REVISTA EDUCACIÓN

DEL
EJÉRCITO DE CHILE
N.˚ 45

Comando de Educación y Doctrina

División Educación
 Comandante de Educación y Doctrina
GENERAL DE DIVISIÓN MIGUEL ALFONSO BELLET

Director Responsable
GENERAL DE DIVISIÓN ESTEBAN GUARDA BARROS
COMANDANTE DE LA DIVISIÓN EDUCACIÓN

Comité Editorial
CRL. (MAG.) DANIEL BELTRÁN CARVAJAL
MAG. SERGIO MATUS MARTÍNEZ-CONDE
MAG. CARL MAROWSKI PILOWSKY
MAG. NANCY ARAVENA RICARDI
MAG. PABLO PRIETO VALENZUELA
MAG. MARIO PALACIOS BERRÍOS
MAG. GLADYS SANTOLARIA LÓPEZ
MAG. KATHERINE GONZÁLEZ FLORES
LIC. MARÍA EDITH THIELEMANN ESPINOZA

Editora
MAG. MARÍA SOLEDAD DOMÍNGUEZ VISTOSO

Corrector de Texto
CENTRO DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

Diseño de Portada
AMADA BARAHONA ORTIZ

Diagramación e Impresión
INSTITUTO GEOGRÁFICO MILITAR

Revista fundada el año 1989. Prohibida su reproducción parcial o total sin autorización. Las
opiniones y juicios que se vierten en ella son de exclusiva responsabilidad de sus autores y no
representan necesariamente el pensamiento ni la doctrina del Ejército de Chile.

REGISTRO DE PROPIEDAD INTELECTUAL

INSCRIPCIÓN Nº 309117
ISSN. 0717-6376
 Revista Educación
Colección anual publicada por la División Educación
del Comando de Educación y Doctrina del Ejército de Chile

L a Revista de Educación tiene por finalidad difundir el quehacer institucional en el ámbito

de la educación y áreas afines, como también las corrientes educacionales del país y del
extranjero, con el propósito de orientar al personal de la Institución que se desempeña en
dicho campo, así como también intercambiar información y experiencias con otras entidades
educacionales del país.

Contribuyen en su edición personal de los institutos docentes del Comando de Educación y Doc-
trina, asimismo profesionales pertenecientes a otros organismos educacionales, tanto internos
como externos a la Institución.

Esta revista acepta y agradece las colaboraciones, reservándose el derecho de publicar o rechazar
los artículos.
 Índice

Revista Educación
Publicada por el

Comando de Educación y Doctrina

Avda. Valenzuela Llanos 623, La Reina
Edición N.° 45, 2018 - 2019

9 Editorial
11 Enseñar la virtud: una respuesta del cle al desafío educativo del Ejército
Filósofo (Pac) Emilio Ortiz Navarro
21 La secuencia metodológica en los proyectos de memoria del crim de la Acapomil
Geógrafo Carlos Suazo Álvarez
31 Pensamiento crítico, desarrollo histórico y aplicación pedagógica
Profesor Civil Atilio Jorquera Cavada
41 Importancia de un proceso metodológico en el aprendizaje del combate especial
Suboficial Fernando Salinas Dubó
53 Utilidad de las guías metodológicas de instrucción en la enseñanza de
técnicas de combate
Teniente José Ignacio Goycolea Gómez
63 Aprender a tomar decisiones o tomar la decisión de aprender. ¿qué debemos
hacer?
Teniente Coronel Fernando Silva Ramírez
79 Propuesta didáctica de portal educativo de combate especial en la Escuela de
Suboficiales
Teniente Coronel Fernando Uribe López
89 La implementación de las prácticas profesionales en la Academia Politécnica
Militar
Profesor Civil Óscar Peñafiel Peña

