Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología

Escuela de Estudios Generales

Nombre del curso Razonamiento Moral y Decisiones Éticas
Código 03-0157
Créditos 3
Requisitos Inglés I, Inglés II, Inglés III, Inglés IV, Argumentación y Retórica
Modalidad Virtual
Naturaleza Teórico-práctico
Periodo y duración IIICO2020, duración cuatrimestral
Horario sincrónico Grupo 1 (en adelante G1) Sábado 10:00 – 11:30 a. m.
Grupo 2 (en adelante G2) Jueves 6:00 – 7:30 p. m.
Horario de atención Bajo demanda
Aula virtual Plataforma Blackboard Learn Ultra
Profesor Erick Lobo Hernández
Instrucciones En las actividades de cada sesión, se debe entender por:
administrativas • “Semana”: se refiere al periodo académico que va de lunes a
sábado/domingo. La sesión sincrónica de cada semana del
cuatrimestre tiene lugar G1 los sábados de 10:00 a. m. a 11:30 p. m.,
G2 los jueves de 6:00 a 7:30 p. m.
• “Sesión”: se refiere al periodo académico sincrónico dedicado al
curso, cada sábado del cuatrimestre, entre las 10:00 a. m. y las 11:30
p. m. para el G1, y cada jueves entre las 6:00 y 7:30 p. m. para el G2.
• “Antes de la sesión”: se refiere a las actividades que deben ser
desarrolladas por el estudiante entre el sábado después de las 11:30
a. m. de la semana correspondiente y el sábado de la semana
siguiente, antes de las 10:00 a. m. para G1, y entre jueves después de
las 7:30 p. m. de la semana correspondiente y martes de la semana
siguiente, antes de las 6:00 p. m. para G2. En virtud de las
demandas de la modalidad virtual del curso, actividades deben
ser desarrolladas progresivamente durante la semana y nunca
inmediatamente antes de la sesión sincrónica ni en una
secuencia diferente de la indicada.
• “Durante la sesión”: se refiere a las actividades que concurren cada
sábado entre las 10:00 y las 11:30 a. m. para G1 y cada jueves entre
las 6:00 y 7:30 p. m. para G2.
Dada la naturaleza virtual del curso, es imperativo que cada estudiante
verifique la disponibilidad de una conexión robusta y estable. Esta no
debe ser inferior a los 8MG. El curso no pude asumir los defectos en el
acceso o permanencia del estudiante en las sesiones sincrónicas ni será
excusa para la asistencia, entrega de actividades previas a la sesión o
desarrollo de actividades durante las sesiones sincrónicas. Lo anterior
sin detrimento de la política de tokens que se explica en el apartado de
asistencia y puntualidad.

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DESCRIPCIÓN DE CURSO
Los líderes capaces de servir al mundo en este siglo toman en cuenta los diversos estándares éticos
frente a los dilemas y problemas que surgen de la experiencia humana, con el fin de tomar decisiones.
Este curso ofrece a los estudiantes la oportunidad de razonar, de una forma sistemática, sobre las
creencias morales, así como a explorar y evaluar argumentos sobre temas éticos. Los estudiantes
examinan las diversas concepciones y teorías de principios éticos, tales como la realización de la
buena vida, la obligación, los derechos, la justicia y la libertad, enfocándose en el desarrollo de la
capacidad de evaluar razones para adoptarlas o no, en atención a los dilemas éticos concretos de la
vida cotidiana. El curso también pretende confrontar al estudiante con sistemas de valores diferentes
al propio, para crear consciencia sobre sus propias suposiciones éticas. Al finalizar el curso, el
estudiante será capaz de demostrar, mediante una comunicación escrita una posición ética asumida
sobre un tema, así como colaborativamente, desarrollar una contribución audiovisual en redes
sociales a una campaña de concientización ética.

COMPETENCIAS

Competencia El estudiante será capaz de: El estudiante evidencia el logro

general: de la competencia en actividades
de aprendizaje tales como:
Analizar los Apreciar el alcance y la relevancia de • La elaboración de una
fundamentos del las preocupaciones éticas en la contribución colaborativa a una
deber y las normas existencia humana. campaña de concientización
morales frente a los ética.
dilemas y problemas
que surgen de la
experiencia humana, Expresarse sobre las teorías morales • Las discusiones orales y
con el fin de tomar y explicar las razones en que ejercicios diversos sobre las la
decisiones éticas y así descansan los juicios éticos en que se teoría morales y temas
llevar una vida basan sus diferentes posturas. específicos, mostrando que es
virtuosa. capaz de ordenar y comunicar a
otros los resultados de su
razonamiento, y justificar sus
conclusiones en términos de
evidencias, y presentar el
razonamiento en una forma
clara, convincente y persuasiva.
Plantear argumentos morales sólidos • La exhibición de argumentos a
y convincentes, no falaces, en el favor o en contra de un punto de
análisis de dilemas morales. vista, anticipando y
respondiendo a críticas
potenciales relacionadas con sus
posiciones éticas, e identificando
y expresando evidencias y

2
 posibles contra evidencias, como
una contribución dialéctica a la
forma en que piensan otras
personas y para su propio
pensamiento.
• Implementa una ruta para el
razonamiento ético de
situaciones problemáticas y
cotidianas.
Evaluar las diferentes teorías morales • La participación en discusiones
y el papel que juegan en la en pequeños grupos y otras
argumentación moral y la toma de actividades individuales o
decisiones. colaborativas sobre asuntos
morales, en los que muestra
dominio de los supuestos de las
teorías éticas que utiliza para
interpretar, analizar, evaluar o
realizar inferencias.
Competencia
general:
Sense making Habilidad para dar sentido a • Desarrolla argumentos y elabora
situaciones ambiguas. El proceso de el pensamiento en torno a
entender situaciones de alta situaciones o dilemas complejos,
complejidad e incertidumbre, estableciendo relaciones entre
buscando conexiones entre personas, criterios y datos para tomar y
lugares y eventos, para anticipar sus justificar una posición.
trayectorias y actuar con efectividad.
Inteligencia social Habilidad para conversar con • Muestra iniciativa y otras
propiedad y tacto, escuchar, destrezas interpersonales e
relacionarse socialmente, mostrar intrapersonales en la
empatía, contar con alta estima de su preparación de desempeños del
capacidad para interrelacionarse con curso.
otros y la habilidad para gestionar su • Facilita la interacción respetuosa
imagen ante otros. entre compañeros y los
profesores en el aula virtual.

Pensamiento Capacidad de un agente para adaptar • Es capaz de autoevaluarse en la

adaptativo inteligentemente su comportamiento, realización de desempeños.
tanto a corto como a largo plazo, en
respuesta a las necesidades
cambiantes de su situación de
resolución de problemas.

3
Competencias Habilidad para relacionarse con • Motiva a los demás en torno al
interculturales y personas de otras culturas, superar logro de desempeños con altos
lingüísticas sus diferencias y ser capaces de estándares de calidad.
trabajar con efectividad. • Demuestra su capacidad para la
negociación en un entorno en el
cual la calidad del trabajo es
resultado del involucramiento
de sujetos diversos.
Pensamiento Habilidad para generar y utilizar • Asume posiciones éticas con
computacional datos estadísticos, empleando el base en evidencia, aplicando
razonamiento cuantitativo en la toma criterios de razonabilidad,
de decisiones. justicia y conveniencia en la
valoración de dilemas éticos.
Competencias Habilidad para utilizar nuevos • Elabora productos audio
digitales (También medios digitales para comunicarse visuales de calidad basado en
conocido como New persuasivamente, producir contenido herramientas y aplicaciones
Media Literacy) visual, experimentar con el entorno disponibles, maximizando sus
en la solución de problemas, simular potencialidades en el logro de
modelos dinámicos de procesos del resultados.
mundo real, evaluar críticamente la • Utiliza fuentes son sentido
fiabilidad de fuentes de información, crítico para asegurar confianza y
encontrar y sintetizar la información solidez en las posiciones que
pertinente, y otras. defiende.
Transdisciplinariedad Capacidad de resolver problemas • Utiliza perspectiva de diversas
complejos de forma integral, disciplinas para la obtención de
empleando una amplia diversidad de conclusiones razonables sobre
saberes humanos y no solamente el diversos dilemas éticos.
conocimiento profundo de una sola
disciplina.
Design Thinking Pensamiento orientado hacia el • Plantea documentos escritos y
diseño se fundamenta sobre la lógica, presentaciones en los que se
la imaginación, la intuición y el evidencia su capacidad de
razonamiento sistémico para inventiva aplicada hacia la
explorar las posibilidades de lo que resolución de dilemas morales.
podría ser, y producir los resultados • Plantea una contribución a la
deseados que beneficien al usuario campaña de concientización
final. ética que presenta enfoques
innovadores de argumentación y
Está orientado hacia la innovación, persuasión.
las soluciones y la acción, más que los
problemas, y se centra en las
necesidades e intereses del ser
humano.

4
Gestión de la carga Habilidad para afrontar el problema • Selecciona, clasifica y determina
cognitiva de la sobrecarga cognitiva provocada el valor de la información y su
por el volumen, cada vez mayor, de utilidad y pertinencia para los
información que se debe procesar en propósitos de producción
ambientes de trabajo complejos, académica.
difíciles e inciertos, para la toma de • Investiga, analiza y sintetiza
decisiones. Entre las habilidades está información con eficacia.
la utilización de herramientas para la
clasificación y análisis de la
información, de acuerdo con su
relevancia, utilizando filtros
sociales, etiquetas y meta data.

Colaboración virtual Capacidad para trabajar en equipo y • Se organiza como parte de un

de forma productiva, generar equipo interdisciplinario para
involucramiento y demostrar perseguir un objetivo común.
presencia como miembros de un • Elabora colaborativamente el
equipo virtual. diseño innovador para la
contribución a la campaña de
concientización ética.

5
PLAN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

La gráfica ilustra la manera como se desarrolla la experiencia de aprendizaje en curso a lo largo del
cuatrimestre, así como las fecha en que se realizan las entregas y devoluciones docentes tanto de
entregas individuales como del equipo de trabajo.

6
Sesión 1. (J 10 / S 12 de setiembre). La naturaleza de la ética y su cotidianeidad

• La naturaleza de la ética en su cotidianeidad

• Los fundamentos de la ética o moral.
Preguntas

• ¿Qué caracteriza lo bueno y lo malo, lo correcto y lo incorrecto, como mirada sobre cualquier
actividad humana?

Actividades
Antes de la sesión

• El estudiante individualmente:
• Revisa completo el sílabo del curso, así como la plataforma Blackboard.
• Prepara la clase mediante el estudio del cap. 1 del libro de texto y demás actividades
detalladas en la ruta de aprendizaje de la semana.
Durante la sesión

• Apertura introductoria del curso

• Revisión del sílabo y atención de dudas respecto a contenido programático, desempeños y
evaluación:
o Presentación del sílabo del curso
o Los desempeños del curso (artículo para MOXIE y campaña de concientización) y
estructura de la evaluación
o Dinámica de trabajo en el curso
o Funcionalidades del curso en Blackboard
o Normas del curso
o Entrega de itinerario de aprendizaje LinkedIn Learning para los equipos de trabajo
• Ruta de aprendizaje para la semana 2:
o Presentación personal con foto y cuestionario inicial en Blackboard
o Actividades por desarrollar

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Sesión 2. (J 17 / S 19 de setiembre). La argumentación moral

• Las buenas razones para decisiones éticas: la lógica de la argumentación

• Los argumentos morales

Preguntas

• ¿Qué aportes ofrece a la experiencia moral cotidiana la argumentación moral versus vivir sin ella?
• ¿Es necesario, importante o deseable, la elaboración de la experiencia humana sobre la base del juicio
de la moralidad de los actos?

Actividades
Antes de la sesión

• El estudiante individualmente:
• Prepara la clase mediante el estudio del cap. 3 del libro de texto y demás actividades
detalladas en la ruta de aprendizaje de la semana.
• Escribe un argumento moral según instrucciones dadas. (Valor 2%. Ver criterios de
evaluación)
• Desarrolla contenidos del itinerario de aprendizaje LinkedIn Learning del curso. (Valor del
itinerario completo 5% contra certificados de aprobación)
• Selecciona el tema problema para elaborar su artículo de opinión MOXIE.
• El profesor:
• Actualiza el registro de la asistencia de la semana 1
• Revisa estado de presentación de los estudiantes en respuesta al cuestionario de entrada de
semana 1.

