiencia cambia creencias y actitudes; y el pensamiento correcto
proporciona pautas para evaluar tanto las emociones como el comportamiento. El concierto del
ABC del aprendizaje trabaja en conjunto para formar la disposición (D) del estudiante.

Figura 1: Integración de las dimensiones de aprendizaje: Afective, Behavioural and

Cognitive (Shaw, 2014)

Nota: En los anexos 1 y 2 están las indicaciones para redactar los resultados de
aprendizaje en cualquier nivel curricular.

1.3 Definición de contenidos.

Los contenidos o saberes disciplinares no son un fin en sí mismos, sino medios o recursos
necesarios para lograr un desempeño o actuación profesional competente en el abordaje de
determinadas situaciones. Los contenidos otorgan el soporte necesario para lograr dar cuenta del
Resultado de Aprendizaje o de las competencias (Le Borterf 1994) citado por (Jerez, Hasbún, &
Rittershaussen, 2015).

Los contenidos que den soporte a los resultados de aprendizaje de la asignatura deben
tener, en lo posible, un fundamento bíblico, porque la Biblia es el documento fundamental y
contextual para todas las cuestiones curriculares de una institución educativa cristiana. Este
postulado es un resultado natural de una epistemología bibliocéntrica y basada en la revelación.
Una institución educativa adventista solo es cristiana cuando enseña todas las asignaturas desde
la óptica de la Palabra de Dios. Cada tema dentro del currículum, y aun la vida humana misma,
adquiere un nuevo significado a la luz de la Palabra de Dios. En consecuencia, es imperativo que
las instituciones educativas adventistas enseñen cada una de sus asignaturas desde una
perspectiva bíblica (Knight, 2012).

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1.4 Definición evaluación y evidencias de aprendizaje.

Podemos definir evaluación como: “Una actividad o proceso sistemático de

identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el
objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones” (García Ramos,
1989). Para realizar una evaluación eficaz debemos dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿con
qué evidencias de aprendizaje?, ¿dónde vamos a mirar para constatar que nuestros estudiantes
incorporan aquellos aprendizajes identificados relevante como relevantes en la asignatura?, ¿qué
usaremos para constatar los aprendizajes?

Evidencia es una “prueba determinante en un proceso”, es decir corresponde al resultado

de un proceso, es una prueba que demuestra la existencia de un fenómeno o hecho y que además
es observable y verificable. (RAE)

Las evidencias de aprendizaje son las “producciones y/o actuaciones realizadas por los

estudiantes en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje, son
pruebas que determinan si un estudiante está aprendiendo luego del desarrollo de una propuesta
didáctica planificada en la unidad, proyecto o sesión de aprendizaje”. (Modelo Educativo
UPeU25, 2020).

Algunos ejemplos de evidencias de aprendizaje: pruebas escritas, pruebas orales, pruebas

de desarrollo, ensayos, testimonios, proyectos, audios, videos, informes, sociodrama,
organizador gráfico, resúmenes, resolución de problemas, etc.

1.5 Definición de actividad estructurada de aprendizaje.

Se entiende por actividad estructurada de aprendizaje aquel trabajo práctico “para la cual

existen procedimientos o instrucciones que van paso por paso en un contexto de aprendizaje”
(Stoner, Freeman y Gilbert, 1996, p. 528). Por tanto los estudiantes “tienen una idea muy clara
de lo que se espera que hagan.

Se considera una actividad estructurada de aprendizaje a cualquier trabajo práctico que es

supervisada por un docente, mientras que las menos estructuradas son aquellas en las que el
estudiante elige qué hacer sin que se lo indiquen (leer, jugar, saltar, colorear, etcétera),
incluyendo el juego libre.

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1.6 Definición de estrategias metodológicas.

El aprendizaje efectivo surge cuando las metodologías de instrucción están diseñadas

para ayudar a los estudiantes a comprometerse con el material a un nivel profundo, que
desarrolle el pensamiento superior. Los maestros sobresalientes no solo leen y crecen en sus
campos, sino que también revisan minuciosamente la metodología de la asignatura cada vez que
enseñan. A la larga, la metodología de instrucción debería consumir al menos tanta atención
como el contenido que presentamos. Finalmente, el éxito o el fracaso de nuestra educación se
basa en lo que sucede en el aula (Shaw, 2014).

Las estrategias metodológicas corresponden a los métodos, estrategias y técnicas

de enseñanza y aprendizaje empleadas en la asignatura. El método de enseñanza es la
forma particular que tiene el docente de organizar la enseñanza (Latorre y Seco, 2013).

1.7 Definición del Perfil de Egreso

En el currículo orientado en base a competencias, el perfil de egreso señala los resultados de

aprendizaje que los estudiantes deben ser capaces de ejecutar en forma eficiente al finalizar la educación
universitaria. Estos desempeños pertenecen a la vida real y están relacionados con la función profesional que
les corresponderá para atender situaciones problemáticas en la disciplina de su formación, dentro del marco
filosófico institucional y hasta el nivel que se haya diseñado, porque estas competencias se van logrando
progresivamente. La propuesta formativa inicia con la definición del perfil de egreso y este se desagrega en la
definición del perfil de ingreso y los objetivos educacionales (perfil profesional) (SINEACE, 2018).

Las competencias genéricas son aquellos saberes que deben ser adquiridos y/o desarrollados por
todos los estudiantes que cursen estudios en esta institución, sea cual fuere la carrera profesional que hayan
elegido. Se trata de aprendizajes que habilitan al estudiante para afrontar el contexto académico, profesional y
de la vida diaria, dotándolo de recursos del pensar, ser y hacer que va a requerir su futuro papel en la sociedad
como profesional y ciudadano.

Las competencias específicas. Son aquellas competencias propias de un determinado desempeño

profesional. Tienen un alto nivel de especialización, así como de procesos educativos específicos.

En este sentido, deja atrás el modelo que busca la memorización de conceptos y hechos o respondan a
evaluaciones que reproduzcan el pensamiento o ideas de otros, considera que las competencias específicas se
desarrollan a lo largo de la vida profesional (Tuning Universitario, 2007) y las competencias blandas durante
toda la existencia del ser humano (Martens, 2004).

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2. Procesos para la gestión del sílabo.

Para realizar la actualización de los sílabos correspondiente al semestre 2021 – 1 de las

asignaturas generales, específicas y de especialidad de los tres campus de la UPeU, realizaremos
de tres procesos consecutivos.

Proceso 1
Articular las
asignaturas a las
competencias del
perfil de egreso.

Responsable:
Comisión de currículo
de la EP.
Proceso 4 Proceso 2
Enfocar la asignatura
Conformidad de la
al perfil de egreso y
actualización del
organizar las unidades
sílabo.
y sesiones.

Responsable: Responsable:
director/coordinador Docente de la
de la EP. asignatura
Proceso 3
Actualizar el sílabo
según lo trabajado en
el proceso 2

Responsable:
Docente de la
asignatura

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PROCESO 1: Articular las asignaturas a las competencias del perfil de egreso.

Como ejemplo mostramos el perfil de egreso de educación en todas sus especialidades

(cada EP actualizar el cuadro con su perfil de egreso y asignaturas):

ESPECIALIDAD EN INICIAL Y PUERICULTURA

COMPETENCIAS GENERALES
COMPETENCIAS DECLARADAS AGRUPAMIENTO DE LAS
ASIGNATURAS
EN EL PLAN 2016 COMPETENCIAS (actualización 2019)
a. Capacidad crítica, autocrítica y - Transversal, se considera en todas las asignatura.
creativa. - Técnicas de Estudio e Investigación
b. Capacidad de aprender y - Educación para la Vida I, II…IV
actualizarse de modo APRENDIZAJE CONTINUO - Educación Musical I y II
permanente. Aptitud y actitud del estudiante para adquirir - Aprestamiento Preescolar
c. Conocimientos actualizados nuevos conocimientos y habilidades para su - Práctica Preprofesional I, II y III
sobre el área de estudio y la desarrollo personal y profesional. - Práctica Preprofesional Intensiva I y II
profesión.
- Taller de Evaluación Educativa
d. Capacidad de comunicación en
- Didáctica del Arte Infantil
un segundo idioma.
- Electivo I y II
e. Habilidad para tomar
decisiones con fundamento, COMPROMISO CRISTIANO - Formación y Desarrollo Integral I, II …. X
inteligencia y sabiduría. Identifica y alinea su conducta con la misión de - Introducción a la Filosofía.
f. Capacidad para comunicarse la UPeU. - Didáctica de la formación religiosa.
eficazmente, a través del
- Capacidades comunicativas I, II
lenguaje verbal y no verbal. COMUNICACIÓN EFICAZ
g. Capacidad para organizar y - Informática
Transmite y recepciona infomación oral y escrita - Inglés I, II, III….VI
planificar el tiempo. en español y en una segunda lengua / idioma (de
h. Capacidad de aplicar los - Didáctica de la Comunicación Preescolar
preferencia inglés).
conocimientos en la práctica. - Taller de Literatura Infantil
i. Habilidades en el uso de las LIDERAZGO DE SERVICIO
tecnologías de la información. Influye y dirige a otros para organizar/participar
j. Habilidades para buscar, Liderazgo y Desarrollo Personal
en actividades de servicio organizados por la
procesar y analizar información UPeU/según los principios bíblicos.
procedente de distintas fuentes.
k. Capacidad para identificar, RESOLUCION DE PROBLEMAS - Pedagogía General
plantear y resolver problemas. Identifica, analiza el problema e implementa - Psicología Educativa
l. Habilidades interpersonales e alternativas de soluciones para alcanzar sus - Tecnologías de la Información aplicadas a la
intrapersonales. objetivos, cumpliendo los valores de la UPeU / educación
m. Capacidad para formular y respetando los principios bíblicos. - Desarrollo de la Creatividad
gestionar proyectos de - Teoría Curricular
desarrollo y mejora. - Estadística General
n. Capacidad de ejercer liderazgo - Desarrollo de la Personalidad del Niño
centrado en el servicio a Dios y - Estimulación Oportuna
al prójimo. - Didáctica de la Matemática Aplicada al Preescolar
o. Compromiso con la - Tesis I y II
preservación del - Taller de Tesis I y II
medioambiente. - Detección e Intervención en Problemas de
p. Compromiso con un estilo de Aprendizaje y Conducta
vida saludable. - Puericultura I y II
q. Responsabilidad social y - Educación Inclusiva
compromiso ciudadano.
- Estadística Aplicada a la Educación
- Didáctica de Ciencia y Ambiente para Educación
Inicial
- Gestión de Instituciones Educativas
- Programas y Proyectos para la Atención del Infante
- Proyectos Educativos.

