Asignatura
Psicología Educativa
Tema
Perspectivas del Estudio de la Psicología de la Educación
Estudiante
Miledy Reyes Cruz
100363505
Docente
Jacqueline Antonia Pujols Marte
Fecha
05/03/2022
Teoría Conductista:
Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje
se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación
asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general
se considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con
otras concepciones.
La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se
centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su
objetivo es conseguir una conducta determinada.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el
condicionamiento instrumental y operante.
El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de
forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la
respuesta deseada. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy
elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la
consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relación en el individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas
conductas o comportamientos.
La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa
la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al
obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo).
El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner,
es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma
positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se
aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo
como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una
respuesta, los resultados son poco claros porque se producen
comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e
invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con
éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formación
integral del alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por
completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma
de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la
asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de
instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados
despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.
En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho
estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a
premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los
casos, se utilizaron las calificaciones).
Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a
un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es
posible negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-
aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación, tampoco es
posible negar que el ser humano es mucho más que una serie de estímulos.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio
de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema
escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como
la competencia entre alumnos. La información y los datos organizados de
determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que
los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y
asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas
que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la
frente, una medalla o una buena calificación).
En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:
• La motivación sea ajena al estudiante.
• Se desarrolle únicamente la memoria.
• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.
• La relación educando-educador sea sumamente pobre.
• La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos
negativos.
Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.
Teoría Cognoscitivista:
La teoría Cognitiva propuesta por Jean Piaget trata del aprendizaje que posee
el individuo o ser humano a través del tiempo mediante la práctica, o
interacción con los demás seres de su misma u otra especie. Es la teoría que
nos indica que existen cambios cualitativos en el modo de pensar de los niños,
que desarrollan en una serie de cuatro etapas entre la infancia y la
adolescencia.
Sensorio-motor
Pre operacional,
Operaciones concretas
Operaciones formales
Perspectiva Sociocultural:
La Teoría Sociocultural, tiene implicaciones trascendentes para la educación,
por sus aportaciones en el tema sobre el desarrollo cognoscitivo y la influencia
del entorno social y la cultura en el proceso de aprendizaje.
El desarrollo del proceso educativo formal debe nutrirse de algunos elementos
claves para el éxito del mismo, como por ejemplo, saber cómo se aprende y el
papel que juegan los procesos sociales, el contexto, la cultura, las costumbres
y tradiciones en la manera de aprender.
La perspectiva sociocultural y el enfoque de género nos brindan esa
posibilidad, ya que los dos toman como refrene la cultura para las
construcciones sociales.
Todos los elementos que forman parte de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, responden a una manera de ver el mundo, a una filosofía o un
estilo. Con lo cual, las perspectivas y los enfoques que asumimos en la política
educativa, son claves en relación con lo que queremos enseñar y hacia donde
queremos llegar.
La perspectiva sociocultural nos da elementos que nos conectan con los
aspectos de la genética, lo psicológico y social del aprendizaje, y el enfoque de
género pone la mirada con los aspectos más sociológicos y antropológicos en
el devenir de la cultura que nos lleva a educar reproduciendo los elementos de
la cultura, que a partir de una construcción social y cultural de los hombres y
las mujeres, con ello la masculinidad y feminidad, da como resultado una
educación sesgada, excluyente y discriminatoria que toma el hecho biológico
del sexo en una envoltura cultural, transformando las relaciones sociales en
relaciones de poder.
Teoría Psicodinámica:
Las teorías psicodinámicas se centran en el significado intrapsíquico y personal
del trauma, haciendo énfasis en los conflictos internos y la ambivalencia con las
que luchan estos pacientes. No se ha prestado mucha atención a las formas en
que los pacientes enfrentan los eventos traumáticos externos.
En su Teoría Psicodinámica, Freud postula que la conducta actual de una
persona es motivada por: Fuerzas internas, recuerdos y conflictos, de los
cuales el individuo no tiene conciencia ni control. Muchos de nuestros
conflictos, se basan en represiones sexuales, según Freud.
