EDUCACIÓN PLÁSTICA

1. FUNDAMENTACIÓN.

LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA E.G.B..

El hombre es un ser esencialmente creador; transforma la realidad y el mundo que lo rodea,

proponiendo soluciones originales, creativas e irrepetibles.
La Educación Artística en la EGB se justifica debido a que proporciona un conocimiento
particular del mundo; le compete aportar una experiencia única al individuo. La sensibilización y el
desarrollo del gusto que promueve, a través de complejos mecanismos que se ponen en juego en la
práctica de la expresión artística, revelan un aspecto de la conciencia humana que es propio de la esfera
artística y diferente del conocimiento que pueden llegar a brindar la ciencia y las artes prácticas.
La educación artística es un proceso abierto y dinámico, basada en los conceptos de pluralidad y diversidad,
que promueve el desarrollo de las competencias expresivo - comunicativas y la apropiación del mundo
cultural de los sujetos y favorece actitudes de cooperación, solidaridad y respeto mutuo, a través del trabajo
compartido con los otros.
La Plástica, la Música, el Teatro y la expresión corporal tienen en común el “mensaje” como
objeto de conocimiento y se fundamentan sólidamente como área en el proceso educativo del alumno, a
través de intervenciones de tipo psicológicas, sociológicas, psicomotrices, antropológicas y culturales que
se movilizan al pintar, cantar, actuar, expresarse corporalmente y al producir una obra artística
comunitariamente.
Cada uno de estos lenguajes, con sus propios códigos, técnicas y procedimientos, promueve
comprensiones de la realidad.
El abordaje de los lenguajes artísticos desde la acción y la experimentación permitirá, a niños y
niñas, descubrir sus propias posibilidades de expresión y comprensión de la realidad, conquistando el
goce del “poder producir”, a la vez que la vivencia creativa les permitirá “comprender” el producto
artístico propio de sus pares. Sensibilizará sus sentidos para el disfrute estético, a través del cual podrán
tener una visión amplia de la realidad y acercarse al disfrute espiritual de los productos artísticos de su
propia cultura. Garantizar esta posibilidad para todos es condición fundamental de la escuela entendida
como “esfera democrática”.
El acercamiento a las obras artísticas del patrimonio cultural local, regional, nacional y universal,
favorece la apropiación de la cultura propia y la amplitud de criterios para la aceptación y valoración de la
diversidad cultural.
 LA EDUCACIÓN PLÁSTICA EN EGB.

El lenguaje plástico contribuye a cubrir todos los aspectos del arte de la comunicación
artística: saber ver, saber interpretar y saber expresar por medio de la imagen, de la forma, del
espacio, del color.
El lenguaje plástico favorece el intercambio con los otros a través de un lenguaje no
verbal para encontrar, en ese intercambio, el medio individual de comunicación apropiado, es
decir, “el código personal”, que es socializado en una dinámica liberadora.
El conocimiento profundo de los elementos y los materiales, el aporte de la
imaginación, así como de las diferentes técnicas, dan como resultado el desarrollo de la
capacidad de crear y recrear, de revelar inquietudes creadoras a través de experiencias.
Dada la importancia que tienen los sentidos, la Educación Plástica centrará sus
esfuerzos en el enriquecimiento de experiencias sensoriales significativas donde el sentir y el
pensar estén implícitos y se tornen explícitos dando paso a futuros y nuevos aprendizajes.
La Educación Artística ha de acercar a los alumnos al patrimonio cultural, a su aprecio y
a su goce, al reconocimiento de sus variaciones a lo largo del tiempo, a su significado en
relación con la historia y la identidad cultural de la comunidad, a su capacidad crítica y a su
condición de ser vehículo de las expresiones espirituales más sublimes del hombre.
2. EXPECTATIVAS DE LOGROS.
Son propósitos generales de la Enseñanza Artística en la E.G.B., que alumnos y
alumnas:
 Conozcan y comprendan los diferentes lenguajes como medio de expresión y
comunicación.
 Desarrollen su capacidad de percepción, base de todo quehacer artístico.
 Eduquen su sensibilidad a partir de su acercamiento al hecho artístico.
 Desarrollen su creatividad.
Las expectativas de logros se expresan en términos de competencias. El desarrollo de
las competencias expresivo - comunicativas se involucra en un proceso que comienza con la
escolaridad inicial y atraviesa los ciclos de la E.G.B. Por tal motivo, en función de los propósitos
generales del Área, se incluyen en el presente trabajo las siguientes expectativas de logro:

PRIMER CICLO.
 Utilizar elementos de los códigos de los lenguajes artísticos para expresar ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal en situaciones de comunicación y juego.
 Registrar y diferenciar información del mundo circundante a través de la exploración
multisensorial y lúdica posibilitando nuevos canales de comunicación.
 Iniciarse en el manejo de instrumentos, materiales, procedimientos y técnicas, para aplicarlos
en producciones individuales y grupales.
 Explorar las posibilidades de procedimientos tales como: la imitación, la improvisación, la
experimentación e interpretación, para elaborar sus proyectos expresivos - comunicativos.
 Conocer algunas de las producciones artísticas locales, regionales y universales, elaborando y
manifestando apreciaciones personales.

SEGUNDO CICLO.
 Manifestar y asumir compromiso con la comunicación expresiva y la producción de mensajes,
utilizando los códigos de los lenguajes artísticos.
 Analizar informaciones sensoriales provenientes de la realidad objetiva o subjetiva como fuente
para la producción expresivo - comunicativo.
 Utilizar procedimientos y técnicas de los lenguajes artísticos, desarrollando las posibilidades
expresivas de la voz, del cuerpo, del juego dramático y de la plástica visual, con mayor
autonomía en sus producciones.
 Aplicar procedimientos tales como la imitación, improvisación, experimentación, interpretación,
y sus posibles combinaciones, en la elaboración de proyectos expresivo - comunicativos,
evitando sistemas rígidos de pensamiento.
 Conocer, comprender y apreciar las diferentes manifestaciones artísticas regionales, nacionales
y universales, ampliando los criterios de comprensión y apreciación en la construcción de una
estética personal.
3. SELECCION Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS.