Durante la sesión

• Apertura de la sesión
• Segmento de dudas y respuestas sobre el contenido bajo estudio para la semana
• Revisión colaborativa de argumentos morales
• Guía para la elaboración del artículo
• Ruta de aprendizaje para la semana 3:
o Actividades por desarrollar

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Sesión 3. (J 24 / S 26 de setiembre). El subjetivismo, el relativismo y el emotivismo ético

• Subjetivismo
• Relativismo
• Emotivismo

Preguntas

• ¿Cuán sostenibles son las posiciones éticas basadas en el subjetivismo, el relativismo cultural y el
emotivismo moral?

Actividades
Antes de la sesión

• El estudiante individualmente:
• Prepara la clase mediante el estudio del cap. 2 del libro de texto y demás actividades
detalladas en la ruta de aprendizaje de la semana.
• Analiza el código de ética profesional de su carrera.
• Desarrolla contenidos del itinerario de aprendizaje LinkedIn Learning del curso. (Valor del
itinerario completo 5% contra certificados de aprobación)
• Escribe el artículo de opinión y prepara recursos adicionales (imagen y audio o visual) del
artículo de opinión para MOXIE en primera de dos semanas. (Ver criterios de evaluación
del producto MOXIE en la rúbrica correspondiente)
• El profesor:
• Actualiza el registro de asistencia de la semana 2.
• Califica actividad evaluativa de la semana 2.
• Prepara y divulga la constitución de los equipos de trabajo.
• Entrega lineamientos para ser tomando en cuenta en el contrato de equipo.

Durante la sesión

• Apertura de la sesión
• Discusión sobre los resultados del cuestionado de inicio del curso y los aspectos claves
vinculados con la teoría de la semana.
• Ruta de aprendizaje para la semana 4:
o Actividades por desarrollar individuales y colaborativas.

9
Sesión 4. (J 1° / S 3 de octubre). Las teorías morales no consecuencialistas

• La ética kantiana
• Teoría de Ley Natural
• Principio del doble efecto
• Atenuantes y agravantes morales
Pregunta

• ¿Es necesaria la aplicación de una teoría ética no consecuencialista al actuar humano?

Actividades
Antes de la sesión

• El estudiante individualmente:
• Prepara la clase mediante el estudio del caps. 4 y 6 del libro de texto y demás actividades
detalladas en la ruta de aprendizaje de la semana.
• Publica el primer diario de comprensión. (Valor 2%. Ver criterios de evaluación)
• Escribe el artículo de opinión y prepara recursos adicionales (imagen y audio o visual) en
segunda de dos semanas. (Ver criterios de evaluación del producto MOXIE en la rúbrica
correspondiente)
• Realiza la entrega del artículo para su precalificación en el lugar y medio indicado para
hacerlo en Blakboard. (Esta entrega es obligatoria)
• El equipo de trabajo:
• Tiene su primera reunión, en la cual establecen el contrato de equipo de trabajo, detallan el
trabajo en el diagrama de Gantt y distribuyen de común acuerdo la organización para el
proyecto que elaboran conjuntamente; además deciden el enfoque por tratar en su
proyecto audiovisual. Realizan la entrega de la documentación en el lugar indicado en
Blackboard. (Valor 2%. Ver rúbrica de evaluación de la entrega)
• Desarrolla contenidos del itinerario de aprendizaje LinkedIn Learning del curso. (Valor del
itinerario completo 5% contra certificados de aprobación)
• El profesor:
• Actualiza el registro de asistencia de la semana 3.
• Califica actividad evaluativa de la semana 3.

Durante la sesión

• Apertura de la sesión
• Retroalimentación general a los contratos de equipo de trabajo y recomendaciones adicionales.
• Discusión de la relación entre las teorías no consecuencialistas y el desempeño final del curso.
• Ruta de aprendizaje para la semana 5:
o Actividades por desarrollar individuales y colaborativas.

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Sesión 5. (J 8/ S 10 de octubre). Las teorías morales consecuencialistas

• La teoría moral como guía del juicio ético

• Principales teorías y sistemas (consecuencialistas, no consecuencialistas, otros sistemas morales)
• El egoísmo ético y el utilitarismo ético

Preguntas

• ¿Qué sentido tiene la aplicación de teorías a experiencias de la vida cotidiana y al actuar profesional?
• ¿Qué implicaciones históricas y cotidianas tiene juzgar el valor ético de la actuación humana sobre la
base de sus consecuencias?

Actividades
Antes de la sesión

• El estudiante individualmente:
• Prepara la clase mediante el estudio del cap. 5 del libro de texto y demás actividades
detalladas en la ruta de aprendizaje de la semana.
• Publica el segundo diario de comprensión. (Valor 2%. Ver criterios de evaluación)
• El equipo de trabajo:
• Desarrolla contenidos del itinerario de aprendizaje LinkedIn Learning del curso. (Valor del
itinerario completo 5% contra certificados de aprobación)
• Recibe la devolución a los contratos de equipo de trabajo, para su mejora o
implementación.
• El Profesor:
• Actualiza el registro de asistencia de la semana 4.
• Califica actividad evaluativa de la semana 4.
• Devuelve los contratos de equipo de trabajo con la calificación correspondiente.
Durante la sesión

• Apertura de la sesión
• Discusión sobre los aspectos claves de las teorías consecuencialistas basados en los diarios de
comprensión.
• Entrega de parámetros para la definición del proyecto del equipo de trabajo.
• Ruta de aprendizaje para la semana 6:
o Actividades por desarrollar individuales y colaborativas.

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Sesión 6. (J 15 / S 17 de octubre). La ética de la virtud

• La virtud
• La ética del cuidado

Pregunta

• ¿Qué significa la virtud para ciudadanos del siglo XXI en los entornos sociales y laborales?

Actividades
Antes de la sesión

• El estudiante individualmente:
• Prepara la clase mediante el estudio del cap. 7 del libro de texto y demás actividades
detalladas en la ruta de aprendizaje de la semana.
• Publica el tercer y último diario de comprensión. (Valor 2%. Ver criterios de evaluación)
• El equipo de trabajo:
• Los miembros de los equipos de trabajo entregan en el lugar indicado en Blackboard, los
certificados de conclusión satisfactoria de los cursos del itinerario de LinkedIn Learning, para
que calificación. (Valor del itinerario completo 5% contra certificados de aprobación)
• Trabaja en la elaboración del argumento con que basará el mensaje por comunicar en la
contribución a la campaña de concientización. (Ver criterios de evaluación en la rúbrica)
• El profesor:
• Actualiza el registro de asistencia de la semana 5.
• Califica actividad evaluativa de la semana 5.
Durante la sesión

• Apertura de la sesión
• Aclaración de dudas referentes a ética de la virtud, la regla de oro y la ética del cuido.
• Ruta de aprendizaje para la semana 7:
o Actividades por desarrollar individuales y colaborativas.

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Sesión 7. (J 22 / S 24 de octubre). ¿Qué es ser persona?: El aborto y la eutanasia

• Aborto
• Eutanasia

Pregunta

• ¿Cuáles son las fronteras del valor de la vida humana (la persona)?

Actividades
Antes de la sesión

• El estudiante individualmente:
• Prepara la clase mediante el estudio de los caps. 8 y 10 del libro de texto y demás
actividades detalladas en la ruta de aprendizaje de la semana.
• Prepara ejercicio evaluativo por realizarse durante la sesión sincrónica, según indicaciones
dadas.
• El equipo de trabajo
• Entrega el argumento para fundamentar la orientación de la contribución a la campaña de
concientización. (Valor 10%. Ver rúbrica de evaluación)
• El profesor:
• Actualiza el registro de asistencia de la semana 6.
• Califica actividad evaluativa de la semana 6.
• Devolución precalificada de los artículos de opinión MOXIE.

Durante la sesión

• Apertura de la sesión
• Ejercicio de razonamiento en la sesión (Valor 2%. Ver criterios de evaluación)
• Ruta de aprendizaje para la semana 8:
o Actividades por desarrollar individuales y colaborativas.

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Sesión 8. (J 29 / S 31 de octubre). ¿Qué es ser persona? Modificación genética

• Modificación genética y clonación humana/animal

Pregunta

• ¿Cuáles son las fronteras del valor de la vida humana (la persona)?

Actividades
Antes de la sesión

• El estudiante individualmente:
• Prepara la clase mediante el estudio del cap. 9 del libro de texto y demás actividades
detalladas en la ruta de aprendizaje de la semana.
• Realiza la discusión grupal propuesta para la semana. (Valor 2%. Ver criterios de evaluación)
• El equipo de trabajo
• Recibe retroalimentación del argumento por parte del profesor para su mejora y entrega
definitiva en la semana 9. (Valor 10%. Ver rúbrica de evaluación)
• El profesor:
• Actualiza el registro de asistencia de la semana 7.
• Califica actividad evaluativa de la semana 7.
• Revisa y entrega retroalimentación del argumento de los equipos de trabajo.
• Recuerda los aspectos principales de los parámetros del proyecto para lo que al guion
corresponde.

Durante la sesión

• Apertura de la sesión
• Discusión grupal guiada.
• Ruta de aprendizaje para la semana 9:
o Actividades por desarrollar individuales y colaborativas.

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Sesión 9. (J 5 / S 7 de noviembre). ¿Qué es ser persona? Pena de muerte

• La pena de muerte
Pregunta

• ¿Cuáles son las fronteras del valor de la vida humana (la persona)?

Actividades
Antes de la sesión

• El estudiante individualmente:
• Prepara la clase mediante el estudio de cap. 11 del libro de texto y demás actividades
detalladas en la ruta de aprendizaje de la semana.
• Realiza el análisis de caso según las indicaciones expuestas en el folder de la semana en
Blackbaord. (Valor 2%. Ver criterios de evaluación)
• Entrega la versión definitiva del artículo MOXIE para su calificación. (Valor 20%. Ver rúbrica
de evaluación)
• El equipo de trabajo:
• Prepara y realiza la entrega final del argumento para su calificación.
• El profesor:
• Actualiza el registro de asistencia de la semana 8.
• Califica actividad evaluativa de la semana 8.
• Entrega criterios guía para la elaboración del guion, incluyendo el formato.

Durante la sesión

• Apertura de la sesión
• Discusión en clase sobre la teoría y resultados del ejercicio realizado.
• Ruta de aprendizaje para la semana 10:
o Actividades por desarrollar individuales y colaborativas.

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Sesión 10. (J 12 / S 14 de noviembre). ¿Cuál es la naturaleza de la libertad?: Uso de drogas

• Uso de drogas
Pregunta

• ¿Cómo valorar la experiencia de la libertad frente a la censura social?

Actividades
Antes de la sesión

• El estudiante individualmente:
• Prepara la clase mediante el estudio de cap. 12 del libro de texto y demás actividades
detalladas en la ruta de aprendizaje de la semana.
• Realiza actividad de reflexión sobre video. (Valor 2%. Ver criterios de evaluación)
• Recibe la devolución final del artículo MOXIE.
• El equipo de trabajo:
• Prepara y entrega el guion para la producción audiovisual de su contribución a la campaña
de concientización. (Valor 5%. Ver criterios de evaluación en la rúbrica)
• El profesor:
• Actualiza el registro de asistencia de la semana 9.
• Califica actividad evaluativa de la semana 9.
• Ingresa la calificación de los artículos MOXIE en el libro de calificaciones de Blackboard.
• Califica el argumento del equipo de trabajo.

Durante la sesión

• Apertura de la sesión.
• Debate referente a aristas de la temática de la semana.
• Ruta de aprendizaje para la semana 11:
o Actividades por desarrollar individuales y colaborativas.

16
Sesión 11. (J 19 / S 21 de noviembre). ¿Cuál es la naturaleza de la libertad?: Moral sexual

• Sexualidad y libertad
• Matrimonio del mismo sexo

Pregunta

• ¿Cómo valorar la experiencia de la libertad y del placer sexual hedonista o no hedonista frente a la
censura social?

Actividades
Antes de la sesión

• El estudiante individualmente:
• Prepara la clase mediante el estudio de los caps. 13 y 14 del libro de texto y demás
actividades en la ruta de aprendizaje de la semana.
• Prepara y entrega en BB un slogan creativo en que expone su argumento sobre la temática
de la semana (moral sexual). (Valor 2%. Ver criterios de evaluación)
• El equipo de trabajo:
• Recibe la retroalimentación al guion del trabajo para su mejora o ejecución.
• El profesor:
• Actualiza el registro de asistencia de la semana 10.
• Califica actividad evaluativa de la semana 10.
• Revisa, retroalimenta y califica el guion de los equipos de trabajo.

