UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA
“A la Libertad por la Universidad”
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
GUÍA PARA ESTRUCTURAR EL PLAN DE CLASE
I. DATOS GENERALES:
1.1 Facultad o Programa: CIENCIAS MÉDICAS
1.2 Carrera: II AÑO DE ENFERMERIA A 1.3 Modalidad: SABATINO
1.4. Nombre del Componente Curricular: ELECTIVA ESTUDIANTIL III
1.5. Unidad: UNIDAD 2. Análisis y reflexión de las prácticas culturales respecto a los ecosistemas y las
vulnerabilidades surgidas de estas.
1.6. Tema: -Programación.
-Observación.
-Auscultación.
-Análisis
– Síntesis.
-Posicionamiento crítico- Autocrítico
-Planes de Acción / Micro proyecto de Intervención (Actividades de la Intervención Social
Comunitaria). BOTIQUIN EN LA UNIVERSIDAD.
1.7 Tiempo1: (Presencial): 50 MINUTOS (8:30AM/9:20AM)
1.8. Fecha: SABADO 03 DE OCTUBRE DE 2020
1.9. Profesor (a): BISMAR URIEL ACEVEDO GÓMEZ
II. COMPETENCIA DEL COMPONENTE CURRICULAR A LA QUE SE APORTA CON ESTA
ACTIVIDAD2:
Promueve los principales problemas ambientales en la zona para plantear alternativas, estrategias y
acciones que contrarresten los factores de contaminación locales y sus efectos contra del medio ambiente
considerando la intervención en un sector determinado por medio de un micro proyecto.
III. DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA: (CONOCIMIENTO, HABILIDADES Y ACTITUDES) 3
CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES
-Programación. -Visualizar posibles -Promoción de consumo responsable.
-Observación. soluciones o Ecología y pobreza.
-Auscultación. alternativas para
-Análisis un problema o -Calentamiento
– Síntesis. situación. Global
-Posicionamiento crítico- Autocrítico -Conocer mejor su
-Planes de Acción / Micro proyecto de ser, carácter,
Intervención (Actividades de la fortalezas,
Intervención Social Comunitaria. Mural oportunidades,
1
Se escribe la hora que tiene el componente curricular a la semana, en correspondencia con su microprogramación.
2
La competencia a la que se refiere en este acápite, debe corresponder a las competencias establecidas en la microprogramación de este
componente curricular.
3
Las dimensiones de la competencia en este acápite deben corresponder a las dimensiones establecidas en la microprogramación de este
componente curricular, debidamente dosificada.
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en honor a Rubén Darío actitudes, valores,
gustos y
disgustos.
-Responder de
forma solidaria,
las necesidades
de la comunidad
de acuerdo con
las circunstancias
IV. ACTIVIDADES DEL DOCENTE Y DE LOS ESTUDIANTES:
a. Actividades de Iniciación:
-Asistencia.
-Recomendaciones generales
-Exploración de ideas previas (lluvias de ideas).
-Explicación por parte del docente sobre la importancia de la cultura ecológica
b. Actividades de Desarrollo:
Recursos forestales
i) Bosques Naturales
En Nicaragua, los bosques naturales económicamente valiosos están localizados en la Región Atlántica.
Al norte de la Región Central quedan bosques de coníferas, principalmente de Pino Ocote (Pinus oocarpa)
y algunos relictos de bosques latifoliados con diferentes grados de intervención.
El Plan de Acción Forestal (PAF-NIC) indicó en Nicaragua para 1992, la existencia de una superficie
destinada a producción forestal de aproximadamente 26.000 km2 (20% del total del país) y 17.000 km2 de
bosques para conservación y protección de ecosistemas naturales. Sin embargo, considerando que la
tasa de deforestación anual estimada por el PAF-NIC es de 1.500 km²/año, la superficie actual de bosque
primario sería aproximadamente de 7.400 km2 de latifoliadas; y 2.100 km2 de coníferas; los bosques
secundarios cubrirían 1 6.500 km2. Existen además 200 km2 de plantaciones forestales.