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 5
 Índice

101 Cómo mejorar la gestión educativa con ayuda de las encuestas

General de Brigada Hernán Ramírez Coydan
Profesora Civil Karen Toro Barros
111 El conectivismo, una teoría de aprendizaje emergente
Capitán Carlos Tapia Contalba
119 El rol del docente en la calidad educativa. de la realidad nacional a la
docencia militar
Teniente Coronel Rodrigo Serrano Quintana
129 La construcción del conocimiento: desde la perspectiva del docente y del discente
Profesor Civil Henry Espina Contreras
Profesor Civil José Aracena Lasserre
139 Evaluación de competencias y el dominio psicomotor en el curso “Piloto de
Ejército”
Mayor Juan Pablo Nieny Hodar
Capitán Antonieta Durán Arriagada
151 Niveles de satisfacción de los estudiantes de la Escuela Militar con su
formación profesional
Profesor Civil Sixto Yáñez Pastén
Socióloga Lorena Zapata Contreras
161 EaD y SFCP, elementos integradores de la educación militar
Mayor Edgardo Merino Morong
175 Estrategias didácticas para la enseñanza: el aprendizaje basado en problemas y
la simulación
Educadora Sandra Cortés Silva
185 Liderazgo de combate: importancia de su desarrollo en el nivel pequeña unidad
Capitán Jorge Smith Cuevas
193 Algunos principios del aprendizaje y los diversos caminos del aprender
Profesor Civil Pedro Cáceres Barrios

6 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Índice

203 ¿El profesor podrá ser reemplazado por una máquina? la nueva interrogante
del siglo xxi
Cabo Primero Rodrigo Soto Morales
209 El aprendizaje colaborativo en el aula en función de la resolución de
conflictos
Capitán Francisco Fiedler Bórquez
217 El liderazgo educacional en el proceso pedagógico a nivel nacional e
internacional
Teniente José Pedro Illanes Valenzuela
225 El aprendizaje autodirigido, una herramienta permanente
Teniente Nicolás Hidalgo Velásquez
233 Experiencias de una maestra
Profesora Lucy Trigo Carvajal
241 normas editoriales de la “Revista Educación del Ejército”

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 7
 Editorial
“Docentes que dejen de ser proveedores de conoci-
miento para ser un medio facilitador de él. Alum-
nos colaborativos, capaces de crear contenido in-
novador, que trabajen sobre incertidumbres más
que sobre verdades establecidas, son algunas de las
características que tendrán los protagonistas de las
escuelas del mañana”. Declaración de Inchon para
la Educación 2030 (República de Corea, 2015).

En esta edición, la Revista Educación del Ejército presenta diversos temas que enfatizan la
relación e implicancias existentes entre la función matriz preparación de la fuerza –de respon-
sabilidad del Comando de Educación y Doctrina–, y sus divisiones dependientes (Doctrina y
Educación), cuyas misiones son, respectivamente, atender las necesidades de generación de la
doctrina institucional para traspasarla al Sistema Educativo Institucional, y plasmarla en los cu-
rrículos de los cursos docentes, que forman y especializan al personal de oficiales y suboficiales
como comandantes de los diversos niveles, para un desempeño eficiente en la fuerza terrestre y
en la fuerza generadora.

Las misiones que cumple el personal militar en ámbitos tan variados, tales como, defensa,
cooperación internacional, emergencia nacional y protección civil, contribución al desarrollo
y a la acción del Estado, y seguridad e intereses territoriales, exigen a las academias y escuelas
prepararlo y capacitarlo con altos estándares de calidad, para entregar al Ejército y a la Patria,
un egresado actualizado respecto al entorno de la Defensa Nacional, dispuesto a actuar en
operaciones militares de guerra y distintas a la guerra, con un alto conocimiento científico y
tecnológico, enmarcado en un molde valórico, moral y ético, de acuerdo con las exigencias del
liderazgo militar, la vida de cuartel y el combate terrestre.

Para lograr lo señalado, se hace imprescindible contar con un cuerpo docente de excelencia, que
reúna los atributos para un desempeño de nivel superior, mediante un compromiso permanen-
te en el ejercicio de su rol, que fortalezca su liderazgo en el aula. En ese contexto, facilitar a sus
alumnos conocimientos, habilidades, experiencias profesionales, valores y virtudes, estará en
línea con el nivel de competencias requerido para asumir las tareas que se derivan de la ejecu-
ción de los diferentes procesos que componen el sistema educativo militar. Con ese propósito,
nuestros profesores militares y civiles, tienen oportunidades de acceso a diversas instancias de
especialización continua para actualizar el conocimiento en materias vinculadas a nuevas
metodologías de enseñanza militar, a las ciencias militares y a las distintas disciplinas curri-
culares, como también desarrollar investigación y nutrir los saberes, a través de las actividades
de extensión y vinculación con el medio que desarrollan los institutos docentes.

Con esta finalidad, la presente edición de la Revista Educación pretende contribuir con parte
de ese conocimiento que requieren nuestros profesores en su quehacer pedagógico, abordando

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 9
 Editorial

diversas temáticas para la reflexión y, también, para su aplicación, de modo de continuar cum-
pliendo las metas y objetivos que se establecen al inicio de cada año lectivo.