Durante la sesión

• Apertura de la sesión
• Exhibición de slogan creativo sobre contenido de la semana y reflexiones en torno.
• Ruta de aprendizaje para la semana 12:
o Actividades por desarrollar individuales y colaborativas.

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Sesión 12. (K 26 / S 28 de noviembre). ¿Cuál es la naturaleza de la responsabilidad?: Medio
ambiente y derecho animal

• Ética del medio ambiente y la sostenibilidad

• Derecho animal

Pregunta

• ¿Qué teorías subyacen a las diferentes posiciones relativas al medio ambiente?

Actividades
Antes de la sesión

• El estudiante individualmente:
• Prepara la clase mediante el estudio de los caps. 15 y 16 del libro de texto y demás
actividades en la ruta de aprendizaje de la semana.
• Elige una causa medioambiental o de protección animal afín a su experiencia o intereses,
según especificaciones dadas para la actividad. (Valor 2%. Ver criterios de evaluación)
• El equipo de trabajo:
• Realiza la entrega del proyecto (producción escrita del argumento, guion de la producción y
producto audiovisual colocado en red social). (Valor 10%. Ver rúbrica de evaluación del
producto final)
• Inicia periodo de exhibición de la producción.
• El profesor:
• Actualiza el registro de asistencia de la semana 11.
• Califica actividad evaluativa de la semana 11.

Durante la sesión

• Apertura de la sesión
• Discusión de causas medioambientales.
• Ruta de aprendizaje para la semana 13:
o Actividades por desarrollar individuales y colaborativas.

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Sesión 13. (J 3 / S 5 de diciembre). ¿Cuál es la naturaleza de la libertad?: Violencia política,
guerra, tortura, igualdad y acciones afirmativas

• Violencia política

Pregunta

• ¿Cuándo los ciudadanos deben obedecer su conciencia, cuándo la desobediencia social es mandato
ético y hacer algo un deber?

Actividades
Antes de la sesión

• El estudiante individualmente:
• Prepara la clase mediante el estudio de los cap. 17 del libro de texto y demás actividades en
la ruta de aprendizaje de la semana.
• Realiza análisis de caso según las indicaciones de la semana. (Valor 2%. Ver criterios de
evaluación)
• Se prepara para el debate de la sesión sincrónica de la semana.
• El equipo de trabajo:
• Da seguimiento a los resultados de la pieza de concientización en redes.
• El profesor:
• Actualiza el registro de asistencia de la semana 12.
• Califica actividad evaluativa de la semana 12.

Durante la sesión

• Apertura de la sesión
• Debate basado en el ejercicio previamente realizado en la semana.
• Ruta de aprendizaje para la semana 14:
o Actividades por desarrollar individuales y colaborativas.

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Sesión 14. (J 10 / S 12 de diciembre). ¿Cuál es la naturaleza de la libertad?: Justicia econónica

• Acciones afirmativas
• Economía y justicia

Pregunta

• ¿Qué perspectivas del dominio ético involucran las acciones del ciudadano y profesional de hoy ante
los problemas globales presentes y futuros?

Actividades
Antes de la sesión

• El estudiante individualmente:
• Prepara la clase mediante el estudio de los caps. 18 y 19 del libro de texto y demás
actividades en la ruta de aprendizaje de la semana.
• Realiza el análisis de caso de la semana correspondiente, de conformidad con las
indicaciones ofrecidas. (Valor 2%. Ver criterios de evaluación)
• Completa la evaluación CEPA del curso, disponible del lunes 10 al lunes 17 de agosto.
• El equipo de trabajo:
• Da seguimiento a los resultados de la pieza de concientización en redes.
• El profesor:
• Actualiza el registro de la asistencia de la semana 13.
• Califica actividad evaluativa de la semana 13.

Durante la sesión
• Apertura de la sesión
• Discusión sobre resultados de la actividad de la semana.
• Actividad de cierre de la semana 15
o Actividades individuales y colaborativas.

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Sesión 15. (J 17 / S 19 de diciembre). Actividad de cierre del curso

Actividades
Antes de la sesión

• El equipo de trabajo:
• Prepara los resultados de la exhibición del producto de conciencia en red social. (Valor 4%.
Ver rúbrica de evaluación)
• El profesor:
• Actualiza el registro de asistencia de la semana 14.
• Califica actividad de aprendizaje de la semana 14.

Durante la sesión

• El equipo de trabajo:
• Discusión de los resultados de la exhibición de las contribuciones a la campaña de
concientización.

Después de la sesión

• El profesor:
• Actualiza el registro de asistencia de la semana 15.
• Califica y notifica el resultado del informe de resultados a los equipos de trabajo.
• Coloca promedios finales en el libro de calificaciones de BB.

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EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Metodología de enseñanza
Para hacer el curso compatible con las necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de todos los
alumnos, se utiliza el modelo pedagógico de aula invertida, o flipped classroom (Lage, Platt & Treglia,
2000): las asignaciones que requieren menor esfuerzo cognitivo (las de recordar y comprender) las
realizan los estudiantes fuera del aula individualmente, y las que requieren mayor esfuerzo cognitivo,
como las de aplicación, análisis, síntesis y evaluación, se realizan dentro del aula virtual.
Con el fin de que los alumnos analicen los fundamentos del deber y las normas morales frente a los
dilemas y problemas que surgen de la experiencia humana, con el fin de tomar decisiones éticas y así
llevar una vida virtuosa, se emplean diversas estrategias didácticas:

• La preparación de la teoría de la clase favorece que el estudiante haga conexiones y meta

cognición de la teoría moral del curso y se la apropie para la realización de actividades
diseñadas en la ruta de aprendizaje de la semana.
• El contrato de equipo de trabajo favorece el establecimiento de normas de actuación del
estudiante con sus pares con miras a la consecución de objetivos comunes, donde es capaz de
evidenciar sus capacidades para negociar, resolver conflicto y comunicarse asertivamente.
• El estudio del itinerario de aprendizaje diseñado para el curso en LinkedIn Learning favorece
a la toma de conciencia de lo necesario para trabajar en equipo de manera eficiente.
• En discusiones virtuales, votaciones, sondeos, presentación de conclusiones y otras
actividades afines, el estudiante aprende a aplicar las distintas normas morales al análisis de
dilemas éticos. Además, desarrolla sus capacidades lógicas y retóricas al participar en una
conversación, con réplicas ordenadas, que permiten adquirir, sobre todo, habilidades de
argumentación y juicio. Se abordan temas de discusión diversos para clarificar supuestos,
valores y principios éticos en torno a una posición determinada, para encontrar el equilibrio
entre posiciones antagónicas válidas, o una mezcla de ambos. El aprendizaje es argumentado,
a través del análisis de las fundamentaciones y premisas, y dialéctico, al contrastar contenidos
o posiciones contrapuestas entre las cuales se decidirá según las reglas acordadas.
• El artículo de opinión es una herramienta didáctica que permite plasmar, de forma escrita, los
argumentos morales que se esbozan a favor y en contra de los diversos puntos de vista que se
tratan.
• La elaboración de una contribución a una campaña de concientización ética es un
instrumento que, mediante la utilización de redes sociales y recursos audiovisuales permite
comunicar un argumento acerca de un tema de preocupación o interés ético, y es ocasión para
que los miembros de los equipos de trabajo pongan en beneficio de todos, sus mejores
habilidades.

22
Profesor
Filósofo, graduado en Educación por la Universidad Católica de Costa Rica; Máster en Psicopedagogía
y Máster en Currículum y Docencia Universitaria, de la Universidad Latinoamericana de Ciencia y
Tecnología (ULACIT). Egresado de la Maestría en Administración de Instituciones Educativas con
mención en Educación Superior, del Instituto Tecnológico de Monterrey, México. Cuenta con una
experiencia de más de 25 años en la educación superior, como docente, curriculista, director
académico y Vicerrector.
A lo largo de su trayectoria profesional y académica, se ha desempeñado como analista de
administrativo, director de Bienestar Estudiantil, director de Diseño Curricular, Vicerrector de
Servicios Estudiantiles, Vicerrector de Docencia, ponente en conferencias nacionales e
internacionales en áreas de su competencia, autor de diversos ensayos y editor de libros. Ha sido
profesor por 25 años en cursos de las áreas de educación, currículo y estudios generales,
específicamente en filosofía moral. Ha sido representante institucional en grupos de trabajo para la
“Student Affairs Administrators in Higher Education”, Región Latinoamérica y el Caribe (LAC-
NASPA), iniciativas de la Coalición de Iniciativas para el Desarrollo (CINDE) y de la Unión
Costarricense de Cámaras y Asociaciones del Sector Empresarial Privado (UCCAEP).
La comunicación con el docente se realiza a través del servicio de mensajes de Blacbkoard o del
correo electrónico [email protected], de acuerdo con las normas de trabajo del curso.
Recursos educativos
El curso cuenta con los siguientes recursos educativos para apoyar continuamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje:

1. Acceso a recursos educativos sobre el curso a través de los sitios Web, entre otros:

Air pollution is having a terrible impact on health in China (2012):

https://www.youtube.com/watch?v=_infvUzRubE&t=140s

Antiretroviral Drug Accessibility: http://www.cfr.org/world/report-antiretroviral-drug-

accessibility-pdf/p10341

Assisted suicide / euthanasia. My own choice:

https://www.youtube.com/watch?v=d4fsrcWJRPo&t=85s

BBC Panorama – I helped my daugher die: https://www.youtube.com/watch?v=QBMXpVLLfZ0

Biology and History of Abortion: https://www.youtube.com/watch?v=nnbni3d2UTg

Debate: http://www.idebate.org/debatabase/topic_index.php

23
Ethical insights> Fighting corruption without breaking the bank:
https://www.youtube.com/watch?v=fadwSsb-9v8

Fixing the system: VICE on HBO report (full episode):

https://www.youtube.com/watch?v=QgJPYJ0Jn04&t=46s

Free market fairness. John Tomasi at the Adam Smith Institute:

https://www.youtube.com/watch?v=E_oeFjycTE4

Genetic engineering. A gene-editing superpower:

https://www.youtube.com/watch?v=UfA_jAKV29g

Genetic engineering: CRISP Crunch: http://www.economist.com/news/science-and-

technology/21693183-row-over-who-invented-new-gene-editing-technique-heats-up-crispr-
crunch

How we got gay: https://www.youtube.com/watch?v=cpjZBkAPH6U

Introduction to ethics (overview): https://www.youtube.com/watch?v=3_t4obUc51A

Introduction to ethics: https://www.youtube.com/watch?v=AH14EWw2a9E

Justice: What’s the right thing to do? Episode 12: Debating same sex marriage:
https://www.youtube.com/watch?v=EzD9P-9sj4M

Justin Oakley – Personal Integrity, Role Alienation, and Utilitarian Moral Enhancement:
https://www.youtube.com/watch?v=gC-Vg44CKGg

Kantian Ethics: https://www.youtube.com/watch?v=CRCdKlJQpQ8&t=243s

Lila Rose and Ilyse Hogue debate abortion on CNN Crossfire:

https://www.youtube.com/watch?v=WdPIgsGmDcU

Michael Sandel: The moral limits of markets: https://www.youtube.com/watch?v=DFVdX4Tje2E

Moral character: https://plato.stanford.edu/entries/moral-character

Moving Advanced Nuclear Energy Systems to Global Deployment: https://fas.org/pub-

reports/six-achievable-steps-for-implementing-an-effective-verification-regime-for-a-nuclear-
agreement-with-iran-1

24
 No fracking way: The natural gas boom is doing more harm than good. Intelligence Squared U.S.:
https://www.youtube.com/watch?v=vOH1eyiy65o&t=287s

Professor Francione debates professor Tibor Machan: “Do animals have rights”?:
https://www.youtube.com/watch?v=AoeqIRWdKuw&list=PLAg_TeZ267R7RKjTTeL7ZZjjWwS1-
hTkv

What is the right thing to do? Episode 03: “Free to choose”:

https://www.youtube.com/watch?v=rt8vbGwMsio

What’s the right thing to do? Episode 01: The moral side of murder:
https://www.youtube.com/watch?v=kBdfcR-8hEY

What’s the right thing to do? Episode 09: “Arguing affirmative action”:
https://www.youtube.com/watch?v

2. Biblioteca virtual EBSCO, desde la cual se pude acceder a artículos en texto completo para la
preparación de las actividades de aprendizaje del curso.
3. Laboratorios de cómputo con acceso a Internet y a aplicaciones informáticas para la realización
de los ensayos argumentativos y la preparación de los debates y diálogos socráticos.
4. Plataforma de educación en línea Blackboard Ultra, la cual incluye herramientas para la
comunicación sincrónica y asincrónica, así como áreas para poner a disposición de los alumnos
calificaciones, archivos y páginas web. Todos los entregables del curso se hacen exclusivamente a
través de la plataforma.