3.1. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Para la selección y organización de contenidos se tuvieron en cuenta las orientaciones

determinadas en el documento curricular Orientaciones Generales, es decir, se ajusta a los
criterios de:

Pertinencia
Continuidad y Progresión
Integración
Apertura

Delimitación de Ideas Básicas que sintetizan la estructura que caracteriza la Plástica y la

Música: Sonido y Espacio.
Las Ideas Básicas estarán presentes y se articularán permanentemente durante los dos
ciclos de la E.G.B., garantizando de esta manera, las posibilidades de exploración, de
apropiación de elementos conceptuales y procedimentales y de producción específica e
integrada de los lenguajes.
El proceso de formulación de las Ideas Básicas, involucra la presencia de ejes
organizacionales del Área, que agrupan a los contenidos específicos de las disciplinas,
expresando los aspectos comunes de la música y la plástica:

 Elementos del lenguaje específico del área

“La realidad se comprende también a través de representaciones plásticas y
musicales que constituyen un lenguaje especial.”

 Organización espacial de los elementos del lenguaje

“La diferente configuración del espacio y el sonido permite formas singulares
que representan, expresan y comunican la realidad.”
3.2. BREVE CARACTERIZACIÓN DE LOS EJES TEMÁTICOS.

 Elementos del lenguaje específico del área

“La realidad se comprende también a través de representaciones plásticas y
musicales que constituyen un lenguaje especial.”

Los contenidos del lenguaje musical parten de su materia prima: el sonido. Lo indagan
en el entorno natural y social (próximo y distante); en su naturaleza física: parámetros y
espacialidad del sonido y lo centran en su organización temporal en estructuras musicales:
ritmo, melodía, armonía, textura musical, forma, carácter, tempo, articulación, dinámica,
género y estilo.
Los elementos plásticos poseen características, cualidades, dimensiones que les son
propias y que constituyen el lenguaje específico de la Plástica; la manera en que estos
elementos se organizan conforma estructuras, tanto en el plano como en el espacio, capaces de
transmitir mensajes y comunicar a las personas.

 Organización espacial de los elementos del lenguaje.

“La diferente configuración del espacio y el sonido permite formas singulares
que representan, expresan y comunican la realidad.”
Cada lenguaje artístico posee modos de organización, procedimientos y técnicas que le
son propios. Los niños y niñas para poder representar el mundo de la realidad y el mundo
interior, necesitan conocer los modos y medios que dispone cada disciplina. Este proceso se
inicia con la búsqueda y descubrimiento de técnicas de trabajo, mediante la manipulación de
materiales, objetos e instrumentos del entorno inmediato. Cuanto más diversificada sea la
exploración de los elementos, mayores serán las posibilidades de representación. El
conocimiento de las técnicas adquiere valor en tanto y en cuanto posibilita la elaboración de
mensajes significativos del niño.
Los lenguajes artísticos condensan y transmiten la cultura. Cada uno de ellos posee su
propio modo de representación. Por lo tanto es necesario conocer las relaciones que existen
entre ellos y sus posibles articulaciones, combinaciones e integraciones.

3.3. CONTENIDOS ACTITUDINALES DEL ÁREA.

Categorización de los contenidos actitudinales.

Los contenidos actitudinales se trabajan a lo largo de todas las actividades artísticas, en
íntima relación con los contenidos conceptuales y procedimentales. Las actitudes, valores y
normas que desde el Área de Educación Artística se persiguen, apuntan a la formación de un
pensamiento crítico, remitiendo al desarrollo de competencias en los siguientes aspectos:

 Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas a través de la expresión

artística.
 Perseverancia y disfrute en la búsqueda de formas diversas y nuevas de expresión.
 Respeto por las creaciones expresivas y honestidad para juzgar actuaciones y resultados.
 Valoración del intercambio de experiencias como fuente de aprendizaje.
 Revisión crítica, responsable y constructiva con relación a los productos de los proyectos
escolares en que participa.
 Respeto por las posibilidades expresivas y creativas de los otros.
 Apertura a las manifestaciones artísticas representativas de otros grupos y pueblos.
 Aprovechamiento creativo del tiempo libre para disfrutar de manifestaciones socioculturales y
de actividades corporales en contacto con la naturaleza.
 Disposición para acordar, aceptar y respetar reglas para la producción artística.
 Apreciación de los lenguajes artísticos como vías de expresión de los impulsos vitales, la
sensibilidad y la emoción.
 Gusto por la realización de producciones cada vez más autónomas.
 Predisposición hacia un razonamiento intuitivo, imaginativo y lógico para plantear problemas
expresivos y comunicativos.
 Reflexión crítica sobre los productos obtenidos y las estrategias utilizadas.
 Placer por disponer de recursos expresivo - estéticos que permiten proyectarse exteriorizando
su afectividad.
 Valoración de los lenguajes artísticos en sus aspectos comunicativo y representativo.
 Sensibilidad para percibir, vivenciar y respetar las manifestaciones estéticas del entorno natural
y cultural, comprometiéndose activamente con su defensa y respeto.
 Respeto por los materiales, instrumentos y espacios de trabajo.
 Apreciación de las expresiones artísticas locales, regionales, nacionales y universales.
 Valoración de la identidad nacional.
 Valoración por el trabajo cooperativo y solidario en la elaboración de producciones artísticas.
 Interés por la creación de espacios destinados a satisfacer la necesidad humana de expresión y
comunicación.
 Respeto por la diversidad como factor de enriquecimiento social y cultural.

Secuenciación por Ciclos.

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
1 - Confianza en sus propias posibilidades de 1 - Curiosidad por la búsqueda de nuevas
expresión y creación. y variadas formas de expresión.
2 - Respeto por las posibilidades expresivas y 2 - Respeto por las creaciones expresivas.
creativas de los otros.
3 - Interés y curiosidad por la 3 - Descubrimiento de la belleza del
experimentación. trabajo terminado.
4 - Aprovechamiento creativo del tiempo libre 4 - Aprovechamiento creativo del tiempo
para disfrutar de actividades corporales y en libre para disfrutar de actividades socio -
contacto con la naturaleza. culturales.
5 - Interés por comunicar las experiencias 5 - Valoración del intercambio de
personales. experiencias como fuente de aprendizaje.
6 - Disposición para acordar reglas para la 6 - Aceptación de reglas para la realización
producción artística. de proyectos artísticos.
7 - Aumento de la autoestima a través de su 7 - Gusto por la realización de
propio trabajo. producciones cada vez más autónomas.
8 - Respeto por la naturaleza como fuente de 8 - Comprensión de mensajes sonoros
inspiración. visuales, gestuales y corporales del entorno.
 9 - Curiosidad por el descubrimiento sonoro, 9 - Satisfacción por la producción sonora,
plástico - visual y expresivo – corporal. plástico - visual y expresivo - corporal.
10 - Sensibilidad para percibir las 10 - Apreciación de las expresiones
manifestaciones estéticas del entorno natural y artísticas locales, regionales y nacionales.
cultural.
11 - Respeto por los instrumentos y 11 - Responsabilidad en el cuidado y
materiales de trabajo. mantenimiento de materiales e instrumentos.
12 - Apreciación de los lenguajes artísticos 12 - Valoración de los lenguajes artísticos
como vías de expresión de sentimientos, emociones en sus aspectos comunicativos y representativos.
e ideas.
13 - Disposición para la ayuda y colaboración 13 - Interés y disfrute por el trabajo
en la elaboración de las producciones artísticas. solidario y cooperativo en la elaboración de las
producciones artísticas.
14 - Respeto por los espacios de trabajo. 14 - Interés por la creación de espacios
destinados a satisfacer la necesidad humana de
expresión y comunicación.
15 - Aceptación de la diversidad artístico - 15 - Respeto por la diversidad artístico -
cultural. cultural.

CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES.

A continuación, se propone la secuencia de contenidos conceptuales y procedimentales

discriminados por año. Éstos se organizan en función de ejes conceptuales que representan la
adecuación de las ideas básicas. De esta manera, los ejes conceptuales permiten mantener la
articulación vertical de los contenidos como asimismo establecer una red conceptual y
procedimental.
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ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS.

PRIMER CICLO.
Eje Temático I: “La realidad se comprende y expresa a través de representaciones plástico – visuales”.
1ER. AÑO 2DO. AÑO 3ER. AÑO
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales
Elementos Representación de trazos con Elementos que Representación de trazos con Dibujo Experimentación de
que componen distinta intencionalidad. componen la distinta intencionalidad. diferentes procedimientos
Pintura (mural)
representación en la bi y tridimensión.
la imagen Exploración de las líneas de gráfica de la
Exploración de las líneas de
Grabado
plástico visual: contorno del cuerpo y de la imagen visual: contorno del cuerpo y de la Utilización de diferentes
naturaleza. naturaleza. Construcciones – soportes.
El punto: El punto: escultura
Descubrimiento de los Exploración y observación de Reconocimiento de las
agrupamiento espacios internos y externos semejanza de igual (modelado) -
formas geométricas y cualidades significativas que
color, de igual cerámica -
La línea: que limitan las formas forma, etc.. naturales.
máscaras.
posibilitan el manejo de las
mediante la utilización de diferentes herramientas.
curva, recta, diferentes materiales y La línea:
Categorización de las
La percepción:
horizontal y herramientas. variables obtenidas. Exploración de diferentes
horizontal, vertical, sensible -
dimensiones y formatos.
vertical. oblicua y Experimentación en la bi y sensomotriz -
Experimentación en la bi y
ondulada. tridimensión. analítica. Reconocimiento de la
La forma: tridimensión.
información del entorno
abierta, cerrada. La forma: Construcción de imágenes La información del
Construcción de imágenes cercano y lejano a través de
regular e irregular. percibidas, imaginadas y mundo exterior.
percibidas y fantaseadas. la exploración multisensorial
El color: fantaseadas.
Las sensaciones y lúdica.
mezclas libres de Experimentación con colores.
Experimentación vivencial con visuales,
colores primarios. El color: mezclas Expresión de las sensaciones
Lo claro, lo oscuro. colores - blanco y negro. auditivas, olfativas,
libres de colores y emociones.
La textura: lisa, táctiles.
Relación color objeto. primarios, blanco y Relación color - objeto.
rugosa, áspera y Procura de registros gráficos
negro. Las emociones:
suave. Exploración visual y táctil de Organización y registro de equivalentes a ritmos
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Eje Temático I: “La realidad se comprende y expresa a través de representaciones plástico – visuales”.
1ER. AÑO 2DO. AÑO 3ER. AÑO
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales
diferentes texturas La textura: lisa, diferentes texturas asociaciones corporales y encontrados en
encontradas en la naturaleza rugosa, áspera , encontradas en la naturaleza significativas. la naturaleza.
Ritmos libres. y en el entorno. suave. y objetos construidos.
El patrimonio Percepción atenta y curiosa
Exploración del propio ritmo La proporción: Representación de relaciones cultural de movimientos corporales y
La proporción: corporal. relaciones de de proporción en objetos de gestos.
relaciones de La producción
igualdad y uso cotidiano.
menor y mayor. artística del Invención de situaciones
Exploración de relaciones de semejanza.
Experimentación de lo lleno y entorno y obras de lúdico - simbólicas.
Distancia: cerca - proporción encontradas en la
Figuras en el plano lo vacío. variadas
lejos. naturaleza. Reconocimiento del
procedencias y
Distancia: cerca - Exploración y reconocimiento patrimonio cultural:
Equilibrio y Exploración de lo lleno y lo diferentes culturas.
lejos en la bi y tridimensión con
armonía intuitiva vacío. - de su entorno
materiales tradicionales y no Codificación y
en la utilización Equilibrio y
Exploración de los diferentes tradicionales. decodificación - aproximación sensible a
de los elementos. armonía intuitivas
puntos de visión: lo cercano y espontánea. obras del arte universal
en la utilización de Experimentación de diferentes
Dibujo. lo lejano. (presentación y
los elementos. puntos de visión: lo cercano -
comentarios)
Pintura (mural). Construcciones lo lejano y la relación del
tridimensionales. tamaño. Movilización de la
curiosidad, la fantasía y la
Exploración y reconocimiento Exploración y observación de
creatividad a partir del
de los diferentes los distintos usos de los
contacto con producciones
procedimientos en la bi y materiales.
diversas del arte y diferentes
tridimensión.
culturas.
Utilización de diferentes
soportes.
Exploración de diferentes
aglutinantes y aditivos.
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Eje Temático I: “La realidad se comprende y expresa a través de representaciones plástico – visuales”.
1ER. AÑO 2DO. AÑO 3ER. AÑO
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales
Distinción del uso de las
diferentes herramientas
(simples y complejas).