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- Salud y Cultura Física I y II

- Identidad, Ciudadanía e Interculturalidad
VIDA PLENA - Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible
Mejora y preserva su calidad de vida y de su - Psicología General y del Desarrollo
medio, siguiendo las directrices de la UPeU. - Anatomía, Fisiología e Higiene Escolar
- Taller de Psicomotricidad Infantil
- Tutoría y Consejería Educativa

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS DECLARADAS EN EL PLAN 2016 ASIGNATURAS
- Pedagogía General
PARADIGMAS EDUCATIVOS - Psicología Educativa
a. Analiza las corrientes pedagógicas, psicológicas y
- Teoría Curricular
sociológicas de los paradigmas educativos actuales de manera crítica y
- Introducción a la Filosofía
reflexiva, contrastándolas con el modelo de educación cristiana para su
adecuada aplicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. - Psicología General y del Desarrollo
- Desarrollo de la Personalidad del Niño
TEORÍA CURRICULAR - Programación Curricular.
b. Domina la teoría y metodología curricular para orientar
- Estimulación Oportuna
adecuadamente acciones educativas de diseño, ejecución y evaluación
- Puericultura I y II
en los diferentes contextos en que se desempeña.
- Didáctica de la Matemática Aplicada al Preescolar
- Didáctica de la Comunicación Preescolar
- Didáctica de Ciencia y Ambiente para Educación Inicial
- Didáctica del Arte Infantil
- Didáctica de la Formación Religiosa
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
- Educación Musical I y II
c. Aplica estrategias de enseñanza y aprendizaje pertinentes para
- Detección e Intervención en Problemas de Aprendizaje y
lograr aprendizajes significativos en los estudiantes del nivel de su
Conducta
desempeño.
- Taller de Literatura Infantil
- Taller de Psicomotricidad Infantil
- Aprestamiento Preescolar
- Estimulación Oportuna
- Taller de Psicomotricidad Infantil
- Práctica Preprofesional I - III
- Práctica Preprofesional Intensiva I y II
- Capacidades Comunicativas I y II
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - Formación y Desarrollo Integral I, II…X
d. Promueve el aprendizaje significativo de los estudiantes en - Salud y Cultura Física I y II
los distintos contextos de su labor profesional propiciando la - Matemática
formación integral de los mismos. - Inglés I, II,III…
- Educación para la Vida I y II
- Anatomía, Fisiología e Higiene Escolar
- Estadística General
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
e. Maneja las técnicas, instrumentos y procedimientos de
- Taller de Evaluación Educativa
evaluación del aprendizaje fundamentados en la teoría pedagógica del
modelo sociocognitivo y de la educación cristiana.
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE - Electivo I, Electivo II
f. Diseña, elabora y utiliza material didáctico de diversos tipos,
- Tecnologías de la Información aplicadas a la educación
incluyendo la aplicación de las tecnologías de comunicación e
- Informática
información que respondan a las necesidades del entorno.
- Tesis I, Tesis II, Taller de Tesis I, Taller de Tesis II,
INVESTIGACIÓN FORMATIVA - Estadística Aplicada a la Educación
g. Investiga la realidad educativa local, regional y nacional
- Identidad, Ciudadanía e Interculturalidad
contribuyendo en la solución de la problemática educacional y
- Técnicas de Estudio e Investigación
propiciando el mejoramiento de la calidad.
- Educación inclusiva
PROYECTOS EDUCATIVOS - Proyectos Educativos
Elabora proyectos educativos que requiere la gestión de la institución - Programas y Proyectos para la Atención del Infante.
educativa, para responder a las necesidades y demandas de una gestión - Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible
eficiente. - Liderazgo y Desarrollo Personal
- Desarrollo de la Creatividad

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- Gestión de Instituciones Educativas

- Tutoría y Consejería Educativa

ESPECIALIDAD PRIMARIA

COMPETENCIAS GENERALES
AGRUPAMIENTO DE LAS
COMPETENCIAS DECLARADAS EN
COMPETENCIAS ASIGNATURAS
EL PLAN 2016
(actualización 2019)
- Técnicas de Estudio e Investigación
- Educación para la Vida I, II…IV
- Educación Musical I y II
APRENDIZAJE CONTINUO
- Aprestamiento Integral
Aptitud y actitud del estudiante para adquirir - Práctica Preprofesional I, II y III
nuevos conocimientos y habilidades para su
- Práctica Preprofesional Intensiva I y II
desarrollo personal y profesional.
- Taller de Evaluación Educativa
- Didáctica del Arte
- Electivo I y II
a. Capacidad crítica, autocrítica y creativa. - Formación y Desarrollo Integral I, II
COMPROMISO CRISTIANO
b. Capacidad de aprender y actualizarse de modo …. X
permanente. Identifica y alinea su conducta con la misión - Introducción a la Filosofía.
c. Conocimientos actualizados sobre el área de de la UPeU.
- Didáctica de la formación religiosa.
estudio y la profesión.
d. Capacidad de comunicación en un segundo - Capacidades comunicativas I, II
COMUNICACIÓN EFICAZ
idioma. - Informática
Transmite y recepciona infomación oral y - Inglés I, II, III….VI
e. Habilidad para tomar decisiones con
escrita en español y en una segunda lengua /
fundamento, inteligencia y sabiduría. - Didáctica de la Comunicación I, II
idioma (de preferencia inglés).
f. Capacidad para comunicarse eficazmente, a - Taller de Literatura Infantil
través del lenguaje verbal y no verbal. LIDERAZGO DE SERVICIO
g. Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
Influye y dirige a otros para
h. Capacidad de aplicar los conocimientos en la - Liderazgo y Desarrollo Personal
organizar/participar en actividades de
práctica.
servicio organizados por la UPeU/según los
i. Habilidades en el uso de las tecnologías de la
principios bíblicos.
información.
j. Habilidades para buscar, procesar y analizar - Matemática
información procedente de distintas fuentes. - Pedagogía General
k. Capacidad para identificar, plantear y resolver - Psicología Educativa
problemas. - Tecnologías de la Información
l. Habilidades interpersonales e intrapersonales. aplicadas a la educación
m. Capacidad para formular y gestionar proyectos - Desarrollo de la Creatividad
de desarrollo y mejora. - Teoría Curricular
n. Capacidad de ejercer liderazgo centrado en el - Estadística General
servicio a Dios y al prójimo. - Desarrollo de la Personalidad del Niño
o. Compromiso con la preservación del RESOLUCION DE PROBLEMAS - Programación curricular
medioambiente. - Didáctica de la Matemática I y II
Identifica, analiza el problema e implementa
p. Compromiso con un estilo de vida saludable. - Tesis I y II
alternativas de soluciones para alcanzar sus
q. Responsabilidad social y compromiso
objetivos, cumpliendo los valores de la - Taller de Tesis I y II
ciudadano.
UPeU / respetando los principios bíblicos. - Detección e Intervención en Problemas
de Aprendizaje y Conducta
- Educación Inclusiva
- Estadística Aplicada a la Educación
- Didáctica de Ciencia y Ambiente
- Didáctica de Ciencias sociales
- Trabajo en aulas unidocentes y
multigrado
- Gestión de Instituciones Educativas
- Proyectos Educativos

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- Salud y Cultura Física I y II

- Didáctica de la educación física
- Identidad, Ciudadanía e
VIDA PLENA Interculturalidad
Mejora y preserva su calidad de vida y de su - Educación Ambiental y Desarrollo
medio, siguiendo las directrices de la UPeU. Sostenible
- Psicología General y del Desarrollo
- Anatomía, Fisiología e Higiene Escolar
- Tutoría y Consejería Educativa

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS DECLARADAS EN EL PLAN 2016 ASIGNATURAS - falta