Bibliografía
Texto obligatorio:

• American Psychological Association. (2019). Publication manual of the American Psychological

Association (7ma. Ed.). Washington, D. C.: APA.
• Vaughn, L. (2016). Doing Ethics: Moral Reasoning and Contemporary Issues (4ta. Ed.). New York:
W.W. Norton & Company.
Bibliografía complementaria:

• Alfano, C. & O’Brien, A. (2011). Envision: Writing and Researching Arguments. United States:
Longman.
• Beauchamp. (1991). Philosophical Ethics: An Introduction to Moral Philosophy. New York:
McGraw-Hill.
• Freely, A.J. & Steinberg, D. (2009). Argumentation and Debate: Critical Thinking for Reasoned
Decision-Making. United States: Wadsworth Cengage Learning.
• Goldberg, R. (2010). Taking Sides: Clashing Views in Drugs and Society. United States: McGraw-Hill.

25
• Graham, G. (1998). Making Ethical Choices: Resolving Ethical Dilemmas.
• Guest, A. (2011). Taking Sides: Clashing Views in Life-Span Development. United States: McGraw-
Hill.
• Hickey, T. (2010). Taking Sides: Clashing Views in Crime and Criminology. United States: McGraw-
Hill.
• Stiff, J.B. & Mongeau, P.A. (2003). Persuasive Communication. London: The Guildford Press.
• Thomson, A. (1999). Critical Reasoning in Ethics: a practical introduction. New York: Routledge.
• Tivnan, E. (1995). The Moral Imagination: Confronting the Ethical Issues of our Day. New York
Simon Schuster.

26
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN
La calificación del curso se distribuye en las siguientes actividades evaluativas:

Semana Actividad evaluativa Valor

Actividades semanales y asistencia sincrónica

1 1%
2 1%
3 1%
4 1%
5 1%
6 1%
7 Participación en sesiones sincrónicas 1%
8 1% 15%
9 1%
10 1%
11 1%
12 1%
13 1%
14 1%
15 1%

Actividades de aprendizaje:

2 Actividades en BB – Escritura de argumento 2%

4 Actividades en BB – Diario de comprensión cap. 4,6 2%
5 Actividades en BB – Diario de comprensión caps. 5 2%
6 Actividades en BB – Diario de comprensión cap. 7 2%
7 Actividades en BB – Razonamiento grupal 2%
8 Actividades en BB – Discusión grupal 2% 24%
9 Actividades en BB – Análisis de caso 2%
10 Actividades en BB – Reflexión sobre video 2%
11 Actividades en BB – Slogan creativo 2%
12 Actividades en BB – Causa ambiental/derecho animal 2%
13 Actividades en BB – Análisis de dilema 2%
14 Actividades en BB – Análisis grupal de caso 2%
Producto MOXIE

10 Artículo MOXIE 20% 20%

Proyecto de equipo
4 Contrato de equipo 2%
6 Itinerario LinkedIn Learning 5%
9 Argumento 10%
10 Guion para la producción audiovisual 5% 36%
12 Producción audiovisual 10%
15 Análisis de resultados 4%
CEPA
14 Evaluación del curso (CEPA) 5% 5%

Total 100% 100%

27
 • Actividades de aprendizaje y asistencia sincrónica 39%

Participación en sesiones sincrónicas 15%

Actividades semanales y asistencia sincrónica

1 1%
2 1%
3 1%
4 1%
5 1%
6 1%
7 Participación en sesiones sincrónicas 1%
8 1% 15%
9 1%
10 1%
11 1%
12 1%
13 1%
14 1%
15 1%

Las sesiones sincrónicas tienen el objetivo clarificar y enfatizar aspectos medulares de la teoría
estudiada y de las actividades programadas desarrolladas cada semana, cuyo detalle será visible en la
ruta de aprendizaje que estará disponible dentro del contenido de cada semana en Blackboard.
La asistencia/participación en las sesiones sincrónicas es obligatoria y responde al compromiso
asumido por el estudiante al matricular el curso en el horario establecido. Para mayores detalles al
respecto, véase la sección de políticas del curso, específicamente de asistencia.
El valor de asistencia/participación en las sesiones sincrónicas es de 1% en cada una, acreditable
según la política de asistencia y el reporte de conectividad de Blackboard. Las actividades de
concurran en la sesión sincrónica no son recuperables, salvo las excepciones establecidas en la
política de tokens.

Actividades de aprendizaje 24%

Actividades de aprendizaje:

2 Actividades en BB – Escritura de argumento 2%

4 Actividades en BB – Diario de comprensión cap. 4,6 2%
5 Actividades en BB – Diario de comprensión caps. 5 2%
6 Actividades en BB – Diario de comprensión cap. 7 2%
7 Actividades en BB – Razonamiento grupal 2%
8 Actividades en BB – Discusión grupal 2% 24%
9 Actividades en BB – Análisis de caso 2%
10 Actividades en BB – Reflexión sobre video 2%
11 Actividades en BB – Slogan creativo 2%
12 Actividades en BB – Causa ambiental/derecho animal 2%
13 Actividades en BB – Análisis de dilema 2%
14 Actividades en BB – Análisis grupal de caso 2%

28
A lo largo del cuatrimestre, bajo la metodología de clase invertida o flipped classroom los estudiantes
realizan un conjunto de actividades definidas en la ruta de aprendizaje semanal que estará disponible
en Blackboard, en cada semana. Cada actividad tiene un porcentaje asignado de 2%, para una
sumatoria de 24% del promedio final.
Es fundamental que el estudiante disponga y desarrolle las actividades a lo largo de la semana, que
requerirán de trabajo individual o colaborativo.
Las actividades de aprendizaje que se desarrollan semanalmente se evalúan con base en los criterios
que se detallan para cada una según su naturaleza y atendiendo a su objetivo último que es la
evidencia de que el estudiante realizó un ejercicio de preparación de la clase mediante las actividades
indicadas en la respetiva ruta de la semana, y es capaz de evidenciar un producto como resultado de
ello. En atención a ese fin último se evalúa siempre según las siguientes actividades y criterios de
evaluación:

Semana Actividad de aprendizaje Criterios de evaluación en rúbrica dicotómica Valor

2 Escritura de argumento • Sigue completa la ruta para el análisis de dilemas morales.
• El argumento es de un párrafo simple. Esto significa que el
argumento es un párrafo de 4 oraciones, donde la primera expone
la conclusión argumentativa (tesis o posición del autor), las 2%
oraciones 2, 3 y 4 presentan cada una premisa o prueba basada en
un dato o hecho (evidencia).

4 Diario de comprensión No.1 • Describe brevemente una anécdota propia o ajena

• Precisa en qué sentido la anécdota se relaciona con un aspecto o 2%
elemento de la teoría del capítulo bajo estudio.
5 Diario de comprensión No.2 • Describe brevemente una anécdota propia o ajena
• Precisa en qué sentido la anécdota se relaciona con un aspecto o 2%
elemento de la teoría del capítulo bajo estudio.
6 Diario de comprensión No.3 • Describe brevemente una anécdota propia o ajena
• Precisa en qué sentido la anécdota se relaciona con un aspecto o 2%
elemento de la teoría del capítulo bajo estudio.
7 Ejercicio de razonamiento • Responde cada pregunta.
grupal • Para cada pregunta ofrece una razón válida y fundamentada. 2%

8 Discusión grupal • Formula la pregunta ética para ser respondida por los compañeros
• Responde a cada pregunta de sus compañeros 2%

9 Análisis de caso • Graba un audio de máximo 1 minuto de duración en el cual

a) indica el escenario que eligió,
b) indica el argumento, contra argumento, premisa o falacia que 2%
identificó,
c) explica por qué es válida o no es válida
10 Reflexión sobre video • A lo largo del video de 45 minutos realiza la publicación de 2
reacciones que manifiestan acuerdo, desacuerdo o análisis de lo 2%
que la experta señala sobre el tema. (cada reacción vale 1%)
11 Slogan creativo • El archivo entregado tiene el formato jpg en una sola imagen
original.
• Tiene un eslogan que expresa una idea respecto al dilema 2%
planteado por contraste entre los puntos 1 y 2 de la guía de la
actividad.

29
 12 Causas ambiental o animal • Imagen con la información indica acerca de la causa elegida medio
ambiental o de derecho animal, que indica nombre, lo que hace y
dónde se ubica.
2%
• Explicita qué hace o podría hacer que le involucra con la causa
elegida y qué aspecto puntual de la teoría estudiada en los
capítulos del libro de texto está relacionada con ella.
13 Debate • Entrega completa de la ruta (es decir, responder todas las
preguntas que llevan al análisis final).
2%
• Presenta al menos opción 1 y opción 2 (es decir una alternativa);
en el mejor escenario tres opciones.
14 Análisis de caso • Elabora la respuesta a la pregunta mostrando una posición clara
sobre el tema. 2%
• Plantea elementos para respaldar la posición que expone.

Salvo que lo que expresamente se determina en la política de tokens, las actividades semanales no
realizada se pueden reponer o sustituir.

• Producto MOXIE 20%

A partir de 2020, ULACIT cuenta con su propio canal Web, llamado Moxie, producido por los
estudiantes, en alianza con el medio periodístico Delfino.cr, con el propósito de brindarles un espacio
para generar y difundir sus ideas, así como servir de vitrina para exhibir sus proyectos académicos a
nivel nacional.
Se llama Moxie - que en inglés urbano significa tener la capacidad de enfrentar las dificultades con
inteligencia, audacia y valentía - en honor a nuestros alumnos, cuyo “moxie” los caracteriza.
Si antes existían publicaciones estudiantiles impresas, ahora estas iniciativas se trasladan al espacio
digital, lo que permite a nuestros alumnos experimentar, no solo con la publicación digital, sino con la
producción audiovisual, el diseño gráfico, el mercadeo digital y la tecnología web, entre otras.
Este curso contribuye con el contenido escrito y audiovisual del Moxie Canal, a través de una
publicación de un artículo de 550 palabras, en torno a problemas o dilemas definidos por el profesor
en los cursos previamente seleccionados por la dirección académica.
El proyecto se constituye de tres productos, a saber: texto del artículo, imagen alusiva, audio-visual
de profundización del contenido; los tres componentes constituyen la contribución, por lo que
solamente se pueden calificar aquellas contribuciones que estén completas.
Con el objetivo de obtener la mejor producción de los artículos como muestra de competencia por
parte de los estudiantes, se ha elaborado una Guía para docentes y estudiantes: Elaboración de
MOXIE basada en la rúbrica institucional”.
El artículo de opinión inicia su proceso de elaboración en la semana 2 con la inscripción a un tema,
debe ser entregado para precalificación en la semana 4 (Ver: Norma de entregas) y le será devuelto
para mejoras en la semana 6. Esta entrega para precalificación es sobre la producción completa (no

30
son evaluables productos incompleto) y es de entrega obligatoria, sin excepción. El artículo de
opinión se entrega en la semana 9 para su calificación definitiva.
La entrega del producto MOXIE, además debe cumplir las siguientes reglas:

• Se entrega en archivos separados el texto en Word, la imagen y el audio o video en una

entrega o en tres entregas. Puede entregar también un solo archivo Word con la imagen y el
archivo de audio o video inserto en el archivo.
• No se aceptan como entregados vínculos a audios o videos colocados en plataformas como
Youtube.
• No se aceptan entregas en archivos comprimidos.
Los mejores artículos serán seleccionados para su publicación en el canal MOXIE.
Los estudiantes deberán afiliarse a una de las siguientes preguntas para desarrollar a partir de ella su
contribución para MOXIE:

• ¿Hay lugar para el subjetivismo ético en la esfera profesional?

• ¿En momentos de crisis, qué se vale en los negocios?
• ¿Cómo se elige a quién dar prioridad en los servicios de salud pública, quién vive y quién
muere?
• ¿Cómo se define la defensa de la vida y la salud: supervivencia del virus o calidad de vida?
• ¿Privacidad de los ciudadanos o acceso a datos para salvaguardar la salud de los demás?
• ¿Libertad de expresión y crítica, o control de información y contenidos que afectan el
adecuado manejo por parte del gobierno?
• ¿Hay jerarquía axiológica entre protección a la salud, economía y trabajo, o es la elección
relativa?
• ¿Libertad de expresión y crítica, o control de información y contenidos que afectan el
adecuado manejo por parte del gobierno?