Eje Temático II: “La diferente configuración del espacio comunica formas singulares de comprensión y representación plástica
de la realidad”.
1ER. AÑO 2DO. AÑO 3ER. AÑO
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales
Construcciones: Exploración de diferentes Dibujo. Experimentación de diferentes Dibujo. Utilización de diferentes
escultura dimensiones y formatos. procedimientos en la bi y soportes.
Pintura (mural). Pintura.
(modelado) - tridimensión.
Exploración de diferentes Combinación de diferentes
cerámica - títeres. Grabado. Grabado.
materiales y uso de los Utilización de diferentes materiales aglutinantes -
La percepción: mismos. Construcciones: soportes. Construcciones: disolventes.
libre – orientada escultura escultura -
Registro de la información del Reconocimiento de las Manipulación de diferentes
(modelado) - cerámica -
La percepción mundo circundante a través cualidades significativas que materiales y las
cerámica - máscaras.
sensible: de la exploración posibilitan el manejo de las posibilidades de la materia.
máscaras.
sensomotriz. multisensorial y lúdica. diferentes herramientas. La percepción:
Manipulación adecuada de
La percepción: sensible –
Las sensaciones Expresión de las sensaciones Exploración de diferentes las herramientas.
sensible - sensomotriz –
visuales, y emociones. dimensiones y formatos.
sensomotriz - analítica. Exploración de diferentes
auditivas,
Apreciación sensorial del analítica. Reconocimiento de la formatos y dimensiones.
olfativas, táctiles. La información del
información del entorno
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Eje Temático II: “La diferente configuración del espacio comunica formas singulares de comprensión y representación plástica
de la realidad”.
1ER. AÑO 2DO. AÑO 3ER. AÑO
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales
Las emociones: mundo que nos rodea. La información del cercano y lejano a través de mundo exterior. Experimentación de la
asociaciones mundo exterior. la exploración multisensorial y información del entorno
Identificación de formas, Las sensaciones
significativas. lúdica. cercano y lejano a través de
sonidos, gestos, movimientos Las sensaciones visuales, auditivas,
la exploración multisensorial.
El patrimonio y acciones corporales. visuales, auditivas, Expresión de las sensaciones olfativas, táctiles.
cultural: olfativas, táctiles. y emociones. Expresión de las sensaciones
Reconocimiento del Las emociones:
producción y emociones.
patrimonio cultural de su Las emociones: Procura de registros asociaciones
artística del
región: asociaciones gráficos equivalentes a significativas. Apreciación sensorial del
entorno y obras
significativas. mundo circundante.
de variadas - de su entorno ritmos corporales y El patrimonio
procedencias y El patrimonio encontrados en la cultural. Utilización de formas,
- aproximación sensible a
diferentes cultural. sonidos, gestos,
obras del arte universal naturaleza. La producción
culturas. movimientos, acciones
(presentación y La producción artística del
Percepción atenta y curiosa corporales.
comentarios) artística del entorno y obras de
de movimientos corporales y
entorno y obras de variadas Reconocimiento del
Movilización de la curiosidad, gestos.
variadas procedencia y patrimonio cultural.
la fantasía y la creatividad a
procedencias y Invención de situaciones diferentes culturas.
partir del contacto con Reconocimiento de
diferentes culturas. lúdico - simbólicas.
producciones diversas del arte El museo, el manifestaciones artístico
y de las diferentes culturas. Codificación y Reconocimiento del teatro, espacios no culturales del medio.
decodificación patrimonio cultural: convencionales
Aproximación sensible a
espontánea. (concursos - aire
- de su entorno obras de arte universal.
libre - plazas)
- aproximación sensible a Movilización de la
Codificación y
obras del arte universal curiosidad, la fantasía y la
decodificación
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Eje Temático II: “La diferente configuración del espacio comunica formas singulares de comprensión y representación plástica
de la realidad”.
1ER. AÑO 2DO. AÑO 3ER. AÑO
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales
(presentación y comentarios) espontánea. creatividad a partir del
contacto con producciones
Movilización de la curiosidad,
diversas del arte y de las
la fantasía y la creatividad a
diferentes culturas.
partir del contacto con
producciones diversas del arte Apreciación sobre lo
y diferentes culturas. descubierto en visitas a
plazas, teatros.

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS.
SEGUNDO CICLO.
Eje Temático I : “La realidad se comprende y expresa a través de representaciones plástico visuales”.
4TO. AÑO 5TO. AÑO 6TO. AÑO
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales
Elementos que Investigación de las Elementos que Experimentación sensible de la Elementos que Experimentación sensible de la
componen la direcciones y tensiones de componen la línea y el espacio. componen la línea.
imagen plástica la línea. imagen visual: imagen visual:
Categorización de las variables Categorización de las variables
visual:
Experimentación El punto: calidad obtenidas. El punto: calidad y obtenidas.
- El punto: posibilidades de la línea. y densidad. densidad.
Experimentación de las Experimentación de las
dimensión –
Construcción de imágenes La línea: posibilidades desde la línea. La línea: continua posibilidades desde la línea.

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Eje Temático I : “La realidad se comprende y expresa a través de representaciones plástico visuales”.
4TO. AÑO 5TO. AÑO 6TO. AÑO
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales
cantidad. percibidas y fantaseadas quebrada y Experimentación en soportes y discontinua. Fina Experimentación de soportes
espiralada. irregulares en posiciones y gruesa. con formatos no tradicionales en
- La línea: Identificación de la
diversas (vertical – inclinado) posiciones diferentes en la
oblicua, ondulada, intensidad y tonalidad del La forma: La forma:
delimitando espacios internos y construcción de formas con
quebrada. color. dimensión y dimensión y
externos en la construcción de espacios internos y externos.
proporción. proporción.
- La forma: Elaboración y comparación formas. Construcción de imágenes
dimensiones y de mezclas de color. El color: El color: contraste percibidas pero fantaseadas.
Construcción de imágenes
proporciones. combinaciones – y armonía
Identificación de texturas y percibidas, imaginadas y Exploración multisensorial de las
armonías –
- Color: clasificación fantaseadas. Textura: natural, cualidades del color.
contrastes
variaciones del artificial
Experimentación de las Identificación de las cualidades Exploración de los cambios
color, contrastes, Textura: visual –
simetrías elementales del color. El volumen. cromáticos producidos y los
similitudes. táctil.
utilizadas en el pasado. medios utilizados.
Observación de las variaciones La composición.
- Textura: visual y El volumen.
Observación de la simetría del color y de la luz natural o Selección de paletas de
táctil. Simetría y
y asimetría en la La composición. artificial en ámbitos del entorno colores, incluyendo blanco
asimetría.
- Volumen. naturaleza. cotidiano.
Equilibrio.
El ritmo en la
y negro.
- Composición: Construcciones de Elaboración y comparación de
Simetría y composición. Lectura del empleo del color en
elementos composiciones alternando mezclas de blanco + color, color
asimetría.
simétricos. el valor de los elementos: + color. La proporción: las producciones plásticas.
variando los colores, El ritmo simple en relaciones de Exploración de texturas y su
- El ritmo Lectura del empleo del color en
variando las figuras, la composición. proporción entre modificación en la imagen
libre. las producciones plásticas.
variando las posiciones, las partes de una plástica visual.
La proporción:
- La variando los personajes. Exploración de diferentes forma y el Visualización del volumen en el
relaciones de
proporción texturas y su modificación en contexto. plano bidimensional.
Elaboración de formas proporción entre
entre las imágenes plásticas visuales.
plásticas bidimensionales o las partes de una Lo bidimensional: Representación de simetrías en
partes de
tridimensionales a partir forma y el Visualización del volumen en el formas planas. producciones personales.