- Pedagogía General
PARADIGMAS EDUCATIVOS - Psicología Educativa
a. Analiza las corrientes pedagógicas, psicológicas y sociológicas de los paradigmas
- Teoría Curricular
educativos actuales de manera crítica y reflexiva, contrastándolas con el modelo
- Introducción a la Filosofía
de educación cristiana para su adecuada aplicación en los procesos de enseñanza
y aprendizaje. - Psicología General y del Desarrollo
- Desarrollo de la Personalidad del Niño
TEORÍA CURRICULAR - Programación Curricular.
b. Domina la teoría y metodología curricular para orientar adecuadamente acciones
- Estimulación Oportuna
educativas de diseño, ejecución y evaluación en los diferentes contextos en que se
- Puericultura I y II
desempeña.
- Didáctica de la Matemática Aplicada al Preescolar
- Didáctica de la Comunicación Preescolar
- Didáctica de Ciencia y Ambiente para Educación
Inicial
- Didáctica del Arte Infantil
- Didáctica de la Formación Religiosa
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
- Educación Musical I y II
c. Aplica estrategias de enseñanza y aprendizaje pertinentes para lograr aprendizajes
- Detección e Intervención en Problemas de
significativos en los estudiantes del nivel de su desempeño.
Aprendizaje y Conducta
- Taller de Literatura Infantil
- Taller de Psicomotricidad Infantil
- Aprestamiento Preescolar
- Estimulación Oportuna
- Taller de Psicomotricidad Infantil
- Práctica Preprofesional I
- Práctica Preprofesional II
- Práctica Preprofesional III
- Práctica Preprofesional Intensiva I
- Práctica Preprofesional Intensiva II
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - Capacidades Comunicativas I y II
d. Promueve el aprendizaje significativo de los estudiantes en los distintos contextos - Formación y Desarrollo Integral I, II…X
de su labor profesional propiciando la formación integral de los mismos. - Salud y Cultura Física I y II
- Matemática
- Inglés I, II,III…
- Educación para la Vida I y II
- Anatomía, Fisiología e Higiene Escolar
- Estadística General
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
e. Maneja las técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación del aprendizaje
- Taller de Evaluación Educativa
fundamentados en la teoría pedagógica del modelo sociocognitivo y de la
educación cristiana.
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE - Electivo I, Electivo II
f. Diseña, elabora y utiliza material didáctico de diversos tipos, incluyendo la - Tecnologías de la Información aplicadas a la
aplicación de las tecnologías de comunicación e información que respondan a las educación
necesidades del entorno. - Informática

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- Tesis I, Tesis II, Taller de Tesis I, Taller de Tesis

INVESTIGACIÓN FORMATIVA II,
g. Investiga la realidad educativa local, regional y nacional contribuyendo en la - Estadística Aplicada a la Educación
solución de la problemática educacional y propiciando el mejoramiento de la - Identidad, Ciudadanía e Interculturalidad
calidad. - Técnicas de Estudio e Investigación
- Educación inclusiva

- Proyectos Educativos
- Programas y Proyectos para la Atención del
PROYECTOS EDUCATIVOS Infante.
- Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible
Elabora proyectos educativos que requiere la gestión de la institución educativa, para
- Liderazgo y Desarrollo Personal
responder a las necesidades y demandas de una gestión eficiente.
- Desarrollo de la Creatividad
- Gestión de Instituciones Educativas
- Tutoría y Consejería Educativa

ESPECIALIDAD LINGÜÍSTICA E INGLÉS

COMPETENCIAS GENERALES
COMPETENCIAS AGRUPAMIENTO DE LAS
DECLARADAS EN EL PLAN COMPETENCIAS ASIGNATURAS
2016 (actualización 2019)
a. Capacidad crítica, autocrítica y creativa.
b. Capacidad de aprender y actualizarse de APRENDIZAJE CONTINUO
- Técnicas de Estudio e Investigación
modo permanente. Aptitud y actitud del estudiante para - Educación para la Vida I, II…IV
c. Conocimientos actualizados sobre el área adquirir nuevos conocimientos y - Práctica Preprofesional I, II y III
de estudio y la profesión. habilidades para su desarrollo personal y
- Práctica Preprofesional Intensiva I y II
d. Capacidad de comunicación en un profesional.
- Taller de Evaluación Educativa
segundo idioma.
e. Habilidad para tomar decisiones con COMPROMISO CRISTIANO
- Formación y Desarrollo Integral I, II …. X
fundamento, inteligencia y sabiduría. Identifica y alinea su conducta con la - Introducción a la Filosofía.
f. Capacidad para comunicarse eficazmente, misión de la UPeU.
a través del lenguaje verbal y no verbal. - Capacidades comunicativas I, II
g. Capacidad para organizar y planificar el - Informática
tiempo. - Inglés básico I, II
h. Capacidad de aplicar los conocimientos
- Inglés intermedio I y II
en la práctica.
- Inglés avanzado I y II
i. Habilidades en el uso de las tecnologías
de la información. - Gramática del Inglés I y II
j. Habilidades para buscar, procesar y - Gramática del Español I y II
analizar información procedente de - Fonética del inglés
distintas fuentes. - Fonética y Fonología del Español
COMUNICACIÓN EFICAZ
k. Capacidad para identificar, plantear y - Lingüística General
Transmite y recepciona infomación oral y - Taller de comprensión de Lectura
resolver problemas.
escrita en español y en una segunda lengua
l. Habilidades interpersonales e - Teoría Literaria
/ idioma (de preferencia inglés).
intrapersonales. - Didáctica de las Capacidades Comunicativas
m. Capacidad para formular y gestionar - Didáctica del Inglés
proyectos de desarrollo y mejora. - Lingüística Textual
n. Capacidad de ejercer liderazgo centrado - Literatura Universal e Hispanoamericana
en el servicio a Dios y al prójimo. - Literatura Peruana
o. Compromiso con la preservación del - Dialectología y Lexicología
medioambiente. - Didáctica de la Literatura
p. Compromiso con un estilo de vida - Redacción y Composición en Inglés
saludable.
- Taller de Redacción y Producción de Textos
q. Responsabilidad social y compromiso
ciudadano. LIDERAZGO DE SERVICIO - Liderazgo y Desarrollo Personal
Influye y dirige a otros para
organizar/participar en actividades de
servicio organizados por la UPeU/según
los principios bíblicos.

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- Matemática
- Pedagogía General
- Psicología Educativa
- Tecnologías de la Información aplicadas a la
educación
RESOLUCION DE PROBLEMAS
- Teoría Curricular
Identifica, analiza el problema e - Estadística General
implementa alternativas de soluciones para - Corrientes Pedagógicas Contemporáneas
alcanzar sus objetivos, cumpliendo los - Programación curricular
valores de la UPeU / respetando los
- Tesis I y II
principios bíblicos.
- Taller de Tesis I y II
- Educación Inclusiva
- Estadística Aplicada a la Educación
- Gestión de Instituciones Educativas
- Proyectos Educativos
- Salud y Cultura Física I y II
VIDA PLENA
- Identidad, Ciudadanía e Interculturalidad
Mejora y preserva su calidad de vida y de - Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible
su medio, siguiendo las directrices de la
- Psicología General
UPeU.
- Tutoría y Consejería Educativa

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS DECLARADAS EN EL PLAN 2016 ASIGNATURAS -

PARADIGMAS EDUCATIVOS - Pedagogía General
a. Analiza las corrientes pedagógicas, psicológicas y sociológicas de los paradigmas - Psicología Educativa
educativos actuales de manera crítica y reflexiva, contrastándolas con el modelo - Teoría Curricular
de educación cristiana para su adecuada aplicación en los procesos de enseñanza - Introducción a la Filosofía
y aprendizaje. - Psicología General
TEORÍA CURRICULAR
b. Domina la teoría y metodología curricular para orientar adecuadamente acciones
- Programación Curricular.
educativas de diseño, ejecución y evaluación en los diferentes contextos en que se
desempeña.
-
- Didáctica de las Capacidades Comunicativas
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE - Didáctica del Inglés
c. Aplica estrategias de enseñanza y aprendizaje pertinentes para lograr aprendizajes - Didáctica de la Literatura
significativos en los estudiantes del nivel de su desempeño. - Redacción y Composición en Inglés
- Taller de comprensión de Lectura
- Taller de Redacción y Producción de Textos
- Práctica Preprofesional I,II,II, Intensiva I Intensiva II
- Capacidades Comunicativas I y II
- Formación y Desarrollo Integral I, II…X
- Salud y Cultura Física I y II
- Matemática
- Inglés Básico I, II
- Educación para la Vida I y II
- Estadística General
- Fonética y Fonología del Español
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - Gramática del Inglés I
d. Promueve el aprendizaje significativo de los estudiantes en los distintos contextos - Lingüística General
de su labor profesional propiciando la formación integral de los mismos. - Inglés Intermedio II
- Inglés Avanzado II
- Fonética del Inglés
- Gramática del Español I
- Gramática del Inglés I
- Lingüística Textual
- Teoría Literaria
- Literatura Universal e Hispanoamericana
- Dialectología y Lexicología
- Literatura Peruana

13
 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

e. Maneja las técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación del aprendizaje
- Taller de Evaluación Educativa
fundamentados en la teoría pedagógica del modelo sociocognitivo y de la
educación cristiana.
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE - Electivo I, Electivo II
f. Diseña, elabora y utiliza material didáctico de diversos tipos, incluyendo la
- Tecnologías de la Información aplicadas a la educación
aplicación de las tecnologías de comunicación e información que respondan a las
- Informática
necesidades del entorno.