Características de las terapias psicodinámicas: - Son aquellas derivadas del
método psicoanalítico creado por Sigmund Freud. - En la teoría dinámica la
mente no se ve como una pizarra pálida al nacimiento sino dotado del potencial
biológico para desarrollar estructura psíquica dado un ambiente adecuado.
Teoría Ecléctica:
El eclecticismo es un enfoque conceptual que no se sostiene rígidamente a un
paradigma o un conjunto de supuestos, sino que se basa en múltiples teorías,
estilos, ideas para obtener información complementaria de un tema, o aplica
diferentes teorías en casos particulares.
La teoría ecléctica: Cuando el alumno retiene en su memoria las imágenes y
códigos verbales, producto de la transformación de la conducta del modelo
observado, además de otros estímulos externos.
A partir de esta concepción general, Gagné (1985) postula la teoría ecléctica,
denominada así por encontrarse racionalmente organizada y ser
verdaderamente sistemática. Existe en ella una unión importante entre
conceptos y variables del conductismo y del cognoscitivismo.
La teoría ecléctica o teoría del aprendizaje ecléctico, fue postulada por el
psicólogo norteamericano Robert Gagné. Es una corriente teórica que enmarca
un modelo del procesamiento de la información de manera racional, sistemática
y organizada.
La teoría se basa en la recepción de contenido a través del sistema nervioso,
pasando por una serie planteamientos hipotéticos que posteriormente son
reorganizados y almacenados. Según Gagné, toda esta estructura teórica
conlleva al proceso real del aprendizaje.
Dicho enfoque deriva de la integración de varios conceptos cognitivos, como la
corriente de Edward Tolman, la postura evolutiva de Jean Piaget y la teoría del
aprendizaje social de Albert Bandura.
Fases del aprendizaje
La teoría está dividida en 8 fases que especifican el acto de aprendizaje del
individuo. Estas fases son las siguientes:
Fase de motivación
La motivación actúa como propulsor del aprendizaje. Para ello debe existir
algún elemento, ya sea interno o externo, que propicie en el individuo el
impulso necesario para aprender. En esta fase se recurre a las expectativas o
intereses personales para generar ese efecto motivador.
La fase de motivación también recurre a las contingencias de reforzamiento. Es
decir, para poder mantener el comportamiento motivador hacen falta refuerzos
externos que informen y guíen al aprendiz sobre el producto de sus respuestas
con relación a las expectativas concebidas.
También se puede motivar al aprendiz por medio de recompensas a medida
que vaya logrando los objetivos establecidos.
Fase de comprensión
La fase de comprensión o aprehensión es lo que se conoce como la atención
perceptiva selectiva, la cual se enfoca en estimular determinados aspectos del
aprendizaje.
La información recibida pasa por un flujo de atención y percepción, donde solo
algunos de estos aspectos serán seleccionados para transformarse dentro del
registro sensorial. Al finalizar, esta información será procesada y almacenada
en la memoria a corto plazo.
Fase de adquisición
Cuando la información, ya sea imágenes o palabras, entra en el espacio de
almacenamiento de la memoria a corto plazo, es codificada para luego ser
almacenada en la memoria a largo plazo.
En esta fase se hace un refuerzo en las estrategias ya adquiridas para que la
codificación de la información sea digerida fácilmente en la memoria a largo
plazo.
Fase de retención
Es la retención de los elementos en la memoria. Durante esta fase se
determina qué clase de información pasará de la memoria a corto plazo a la
memoria a largo plazo.
Sin embargo, la información puede quedar almacenada por un período
indefinido o irse desvaneciendo poco a poco.
Fase de recuperación
La fase de recuperación ocurre cuando los estímulos externos o internos
propician el rescate de la información almacenada en la memoria a largo plazo.
De esta manera, el proceso de codificación ocurre de nuevo como método de
búsqueda.
Fase de generalización y transferencia
Durante esta fase el estudiante estará envuelto en diferentes situaciones que le
permitan poner en práctica los conocimientos y destrezas adquiridas.