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Eje Temático I : “La realidad se comprende y expresa a través de representaciones plástico visuales”.
4TO. AÑO 5TO. AÑO 6TO. AÑO
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales
una figura. del análisis y comprensión contexto. plano bidimensional. Lo tridimensional: Transformación de
de diferentes ritmos formas composiciones simétricas y
Lo bidimensional: Lo bidimensional: Exploración de volúmenes
corporales o no. volumétricas. asimétricas y los ejes que la
formas planas. formas planas. escultóricos y pictóricos.
configuran.
Relación y representación Los diferentes
Lo tridimensio- Lo tridimensional: Identificación de simetrías
de los objetos y su entorno puntos de visión: Observación y recreación de una
nal: formas formas elementales utilizadas en
teniendo en cuenta la arriba – abajo. obra en función de nuevos
volumétricas. volumétricas. culturas autóctonas.
proporción de lo planteamientos del peso visual y
Equilibrio:
Los diferentes visualizado. Los diferentes Exploración de la simetría y la del color.
simétrico y
puntos de visión: puntos de visión: asimetría y los ejes que la
Identificación y asimétrico. Reconocimiento de sensaciones
arriba – abajo. arriba – abajo. configuran.
clasificación de formas producidas por imágenes
Armonía en la
Equilibrio bidimensionales y Armonía en la Exploración de composiciones figurativas y no figurativas.
utilización de los
elemental. tridimensionales. utilización de los volumétricas del entorno.
elementos. Representación de los objetos y
elementos: lo
Armonía en la Diferenciación de formas Representación de los objetos y su entorno teniendo en cuenta
suave, lo
utilización de los planas y volumétricas. su entorno teniendo en cuenta las proporciones de lo
agresivo, etc..
elementos. las proporciones de lo visualizado.
Observación de los
visualizado. Identificación y clasificación de
diferentes puntos de
formas bidimensionales y
visión: de arriba - de Identificación y clasificación de
tridimensionales.
abajo. formas bidimensionales y
tridimensionales. Diferenciación de formas planas
Diferenciación de los
y volumétricas.
elementos organizativos. Diferenciación de formas
planas y volumétricas. Observación de los diferentes
puntos de visión: de arriba - de
Observación de los diferentes
abajo.
puntos de visión: de arriba - de
abajo. Visualización del equilibrio
compositivo a través del análisis
Pág.16
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Eje Temático I : “La realidad se comprende y expresa a través de representaciones plástico visuales”.
4TO. AÑO 5TO. AÑO 6TO. AÑO
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales
Lectura y descripción del peso del peso compositivo de los
visual de masa y color en las elementos y las relaciones que
producciones. intervienen.
Diferenciación de los elementos
Diferenciación de los elementos
organizativos.
organizativos.

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Eje Temático II: “La diferente configuración del espacio comunica formas singulares de comprensión y representación plástica de
la realidad”.
4TO. AÑO 5TO. AÑO 6TO. AÑO
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales
Dibujo. Diferenciación de los Dibujo. Reconocimiento de los Dibujo. Combinación de los
procedimientos en la bi y procedimientos en la bi y procedimientos en la bi y
Pintura (mural). Pintura. Pintura.
tridimensión. tridimensión. tridimensión.
Grabado. Grabado. Grabado.
Experimentación de los Aplicación de los Modificación de los
Construcciones: procedimientos de acuerdo con Construcciones: procedimientos con intenciones Construcciones - procedimientos de acuerdo con
escultura las intenciones expresivas. escultura expresivas y/o descriptivas. escultura las intenciones expresivas.
(modelado - (modelado - (modelado -
Exploración y análisis de las Utilización de posibilidades Exploración y análisis de las
cerámica), cerámica), cerámica),
posibilidades obtenidas en diversas en materiales y posibilidades obtenidas en
historieta, afiche. historieta, afiche. historieta, afiche.
trabajos con soportes, procedimientos diferentes. trabajos con soportes,
Collage materiales, herramientas no Collage. Collage. materiales, herramientas no
Organización y aplicación de las
convencionales. convencionales.
La percepción: La percepción: nuevas combinaciones y La percepción:
libre - orientada. Redefinición del uso libre - orientada. procedimientos recreados. libre - orientada. Redefinición del uso
convencional de materiales, convencional de materiales,
Autopercepción. Autopercepción. Reconocimiento de los Autopercepción.
combinación y procedimientos. combinaciones y
procedimientos y los resultados
La percepción Factores: tensión Factores: procedimientos.
Reconocimiento de obtenidos con un mismo
como selecciona- -distensión - complementación
procedimientos y resultados material. Aplicación de procedimientos y
dora. simetría - y reintegración.
obtenidos con un mismo resultados obtenidos con un
asimetría. Utilización plástica de
El patrimonio material. Factores: mismo material.
elementos identificados en el
cultural. La percepción regularidades,
Utilización de elementos espacio y tiempo circundante. Combinación plástica de
como selecciona- singularidades -
El proceso identificados mediante la elementos identificados
dora. Utilización de la simetría, velocidades -
artístico en mediante la escucha y la
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Eje Temático II: “La diferente configuración del espacio comunica formas singulares de comprensión y representación plástica de
la realidad”.
4TO. AÑO 5TO. AÑO 6TO. AÑO
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales
nuestra cultura a escucha y la observación. El patrimonio tensión, en procesos ritmo. observación.
través del cultural. comunicativos.
Identificación de los elementos La percepción Identificación de los elementos
tiempo.
de los lenguajes artísticos con El proceso Identificación y comparación de como selecciona- de los lenguajes artísticos con
La producción el material registrado en artístico en producciones artísticas de dora. el material registrado en
artística y los vivencias temporales -
nuestra cultura a distintos autores y épocas. vivencias témporo - espaciales
El patrimonio
medios de espaciales - corporales. través del - corporales.
Valoración y reconocimiento del cultural.
comunicación tiempo.
Comprensión de mensajes patrimonio cultural regional. Complementación y reintegro
social. El proceso
visuales. La tecnología de de la totalidad de los objetos y
Observación y análisis de artístico en la
Codificación y la información y los sujetos.
Reconocimiento del patrimonio producciones artísticas en los diversidad de
decodificación la producción
cultural del país. medios de comunicación social. estilos y géneros Utilización de la continuidad -
orientada. artística.
a través del complementación en procesos
Identificación y comparación de Identificación de diferentes
Los distintos Codificación y tiempo. comunicativos.
producciones artísticas de recursos de la tecnología de la
tipos de decodificación
distintas culturas, épocas y información en producciones La tecnología de Utilización de la regularidad,
producciones orientada.
autores. artísticas. la información y simetría, forma, velocidad,
artísticas
Los diferentes la producción ritmo en procesos
fantásticas. Selección de producciones Identificación de las diferentes
tipos de artística. comunicativos.
artísticas en los medios de lecturas realizadas de las
producciones
comunicación social. producciones artísticas. Codificación y Valoración y reconocimiento del
artísticas
decodificación patrimonio cultural
Identificación de los diferentes fantásticas -
orientada. internacional.
recursos de la tecnología de la reales.
información en producciones Los diferentes Identificación y comparación de
artísticas. tipos de producciones artísticas de
producciones distintas culturas, épocas y
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Eje Temático II: “La diferente configuración del espacio comunica formas singulares de comprensión y representación plástica de
la realidad”.
4TO. AÑO 5TO. AÑO 6TO. AÑO
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales
Identificación de las diferentes artísticas autores.
lecturas realizadas de las fantásticas -
Observación y análisis de
producciones artísticas. reales.
producciones artísticas en los
medios de comunicación social.
Reconocimiento de diferentes
recursos de la tecnología de la
información en producciones
artísticas.
Identificación de las diferentes
lecturas realizadas de las
producciones artísticas.