- Tesis I, Tesis II, Taller de Tesis I, Taller de Tesis II,

INVESTIGACIÓN FORMATIVA - Estadística Aplicada a la Educación
g. Investiga la realidad educativa local, regional y nacional contribuyendo en la
- Identidad, Ciudadanía e Interculturalidad
solución de la problemática educacional y propiciando el mejoramiento de la
- Técnicas de Estudio e Investigación
calidad.
- Educación inclusiva

- Proyectos Educativos
PROYECTOS EDUCATIVOS - Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible
Elabora proyectos educativos que requiere la gestión de la institución educativa, - Liderazgo y Desarrollo Personal
para responder a las necesidades y demandas de una gestión eficiente. - Gestión de Instituciones Educativas
- Tutoría y Consejería Educativa

14
 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1

PROCESO 2: Elaborar la matriz de articulación de los elementos del sílabo con el

perfil de egreso.

El sílabo es la programación curricular básica de una asignatura, alinea los resultados de

aprendizaje de la competencia de egreso, de la asignatura, de las unidades hasta las sesiones de
aprendizaje. En el sílabo se operacionaliza el perfil de egreso del programa de estudios.

En el siguiente gráfico se muestra la articulación que debe haber entre los Resultados de
aprendizaje, con la evaluación y metodología desde la asignatura hasta las sesiones.

Figura 1. Articulación de los resultados de aprendizaje con la evaluación y metodología

en una asignatura. Creación propia.

Antes de actualizar los sílabos de las asignaturas es necesario alinear los elementos del
silabo con el perfil de egreso y así asegurarnos su articulación lógica; para lo cual usaremos la
siguiente matriz.

15
 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1

GUÍA DE APRENDIZAJE

Información de la Asignatura
Asignatura MECÁNICA DE FLUIDOS Facultad Facultad de Ingeniería y Arquitectura
Ing. Rubén Alcides
Escuela Profesional Ingenieria Civil Especialidad Hidráulica Ciclo V Docente
Quello Huanca

Enfoque de la Asignatura al perfil de egreso

Competencia General:
Categoriza los principios y las propiedades mecánicas de los fluidos, para conocer su naturaleza y comportamiento aplicados en la
Competencias del perfil de ingeniería, demostrando orden y responsabilidad.
egreso a las que aporta la Competencia Específica
asignatura. Hidráulica:
Diseña estructuras hidráulicas, teniendo en cuenta los principios de la mecánica de fluidos, hidráulica y análisis hidrológico con el
propósito del aprovechamiento y gestión de recurso hídrico.
Resultado de Aprendizaje de la
Conoce y aplica los principios de la mecánica de los fluidos a los problemas de la hidráulica en la ingeniería civil
Asignatura (RAA)
Evidencia de Aprendizaje de la Resuelve problemas de hidráulica aplicando adecuadamente los principios de la mecánica de fluidos
Asignatura (EAA)
Instrumento de evaluación Rúbrica de evaluación para las diferentes unidades de la asignatura

UNIDAD 1

16
 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1

RESULTA
Producto Académico 1:
DOS DE
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Resuelve problemas de fluidos
Nombre APRENDI
DE LA UNIDAD (EAU) estáticos.
de la ESTÁTICA DE FLUIDOS ZAJE DE Aplica nociones básicas de la Hidráulica.
(Producto Académico de la Instrumento de evaluación:
unidad LA
unidad) Rúbrica correspondiente
UNIDAD
(RAU)
ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES SINCRÓNICAS
ASINCRÓNICAS
ACTIVIDAD
ESTRUCTURADA
DE
SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJE
SESIÓN CONTENIDO (PLAN DE CLASE)
(Metodología) RECURSOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE
(Seleccióne del anexo 3 la secuencia
Trabajo práctico que (Recursos que se subirán al PatmOS) APRENDIZAJE AUTÓNOMO
que más se adapte a la clase o cree su
elaborarán en cada
propia secuencia)
sesión que aporte al
producto académico
de la unidad.
- Actividades permanentes: Cántico, oración
intercesora.
Presentación del silabo. Introducción a
Conferencia magistral, - Revisión de la clase anterior - PPT de ejemplos Repasa actividades desarrolladas y
la mecánica de fluidos. Definición de
01 revisión de literatura - Presentación de actividades - Apuntes de clase revisar los apuntes de clase facilitados
los fluidos y clasificación del Sistema
complementaria. - Ejecución y comunicación de actividades de la siguiente sesión.
de Unidades, relación de peso y masa.
- Retroalimentación

Propiedad de los fluidos y densidad de - Actividades permanentes: Cántico, oración

los fluidos, peso específico y gravedad Conferencia magistral. intercesora.
Repasa actividades desarrolladas y
específica. Demostraciones. - Revisión de la clase anterior - Apuntes de clase
02 revisar los apuntes de clase facilitados
Conferencia magistral. Resolución de - Presentación de actividades - PPT de ejemplos aplicativos
de la siguiente sesión.
Demostraciones. Resolución de ejercicios. - Ejecución y comunicación de actividades
ejercicios. - Retroalimentación
- Actividades permanentes: Cántico, oración
Conferencia magistral. intercesora.
Viscosidad de los fluidos, viscosidad Repasa actividades desarrolladas y
Demostraciones. - Revisión de la clase anterior - Apuntes de clase
03 dinámica, viscosidad cinemática y revisar los apuntes de clase facilitados
Resolución de - Presentación de actividades - PPT de ejemplos aplicativos
tipos de viscosímetros. de la siguiente sesión.
ejercicios. - Ejecución y comunicación de actividades
- Retroalimentación
- Actividades permanentes: Cántico, oración
Presión en los fluidos, presión Conferencia magistral. intercesora.
Repasa actividades desarrolladas y
atmosférica, presión manométrica, Demostraciones. - Revisión de la clase anterior - Apuntes de clase
04 revisar los apuntes de clase facilitados
presión absoluta, Ley de Pascal, Resolución de - Presentación de actividades - PPT de ejemplos aplicativos
de la siguiente sesión.
transmisión de la presión.. ejercicios. - Ejecución y comunicación de actividades
- Retroalimentación
05 Relación de la presión con la Conferencia magistral. - Actividades permanentes: Cántico, oración - Apuntes de clase Repasa actividades desarrolladas y
elevación, manómetros, tipos de Demostraciones. intercesora. - PPT de ejemplos aplicativos revisar los apuntes de clase facilitados

17
 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1
- Revisión de la clase anterior
manómetros, determinación de la Resolución de - Presentación de actividades
de la siguiente sesión.
presión. ejercicios. - Ejecución y comunicación de actividades
- Retroalimentación
Fuerzas hidrostáticas sobre superficies, - Actividades permanentes: Cántico, oración
determinación de fuerzas, distribución Conferencia magistral. intercesora.
Repasa actividades desarrolladas y
de fuerzas, determinación de gravedad, Demostraciones. - Revisión de la clase anterior - Apuntes de clase
06 revisar los apuntes de clase facilitados
centro de empuje y flotación, Principio Resolución de - Presentación de actividades - PPT de ejemplos aplicativos
de la siguiente sesión.
de Arquímides, estabilidad de los ejercicios. - Ejecución y comunicación de actividades
cuerpos. - Retroalimentación
EVALUACIÓN VIRTUAL
Solución de ejercicios Revisar los temas desarrollados en la
07 Evaluación de estática de fluidos Aplicación de prueba escrita Prueba escrita
propuestos clase de toda la unidad

UNIDAD 2
Producto Académico 2:
EVIDENCIA DE
Resuelve problemas de
Nombre RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA
CINEMÁTICA DE Cinemática de fluidos
de la APRENDIZAJE DE Distingue los diferentes tipos de flujos UNIDAD (EAU)
FLUIDOS Instrumento de evaluación:
unidad LA UNIDAD (RAU) (Producto Académico de
Rúbrica correspondiente
la unidad)
ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

18
 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1

ACTIVIDADES
ACTIVIDADES SINCRÓNICAS
ASINCRÓNICAS
ACTIVIDAD ESTRUCTURADA SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS DE
SESIÓN CONTENIDO DE APRENDIZAJE (Metodología) (PLAN DE CLASE)
APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE
Trabajo práctico que elaborarán en (Seleccióne del anexo 3 la
(Recursos que se subirán al APRENDIZAJE AUTÓNOMO
cada sesión que aporte al producto secuencia que más se adapte a la
PatmOS)
académico de la unidad. clase o cree su propia secuencia)
- Actividades permanentes: Cántico,
oración intercesora.
Definición de tipos de flujo: flujo - Revisión de la clase anterior Repasa actividades desarrolladas y
- Apuntes de clase
01 laminar, flujo turbulento. Conferencia magistral. Demostraciones. - Presentación de actividades revisar los apuntes de clase facilitados
- PPT de ejemplos aplicativos
Demostraciones. - Ejecución y comunicación de de la siguiente sesión.
actividades
- Retroalimentación
- Actividades permanentes: Cántico,
oración intercesora.
Flujo uniforme, flujo permanente, - Revisión de la clase anterior Repasa actividades desarrolladas y
- Apuntes de clase
02 flujo variado, rápidamente Conferencia magistral. Demostraciones. - Presentación de actividades revisar los apuntes de clase facilitados
- PPT de ejemplos aplicativos
variado, gradualmente variado. - Ejecución y comunicación de de la siguiente sesión.
actividades
- Retroalimentación
- Actividades permanentes: Cántico,
oración intercesora.
Efectos de la viscosidad, - Revisión de la clase anterior Repasa actividades desarrolladas y
- Apuntes de clase
03 definición de la ecuación de Conferencia magistral. Demostraciones. - Presentación de actividades revisar los apuntes de clase facilitados
- PPT de ejemplos aplicativos
continuidad. - Ejecución y comunicación de de la siguiente sesión.
actividades
- Retroalimentación
EVALUACIÓN VIRTUAL Revisar los temas desarrollados en la
04 Evaluación cinemática de fluidos Solución de ejercicios propuestos Aplicación de prueba escrita Prueba escrita clase de toda la unidad