La producción MOXIE se evalúa con base en la siguiente rúbrica:

Rúbrica para la evaluación de la contribución para MOXIE 20%

Criterio Descripción del criterio 2 Cumple 1 0 No

Incompleto cumple
A. Extensión y 1. El artículo tiene una extensión de 550
estructura palabras, distribuida en cuatro párrafos (1
1 0,50 0
párrafo de introducción, 2 párrafos de
desarrollo, 1 párrafo de conclusión).
B. Título 2. Tiene un título que sugiere el tema y provoca
el interés del lector. 1 0,50 0

31
C. El párrafo 3. El autor llama la atención del lector mediante
introductorio está el uso de alguno de los siguientes recursos:
bien redactado. • cuenta una anécdota,
(Párrafo 1) • presenta un hecho o dato, 1 0,50 0
• elabora una metáfora,
• hace una pregunta provocadora,
• evoca una imagen, escena o frase célebre.
4. Ubica al lector en el contexto geográfico,
político o social el tema que aborda. 1 0,50 0

5. Deja saber al lector:

• Por qué es importante abordar el
problema o tratar el dilema, o
• la originalidad de la perspectiva con que lo 1 0,50 0
trata.
• Dice explícita, clara y contundentemente
cuál es su posición al respecto.
D. Desarrollo de la 6. En un primer párrafo del desarrollo, el autor
posición del autor. presenta las evidencias (datos estadísticos,
(Párrafos 2 y 3) hechos probados, definiciones…) que
sustentan su posición, y deja claro por qué es
adecuada para responder al problema o dilema 1 0,50 0
y debiera ser acogida por el lector.

7. En un segundo párrafo del desarrollo, el autor

anticipa los cuestionamientos que los lectores
podrían hacer a su posición frente al problema
o dilema. Por eso, dice cuáles podrían ser esos
1 0,50 0
posibles argumentos en contra y declara en
qué medida podrían tener razón o ser
verdaderos, y cómo a pesar de ello su
posición sigue siendo válida.
E. Conclusión 8. La conclusión es clara en abordar cómo las
(Párrafo 4) evidencias aportadas constituyen el
fundamento para mantener la posición- 1 0,50 0
solución del autor y por qué los lectores
deberían aceptarla.
9. Plantea que la solución que propone:
• Es un plan eficaz y factible, que no ofrece
inconvenientes importantes o imprevistos,
o
• justifica que el saldo es favorable a las 1 0,50 0
ventajas, en relación con las desventajas, o
• sugiere resultados o consecuencias, o
• establece que ninguna solución es perfecta,
pero que la que ofrece es la mejor.
F. El desarrollo 10. La lectura del artículo es fluida porque las
cumple con criterios ideas se concatenan, haciendo buen uso de
de estilo y forma palabras y frases transicionales, así como de
una correcta puntuación.
11. El autor da razón del origen de ideas ajenas y
datos con base en los cuales sustenta su 1 0,50 0
posición, siguiendo las normas APA

32
 (referencias en el texto y lista de referencias)
y criterios de la rúbrica VERAS.

12. La fuente de los datos que utiliza es sólida y

primaria cuando está disponible.

13. Utiliza vocabulario profesional, no coloquial.

1 0,50 0
14. Refleja economía lingüística, expresando lo
que es necesario decir con el menor número 1 0,50 0
de palabras.
15. El escrito no tiene faltas ortográficas ni
gramaticales (discordancias entre persona, 1 0,50 0
género y número)
G. Imagen 16. La imagen es una fotografía o ilustración,
directamente relacionada con el contenido del
artículo, capaz de comunicar la emoción y 1 0,50 0
mensaje.

17. La imagen se adjunta en archivo separado en

alta resolución en formato PNG o JPG a 72 1 0,50 0
dpi.
18. La imagen tiene características de
composición, profundidad de campo e
1 0,50 0
iluminación, que facilitan su visualización e
interpretación.
H. Audio-visual 19. El audio-visual es un vídeo, un audio podcast o
un slideck original del estudiante, de 4 a 8
minutos con claridad en sonido e imagen (si es 1 0,50 0
un visual), orientado directamente a
profundizar el contenido del artículo.
20. El formato de los archivos en audio y video es
MP4, sin compresión, de 16-32 bits, con una
resolución de 1.920 X 1.080 pixeles HD
1 0,50 0
(usando compresor H264 o H265). Se
recomiendan archivos en WAV, cuando sea
posible.
TOTAL
Este desempeño tiene tres componentes: el artículo de opinión, la imagen y el video. La ausencia de uno de los tres,
excluye la contribución MOXIE de ser evaluada, y acarrea la pérdida completa del puntaje.

En la producción académica se espera el uso de fuentes sólidas, de investigación científica y de orden

primario cuando está disponible; no son aceptables blogs, noticias ni páginas web de corte no
académico. En apoyo al cumplimiento del criterio 11, sobre solidez de las fuentes, se presenta a
continuación la rúbrica VERAS:

33
 Rúbrica VERAS, para evaluar las fuentes de información
Utilice la siguiente rúbrica para evaluar sus fuentes. Responda las preguntas apropiadamente y luego
califique cada una de las 5 partes del 1 al 10 (1 = malo, 10 = excelente). Totalice los puntos para saber si
debería utilizar esta fuente.
CRITERIOS PTS.
Vigencia: la actualidad de la información
• ¿Especifica una fecha de publicación?
• ¿Cuándo fue publicada la información?
• ¿La información fue revisada o actualizada por una autoridad en el campo?
• ¿La información guarda vigencia o contiene datos desactualizados?
Exactitud: la veracidad y confiabilidad de la información
• ¿De dónde proviene la información?
• ¿La fuente es académica, especializada o científica?
• ¿La información se apoya en evidencia?
• ¿El autor cita fuentes fidedignas?
• ¿La información fue validada por un panel de expertos?
• ¿El tono es objetivo e imparcial?
• ¿El texto cumple cabalmente con normas gramaticales, ortográficas y otras cualidades del
lenguaje escrito?
Relevancia: la pertinencia de la información para sus necesidades
• ¿La información es pertinente con el tema y se relaciona directamente con su pregunta de
investigación?
• ¿A qué audiencia se dirige?
• ¿La información es apropiada para el nivel del lector?
• ¿Buscó otras fuentes antes de elegir la actual?
• ¿Podría decir que la fuente representa la opción ideal para sustentar sus puntos de vista?
Autoridad: la fuente de la información
• ¿Quién es el autor/editor/fuente/patrocinador?
• ¿Cuáles son las credenciales del autor o la casa editorial? ¿Se publican?
• ¿Tiene el autor otras publicaciones en el mismo tema?
• ¿Labora el autor en alguna organización, universidad o empresa reconocida?
• ¿Hay información de contacto, como el correo electrónico?
• ¿El URL revela información acerca del autor o la fuente?
Sentido: el propósito de la información existente
• ¿Cuál fue el propósito del autor al publicar la información?
• ¿Los autores o promotores exponen sus intenciones con transparencia?
• ¿La información se compone de hechos?, ¿opiniones?, ¿propaganda?
• ¿Parecen los puntos de vista objetivos e imparciales?
• ¿Refleja sesgos políticos, ideológicos, culturales, religiosos, institucionales o personales?
TOTAL
Escala de valoración:
45-50 Excelente| 40-44 Bueno| 35-39 Regular| 30-34 Apenas aceptable| -30 Inaceptable

Consideraciones adicionales:

• La entrega de la producción MOXIE en semana 6 se acompaña de la rúbrica autoevaluada por

el estudiante.
• La evaluación definitiva de la producción MOXE abarca únicamente el texto. La producción
audio o visual y la imagen mantendrán la calificación otorgada en la precalificación.

34
 • Proyecto del curso en equipo de trabajo: contribución a campaña de concientización
ética 36%

Proyecto de equipo
4 Contrato de equipo 2%
6 Itinerario LinkedIn Learning 5%
9 Argumento 10%
10 Guion para la producción audiovisual 5% 36%
12 Producción audiovisual 10%
15 Análisis de resultados 4%

Una de los propósitos fundamentales del curso es la toma de posición sobre dilemas o problemas en
su dimensión ética. En el ejercicio de la actividad académica, el estudiante debe ser capaz de tomar
posición y de poder comunicarla, a la manera también se realizar un ejercicio de ciudadanía sobre
aquellos asuntos importantes sobre los cuales deberíamos pensar. En orden a lo anterior, el curso
propone este cuatrimestre, la elaboración de una campaña de concientización ética, donde cada
equipo de trabajo contribuye con una pieza audiovisual a través de la cual comunica un mensaje que
ha sido argumentado desde lo teórico formal primero.
Los ejes para la campaña de concientización ética son:

• Derechos humanos (enfoque en derechos específicos de grupos específicos)

• Medio ambiente (enfoque en Objetivos de Desarrollo Sostenible o Acuerdo de París)
La línea editorial en el enfoque elegido la
determinan los valores y principios que identifican
a ULACIT.
El proceso de desarrollo del proyecto de curso
1. Fase de
organización y tiene las siguientes fases:
logística

Fase organización y logística: constitución de

equipos de trabajo, estudio sobre habilidades para
2. Fase de producción
teórica el equipo de trabajo, firma de contrato de trabajo,
planificación del proyecto y planteamiento del
enfoque y aspecto específico por tratar en el mismo
contrato de equipo. Roles por incorporar en el
3. Fase de producción contrato de equipo de trabajo son:
audiovisual y 4.
divulgación
o Investigadores
o Editores
o Correctores de estilo
o Revisores de estilo editorial APA

35
 o Verificadores de autenticidad (plagio)
o Guionistas
o Productores audiovisuales
o Otros que el equipo considere necesarios
Fase de producción teórica (argumentativa): elegido el área o énfasis, el equipo de trabajo
desarrolla el escrito argumentativo con el cual consolida su posición y esgrime los argumentos.
Fase de producción audiovisual: basado en el argumento del equipo de trabajo, este define el
público meta y prepara el guion con el cual realizará el producto audiovisual.
Fase de divulgación: el producto audiovisual se divulga a través de la red social Facebook durante
dos semanas, tras la cual se concentran y presentan resultados.
A continuación, el detalle de cada componente del proyecto final:

Fase de organización y logística: contrato de equipo de trabajo 2%

En la primera fase se establecen los acuerdos de un trabajo de equipo donde sus miembros
contribuyen de forma equitativa al logro de una meta común, que es el desarrollo del mejor producto.
De ahí que es fundamental el compromiso individual con el proyecto y el involucramiento activo de
sus miembros, lo cual inicia con el establecimiento de los compromisos que asumen como equipo de
trabajo, mediante la firma de un contrato de equipo.
Los equipos de trabajo serán designados por el profesor de forma aleatoria, promoviendo de esta
forma equipos de trabajo interdisciplinarios. Cada equipo de trabajo define su configuración de
responsabilidades y establece sus compromisos de trabajo y cronograma que permitan el
aseguramiento de la calidad del producto final y durante el proceso de elaboración:

Pautas para redactar un contrato de equipos de trabajo

Con el objetivo de prepararlo para el trabajo en equipo del mundo laboral, se le asignará un equipo con el que debe
trabajar durante el cuatrimestre. Su equipo trabajará de manera articulada para completar los proyectos
colaborativos que se le asignen.

Fundamentos del trabajo en equipo

Existen cinco etapas en el desarrollo de un equipo: formación, problematización, asignación de roles, presentación y
disolución.

1. Durante la etapa de formación, los equipos tienden a comunicarse de forma casual en lugar de hacerlo de
manera más directa o formal.
2. La etapa de problematización se caracteriza por el cuestionamiento de las suposiciones que subyacen las
propuestas o ideas que se plantean. A menudo puede ser productiva, pero puede consumir cantidades
excesivas de tiempo y energía. En esta etapa, es importante entender bien las diferentes expectativas,
intereses y posibilidades de los participantes.

36
 3. Luego, durante la etapa de asignación de roles, los equipos formulan estándares, aumentando la confianza y
la comunicación. Esta etapa de normalización se caracteriza por un acuerdo sobre los procedimientos, la
reducción de la ambigüedad de cada rol y una mayor identidad del equipo.
4. Estos escenarios son, generalmente, precursores de la etapa de ejecución, durante la cual los equipos logran
sus objetivos. Están altamente orientados a las tareas y se centran en el rendimiento y la producción.
5. Finalmente, cuando la tarea se ha completado, el equipo se disuelve.

Para potenciar el desarrollo de un equipo, es indispensable generar un contrato que establezca procedimientos y
roles, con el fin de enrumbar al equipo en el cumplimiento de sus objetivos. El proceso de generación del contrato
ayudará a impulsar los esfuerzos de colaboración de un grupo, así como a definir inmediatamente las tareas de todos
los miembros del equipo. Los miembros del grupo deben comunicarse y negociar para identificar la meta que se
proponen lograr, y el nivel de participación grupal, así como la responsabilidad individual con la que todos se sienten
cómodos.