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4. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

4.1. ENSEÑAR Y APRENDER LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.

La enseñanza de los lenguajes artísticos supone la aplicación de un modelo didáctico

integrador y globalizante, conforme a las características de cada ciclo de la E.G.B. presentes en
el actualmente propuesto a nivel jurisdiccional. De esta manera la propuesta pedagógico -
didáctica deberá adherir al sentido espiralado de la construcción del conocimiento, teniendo en
cuenta la identificación del primer ciclo por su carácter instrumental, con una evolución en el
segundo ciclo hacia la jerarquización de conceptos, procedimientos y actitudes.

La enseñanza de esta Área en la E.G.B. pretende favorecer la inclinación artística,

aproximando a niños y niñas al conocimiento de los diferentes lenguajes. Desde esta
perspectiva, el abordaje de los mismos supone:

 partir de la acción, proponiendo a los alumnos la realización de actividades adecuadas a sus

intereses y que contemplen sus conocimientos y habilidades previas, en función de las
posibilidades que brinda el contexto social y escolar;
 crear situaciones de aprendizaje vertebradas por el componente lúdico, como disparador de la
expresión creativa;
 proponer actividades de integración grupal favoreciendo actitudes de confianza, seguridad,
respeto y tolerancia ante producciones diferentes, garantizando así, el desarrollo de la
creatividad y del pensamiento divergente.

4.2. ENSEÑAR Y APRENDER EL LENGUAJE PLÁSTICO.

Tener en cuenta los siguientes criterios:

 Respeto por las diferencias individuales de cada uno y de la cultura autóctona de su realidad
social. Permitir al niño y la niña trabajar con espontaneidad animándolos a investigar,
experimentar, cambiar, crear y descubrir, respetando inicialmente las pautas propias y
orientándolos hacia el seguimiento de pautas del lenguaje plástico.
 Proponer una graduación de dificultades para provocar aprendizajes significativos en
actividades que favorezcan el potencial creativo que evidencian las capacidades de percepción,
sensibilización, imaginación expresiva y comunicativa.
 Como método de trabajo debe proponer el taller, la interrelación e interacción con las demás
disciplinas artísticas, con las demás áreas educativas y como alternativas a ejercer el derecho a
ser diferente.

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 Producir actividades creativas carentes de estereotipos adultos sensibilizando los sentidos

menos utilizados, trabajando en un ámbito agradable de respeto y de espontaneidad por la
expresión plástica personal.
 Generar un espacio común mediante el juego donde el pasaje de lo plástico / visual / auditivo
sea un continum sensorial.
 Informar a los padres de familia sobre la importancia de la educación plástica, sobre las metas
educativas y de desarrollo, sobre las reglas básicas a tener en cuenta frente al trabajo infantil:
la actitud de aprecio sincero hacia los esfuerzos del niño y la comprensión de que lo que se
busca no es que los niños hagan para llevar a casa, sino satisfacer sus necesidades de
desarrollo.
 Reconocer en el dibujo infantil no una ilustración para un texto escrito determinado, sino un
lenguaje gráfico que cumple las mismas funciones que el texto escrito y tiene los mismos
orígenes, es lenguaje, por lo tanto, sus relaciones con el pensamiento son semejantes a las
que tienen las palabras.
 Trabajar con todo tipo de materiales, convencionales y no convencionales.