UNIDAD 3
Producto Académico 3:
EVIDENCIA DE
Resuelve problemas de dinámica
Nombre RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA
DINÁMICA DE de fluidos.
de la APRENDIZAJE DE Aplica ecuaciones de la dinámica de fluidos. UNIDAD (EAU)
FLUIDOS Instrumento de evaluación:
unidad LA UNIDAD (RAU) (Producto Académico de
Rúbrica correspondiente
la unidad)

19
 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1

ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES
ACTIVIDADES SINCRÓNICAS
ASINCRÓNICAS
ACTIVIDAD ESTRUCTURADA SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS DE
SESIÓN CONTENIDO DE APRENDIZAJE (Metodología) (PLAN DE CLASE)
APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE
Trabajo práctico que elaborarán en (Seleccióne del anexo 3 la
(Recursos que se subirán al APRENDIZAJE AUTÓNOMO
cada sesión que aporte al producto secuencia que más se adapte a la
PatmOS)
académico de la unidad. clase o cree su propia secuencia)
- Actividades permanentes: Cántico,
oración intercesora.
Ecuación de Bernoulli,
- Revisión de la clase anterior Repasa actividades desarrolladas y
demostración, restricciones, Conferencia magistral. Demostraciones. - Apuntes de clase
01 - Presentación de actividades revisar los apuntes de clase facilitados
Teorema de Torricelli, Ecuación Resolución de ejercicios - PPT de ejemplos aplicativos
- Ejecución y comunicación de de la siguiente sesión.
general de energía
actividades
- Retroalimentación
- Actividades permanentes: Cántico,
oración intercesora.
- Revisión de la clase anterior Repasa actividades desarrolladas y
Pérdidas de energía, ecuación de Conferencia magistral. Demostraciones. - Apuntes de clase
02 - Presentación de actividades revisar los apuntes de clase facilitados
Darcy, pérdidas de fricción. Resolución de ejercicios - PPT de ejemplos aplicativos
- Ejecución y comunicación de de la siguiente sesión.
actividades
- Retroalimentación
- Actividades permanentes: Cántico,
oración intercesora.
Diseño de tuberías, cálculo de - Revisión de la clase anterior Repasa actividades desarrolladas y
Conferencia magistral. Demostraciones. - Apuntes de clase
03 diámetro, cálculo de caudal, - Presentación de actividades revisar los apuntes de clase facilitados
Resolución de ejercicios - PPT de ejemplos aplicativos
cálculo de pérdidas de energía. - Ejecución y comunicación de de la siguiente sesión.
actividades
- Retroalimentación
- Actividades permanentes: Cántico,
oración intercesora.
Máquinas hidráulicas, potencia de - Revisión de la clase anterior Repasa actividades desarrolladas y
Conferencia magistral. Demostraciones. - Apuntes de clase
04 bombas, eficiencia en bombas. - Presentación de actividades revisar los apuntes de clase facilitados
Resolución de ejercicios - PPT de ejemplos aplicativos
Ecuación de Hazen-William - Ejecución y comunicación de de la siguiente sesión.
actividades
- Retroalimentación
EVALUACIÓN VIRTUAL
Revisar los temas desarrollados en la
05 Evaluación de dinámica de Solución de ejercicios propuestos Aplicación de prueba escrita Prueba escrita
clase de toda la unidad
fluidos

20
 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1

UNIDAD 4
EVIDENCIA DE
¿Qué deben saber hacer al finalizar la unidad? Producto Académico 4:
Nombre RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA
Redactar un resultado de aprendizaje por unidad según
de la APRENDIZAJE DE UNIDAD (EAU)
la estructura: VERBO + OBJETO + CONDICIÓN. Instrumento de evaluación:
unidad LA UNIDAD (RAU) (Producto Académico de
Ver anexos 1 y 2 Rúbrica del producto académico 4
la unidad)
ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES SINCRÓNICAS
ASINCRÓNICAS
ACTIVIDAD ESTRUCTURADA SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS DE
SESIÓN CONTENIDO DE APRENDIZAJE (Metodología) (PLAN DE CLASE)
APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE
Trabajo práctico que elaborarán en (Seleccióne del anexo 3 la
(Recursos que se subirán al APRENDIZAJE AUTÓNOMO
cada sesión que aporte al producto secuencia que más se adapte a la
PatmOS)
académico de la unidad. clase o cree su propia secuencia)

21
 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1

Proceso 3: Actualizar el sílabo según lo trabajado en el proceso 2

Universidad Peruana Unión
Carret. Central Km. 19.5 Ñaña. Telf. 01-6186300 Fax 01-6186-339 Casilla 3564 Lima 1, Perú
S Í L AB O
I. Información General

1. Facultad: Escuela de Posgrado

2. Escuela: Unidad de Pos Grado - Ciencias Emprensariales
3. Especialidades: Maestría en Administración de Negocios con Mención en: Gestión Empresarial, Auditoría y Finanzas
4. Asignatura: Investigación Científica I
5. Prerrequisitos: Ninguno
6. Ciclo: I
7. Número de Créditos: 4
8. Horas teóricas: 48
9. Horas prácticas: 32
10. Horas presenciales: 60
11. Horas no presenciales (horas de aprendizaje autónomo): 20
12. Nota aprobatoria: 14
13. Nombre del docente: Dr. Marcos Enrique Flores González
14. Semestre académico 2021 - I
15. Duración: 01 Febrero – 27 Mayo 2021

II. Sumilla

La asignatura de Tesis I es de naturaleza teórico práctico y pertenece al área curricular de investigación. Aporta al perfil de egreso en la
competencia específica “proyectos de investigación”. Tiene el propósito de desarrollar en el estudiante capacidades para la planificación de
trabajos de investigación con el fin de solucionar problemas en el ámbito de su desempeño profesional. Comprende los temas: introducción a la
investigación, bases epistemológicas, el conocimiento científico, los problemas de investigación, el estado de la cuestión, el planteamiento del
problema de investigación, las variables de estudio y categorías de análisis, los antecedentes de investigación, el marco teórico y conceptual, las
hipótesis de investigación, corrientes filosóficas, paradigmas y enfoques de investigación, fines y propósitos de la investigación, alcances y
diseños de investigación y técnicas de recolección de datos.

III. Competencia de la Asignatura

Competencia del perfil de egreso a la que aporta la asignatura:

Resultado de Aprendizaje de la Asignatura (Verbo+sujeto+complemento) ¿Qué debe saber hacer el estudiante al finalizar la asignatura?:
Sustenta el perfil del proyecto de investigación (PPI), de acuerdo con el formato institucional.
Evidencia del resultado de aprendizaje (Producto de la asignatura) ¿Cómo demuestra el logro del resultado de aprendizaje de la asignatura? :
Perfil del proyecto de Investigación (PPI).
Instrumento de Evaluación ¿Con qué instrumento evalúo el producto?: Rúbrica del perfil del proyecto de investigación.

III. Unidades de Aprendizaje

Planteamiento del Problema: Título, Planteamiento del problema, Justificación, Objetivo, Antecedentes y Estado del arte.
Resultado de Aprendizaje: Configura el planteamiento del problema del perfil del proyecto de investigación según el formato
Unidad I
institucional.
Evidencia de Aprendizaje: Perfil del proyecto de investigación parte I: Planteamiento del Problema
Instrumento: Rúbrica del perfil del proyecto de investigación parte I
Sesión Contenidos a
Estratégias Metodológicas
  (Nº y tratarse en el HA HNP Aprendizaje autónomo
(Actividad estructurada de aprendizaje)
fecha) aula
  1. Presentación del De modo asincrónico investiga Discusión en grupo, resolución de Problemas,
sílabo. sobre los distintos constructos que video conferencia
Situaciones se manejan en el área de ciencias Foros virtuales, actividades complementarias
4 4
problemáticas empresariales actualmente, de con el uso de secuencias didácticas y
(Resp:el preferencia en artículos científicos estrategias pedagógicas.
docente). (Resp: Estudiante).
  2. Descripción del De modo asincrónico investiga Discusión en grupo, resolución de Problemas,
problema sobre la manera de cómo se hace video conferencia
(Resp:el descripción de una situación Foros virtuales, actividades complementarias
4 4
docente) problemática en función de sus con el uso de secuencias didácticas y
preferencias investigativas (Resp: estrategias pedagógicas.
Estudiante)
  3. Formulación del 4 4 De modo asincrónico investiga Discusión en grupo, resolución de Problemas,

22
 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1

problema y sobre la importancia de guiar su video conferencia

Objetivos estudio con base en los objetivos de Foros virtuales, actividades complementarias
investigación (Resp: Estudiante) con el uso de secuencias didácticas y
estrategias pedagógicas.
  4. Justificación De modo asincrónico investiga Discusión en grupo, resolución de Problemas,
(Resp: el sobre la importancia de redactar su video conferencia
docente) problema de investigación con base Foros virtuales, actividades complementarias
4 4
en los hallazgos de otros con el uso de secuencias didácticas y
investigadores. (Resp: Estudiante) estrategias pedagógicas.