El aprovechamiento forestal en Nicaragua, se ha caracterizado por la selectividad de especies valiosas y
por el alto consumo dendroenergético; el 60% de la energía a nivel nacional proviene de la leña y el
carbón.
En Costa Rica, en 1974, DGF estimaba la cobertura boscosa en alrededor de 18.000 km2 (35% del total
del país), distribuido en 8.920 km2 de áreas protegidas; 4.330 km2 de bosques primarios; 3.700 km2 de
bosques secundarios con algún valor comercial; y 1.050 km2 de plantaciones comerciales.
ii) Plantaciones Forestales
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En Nicaragua, de acuerdo con datos del PAF/NIC, en 1991 existían 200 km2 de plantaciones forestales,
que en su mayor parte se debían a propósitos de investigación, como alternativa para satisfacer el
consumo de leña. Las especies mayormente plantadas son Pinnus spp (Pino) y Eucaliptus camandulensis
(Eucalipto). Se considera que sólo 44 km2 (22% de la superficie) se encuentran en buen estado.
En Costa Rica, en 1995, existían 1.050 km2 de plantaciones forestales, principalmente en la región Huétar
Norte/Grecia con un 40% del área total reforestada. Guanacaste con el 31% y Limón con el 15%. Entre las
especies más representativas se encuentran Gmelina arborea (Melina) con 225 km2, Cordia
alliodora(Laurel) con 1 50 km2, Bombacopsis guinatum (Pochote) con 130 km2, y Tectona grandis (Teca)
con 50 km2. También hay superficies importantes de plantaciones de otras especies, entre ellas,
Eucaliptus spp. (Eucalipto), Cupressus lusitanica (Ciprés). Pinus caribaea (Pino caribe). Pinus oocarpa
(Pino ocote). La Melina y el Eucalipto son las únicas especies con desarrollo adecuado para corte y
representan el 61% de la masa disponible.
iii) Las Maderas de Mayor Interés
Alrededor del 15% del consumo total de productos industriales de la madera corresponde a las llamadas
maderas duras, el 45% a las semiduras y el 40% a las blandas. Sin embargo en los últimos años ha
aumentado el consumo de las maderas blandas debido principalmente a la disminución de la oferta de las
semiduras. De igual manera se estima que un 55% de la madera industrial es utilizada por la industria de
la construcción, un 15% por la industria del mueble, 20% para embalaje y el 10% para artesanías,
juguetes, palos de escobas, palillos, etc.
c. Actividades Finales:
Estudiantes comprenden satisfactoriamente el contenido desarrollado.
d. Orientación del Trabajo Independiente (Tareas):
Continuación de la elaboración de mural (botiquín en la universidad) y elaboración de árbol del
problema en base a la elaboración de micro proyecto.
V. MEDIOS O RECURSOS DIDÁCTICOS NECESARIOS:
Pizarra
Borrador
Marcadores
Computadora
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VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (Criterios y Evidencias)4:
Criterios Evidencias
Fortalece sus actitudes y valores sirviendo -Árbol Problema en papelografo
como agente de cambio en la comunidad. -Guía sobre organización, planificación ejecución de
Proyectos.
Desarrolla habilidades directivas por -Sociodramas fonomímicas sobre lo vivenciado en
terreno.
diversos roles dentro del grupo -Puesta en practica la compresión y la expresión
oral.
VII. CONCLUSIONES
Se logra definir la temática acerca de recursos forestales, por medio de árbol de problema que a su ves se
realizó para la elaboración de microproyecto.
VIII. RECOMENDACIONES:
No perder clases, ya que todos los contenidos son evaluados.
IX. BIBLIOGRAFIA:
Milán Pérez, José Antonio, Apuntes sobre el cambio climático en Nicaragua, 1a ed. Managua 2009 231 p.
Ministerio del Ambiente y los Recursos Naturales/Guía de Educación Ambiental/ 1ª ed. Managua/2005.
4
La evaluación de los aprendizajes debe ser coherente con lo establecido en la microprogramación de este componente curricular.