Se categorizan tres tipos de materiales:

a) estrictamente plástico: papel, témpera, crayones, plasticola de colores, entre otros.

b) los que se usan para plástica pero tienen otras funciones: papel celofán, diarios,
pintura al agua, esmalte sintético, papel de lija, carbónicos, piolines, cámara de auto y/o
bicicleta (para hacer sellos), lavandina, velas, marcadores, entre otros.
c) los que tienen otras funciones y que son útiles para experiencias artísticas: sorbetes,
rejillas para fiambres (estructuras), obleas de isopor para fiambres (grabado, estructuras), cajas
(grande) de galletitas (cajas luminosas), hojas secas de banana, goma espuma, linterna,
alambres, anilinas y/o colorantes naturales (flores y frutos), carbonilla (obtenidas de las ramas
quemadas de la vid), entre otros.
 Propiciar el desarrollo de la sensibilización y del juicio crítico con respecto a obras
artísticas y/o actuaciones, pintores, fotógrafos, para ampliar el horizonte valorativo
en una apreciación de producciones locales, regionales y nacionales.
 Seleccionar estrategias de evaluación que sean capaces de permitir el análisis y la
reflexión sobre la marcha del aprendizaje individual y/o grupal.
 Algunas actividades o juegos no tienen aplicación directa en lo “plástico”
propiamente dicho, pero facilitan el desarrollo de zonas bloqueadas de nuestra
sensibilidad, posibilitando un abordaje sensorial múltiple o integral del mundo que
nos rodea y de nosotros mismos. Ejemplo: reconocimiento de la hoja del diario,
como elemento plástico a través del juego vivencial que permite descubrir el propio
cuerpo, el espacio propio y del otro, producir ruidos, organizarlo, evocación de
sensopercepciones a partir de una música que enmarca la vivencia.
 El docente debe recordar que los contenidos conceptuales se refieren a conceptos
que el docente debe manejar para presentarlos a sus alumnos no desde lo
intelectual sino desde lo sensible. Esto es particularmente aplicable a la EGB 1 y
parcialmente a la EGB 2.

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En la EGB 1 el niño no debe aprender conceptos desde el análisis intelectual, sino experimentarlos
desde la vivencia, la exploración, el juego; es decir desde el momento del desarrollo particular en
el que se encuentra.
En la EGB 2 aumenta la capacidad y posibilidad analítica de los alumnos, pero siempre la
elaboración intelectual debe partir de la acción: la experimentación, la exploración, la indagación a
través de la realización personal.

4.3. PARTICIPACIÓN DEL DOCENTE.

 El docente debe ser un guía, un facilitador del aprendizaje, que acompañe el proceso del
alumno, lo escuche, estimule, lo motive, mostrándose tal cual es. En ningún momento debe
perder de vista que lo importante en la expresión infantil no es el producto final, sino el
proceso mismo de la creación.
 El maestro deberá proporcionar el ambiente adecuado a la actividad creadora. Es importante
una atmósfera democrática y cordial.
 El adulto debe ser capaz de respetar la producción personal, el modo de pensar individual de
cada alumno: la actividad artística le pertenece al alumno y no al maestro. Es importante que
el maestro se identifique con el niño, esto es, que intente descubrir qué siente y piensa el
pequeño, pues carecería de valor una corrección que el docente realice sin una comprensión
profunda del valor personal que para cada niño tiene su propia obra. Tener en cuenta que lo
que más cuesta a los docentes es COMPRENDER que todo trabajo creativo no arroja los
mismos resultados en todos los niños. Una atenta y sensible observación del proceso y una
evaluación integral nos dará seguridad.
 Conocer los intereses y necesidades del grupo y de cada alumno individualmente, para
propiciar el logro de una expresión creadora personal.
 Adecuar la metodología para trabajar en función de las diferencias de desarrollo individual y
del contexto escolar y social.
 Disfrutar con los alumnos de los descubrimientos.
 No olvidar que el único tema en clase es la vida misma. Ningún tema del entorno cotidiano es
ajeno a clase.
 No criticar ni corregir los trabajos sino enseñar a mirar; no imponer modelos a copiar,
fotocopias, láminas, etc., sino proponer estímulos y respetar los resultados personales; no
censurar ni comparar los trabajos entre sí sino admitir las diferencias y logros individuales.
 Impedir la ruptura del paso del NI al 1er. año de la EGB y evitar estereotipos,
empobrecimiento del proceso creador en el niño para lo cual es importante:
 Observar la continuidad de actitudes y comportamiento del niño, su actividad lúdica, el
asombro ante cada realidad, el descubrimiento del mundo que lo rodea sean las
constantes de su creatividad.
 Evitar inhibiciones e indiferencias en el aprendizaje que suponga conocimiento y
esfuerzo.
 Evitar la inclusión de estereotipos adultos en sus producciones.
 Atender a la incentivación individualizada, dedicada especialmente a aquellos niños que
por inseguridades, carencias, dificultades expresivas, la necesiten.
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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

5.1. RESPECTO DE LOS CRITERIOS.

Considerando que la evaluación es un proceso; algo que hace alguien con el objeto de
formular juicios de valor sobre fenómenos importantes desde el punto de vista educativo; que a la
vez su función es la de ofrecer información al docente para que mejore el proceso educativo, al
evaluar a los alumnos deberá considerar:

 El contexto: características de los estudiantes, recursos materiales e institucionales,

etc.
 Las actividades diversas en determinado contexto, que permitirán a los alumnos llegar
a los objetivos buscados.
 El proceso que realiza cada alumno en el transcurso de las diversas actividades que se
desarrollan, proceso que es un aspecto exclusivamente personal.
 El producto, es decir el trabajo final realizado por el alumno. Éste no es el aspecto
más importante, sino sólo uno de los que deben considerarse en la evaluación.

La valoración de la obra de los alumnos pueden llevarse a cabo según los siguientes criterios:

 El estudiante con respecto a sí mismo, es decir en qué medida sus competencias han
crecido en relación a un momento anterior.
 La serie de objetivos que se desea lograr

En base a la propuesta didáctica, se espera que al finalizar cada ciclo los alumnos y las
alumnas, hayan logrado:

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5.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL AREA.

PRIMER CICLO:

 Realización de representaciones desde los distintos lenguajes: musical, plástico, teatral y

expresivo - corporal, aplicando los elementos constitutivos de éstos.
 Realización de sencillas producciones para comunicar mensajes, referidos a su mundo afectivo
y social, utilizando los recursos expresivos de la voz, el cuerpo, el juego dramático y de las
imágenes plástico - visuales.
 Utilización de las posibilidades descubiertas mediante la exploración sensorial de materiales,
objetos, instrumentos del entorno, relacionando lo que perciben con lo que conocen, sienten y
hacen.
 Incorporación de aspectos que señalen un crecimiento gradual en su sensibilización y
creatividad.
 Realización de análisis sencillos sobre las producciones artísticas propias, de sus pares y del
entorno cultural.
 Participación en forma desinhibida en la realización de actividades artísticas adecuadas al ciclo,
experimentando de un modo autónomo con los materiales y creando o componiendo en
función de sus necesidades expresivas.