IV. Estado del arte De modo asincrónico investiga Discusión en grupo, resolución de Problemas,
(Resp: el sobre en la literatura dentro de una video conferencia
5. docente) temática específica, haciéndose Foros virtuales, actividades complementarias
4 4
consciente de los distintos tipos de con el uso de secuencias didácticas y
fuentes. (Resp: Estudiante) estrategias pedagógicas.

V. Marco teórico De modo asincrónico investiga Discusión en grupo, resolución de Problemas,

(teoría general y sobre en la organización de la video conferencia
6. sustantiva). temática haciendo el contraste entre Foros virtuales, actividades complementarias
Ética en la la literatura y diversas con el uso de secuencias didácticas y
investigación 4 4 investigaciones inherentes a su estrategias pedagógicas.
(Resp: el temática, tomando en cuenta las
docente) consideraciones éticas implícitas en
el proceso (Resp: el estudiante)
.
Resultado de Aprendizaje: Configura la metodología del perfil del proyecto de investigación según el formato institucional.
Unidad
Evidencia de Aprendizaje: Perfil del proyecto de investigación parte II: Metodología
II
Instrumento: Rúbrica del perfil del proyecto de investigación parte II

Estratégias Metodológicas
  Sesión Contenidos a HA HNP Aprendizaje autónomo
(Actividad estructurada de aprendizaje)
tratarse en el
aula
  Instrumentos y De modo asincrónico investiga Discusión en grupo, resolución de Problemas,
técnicas de sobre los tipos de instrumentos que video conferencia
recolección de se podrían aplicar en la medición de Foros virtuales, actividades complementarias
datos. (Res: el su variable, eligiendo así el tipo de con el uso de secuencias didácticas y
7. 4 4
docente) instrumento de aplicación y la estrategias pedagógicas.
técnica de recolección de datos a
emplear para su estudio.
(Resp: Estudiante).
  Pautas sobre De modo asincrónico investiga Discusión en grupo, resolución de Problemas,
construcción y sobre el valor que tiene cumplir las video conferencia
adaptación de fases para la construcción de un Foros virtuales, actividades complementarias
8. 4 4
instrumentos instrumento que cumpla con los con el uso de secuencias didácticas y
(Res: el estrictos criterios de calidad. (Resp: estrategias pedagógicas.
docente) Estudiante)
  Propiedades de De modo asincrónico investiga Discusión en grupo, resolución de Problemas,
medición de los sobre cómo elaborar los video conferencia
instrumentos: documentos que entregará a los Foros virtuales, actividades complementarias
Validez de expertos (Carta, Ficha instructiva con el uso de secuencias didácticas y
9. contenido 4 4 para el Juez, cuadro de estrategias pedagógicas.
(Resp: el Operacionalización de variables,
docente) matriz de consistencia, instrumento,
matriz de validación) (Resp:
Estudiante)
  Enfoque de la De modo asincrónico investiga Discusión en grupo, resolución de Problemas,
10. investigación sobre los diferentes enfoques, tipos video conferencia
Tipo de la y diseños de investigación, para Foros virtuales, actividades complementarias
4 4
investigación elegir el que se corresponda con su con el uso de secuencias didácticas y
Diseño de la perfil de proyecto. estrategias pedagógicas.
investigación (Resp: Estudiante)
De modo asincrónico toma la Discusión en grupo, resolución de Problemas,
Población decisión de dónde ejecutará su video conferencia
I. Muestra estudio, tomando en cuenta las Foros virtuales, actividades complementarias
4 4
11. Muestreo características de la población. con el uso de secuencias didácticas y
(Resp: el . (Resp: Estudiante) estrategias pedagógicas.
docente)

23
 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1

Teoría del De modo asincrónico investiga Discusión en grupo, resolución de Problemas,

tratamiento de sobre la manera cómo se trabajan video conferencia
II. los datos (Resp: los datos según sea el caso para Foros virtuales, actividades complementarias
12el docente). 4 4 alcanzar una identificación y con el uso de secuencias didácticas y
12. descripción teórica de los mismos estrategias pedagógicas.
(Resp: el estudiante) .
Hipótesis De modo asincrónico investiga Discusión en grupo, resolución de Problemas,
Presuposiciones sobre la literatura, que trate sobre video conferencia
13. 4 4 las presuposiciones hipotéticas de Foros virtuales, actividades complementarias
un estudio de investigación. (Resp: con el uso de secuencias didácticas y
el estudiante) estrategias pedagógicas.
Métricas de las De modo asincrónico investiga Discusión en grupo, resolución de Problemas,
III. publicaciones sobre las distintas opciones de video conferencia
14. científicas. 4 4 publicación para el área de ciencias Foros virtuales, actividades complementarias
empresariales (Resp: el estudiante) con el uso de secuencias didácticas y
estrategias pedagógicas.
Métricas de las De modo asincrónico investiga Discusión en grupo, resolución de Problemas,
IV. publicaciones sobre las distintas opciones de video conferencia
15. científicas. 4 4 publicación para el área de ciencias Foros virtuales, actividades complementarias
V. empresariales (Resp: el estudiante) con el uso de secuencias didácticas y
estrategias pedagógicas.
Cronograma, Sustenta y hace entrega del perfil de Discusión en grupo, resolución de Problemas,
presupuesto, proyecto de artículo científico, video conferencia
anexos y evidenciando no solo el trabajo Foros virtuales, actividades complementarias
16. Evaluación final ejecutado en el aula virtual sino con el uso de secuencias didácticas y
4 4
VI. también de las 20 horas de estrategias pedagógicas.
desarrollo autónomo de aprendizaje
invertidas durante todo el ciclo.
(Resp: el estudiante)

IV. Aspectos y Técnicas de Evaluación

Calificación
N° Fecha Unidades Estrategia - Descripción Ponderado
vigesimal
Evidencia Unidad 1:
Evaluación Sumativa. Perfil del proyecto de
1. I 30 % 6
investigación parte I: Planteamiento del Problema

Evidencia Unidad 2:

Evaluación Sumativa:  Proyecto de artículo científico

2. II 30 % 6
– Parte II: Instrumentos y/o métodos y/o modelos,
Población y muestra, Proceso de recolección y Plan de
análisis de los datos

Evaluación Sumativa. Defensa del Perfil del proyecto

3. General 10 % 2
de investigación.

Evaluación Sumativa: Informe final del perfil del

4. General proyecto. (producto de las horas correspondientes al 15% 3
aprendizaje autónomo).
Evaluación Formativa: Responsabilidad, puntualidad,
5. General compromiso en la entrega de sus producciones de 5% 1
avance.
Evaluación Sumativa:
6. General Participación em la Jornada científica de la UPG 10% 2
Ciencias Empresariales..
Total: 100 % 20

24
 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1

VII. Referencias

Básica:

1. Alvira, P. (1991). Metodología de la evaluación de programas. Madrid, CIS

2. American Psychological Association. (2009). Manual de publicaciones. 6th ed. (Trad. M. Guerra-Frías & S. R. Peña
Alfaro Gonzáles). México: El Manual Moderno.
3. Andres Zavala, A. Metodología de la Investigación Científica. Editorial San Marcos, 1999.

Complementaria:

1. Alvira, P. (1991). Metodología de la evaluación de programas. Madrid, CIS

2. American Psychological Association. (2009). Manual de publicaciones. 6th ed. (Trad. M. Guerra-Frías & S. R. Peña
Alfaro Gonzáles). México: El Manual Moderno.
3. Andres Zavala, A. Metodología de la Investigación Científica. Editorial San Marcos, 1999.

Virtual:

1. Alvira, P. (1991). Metodología de la evaluación de programas. Madrid, CIS

2. American Psychological Association. (2009). Manual de publicaciones. 6th ed. (Trad. M. Guerra-Frías & S. R. Peña
Alfaro Gonzáles). México: El Manual Moderno.

25
 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1

Proceso 4: Conformidad del sílabo actualizado – Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA CALIDAD DEL SÍLABO UPeU 2021 – I

Facultad :
E.P. :
Especialidad :
Asignatura :
Ciclo :
Semestre :
Evaluador(es) :

INSTRUCCIONES:
Revise si el sílabo cumple con los criterios que se especifican. Escriba en el recuadro que corresponde a cada criterio
una (X) según la escala lograda.