El desempeño exitoso del equipo depende de la responsabilidad de cada uno de sus miembros. En un ambiente de
trabajo en equipo, los individuos generalmente están motivados por alcanzar sus propios intereses y lograrlo al
menor costo posible. Sin embargo, si los motivos individuales irrumpen los objetivos del equipo, pueden aparecer
conflictos. Por ejemplo, un conflicto podría ocasionarse por el aporte desigual de los miembros del grupo. Cuando
los miembros del equipo creen que están recibiendo muy poco por lo que están aportando, a veces reducen su
esfuerzo y entregan trabajos de menor calidad.

Este tipo de escenarios ocurren con mayor frecuencia cuando las contribuciones individuales se concentran en un
solo producto o desempeño, y por lo tanto queda en evidencia que el esfuerzo de alguno de los miembros es
desigual. En este punto, algunos individuos pueden asumir responsabilidades adicionales, mientras que otros
miembros del equipo pueden reducir sus propios esfuerzos o retirarse por completo del grupo de trabajo. Estos
comportamientos pueden generar enojo, frustración o aislamiento, lo que resulta en un equipo disfuncional y en
resultados de trabajo deficientes. Sin embargo, con un contrato de equipo bien formulado, generalmente se pueden
evitar tales dificultades.

Los equipos deben construir un ambiente en el que exista seguridad psicológica, es decir, confianza en que el equipo
no vaya a ridiculizar, regañar o rechazar a sus miembros por hablar con transparencia. Implica que los equipos
deben velar por crear un ambiente en el que impere la confianza interpersonal y el respeto mutuo, en el que cada
quien pueda ser libre de ser como es, asumir riesgos y aprender de los errores colectivos.

Es política institucional y requisito innegociable que los equipos de trabajo se mantengan unidos a lo largo del
cuatrimestre. Como en la vida real, si un alumno desea “renunciar” del equipo en el que está, debe encontrar otro
equipo que lo “contrate”. Si el equipo quiere “despedir” a uno o varios de sus miembros, debe hacerlo acogido a lo
normado en el contrato. Un alumno no puede trabajar sobre un proyecto grupal, solo, por lo que perdería los
puntos de esa actividad evaluativa si abandona el equipo o lo despiden sin integrarse a otro equipo. Quienes dirimen
el conflicto son los mismos miembros del equipo: el profesor no es juez, sino solo mentor de los procesos de
resolución de conflictos.

Indicaciones para elaborar el contrato

Para elaborar el contrato de equipo, se propone una plantilla dividida en tres secciones principales:

1. Definición de procedimientos internos

2. Identificación de las expectativas
3. Fijación de consecuencias en caso de incumplimiento

37
Dado que el objetivo básico de este contrato es potenciar el desarrollo del equipo, aumentar la responsabilidad
individual y reducir la posibilidad de conflictos internos, procure que el contrato sea lo más específico posible.
Tome en cuenta que deberá:

• Especificar y detallar cada tarea.

• Establecer fechas límites para completar o enviar cada tarea.
• Mencionar con claridad cada paso para cumplir con los procesos establecidos.
• Definir quién o quiénes liderarán cada una de las tareas.

Una vez que haya finalizado la elaboración del contrato, el equipo estará preparado para comenzar a trabajar de
manera conjunta. Sin embargo, sobre la marcha podría suceder que el equipo no funcione tan bien como se
esperaba. Esto es normal, pero deberá atenderse de inmediato. Si esto sucede, verifique que todos estén siguiendo
los procedimientos y roles establecidos en el contrato. O, en su defecto, valore si es necesario cambiar algunos de
los procedimientos o roles que se habían fijado de previo, redactando una adenda el contrato. Reúna a todos los
miembros del equipo para resolver la situación en cuestión y no se demore. Apóyese en su profesor para resolver
cualquier situación, y así lograr los mejores resultados.

Finalmente, complete, firme y envíe una copia de su contrato finalizado a su profesor.

Se utiliza el siguiente formato para el contrato de equipo, el cual se encuentra disponible en Blackboard, en el lugar
indicado en la semana correspondiente a su confección:

PLANTILLA DE CONTRATO DE EQUIPO

Nombre del curso: _______

Carrera: ________________

Número de equipo: ______

Nombre de todos los miembros del equipo:

1) _______________________________

2) _______________________________

3) _______________________________

4) _______________________________

5) _______________________________

Principales procedimientos

1. Día, fecha y lugar de las reuniones grupales:

38
2. Mecanismo oficial de comunicación entre los miembros del equipo (correo electrónico, grupos de WhatsApp,
Blackboard, en clase, y otros medios):
3. Política de toma de decisiones (por consenso, por mayoría, por votación, etc.)
4. Método para seguimiento y definición de agendas (¿quién definirá la agenda? ¿En qué plazos deberá comunicarla
al resto del equipo? ¿Quién dará seguimiento al cumplimiento de acuerdos?):
5. Documentación de acuerdos y minutas (¿quién será la persona responsable de elaborarlas? ¿en dónde estarán
disponibles para consulta?):

Expectativas

Calidad del trabajo

1. Estándares del proyecto (¿Cuál es el nivel de calidad para presentar cada entregable?):
2. Estrategias para cumplir con esos estándares:

Participación del equipo

1. Estrategias para asegurar una distribución equitativa de tareas, y un trabajo colaborativo:

2. Estrategias para incorporar las ideas de todos los miembros del equipo:
3. Estrategias para dar continuidad a las tareas:
4. ¿Cómo serán los liderazgos dentro del grupo (individual, grupal, formal, informal)?

Responsabilidad de los miembros del equipo:

ADJUNTE UN DIAGRAMA DE GANTT, con los objetivos, las actividades, los responsables, las fechas
de entrega, los porcentajes de avance y las observaciones.

39
1. ¿Cuál es el papel de cada uno de los miembros del equipo? (coordinador de reuniones, revisor de APA,
diseñador gráfico, vocero, corrector de estilo, detector de plagio, validador de fuentes de información,
negociador de conflictos entre miembros, monitor de progreso, auditor del cumplimiento del contrato, entre
otros).
2. ¿Cuál es la expectativa de los miembros del equipo en cuanto a la asistencia, puntualidad y participación en la
toma de decisiones?:
3. Nivel de responsabilidad esperado, para cumplir con las asignaciones definidas:
4. Nivel de comunicación esperado entre todos los miembros:
5. Nivel esperado de compromiso con las decisiones y tareas del equipo

Consecuencias en caso de incumplimiento del contrato

1. Describa cómo el equipo manejará las infracciones a alguna de las obligaciones definidas en este contrato:
2. Describa qué hará el equipo, en caso de que el incumplimiento persista:

VALIDACIÓN DEL CONTRATO

Los abajo firmantes damos fe que:

a) Participamos en la formulación de los estándares, roles y procedimientos tal cual se establecen en este contrato.
b) Entendemos que estamos obligados a obedecer estos términos y condiciones.
c) Además, entendemos que, de no cumplir con lo establecido en este contrato, afrontaremos las consecuencias previamente
definidas en este contrato.

1) ___________________________________________________Fecha: ___________
2) ___________________________________________________Fecha:___________
3) ___________________________________________________Fecha:___________

40
 4) ___________________________________________________Fecha:___________
5) ___________________________________________________Fecha: ___________

Recuerde que el rol del profesor es de asesorar a sus alumnos en la elaboración de este contrato y de mediar en
caso de conflictos solamente. Cada miembro del equipo debe asegurarse de que el contrato que estipularon se
cumpla, en salvaguarda de los intereses de todos los firmantes.

El contrato de equipo de trabajo que incluye el enfoque del tema elegido se elabora y entrega en el
lugar que se indique en Blackboard, en la semana 4 y se evalúa con un 2% del promedio final del
curso con base en la siguiente rúbrica:

Rúbrica para la evaluación del contrato de equipo de trabajo 2%

Cumple
Cumple el No cumple el
parcialmente
Criterios criterio criterio
el criterio

1. El contrato se entrega en tiempo, forma (incluye el enfoque para el proyecto) y

1 0.50 0
medio.
2. El contrato establece quién es el líder, así como los diferentes roles para cumplir
1 0.50 0
satisfactoriamente con sus responsabilidades como equipo.
3. El contrato establece las normas de trabajo internas y las sanciones aplicables a
1 0.50 0
diferentes faltas de sus miembros.
4. El contrato incluye el cronograma de trabajo para el cuatrimestre, especificando, en
un diagrama de Gantt, las actividades, los responsables, las fechas de entrega, los
1 0.50 0
porcentajes de avance y las observaciones, que reflejan cómo todos los miembros
del equipo contribuyen al logro de los objetivos del producto final.
5. El contrato establece el debido proceso para despidos y contrataciones 1 0.50 0
TOTAL
5 pts. equivalentes a 2% del promedio final

Fase de organización y logística: Itinerario en LinkedIn Learning 5%

Como parte de la plataforma necesaria para el inicio de un trabajo en equipo productivo y
provechoso, cada miembro del equipo completa durante las primeras seis semanas del curso el
itinerario de LinkedInn Learning definido en este curso acerca del trabajo en equipo; este consta de
cuatro cursos para una duración total de 5 horas 15 minutos:

Ruta de aprendizaje Tiempo

1. Trabajo en equipo 1, 15
2. Transformación digital: Equipos online y trabajo colaborativo 1, 31
3. Fundamentos de la resolución de conflictos 1, 35
4. ¿Cómo ser más asertivo? 0, 54
Tiempo total de la ruta 5, 15

41
1° Trabajo en equipo
Detalles del curso: 1 h 15 min Para cualquier nivel – Certificado LinkedIn o PMI
Descubre las cualidades de los equipos efectivos y cómo contribuir a que el tuyo sea uno. Además de
la importancia de conocer tus puntos fuertes y débiles, el formador sobre gestión Chris Croft recalca
la importancia de cumplir las expectativas, escuchar a los demás miembros del equipo, comunicarte
claramente, jugar más de un solo papel y ser servicial.
2° Transformación digital: Equipos online y trabajo colaborativo
Detalles del curso: 1 h 31 min Principiante – Certificado LinkedIn o PMI
En este curso descubrirás cómo liderar y trabajar con equipos remotos de manera efectiva para
conseguir y transitar exitosamente la transformación digital de tu empresa. Conocerás cómo manejar
de manera online tanto las relaciones, las comunicaciones, como la diversidad en tu equipo de
trabajo; aprenderás a buscar nuevos métodos para construir confianza a través de herramientas
digitales, a definir y acordar procesos de trabajo que resulten efectivos para todo el equipo. En
definitiva, a analizar nuevas alternativas para que se puedan lograr objetivos de manera más eficiente
a través de las herramientas disponibles y a que puedas lograr el liderazgo de equipos virtuales o
remotos, es decir, que no trabajan en un mismo espacio físico o hacen teletrabajo.
3° Fundamentos de la resolución de conflictos
Detalles del curso: 1 h 35 min Para cualquier nivel – Certificado LinkedIn o PMI
Tener conflictos es parte de la naturaleza humana. Pero en las empresas necesitamos poder acordar y
consensuar para poder convivir y construir juntos nuevas realidades en armonía. En este curso
aprenderás los principales métodos utilizados para resolver conflictos de manera efectiva. Verás paso
a paso: la identificación del conflicto, la generación de confianza, la importancia de realizar un buen
diagnóstico, de clarificar aquello que no nos queda claro, de negociar y llegar a un acuerdo. El
objetivo fundamental es que puedas aprender cómo desde dos visiones que parecerían totalmente
distintas y contrarias se puede encontrar una alternativa superadora para todas las partes
involucradas.
4° Cómo ser más asertivo
Detalles del curso: 54 min Para cualquier nivel – Certificado LinkedIn
Todos nos frustramos cuando se aprovechan de nosotros o respondemos agresivamente cuando nos
sentimos provocados o atrapados. Aprende a evitar estas reacciones siendo asertivo. Este curso te
revela qué significa la asertividad y en qué se diferencia de la agresión. En él veremos técnicas
específicas que podrás aplicar para responder en situaciones y con personas difíciles.

42
El cumplimiento con el itinerario de LinkedIn Learning se demuestra mediante la entrega de los 4
certificados emitidos por la plataforma desde la semana hasta la fecha de vencimiento de la actividad:
antes del inicio de la sesión sincrónica de la semana 6.