SEGUNDO CICLO:

 Identificación y utilización de los diferentes modos de organización de los códigos de los

lenguajes, y sus formas de representación, seleccionando conforme al proyecto que deseen
realizar.
 Utilización, acorde a lo experimentado, de los instrumentos convencionales y no
convencionales, de materiales, de procedimientos y técnicas en forma expresiva y
comunicativa.
 Participación creativa en representaciones teatrales, prácticas de conjunto vocales /
instrumentales, expresiones plásticas individuales y colectivas.
 Análisis en las propias producciones artísticas y de la relación entre la intención expresiva, el
mensaje expresado y su interpretación.
 Conocimiento de algunas de las producciones artísticas de la comunidad local y provincial,
desarrollando el respeto por los diferentes modelos culturales y la capacidad valorativa del
sujeto.
 Realización de proyectos artísticos, descubriendo las posibilidades de relación interpersonal
que proporcionan.

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CRITERIOS DE ACREDITACIÓN.
PRIMER CICLO:
1ER. AÑO 2DO. AÑO 3ER. AÑO
 Utilización de la línea en grafismos  Utilización del plano gráfico y la vinculación  Reconocimiento en el plano gráfico de la
creativos de la línea. vinculación de la forma y la línea.
 Reconocimiento y vivencias de los medios  Utilización de las relaciones emocionales con  Utilización del color según los estados
expresivos del color del entorno. el color y la organización expresiva. anímicos.
 Utilización de nuevas combinaciones de  Reconocimiento de las nuevas  Reconocimiento y utilización de nuevas
colores. combinaciones de colores y sus posibilidades mezclas, con satisfacción y sentido personal
expresivas. en las realizaciones.
 Selección y manipulación de materiales
amorfos exteriorizando sentimientos.  Selección y manipulación de materiales  Reconocimiento y utilización de las
amorfos, comprometiendo su ser y su diferentes posibilidades del material amorfo
 Vivencias de los recursos expresivos en el
interacción con otros. como objeto tridimensional.
espacio propio.
 Utilización de las relaciones espaciales en el  Utilización de relaciones espaciales el plano
 Incorporación del concepto de distancia,
plano bidimensional. bi y tridimensional.
dirección, figura, forma y tamaño.
 Incorporación de nuevos conceptos de  Reconocimiento del mundo físico en
 Vivencias de espacios, museos, talleres.
espacio, dirección, tamaño y forma en materiales convencionales y no
procedimientos básicos. convencionales.
 Observación y comentario de obras de arte  Agudizamiento de la sensibilidad perceptiva
regionales y provinciales en sus diferentes ante las reproducciones artísticas.
manifestaciones.

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SEGUNDO CICLO:
4TO.AÑO 5TO. AÑO 6TO. AÑO
 Comparación visual y táctil de tipos de líneas  Utilización de la línea para transcribir  Composición caracterizando a través del
para lograr diferentes texturas. observaciones de carácter realista o grafismo las formas que distinguen a los
significados emocionales. elementos u objetos del medio.
 Utilización intencional del color y sus
variantes.  Utilización intencionalmente del color según  Reconocimiento de la belleza del color en
el carácter de la obra. formas, texturas, composiciones equilibradas
 Comparación en representaciones gráficas
y espacios.
de los cambios lumínicos.  Profundización de la observación de las
modificaciones producidas por el color, el  Identificación y reconocimiento de nuevos
 Identificación en materiales amorfos de su
ambiente, la luz y la sombra. matices y valores y las cualidades
ductilidad y posibilidades expresivas.
emocionales de los mismos.
 Utilización de las posibilidades expresivas en
 Utilización de material convencional y no
los materiales amorfos.  Reconocimiento de plasticidad, resistencia,
convencional y organización de los mismos.
peso, color, textura, sonido, reacción al tacto
 Estructuración de una composición armónica
 Apreciación de obras de las diferentes y sus posibilidades creativas.
con materiales convencionales y no
culturas en sus distintas manifestaciones.
convencionales.  Reconocimiento de texturas del entorno y
 Organización conceptual para entrevistar a transposición con materiales convencionales
 Apreciación de obras de la cultura regional,
artistas del medio. y no convencionales similares.
provincial y nacional en sus diversas
manifestaciones artísticas.  Apreciación y exposición verbal de la lectura
de las obras reconocidas en sus diversas
 Reconocimiento y diálogo con artistas del
manifestaciones.
medio y sus obras.
 Participación en experiencias creativas con
artistas locales, nacionales e internacionales.

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6. BIBLIOGRAFÍA.

6.1. DISCIPLINARIA :

- GARDNER, Howard, 1994, “Educación Artística y Desarrollo Humano”, Edit. Paidós

Educador, Argentina.
- “Cómo lograr una formación integral”, 1996, Edit. San Pablo, Madrid, España.
- READ, Herbert, 1982, “Educación por el arte”, Edit. Paidós Educador, Argentina.

6.2. DIDÁCTICA:

- ZABALA, A y otros, 1993, “Cómo trabajar los Contenidos Procedimentales en el Aula” Edit.
Graó.
- LOPEZ, Olga, 1994, “La creatividad o el derecho a ser diferente”, Novilieneo S.A., Bs.As.,
Argentina.
- CALMY, Gisele, 1977, “La educación del gesto gráfico”, Edit. Fontanello, Barcelona, España.
- KRASWANSKI, Osvaldo, 1994, “Taller de plástica”, Edit. A Construir, Bs. As., Argentina.
- Material de trabajo para la elaboración de los borradores de Contenidos Básicos Comunes
para NI y EGB.
- ZABALA, A. y otros, 1993, “Cómo trabajar los Contenidos Procedimentales en el Aula” Edit.
Graó.
- Documento Seminario Federal para la elaboración de Diseños Curriculares Compatibles -
Setiembre 1996.
- Documento Adecuación Curricular Río Negro - Municipalidad de Buenos Aires.
- ARMSTRONG, Thomas, 1995, “Inteligencias Múltiples en el Salón de Clases”, E.E.U.U.
- VITELLESCHI, Susana G., 1990, “Juegos para crecer”, Edit. Bonuni, Cap. Federal,
Argentina.
- “La educación estética del niño pequeño”, 1995, Magisterio del Río de la Plata, Bs. As.
- “Educación lúdica”, 1994, Taller San Pablo, Colombia.

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