ESCALA
BLOQUE Nº CRITERIO
SI NO
En el sílabo…
1 Se menciona la facultad a la cual pertenece
2 Se menciona el nombre de la Escuela Profesional a la que pertenece
3 Se lista todas las especialidades a las corresponde
Se especifica el nombre de la asignatura tal como está en el plan de estudios del programa
4
educativo
Se menciona la(s) asignatura(s) que son prerrequisito según el plan de estudio del
5
programa de estudio, si es que la hubiere
Se indica el ciclo en el que está asignada la asignatura, según el plan de estudios del
6
BLOQUE 1 programa educativo.
Se especifica los créditos de la asignatura según está consignado en el plan de estudios del
7
Información general programa educativo.
de la asignatura 8 Se menciona la cantidad de horas semanales que dedicará a la teoría.
9 Se menciona la cantidad de horas semanales que dedicará a la práctica.
Se especifica las horas destinadas a las actividades en el aula, según el plan de estudios
10
del programa educativo (Horas presenciales).
Se especifica las horas destinadas a las actividades en el aula, según el plan de estudios
11
del programa educativo (horas no presenciales).
12 Se menciona la nota mínima con la que se aprueba la asignatura
13 Se especifica el nombre del docente a cargo de la asignatura
14 Se menciona el semestre del año en el que se ejecuta la asignatura
15 Se especifica la fecha de inicio y la fecha de fin de la asignatura.
En el sílabo… SI NO
BLOQUE 2 16 Se señala la naturaleza de la asignatura: teórico, teórico – práctico o práctico
Sumilla de la 17 Se señala el área curricular: formación general, formación específica.
asignatura 18 Se menciona el propósito general de la asignatura para lograr el perfil de egreso.
19 Se describe de manera general los contenidos que la asignatura desarrollará
En el sílabo… SI NO
Se menciona y define la(s) competencia(s) del perfil de egreso a la que aporta la
20
asignatura.
BLOQUE 3 El resultado de aprendizaje de la asignatura esta redactado siguiendo la estructura: Verbo
21 de acción + sujeto (contenido sobre el cual recae la acción) + Condición (¿cómo y para
Competencia de la qué de la acción).
asignatura Los verbos de acción utilizados en la redacción de los resultados de aprendizaje de la
22
asignatura corresponden a un nivel superior de la taxonomía de Bloom.
23 Se define la evidencia de aprendizaje (producto) de la asignatura.
24 Menciona el instrumento de evaluación de la evidencia del resultado de aprendizaje.

26
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En el sílabo… SI NO
Unidad de aprendizaje
25 Se menciona el número de unidad de aprendizaje.
Se especifica el nombre y descripción de la unidad de aprendizaje acorde a la
26
competencia.
27 Se especifica el resultado de aprendizaje que desarrollará la unidad.
El resultado de aprendizaje de la asignatura esta redactado siguiendo la estructura: Verbo
28 de acción + sujeto (contenido sobre el cual recae la acción) + Condición (¿cómo y para
qué de la acción).
Los verbos de acción utilizados en la redacción de los resultados de aprendizaje de la
29
BLOQUE 4 asignatura corresponden a un nivel superior de la taxonomía de Bloom.
30 Se define la evidencia de aprendizaje de la unidad (producto académico de la unidad).
Unidades de Menciona el instrumento de evaluación de la evidencia de aprendizaje dela unidad
31
aprendizaje y (producto).
sesiones Sesión
32 Se especifica el número de sesión y la fecha de la semana en la que se realizará la sesión.
33 Se mencionan los contenidos para cada sesión.
34 Está definido el número de horas áulica – HA (horas presencial en el aula virtual)
Está especifica el número de horas no presenciales -HNP (Horas de aprendizaje
35
Autónomo)
Se menciona las actividades que hará el estudiante de manera autónoma fuera del aula y
36
que refuerzan el proceso de enseñanza aprendizaje dado en el aula.
La estrategia metodológica seleccionada contribuye al logro dela evidencia de aprendizaje
37
de la unidad
38 Las estrategias metodológicas tienen elementos de trabajo virtual.
En el sílabo… SI NO
BLOQUE 5 39 Se especifica las fechas en la que se evaluará.
Se menciona el número de la unidad y la evidencia de aprendizaje (producto o criterio de
Evaluación de la 40
evaluación).
asignatura 41 Se especifica el peso porcentual de la evaluación de cada criterio.
42 Se especifica el puntaje vigesimal de la evaluación para cada criterio .
En el sílabo… SI NO
BLOQUE 6
43 Se mencionan en formato APA la bibliografía básica y complementaria.
44 Considera bibliografía actualizada (de los últimos 5 años).
Bibliografía
45 Considera enlaces de internet de páginas académicas confiables.

27
 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1

REFERENCIAS

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held in Edinburgh on 1 – 2 July 2004 [Última visita realizada [Link].2013: http:// [Link]-
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García, J.M. (1989). Bases pedagógicas de la evaluación. Guía práctica para educadores.Síntesis,
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superior: una propuesta metodológica. Ediciones Universidad de Chile. Centro de Enseñanza
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Knight, G. (2012). La filosofía de la Educación Adventista. Revista Adventista, 33, 64.

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Proyecto Tuning (2004 – 2007) - Disponible en: [Link]

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Shaw, P. (2014). Transformin theological education: a practical handbook for integrative

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SINEACE. (2018). Estándares del modelo de acreditación de programas de estudios de

educación superior universitaria.

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A. F. Stoner, R. Edward Freeman y Daniel R. Gilbert (6a ed. --.). MEXICO: PRENTICE-HALL
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quality units. Alexandría, VA:ASCD.

Universidad del Desarrollo Centro de Desarrollo de la Docencia. (2014). Guía para redactar resultados de
aprendizaje, 11. Recuperado de
[Link]

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 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1

ANEXOS
Anexo 1. Componentes de un Resultado de Aprendizaje.

Para la redacción de los resultados de aprendizaje del perfil de egreso se debe

considerar los siguientes componentes: 

Verbo de acción + sujeto + condición

Verbo de acción: el verbo denota directamente la acción a realizar por parte del estudiante
al final del proceso formativo. Se debe escribir en presente simple y, en lo posible, aludir a procesos
complejos de pensamiento (análisis, crítica, reflexión, etc.). Además es recomendable que en su
selección se tenga en cuenta tanto la naturaleza de la disciplina como el propósito formativo de la
asignatura. Es decir, no solo el contenido sino también las competencias que pretende desarrollar la
asignatura. Se sugiere idealmente seleccionar un solo verbo.

Sujeto: es el contenido sobre el cual la acción (señalada en el verbo) se ejecuta, dice la

relación con la especialidad, o área del conocimiento que ha de ser movilizado dentro de la acción
para ser demostrado. En posible, pensar en el conocimiento "aplicado", es decir, el uso que el
estudiante le dará a éste en diferentes escenarios.

Condición: dan cuenta del cómo y para qué de la acción. En relación al cómo, pueden
describir condiciones generales o disciplinares. En relación al para qué, se vinculan con la finalidad
de la formación. En este sentido, la metodología o las situaciones de evaluación que se definan será
el factor clave para el desempeño. Así por ejemplo, es posible privilegiar para ciertos aprendizaje una
salida a terreno, análisis de caso o ABP, por sobre clases expositivas o role playing.

Ejemplos:

1. Procesar / diversos testimonios o fuentes históricas / aplicando el método de análisis histórico.

2. Explica / diversos patrones de apego / a través de la observación clínica.
3. Modela matematicamente / problemas de ingeniería / utilizando casos reales.
4. Aplica / los principios fundamentales de contratación / a través del análisis de jurisprudência y
contratos.

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Anexo 2. Verbos de la Taxonomía de Bloom para redactar resultados de aprendizaje.

Existen numerosas referencias en la literatura sobre buenas prácticas a la hora de

describir resultados de aprendizaje. Pero si en algo coinciden todas las reseñas es en señalar la
importancia de utilizar, al describir los verbos de acción inequívocos y en considerar a la
jerarquía de objetivos educativos de Bloom (Bloom, Englehart, Furst, Hill y Krathwohl, 1956)
como la herramienta básica para elegir el verbo de acción más adecuado.

La comúnmente conocida como Taxonomía o jerarquía de Bloom se utiliza

frecuentemente para describir resultados del aprendizaje, puesto que ofrece una estructura que
ejemplifica distintos niveles de complejidad de los resultados de aprendizaje y una lista de
verbos de acción que ayudan a la hora de identificar resultados del aprendizaje (Kennedy, 2007)
citado por (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, 2012) y

Si bien en este manual describimos con profundidad una jerarquía concreta, naturalmente
se pueden tener en cuenta a la hora de redactar los resultados del aprendizaje otras
clasificaciones, atendiendo a sus necesidades, expectativas, concepciones o preferencias. Por
ejemplo: la taxonomía SOLO (Biggs y Collis, 1982) o la revisión de taxonomía de Bloom
(Anderson y Krathwohl, 2001).

Según (Bloom, Engelhart, Furst, Hill, & Krthwohl, 1956), en el plano cognitivo, el
aprendizaje que realiza un estudiante avanza en función de seis categorías que se suceden unas a

30
 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1

otras de manera jerárquica: el conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis

y la evaluación. Estos niveles, siguen siendo una de las herramientas más útiles para llevar la
facilitación del aprendizaje a niveles más altos de pensamiento (Brewer, 2014). Los 6 niveles del
pensamiento que propone (Bloom et al., 1956) son los siguientes:

Recordar: el conocimiento se puede definir como la habilidad para retrotraer a la

memoria o recordar hechos sin comprenderlos necesariamente. En la figura 2 se presentan
algunos verbos de acción para redactar y evaluar el aprendizaje cognitivo del nivel recordar.

Figura 2. Algunos verbos para redactar resultados de aprendizaje del nivel recordar.
(Bloom et al., 1956)

Comprender: Se puede definir a la comprensión como la habilidad para comprender e

interpretar información aprendida. En la figura 3 se presentan algunos de los verbos de acción
utilizados para redactar y evaluar el aprendizaje cognitivo en el nivel comprender.