Fase de producción teórica: escritura de argumento 10%

El equipo de trabajo deberá investigar y escribir el argumento de su posición sobre el enfoque

elegido para tratar su contribución a la campaña de concientización ética. Este argumento será
tratado en el formato de ensayo argumentativo, cuya estructura de 2.500 palabras, o cinco páginas a
1,15 de espaciado interlineal. El conteo de palabras no incluye la lista de referencias. El texto del
ensayo emplea en todos los extremos el formato APA. Se entrega en formato de MsWord, en
Blackboard, en el sitio que se indique.
La estructura del texto es de catorce párrafos con la siguiente estructura lógica:
1. Introducción
2. Argumento 1 a favor
3. Argumento 1 en contra
4. Concesión del Argumento 1
5. Refutación del Argumento 1
6. Argumento 2 a favor
7. Argumento 2 en contra
8. Concesión del Argumento 2
9. Refutación del Argumento 2
10. Argumento 3 a favor
11. Argumento 3 en contra
12. Concesión del Argumento 3
13. Refutación del Argumento 3
14. Conclusión

El texto final del ensayo se califica con base en la siguiente rúbrica:

Rúbrica para la evaluación del argumento 10%

Suficiente Insuficiente Inaceptable

Cumple con Incumple con Incumple
CRITERIOS
los criterios uno o varios con el
criterios criterio
Criterios de fondo:
1. El título del ensayo:
• No es el enunciado del tema
• No es una pregunta.
10 5 0
• Refleja el contenido.
• Provoca leer el texto.
• Está ordenado en la estructura del encabezado normado para el ensayo.

43
2. El ensayo denota que el autor pensó en su audiencia al escribir su
ensayo, por lo que es identificable que responde a dos o más de las
preguntas siguientes:
• ¿Cuántas audiencias son? ¿Son varias?
• ¿Qué necesita escuchar la audiencia?
• ¿Qué quieren?
• ¿Qué valoran? 10 5 0
• ¿Qué les interesa?
• ¿Qué no les interesa?
• ¿Qué tipo de argumentos podría la audiencia valorar más?
• ¿Qué podría sorprender a la audiencia?
• ¿Qué es lo que usted quiere que la audiencia piense de usted, de su capacidad
de redacción y de argumentación?
3. El párrafo introductorio está bien redactado.
• Inicia con una o dos oraciones que ofrecen un anécdota, hecho, metáfora,
pregunta, imagen, escena o frase célebre sobre el problema o dilema, para
enganchar al lector y despertar su interés.
• Ofrece el contexto que justifica la importancia de abordar la temática, o lo
10 5 0
que es lo mismo, centra la atención en el reto o dilema ético de la disciplina.
• Enlista las premisas principales que sustentan la conclusión.
• Establece la conclusión argumentativa, o tesis, de forma clara y contundente,
que derive lógicamente de las premisas principales enunciadas.
• Consta de 3-7 oraciones.
4. Los párrafos 2 al 5 presentan el primer argumento a favor, primer
argumento en contra, concesión y refutación:
• Cada párrafo presenta a su inicio o al final la tesis del argumento.
• Cada párrafo establece al menos tres premisas que sustentan cada tesis.
• Cada premisa descansa en hechos, datos o evidencia científica si se relaciona 10 5 0
con hechos; descansa en definiciones si se refiere a palabras, en las cuales
redefine, reclasifica; descansa en criterios de utilidad, conveniencia, bondad o
maldad, si se refiere a valores.
• Cada párrafo consta de 3-7 oraciones.
5. Los párrafos 6 al 9 presentan el segundo argumento a favor, segundo
argumento en contra, concesión y refutación:
• Cada párrafo presenta a su inicio o al final la tesis del argumento.
• Cada párrafo establece al menos tres premisas que sustentan cada tesis.
• Cada premisa descansa en hechos, datos o evidencia científica si se relaciona 10 5 0
con hechos; descansa en definiciones si se refiere a palabras, en las cuales
redefine, reclasifica; descansa en criterios de utilidad, conveniencia, bondad o
maldad, si se refiere a valores.
• Cada párrafo consta de 3-7 oraciones.

6. Los párrafos 10 al 13 presentan el tercer argumento a favor, tercer

argumento en contra, concesión y refutación:
• Cada párrafo presenta a su inicio o al final la tesis del argumento.
• Cada párrafo establece al menos tres premisas que sustentan cada tesis.
• Cada premisa descansa en hechos, datos o evidencia científica si se relaciona 10 5 0
con hechos; descansa en definiciones si se refiere a palabras, en las cuales
redefine, reclasifica; descansa en criterios de utilidad, conveniencia, bondad o
maldad, si se refiere a valores.
• Cada párrafo consta de 3-7 oraciones.
7. La conclusión está bien planteada.
• Plantea las razones por las cuales el lector debería aceptar su conclusión
argumentativa.
• Retoma la tesis del párrafo introductorio.
• Menciona las premisas que se ofrecieron en los párrafos del desarrollo.
10 5 0
• Plantea una pregunta provocadora, o utiliza una cita textual breve, o evoca
una imagen vívida, o plantea una advertencia.
• Sugiere resultados o consecuencias.
• Además: demuestra que existe un problema grave e inminente que dispone
de un plan eficaz y factible, o que el plan ofrece ventajas probables,

44
 significativas y asociadas, o que el plan no ofrece inconvenientes importantes
o imprevistos, o que el saldo es favorable a las ventajas, o que no existe otro
camino más ventajoso, o que ninguna solución es perfecta, pero sí la
preferible, y la urgencia de aceptar la proposición o tomar acción.
• Es claro que la conclusión no es más que la consecuencia obligada de los
argumentos desarrollados.
• Cada párrafo consta de 3-7 oraciones.
Criterios de forma y estilo:
8. El texto cumple con criterios de estilo:
• Evidencia comprensión de que el párrafo es una unidad de sentido compuesta
por varias oraciones, y que una oración nunca es un párrafo.
• Utiliza un lenguaje claro y conciso.
• Utiliza conectores y frases transicionales pertinentes y variadas.
• Los argumentos se suman o concatenan de forma coherente, siguiendo una
estructura lógica inductiva o deductiva.
10 5 0
• Utiliza frases transicionales para aclarar cómo se relaciona el argumento
actual con el anterior y el siguiente.
• Nunca dice “yo opino que…”, sino que toda la redacción del texto utiliza
impersonal.
• No tiene faltas ortográficas ni de redacción.
• Usa vocabulario apropiado, no coloquial.
• Entiende el uso de la economía lingüística.
9. El texto cumple con los criterios de estilo editorial de la APA:
• En formato del documento: Márgenes del texto prescritos en APA: 2,5 cm.
superior, inferior, derecho, 3 cm. Izquierdo; fuente Arial 11 puntos
• Interlineado 1,15; uso de la sangría en 1,25 cm cada párrafo del texto;
formato para tablas y figuras, numeración de páginas.
10 5 0
• En el uso correcto de las comillas dobles y sencillas
• En la forma de hacer las referencias dentro del texto
• En la lista de referencias (no bibliografía)
• En la paráfrasis del texto versus citación textual (siempre prefiere la paráfrasis
a la citación textual en este ensayo)
10. La solidez de las fuentes se verifica con la rúbrica VERAS que se adjunta al
10 5 0
texto.
TOTAL
El puntaje se calcula con base en 100 puntos, convertibles a 10% del promedio final.

La identificación de plagio, así como las demás sanciones de la política de honestidad académica, hace
a los autores acreedores automáticos de 0 en la evaluación.
El argumento se entrega junto con la rúbrica autoevaluada en la semana 7 para retroalimentación en
la semana 8 y entrega final en la semana 9.

Fase de producción audiovisual: guion para la producción audiovisual 5%

Toda producción audiovisual es planificada mediante un guion en el cual se define tanto el mensaje
como las transiciones entre texto e imagen y se controlan los tiempos. Los equipos de trabajo
deberán elaborar el guion que es la manera cómo realizan la entrega del contenido del argumento
para la audiencia destinataria y en el tiempo y formato elegido.
La duración del audiovisual es de 8’, por lo que el guion ha de establecer los tiempos para delimitar la
producción a la duración.

45
El guion se escribe y entrega en el siguiente formato

Guion para producción audiovisual

Título de la Subtítulo:
producción:
Responsable: Fecha:
Paso Tiempo Imagen Narración Otros

2
3

5
6

7
8

El guion se entrega en la semana 10 con la rúbrica autoevaluada por el equipo, y se califica y

retroalimenta en la semana 11.
La rúbrica de evaluación es la siguiente:

Rúbrica para la evaluación del guion 5%

Cumple
Cumple el No cumple el
parcialmente
Criterios criterio criterio
el criterio

1. El guion está completo y en el formato entregado para hacerlo. 1 0.50 0

2. El guion en su escritura y contenido es coherente con el argumento que lo respalda. 1 0.50 0
3. La duración total del guion es de 8 minutos. 1 0.50 0
4. El contenido de los segmentos es acorde con los tiempos establecidos en cada uno. 1 0.50 0
5. Las transiciones, visualizaciones que se estipulan en el guion son presumiblemente
1 0.50 0
coherentes con la producción como un todo.
TOTAL
5 pts. equivalentes a 5% del promedio final

46
 Fase de producción de video 10%
El producto final de todo el esfuerzo del equipo de trabajo es el producto de comunicación, que es la
contribución a la campaña de conciencia ética en una producción de 8 minutos de duración, que se
distribuye en: introducción al tema (primer minuto), desarrollo del tema (minuto dos al minuto seis),
conclusión del tema (minuto siete), créditos (minuto ocho).
Para el desarrollo de la misma se pueden utilizar herramientas disponibles en la internet para la
edición de video entre las que se encuentran: Para la elaboración del guion se pueden utilizar
programas como CeltX, Kit Scenarist Youmescript, o FadeIn. Para la edición del video pueden
utilizarse aplicaciones como FilmicPro o Procam para capturar las imágenes con un celular utilizando
aplicaciones como, y para hacer la edición se puede utilizar alguno de los siguientes programas de
software libre: Lightworks, Shotcut, VSDC, Avidemux, HitFilm Express, y Open Shot. Todos estos
programas permiten agregar títulos, cortar y pegar clips de video y agregar música y transiciones de
un clip a otro, así como exportar el proyecto en formato mp4.
La producción audiovisual se evalúa con base en la siguiente rúbrica:

Rúbrica para la evaluación de la producción de video 10%

Cumple
No cumple
CRITERIOS Cumple el parcialmente
el criterio
criterio el criterio
1. El video ubica a la audiencia en el contexto en que se produce
1 0.50 0
el mensaje y su finalidad.
2. El video tiene una introducción en la cual se evidencia el
problema por tratar, la perspectiva asumida y su importancia
ética.
3. El video desarrolla los argumentos de forma accesible para la
1 0.50 0
población destinataria.

4. El video muestra conclusiones convincentes de la solución o

1 0.50 0
excitativa a actuar de cierta forma ante el problema.
5. El video contiene la información sobre la autoría de la
producción (créditos) así como el crédito por contenido no 1 0.50 0
original.
6. La producción es de calidad, apropiada para el medio, para
atraer la atención de los autores en edición, locución, sonido e 1 0.50 0
imagen y de 8 minutos de duración.
7. El video es diseñado por los estudiantes. La voz e imagen son
1 0.50 0
de su autoría.

8. No hay faltas ortográficas en la edición de textos. 1 0.50 0

9. El video contiene subtítulos, lo que hace que el video se

1 0.50 0
inclusivo.

10. El video está colocado en una plataforma desde la cual se

1 0.50 0
comparte en Facebook, o bien, directamente colocado en FB.

Total

47
El audiovisual se entrega junto con el proyecto (texto del argumento, guion utilizado, vínculo al
audiovisual) en la semana 12 junto con la rúbrica autoevaluada por el equipo, a partir de la cual se
encuentra colocado en la red social definida y durante las siguientes tres semanas.

Fase de divulgación: Análisis de resultados 4%

En la semana 15, el equipo de trabajo presenta un informe de resultados de la divulgación del

producto audiovisual como parte de la campaña de concientización ética del curso. La rúbrica de
evaluación de este componente establece los aspectos sobre los cuales se espera el equipo enfoque su
esfuerzo analítico:

Rúbrica para la evaluación de análisis de la divulgación del video 4%

Cumple
No cumple
CRITERIOS Cumple el parcialmente
el criterio
criterio el criterio
1. El informe detalla las acciones llevadas a cabo por el equipo de
trabajo para obtener el alcance esperado del mensaje para la 1 0.50 0
audiencia.
2. El informe cuantifica los resultados del alcance y divulgación del
1 0.50 0
producto.
3. El informe precisa las retroalimentaciones recibidas, las
reacciones obtenidas, así como su análisis desde la teoría ética 1 0.50 0
del curso.
4. El informe se presenta en el formato de presentación PPT, de
1 0.50 0
manera profesional en diseño y sin faltas ortográficas.