Es necesario que dichas situaciones se planteen en un contexto
completamente distinto por el cual el individuo estuvo sujeto anteriormente.
Para que el proceso de generalización y transferencia tenga éxito, es vital que
el estudiante se esfuerce en recuperar efectivamente la información de la
memoria a largo plazo.
Fase de desempeño
La fase de desempeño se concentra en verificar el grado de conocimiento
adquirido del alumno. Se realiza con base en el comportamiento y respuestas
que propicie el individuo en situaciones particulares.
Fase de retroalimentación
La retroalimentación refuerza la información y permite que el educando
compare entre el objetivo alcanzado por parte del estudiante y las expectativas
originales.
El proceso se completa cuando el alumno compara su desempeño para ver si
sus respuestas coinciden con el modelo de expectativas. De no coincidir se
realiza el proceso de retroalimentación, en el cual el estudiante aprende de sus
errores y modifica la información en la memoria.
Neurociencias aplicadas al Aprendizaje:
Las investigaciones de la Neurociencia han
cobrado cada vez más interés en el mundo
docente, dado que esta disciplina permite
dilucidar cómo aprende, recuerda y olvida el
cerebro, procesos importantes en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, según expertos en la
materia.
La Neurociencia investiga el funcionamiento del
sistema nervioso y en especial del cerebro, con
el fin de acercarse a la comprensión de los
mecanismos que regulan el control de las
reacciones nerviosas y su comportamiento. Las
investigaciones en esta área han revelado, por
ejemplo, que la curiosidad y la emoción juegan un papel relevante en la
adquisición de nuevos conocimientos.
La Neurociencia educativa "nos ayuda a saber cómo funciona el cerebro y
cómo intervienen los procesos neurobiológicos en el aprendizaje, para
favorecer que éste sea más eficaz y óptimo. La Neurodidáctica toma todo este
conocimiento para aplicarlo didácticamente al aula".
La Neurociencia educativa puede ayudar a los docentes a entender cómo
aprenden sus alumnos y alumnas, así como "las relaciones que existen entre
sus emociones y pensamientos, para poder así ejecutar la enseñanza de forma
eficaz".
Para la experta, la investigación desde la Neurociencia debe servir para ayudar
a diseñar mejores métodos de enseñanza, currículos más ajustados y mejores
políticas educativas. "Debemos conseguir que el aprendizaje sea más útil, más
creativo, más rápido, más intenso, más ameno, y cada vez tenemos más
información sobre cómo hacerlo", asegura.
El cerebro tiene una capacidad de adaptación durante toda nuestra vida,
conocida como plasticidad cerebral, responsable de que este órgano se
remodele y adapte continuamente a partir de las experiencias que vivimos y de
lo que aprendemos.
Aprendemos más y mejor en interacción y cooperación social porque el
cerebro está diseñado para vivir y convivir en sociedad.
Un nivel alto de estrés provoca un impacto negativo en el aprendizaje.
Las emociones y el estado de ánimo afectan de manera positiva o negativas al
cerebro y sus funciones.
Las experiencias directas y multisensoriales propician que las personas
aprendan mejor.
Los ejercicios y el movimiento están conectados con el aprendizaje.
La música y el arte transforman el cerebro y favorecen una experiencia más
efectiva de aprendizaje.
La capacidad del cerebro para guardar información es ilimitada y maleable.
Factores como la alimentación, la calidad del sueño, el entorno socioeconómico
y cultural, las lesiones cerebrales, la genética y los aprendizajes previos
consolidados ejercen influencia en el cerebro y por ende la manera que
aprende.
El estrés, la tristeza, la soledad o una mala condición física pueden perjudicar
el buen funcionamiento de la corteza prefrontal del cerebro, responsable de las
llamadas funciones ejecutivas (control inhibitorio, memoria de trabajo y
flexibilidad cognitiva), que son fundamentales para el desarrollo académico y
personal del alumnado.
