UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 201
ENSAYO: ¿CÓMO APRENDEN LOS
ADULTOS?
MATERIA: DESARROLLO DEL
ADOLESCENTE Y DEL ADULTO
ASESORA: CLARA LUZ TORRENTERA
OLIVERA
ALUMNA: GUADALUPE RODRIGUEZ
ESTRADA
La sociedad actual en la que vivimos se caracteriza por ser una etapa de cambio
la rapidez del cambio es el rasgo más característico de la vida actual.
La tecnología y las ciencias sobrepasan lo imaginable, las comunicaciones
aumentan y se desarrollan, y estamos en una época de movilidad social y
aspiraciones de participación en manifestaciones culturales y políticas.
Todos estos cambios y transformaciones afectan sobre todo al sujeto que
directamente está comprometido en las mismas, los adultos.
Los adultos deben ajustarse a este permanente cambio y tomar decisiones para
poder sobrevivir manteniendo una calidad de vida adecuada.
El término adulto procede del verbo latino adolescere, que significa crecer; así
adulto se deriva de la forma del participio pasado adultum: el que ha terminado de
crecer, el que ha crecido.
Se entiende entonces por adulto a la persona que ha dejado de crecer y está
situada entre la adolescencia y la vejez, por tanto es el periodo más largo de la
vida humana. La adultez abarca 4 decenios entre los 20 y 60 años.
El hombre adulto se desenvuelve en una etapa cronológica en la que interactúan
sus bases biológicas y el aprendizaje, que a su vez están intensamente
mediatizados por el ambiente social y cultural.
La pedagogía de los adultos, cuya necesidad se está manifestando actualmente,
no ha sido suficientemente desarrollada porque la psicología de la adultez
tampoco lo está y ésta le es totalmente necesaria para fundamentarse y
elaborarse científicamente.
Para fijar número, extensión y contenido de conocimientos en el estadio, ciclo o
etapa de la edad adulta se pueden abarcar múltiples aspectos que pueden incidir
en el desarrollo del proceso de aprendizaje.
Piaget (1956) en su concepción genético - cognitiva del aprendizaje opina que el
nivel de competencia intelectual de una persona en un momento determinado de
su desarrollo depende de la naturaleza de sus esquemas, del numero de los
mismos y de la manera en que se combinan y se coordinan entre sí, dando lugar a
la existencia de cuatro periodos diferenciados de madurez cognitiva a lo largo de
la vida: periodo sensorio motor, pre operacional, de operaciones concretas y de
las operaciones formales.
Según la teoría de piaget el profesor debe tener presente que es el alumno el
protagonista del proceso, que construye su propio conocimiento a través de un
proceso de asimilación y acomodación, cuando la interacción con los objetos
existe un desajuste óptimo entre los nuevos conocimientos y el nivel de desarrollo
del sujeto.
Vigotsky (1978) sin embargo, habla de las relaciones interpersonales en la
educación y cree que las funciones psicológicas superiores son consecuencia del
desarrollo cultural de la especia y no del desarrollo personal: el proceso de
formación de estas funciones psicológicas se da a través de la actividad práctica e
instrumental, pero no de forma individual, sino en interacción social.
Según esta teoría en el proceso de enseñanza/aprendizaje se dan dos momentos:
el primero es de mediación instrumental interpersonal, entre dos o más personas
que colaboran en una actividad conjunta; y el segundo, de asimilación
interpersonal del nuevo contenido del aprendizaje.
Por otro lado Ausubel (1968) nos habla del aprendizaje verbal significativo opina
que el cuerpo básico de conocimientos de cualquier área o disciplina académica
se adquiere mediante el aprendizaje significativo por recepción, siendo este tipo
de aprendizaje la principal fuente de conocimientos.
Según la teoría de Ausubel el profesor en este proceso tiene que fomentar en el
alumno no formas activas de aprendizaje por recepción; proporcionará elementos
de enlace, que llama inclusores, que serán el puente entre lo que el alumno ya
conoce y lo que necesita aprender para que los nuevos conocimientos sean
asimilados significativamente.
El formador de adultos no se puede considerar simplemente un “transmisor de
conocimientos”; es necesario considerarlo como un “mediador” en el aprendizaje,
un coordinador ya que su función fundamental es ayudar a que el alumno adquiera
las destrezas y conocimientos que solucione sus problemas y al mismo tiempo
que le motive para ello.
Los adultos evidentemente tienen ciertos atributos que por lo general se pueden
reconocer universalmente, y estos atributos son de hecho utilizados para definir
cuándo un ser humano se convierte en adulto sin tener en cuenta su edad
cronológica. La mayoría de edad legalmente puede variar de una sociedad a otra y
de esta forma han separado secciones más grandes de educación de posgrado
del estudio de la educación para adultos.
Los adultos están conscientes de sus necesidades educativas, que son lo
suficientemente maduros como para seleccionar si buscan o no medios para
educarse y en qué forma, que están adecuadamente experimentados a través de
la vida y el trabajo lo cual les permite razonar y aplicar conocimientos particulares
a su rango de experiencia, para ser capaces de escoger cuándo y dónde estudiar
y aprender, pudiendo medir los costos de dicho aprendizaje (costos, ya sea en
términos de tiempo, dinero u oportunidades perdidas).
Se asume que los adultos tienen tiempo limitado, y que tienen que balancear las
demandas de la familia, el trabajo y la educación. Igualmente se puede asumir que
éstos ya han adquirido un conocimiento propio y del mundo, suficiente para
sobrevivir, aunque no puedan controlar su entorno a su gusto. En otras palabras,
los adultos no son una tabula rasa, o listas vacías, sobre las cuales una persona
pueda escribir.
Los adultos tienen diferentes estilos de aprendizaje. Algunos encuentran más fácil
aprender en contextos comunitarios o de pequeños grupos, otros de actividades
de aprendizaje individualizadas o más anónimas, algunos otros haciendo cosas y
experimentando (con los consecuentes fracasos), mientras que otros requieren
asesoría y pequeños avances.
BIBLIOGRAFIA
Ausubel D. Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas;
1978.
Eldson Konrad T. La enseñanza y aprendizaje en la educación de Adultos. Revista
Documentación e Información pedagógica 1984; 233: 56-69.
ARDILA, Rubén. Psicología del aprendizaje. Ed. [Link]. México, 2002
DOHMEN, Günter. Peculiaridades y consecuencias en el aprendizaje de adultos.
Educación, Colección semestral de aportaciones alemanas recientes en
las ciencias pedagógicas. Alemania 1984.
OCDE-MEC. Educación para Adultos. Más allá de la retórica. Ed. F.C.E. México.
2005.