31
 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1

Figura 3. Algunos verbos para redactar resultados de aprendizaje del nivel comprender.
(Bloom et al., 1956)

Aplicar: Se puede definir a la aplicación como la habilidad para utilizar material

aprendido en situaciones nuevas, por ejemplo, trabajar con ideas y conceptos para solucionar
problemas. En la figura 4 se presentan algunos verbos de acción para redactar y evaluar los
aprendizajes cognitivos del nivel aplicar.

Figura 4. Algunos verbos para redactar resultados de aprendizaje cognitivo del nivel aplicación.
(Bloom et al., 1956)

Análizar: Se puede definir el análisis como la habilidad para descomponer la

información en sus componentes, por ejemplo, buscar interrelaciones e ideas (en la comprensión

32
 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1

de estructuras organizacionales). En la figura 5 se presentan algunos verbos de acción utilizados

para redactar y evaluar los aprendizajes cognitivos del nivel análisis.

Figura 5. Algunos verbos para redactar resultados de aprendizaje del nivel

analizar. (Bloom et al., 1956)

Evaluar: Se puede definir a la evaluación como a la habilidad de juzgar el valor de los

elementos para propósitos específicos. En la figura 9 se presentan algunos verbos de acción
utilizados para redactar y evaluar los aprendizajes cognitivos del nivel evaluación

Figura 6. Algunos verbos para redactar resultados de aprendizaje cognitivo del nivel
evaluar. (Bloom et al., 1956).

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 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1

Crear: Crear algo, integrar ideas, proponer un plan de acción, formular un nuevo sistema
de clasificación.. En la figura 7 se presentan algunos de los verbos de acción utilizados para
redactar y evaluar los aprendizajes cognitivos del nivel crear.

Figura 7. Algunos verbos para redactar resultados de aprendizaje cognitivo del nivel
crear. (Bloom et al., 1956)

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Anexo 3

Secuencia didáctica de los planes de clase en el ámbito universitario

(Dr. Alfonso Paredes Aguirre)

El plan de clase, llamado en la universidad como “cátedra universitaria” es un plan

operativo y estratégico que orienta el proceso de enseñanza aprendizaje para lograr de manera
eficaz y eficiente los resultados de aprendizaje programados en la organización de las sesiones
del sílabo. En los planes de clase el docente crea una estrategia didáctica en la que trata de lograr
un equilibrio entre la secuencia metodológica de actividades, los saberes previos de los
estudiantes y el nuevo conocimiento científico que deben aprender, los recursos digitales. El
impacto que produzca a través de sus habilidades comunicativas es muy importante para lograr
aprendizajes duraderos y que aporten a la formación profesional de los alumnos.

La piedra angular de la calidad de la enseñanza es el plan de clase. Un buen plan de clase,

asegura el éxito del aprendizaje universitario. Acerca de los planes, Salomón afirmó:”… nunca
vayas a la guerra sin un buen plan de batalla” (Biblia TLA, Prov. 20:18), y efectivamente, el
docente universitario responsable ingresa al aula con el mejor plan de clase que ha diseñado. Este
camino ya lo han transitado otros maestros y por lo tanto nos queda acercarnos a ellos para
revisar, observar y adaptar a nuestra labor las mejores estructuras de planes de clase que
consideremos pertinentes.

Para elaborar los planes de clase, los docentes universitarios deben tener como base
teórica el ciclo de aprendizaje. Este se ve refrendado con las investigaciones realizadas por Kolb
y por la neurociencia, aquella que nos permite estudiar y comprender como aprende nuestro
cerebro. Para Zull (2002) el ciclo de aprendizaje se produce debido a la forma en que se
construye el cerebro, es decir desde la conformación de redes neuronales en cada persona y ello
se logra desde la experimentación en entornos reales. El ciclo de aprendizaje acoge potentes
herramientas para que el estudiante logre desarrollar el pensamiento de orden superior. De allí
que este ciclo presenta una secuencia didáctica, una estructura natural de enseñanza aprendizaje,
cuyas fases son: Motivar, Explorar/Explicar, Reflexionar y Crear.

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 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1

Figura: Regiones del cerebro con sus funciones (Zull, 2002)

El docente de la Universidad Peruana Unión teniendo en cuenta el principio del ciclo de

aprendizaje de Kolb, las leyes de la mente y el derecho de cátedra como docente universitario
diseña la estructura de sus clases para conducir el proceso de enseñanza aprendizaje con sus
estudiantes y lograr los resultados de aprendizaje tanto de la asignatura como de las
competencias del perfil de egreso.

En este documento presentamos el fruto de la revision de los principales planes de clase

que han propuesto docentes de diferentes instituciones educativas nacionales y extranjeras. Cada
docente puede escoger alguna estructura para su plan de clase, o crear una teniendo en cuenta la
base teórica del ciclo de aprendizaje propuesto en el documento. Creo que es oportuno recordar
la pregunta: ¿Por qué morir de sed teniendo tanta agua?

Estructura de los planes de clase(lesson plan)

1. RW-PP-CC-EE-F (Sugerido para cursos de inglés)

a. Routine activities
b. Warn up or motivation
c. Presentation
d. Practice
e. Consolidation
f. Closing activity
g. Extra-class work

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h. Extra activities
i. Farewell students

2. MOPPET
a. Motivación
b. Presentación
c. Práctica
d. Evaluación
e. Tareas encargadas

3. LARD
a. Lectura
b. Actividades grupales o individuales
c. Presentación de Resultados por parte del estudiante
d. Discusión y conclusiones

4. LAS 5Es
a. Enganche o compromiso generado por el docente
b. Exploración guiada
c. Explicación argumentada.
d. Elaboración o creación de productos
e. Evaluación formativa

5. Las 7Es
a. Enganche
b. Exploración
c. Explicación
d. Expansión
e. Extensión
f. Exportación
g. Evaluación

6. AT GLIRC (University at Buffalo. Center for educational innovation)

a. Anticipatory sets/hooks (Motivación)
b. Teacher modeling
c. Guided practice (Exploración)
d. Learning activities
e. Independent practice (Con explicación)
f. Reflection (Reflexión)

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g. Conclusion and preview (Con énfasis en la evaluación metacognitiva)

7. EFA-AE (Queen´s University)

a. Explore (Introductory section)
b. Focus (Main/middle section)
c. Apply and Extended (Concluding section)
d. Application/ Reaction
e. Evaluation & Reflection

8. PEAR (CETL: Center for excellence in teaching and learning. Oakland University)
a. Presentación (Motivación, tema y resultado de aprendizaje)
b. Exploración
c. Instrucción
d. Guía práctica/ Actividades
e. Cierre
f. Asignaciones/ Práctica independiente
g. Reflexiones

9. IADC (JICA. Japón)

a. Introducción
b. Actividades
c. Discusión
d. Cierre

10. PERE (CETL: Center for excellence in teaching and learning. Oakland University)
a. Presentación del resultado de aprendizaje
b. Ejecución
c. Introducción
d. Mini lectura
e. Aprendizaje activo
f. Cierre
g. Reflexión
h. Evaluación formativa

11. RIPEA (Linda Jensen. Princeton University)

a. Revisión de la clase anterior
b. Introducción
c. Presentación de actividades
d. Ejecución y comunicación de actividades

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 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1

e. Actividades extra

12. LADAP
a. Lectura
b. Análisis
c. Discusión estructurada.
d. Actividades
e. Presentación evaluada

13. LEA EE
a. Lectura
b. Ejemplos
c. Actividades
d. Exposición del estudiante
e. Evaluación

14. EPIC
a. Exploración
b. Presentación
c. Interacción
d. Crítica

15. PW- PPW- PC

a. Pre-reading activities
b. While-reading activities
c. Post-reading activities
d. Pre-writing
e. Writing
f. Post-writing
g. Conclusion

16. DAR LDC

a. Discusión
b. Actividades
c. Revisión
d. Laboratorio
e. Discusión
f. Conclusiones

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 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DE SÍLABOS 2022-1

17. PLAC
a. Actividades Preparatorias
b. Presentación del tema
c. Aplicaciones de la lección
d. Compartiendo la lección

18. MBPE
a. Motivación
b. Actividades básicas
c. Actividades practices
d. Actividades de extension
e. Evaluación

19. ADC
a. Actividades de aperture
b. Actividades de desarrollo
c. Actividades de culminación

20. IPF
a. Situación de inicio
b. Situación de proceso
c. Situación final

21. MCT
a. Motivación
b. Construcción
c. Transferencia

22. MIAPE
a. Motivación
b. Investigación
c. Aplicación
d. Presentación
e. Evaluación
23. RACE
a. Recordando
b. Analizando
c. Creando
d. Evaluando
24. Enseñanza de Discusión-Exposición (Eggen y Kauchak (1999)

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a. Introducción
b. Presentación de la información
c. Monitoreo de la comprensión lograda
d. Integración
e. Cierre.

25. Enseñanza estratégica (Jones, Palincsar, Ogle y Carr, 1995)

a. Preparación para el aprendizaje
b. Presentación de los contenidos que se van aprender
c. Aplicación e integración

26. Enseñanza Directa

a. Introducción
b. Presentación de la información con modelamiento y explicación
c. Oportunidades de práctica guiada
d. Oportunidades de práctica independiente.

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CETL. Center for excellence in teaching and learning. Oakland University. 2016. Effective
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