Total

• CEPA 5%
Como una actividad integral del curso, el estudiante tendrá la oportunidad de evaluarlo en sus
distintos componentes: las competencias didácticas del profesor, la calidad de los materiales, el
ambiente educativo, las competencias del graduado de ULACIT, el uso efectivo de Blackboard, el
sistema de evaluación, y el nivel de reto y de exigencia. Asimismo, como elemento central de la
Enseñanza para la Comprensión (EpC), modelo educativo que privilegia ULACIT, el estudiante tendrá
un espacio en el nuevo CEPA para reflexionar acerca de su propio desempeño (autoevaluación) y el
de sus compañeros (co-evaluación). Este ejercicio intelectual le permite al estudiante identificar sus
fortalezas y debilidades, y realizar acciones para mejorar continuamente sus procesos de
construcción del conocimiento. Al evaluar a sus compañeros, asume un papel activo como miembro
de una comunidad de aprendizaje, comprometido con la tarea educativa. Por tratarse de un espacio
de autorreflexión dentro del curso y por el valor que reviste para la toma de decisiones académicas,
se le otorga un valor de un 5% dentro de la nota final del curso. Para obtener este rubro evaluativo,

48
se espera que el estudiante tome su tiempo, analice responsablemente cada pregunta y conteste de
forma completa el cuestionario.
El CEPA se completa entre el lunes de la semana 14 y el lunes de la semana 15.

49
POLÍTICAS INSTITUCIONALES Y DEL CURSO
Políticas de honestidad académica
ULACIT impulsa los altos ideales y estándares rigurosos de la vida académica. Para efectos de este
curso, se espera que los participantes eviten conductas deshonestas tales como el fraude o plagio.
Hacer fraude incluye inventar datos, falsificar bibliografía, utilizar proyectos elaborados por otras
personas, obtener ayuda no autorizada en tareas calificadas o que otra persona le haga el trabajo que
le corresponde a usted. Plagiar incluye copiar textualmente frases, oraciones, párrafos y trozos
enteros de material impreso, Internet y otras fuentes, sin realizar la correspondiente cita; o bien
parafrasear sin citar las fuentes. Los casos de fraude o plagio implicarán la pérdida automática del
curso, y de repetirse la falta, se sancionarán con la expulsión definitiva.
La política de honestidad académica y sus regulaciones se encuentra también disponible en la sección
de “honestidad académica” del curso en Blackboard.

50
51
Nivel de integración del inglés
Dentro de las competencias generales de los graduados de ULACIT destaca su capacidad de
comunicarse en inglés, de adquirir conocimiento y comprender otras culturas, de valorar la
naturaleza del idioma y el entorno, y de participar en comunidades multilingües locales y alrededor
del mundo. Este curso refleja la integración intermedia del inglés, por lo que los alumnos deben estar
en capacidad de leer y escuchar en inglés, en el cumplimiento de sus labores de investigación y
trabajo extraclase. La lectura obligatoria es en inglés.
Creando una cultura de respeto en la sesión sincrónica
En ULACIT, establecemos altas expectativas de conducta de los miembros de la comunidad
universitaria. Por ello, enfatizamos el valor del respeto mutuo y esperamos que todos traten a los
demás como quieren ser tratados. Definimos respeto como la consideración y aprecio que podemos
mostrar a otros sin hacer acepción de personas, por lo que no toleramos acciones disruptivas como:

• Llegar tarde a clase o salir temprano.

• Interrumpir constantemente la clase, tratando asuntos que no son los pertinentes al
momento del curso.
• Ausentarse de la sesión para comer o beber.
• Atender llamadas telefónicas durante el periodo lectivo.
• Realizar trabajos del curso o de otros cursos en desatención a la sesión sincrónica.
• Dormir durante la sesión.
• No estar preparado para la sesión.
• Hacer comentarios negativos o de burla sobre sus compañeros y el profesor.
• Hablar fuera de turno sin levantar la mano y sin que se le de la palabra.

Atención a la diversidad
El enfoque curricular de ULACIT enfatiza el desarrollo de competencias mediante la realización de
proyectos, lo que permite a cada alumno responder a los requerimientos académicos desde su propio
estilo de aprendizaje, y de acuerdo con sus capacidades e intereses individuales. La responsabilidad
primordial de aprendizaje recae en el estudiante, por lo que al profesor le corresponde aclarar las
expectativas del curso desde un inicio, ofrecer la guía y el apoyo para satisfacerlas, otorgando la
flexibilidad necesaria para que cada quien defina cómo las cumplirá y avance a su propio ritmo en el
desarrollo de los proyectos asignados. Al profesor también le corresponde facilitar el material
bibliográfico requerido y ofrecer, a lo largo del curso, realimentación continua que responda a las
rúbricas establecidas en cada proyecto, y por lo tanto, debe tener un carácter cualitativo además de la
información cuantitativa correspondiente. El uso de herramientas tecnológicas y el trabajo
colaborativo facilitan la adecuación del proceso educativo a las capacidades de cada uno de los
alumnos. Si tiene alguna necesidad educativa especial adicional, por favor coordine con el Centro de
Asesoría Estudiantil y Psicología, escribiendo a [email protected].

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Un estudiante que tiene alguna condición física o mental que puede afectar su desempeño en el curso,
tiene el deber de informarlo al docente, a efecto de brindar el apoyo que requiera el caso.

Código de ética del curso

Razonamiento Moral y Decisiones Éticas

Código de Ética del Curso

Me inscribo como estudiante pleno en el curso Razonamiento Moral y Decisiones Éticas,

consciente de que hacerlo implica exponer con actitud y hechos consistentes un alto
desempeño y como adulto tomar control de mis acciones y omisiones y asumir las
consecuencias intrínsecas y extrínsecas de deriven de ellas.

Por lo anterior, asumo:

El valor del compromiso, que se manifiesta – entre otros- en:

1. La asistencia semanalmente y puntual a cada sesión sincrónica programada como
una obligación que libremente asumí al matricular el curso.
2. Presentarme a cada sesión sincrónica habiendo realizado las actividades
requeridas.
El valor de la integridad, que se manifiesta – entre otros- en:
3. La aceptación de las consecuencias normadas de las ausencias, tardías y retiros
anticipados.
4. La conducta honesta en relación con el trabajo académico y la relación con
compañeros.
5. La aceptación de variables fuera de control que podrían afectar el desempeño y
que no son transferibles a terceros.
6. La integración de equipos de trabajo genera expectativas de mi participación
responsable, y que el cumplimiento con los acuerdos consensuados es un norte
de actuación buscando el beneficio de todos y no solamente el personal.
El valor de la excelencia, que se manifiesta – entre otros- en:
7. La participación plena en el curso que implica que dedique el tiempo que sea
necesario para preparar las actividades individuales y colaborativas.
8. La participación activa a lo largo del curso, toda vez que no haya condiciones
psicológicas, psiquiátricas o de salud en general documentadas que lo impidan.
El valor del respeto, que se manifiesta – entre otros- en:
9. La atención y concentración en las distintas actividades académicas para el mayor
aprovechamiento del curso, lo que implica la presencia activa durante toda la
sesión sincrónica, así como en otras actividades del curso.
10. La evitación de conductas disruptivas durante la sesión tales como irrespetar las
normas de participación establecidas.

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Norma de las entregas
Todos los entregables del curso se realizan a través de la plataforma Blackboard en los espacios que
se indique, por lo que no son de recibo los enviados a la cuenta de correo electrónico del profesor.
Todas las entregas no realizadas en el plazo establecido de acuerdo con lo indicado en el sílabo, a no
ser que expresamente se otorguen plazos adicionales, lo cual constará mediante comunicación
formal, descuentan un 25% del puntaje obtenido en dicho entregable.
En caso de falla general de la plataforma Blackboard, se comunicarán oficialmente los plazos
otorgados cuando dicha falla afecte la fecha límite de entregas. Los fallos que obedecen a la conexión
y equipo del estudiante corren por su cuenta y no se consideran bajo esta excepción.
Al o los estudiantes, según se trata de desempeño individual o colaborativo, a quienes el profesor
entregue calificaciones en fechas posteriores a las indicadas por el sílabo se le acredita 0.25%
adicionales al promedio final por cada día de retraso. Esta medida compensatoria aplica para todas
aquellas entregas del estudiante que se hayan realizado en tiempo, de acuerdo con las fechas
prescritas en el sílabo o acuerdos tomados y comunicados formalmente al respecto.

Norma de asistencia
La asistencia al curso se regula por lo establecido en el Reglamento de Régimen Estudiantil capítulo
IX que establece, entre otros, que:

• La asistencia obligatoria regular a la clase, como deber asumido por parte del estudiante.
• Las incapacidades médicas que garantizan la pérdida de 3 o más ausencias, son motivo para
la recomendación de retiro extemporáneo del curso.
• Las llegadas tardías y retiros anticipados a la sesión sincrónica son sancionables como
ausencia cuando la plataforma BB reporta una asistencia inferior al 80% del tiempo de
conexión sincrónica.
• Toda justificación comprobada y comprobable de carácter personal o laboral, de la ausencia
sirve al propósito de valorar la reposición o la aceptación de entregables de la clase a la cual
el estudiante faltó (con excepción de las evaluaciones que se realizan durante la clase, las
cuales son irrecuperables). Bajo criterios de razonabilidad, racionalidad, proporcionalidad e
idoneidad, se evaluarán casos fortuitos o de fuerza mayor argumentados por el estudiante,
comprobables y no reiterados. Bajo cualquier circunstancia, las ausencias permanecen como
tales en el registro de asistencia de Blackbaord.
• En el curso se aceptan y valora como cortesía la notificación de retiro anticipado o la ausencia
o llegada tardía. El estudiante toma la responsabilidad de las consecuencias sobre su
asistencia de forma plena y ética.
Considerando que el escenario aula virtual la conducta es pública y evidente, el estudiante acepta el
registro de cada clase en video, para los fines académicos y administrativos del curso. Así mismo,

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puede ser llamado a participar durante la clase; de no obtenerse respuesta efectiva, se reportará al
estudiante como ausente.
Política de tokens
El curso implementa una política de salvoconductos denominados tokens. Cada estudiante inicia el
curso con un estado de cuenta de 10 tokens. Estos se pueden utilizar bajo las siguientes condiciones:

• Puede utilizar tokens para evitar la sanción sobre entregas tardías. Las tardías una vez
iniciada la sesión de la semana correspondiente al entregable 1 token; un día adicional, 2
token, cada día adicional suma 1 token.
• Puede utilizar hasta un máximo de dos tokens para evitar la sanción porcentual por ausencias.
• Puede utilizar tokens a cambio de la oportunidad de rehacer tareas para ser recalificadas ocho
días después de su entrega.
El uso de tokens se circunscribe a actividades de orden individual, no así a las atinentes al trabajo en
equipo.
Los tokens no son acumulables. Esto significa que no puede reservar los tokens para usarlos todos en
una actividad o unas actividades en un momento dado.
Cada token utilizado se resta en el estado de cuenta individual.
Atención de reclamos
ULACIT salvaguarda sus derechos como estudiante y le garantiza el debido proceso para el reclamo
por la calificación del curso, para lo cual debe seguir el debido proceso que establece el Reglamento
de Régimen Estudiantil, disponible en la página web de ULACIT, Vicerrectorado de Servicios
Estudiantiles, Reglamento Estudiantil, capítulo 16. Verifique que las calificaciones ingresadas a su
expediente académico de la Universidad sean las correctas. Para ello recibirá en su cuenta de correo
@ulacit.ed.cr el informe de calificaciones del periodo anterior en la semana 1. Si la nota no es
conforme, contacte con el profesor del curso, quien en el plazo de 3 días hábiles deberá justificar su
calificación. Si no recibe respuesta por parte del docente, o la justificación no le satisface, dirija el
reclamo a su Decano (*) junto con la respuesta del profesor. Este deberá resolver en el plazo de 3 días
hábiles y agota la vía administrativa. El reclamo por calificaciones únicamente puede hacerlo durante
el periodo académico siguiente a este, de manera que es muy importante que asuma su
responsabilidad de llevar estricto control de sus calificaciones.
* Nota: Se entiende que el Decano es el de la respectiva facultad a la cual pertenece su carrera o programa
académico.

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