En su transitar por estas páginas, el lector se encontrará con varios tópicos relativos a procesos
metodológicos para la enseñanza y el aprendizaje de diversos tipos de contenidos; entre ellos,
los métodos de enseñanza para internalizar las virtudes institucionales y su relación con el
concepto moderno de disciplina como fundamento del ethos militar; por otra parte, desde la
perspectiva de la investigación, se entrega una descripción y análisis del procedimiento meto-
dológico para desarrollar los proyectos de investigación en ingeniería, a nivel de pregrado en
la Academia Politécnica Militar. Complementa lo anterior, un escrito acerca del pensamiento
crítico con dos propuestas metodológicas que establecen acciones didácticas para fortalecer su
desarrollo. Asimismo, en torno al aprendizaje, destaca un artículo que se refiere al proceso me-
todológico del aprendizaje psicomotor del combate especial. Del mismo modo, otros aportes
se focalizan en el liderazgo militar, en el rol del docente, en teorías y estrategias de aprendizaje,
en la educación a distancia, con sus variadas herramientas de comunicación y sus cursos on line,
etc., favoreciendo, de esta forma, el incremento del acervo cultural y profesional de los profe-
sores y de todo el personal que labora en las jefaturas y secretarías de estudio de los planteles
educacionales de la Institución.

Para finalizar, agradecemos el entusiasmo, el espíritu de colaboración y el compromiso demos-

trado por los autores, quienes no han escatimado esfuerzos, tiempo ni dedicación para colaborar
con esta revista, enviándonos sus creaciones con el único fin de compartir sus conocimientos
y vivencias, lo que, sin duda, ayudará a enriquecer el trabajo que diariamente producen, tanto
quienes lideran en el aula o terreno, como aquellos que están a cargo de la gestión educativa,
para entregar una educación de calidad, orientada al logro y cumplimiento de las misiones y
tareas propias de la Institución y de aquellas que el Estado le demande.

ESTEBAN GUARDA BARROS

General de División
Comandante de la División Educación

10 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
ENSEÑAR LA VIRTUD: UNA RESPUESTA DEL
CLE AL DESAFÍO EDUCATIVO DEL EJÉRCITO

EMILIO ORTIZ NAVARRO*

Resumen En segundo lugar, el artículo presenta la me-

todología diseñada por el Centro de Lideraz-
El presente artículo se refiere a dos asuntos. El go del Ejército (CLE), para la reflexión en el
primero es el desafío que implica en los mé- aula acerca de las virtudes militares y la disci-
todos de enseñanza la transmisión de virtu- plina como fundamento del ethos del Ejército.
des institucionales. Según esto, se detiene en
algunas definiciones antiguas de virtud, para
luego relacionarlas con el concepto moderno Palabras clave: educación militar - ética -
de disciplina, con el fin de intentar establecer ethos militar - virtud militar - abnegación -
el marco para una propuesta metodológica disciplina.
apropiada a la profesión militar.

* Filósofo. Máster en Estudios Avanzados de Filosofía por la Universidad Complutense de Madrid.

Actualmente, se desempeña en el Centro de Liderazgo del Ejército de Chile. E-mail: emiliodecire-
ne@[Link].

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 11
ENSEÑAR LA VIRTUD: UNA RESPUESTA DEL
CLE AL DESAFÍO EDUCATIVO DEL EJÉRCITO

Introducción las mallas curriculares de las escuelas y aca-

demias o la publicación del Manual Ethos del
Según el Reglamento de Educación Militar, Ejército de Chile, MOLD-02005, en el año
RAE-01001, la formación profesional de los 2018.3
jóvenes que ingresan al Ejército “se orienta al
fortalecimiento ético y del carácter”.1 El proce- Ahora bien, apremia preguntarse: ¿qué se
dimiento formativo busca responder a la ne- puede enseñar cuando el objetivo, más que
cesidad de educar a individuos moralmente fortalecer las habilidades matemáticas o gra-
preparados para sostener un actuar virtuoso maticales, es fortalecer la ética? Podría res-
en “escenarios caracterizados por la incertidum- ponderse que se enseñarían las virtudes, y el
bre y el alto riesgo”.2 Este desafío que el Ejérci- ejemplo de vidas virtuosas que permitirían al
to de Chile propone a su cuerpo docente no alumno reconocer un camino por seguir hacia
puede ser obviado, ya que implica la necesi- la excelencia y la honorabilidad militar. Pero
dad de reconocer el ethos particular que está inmediatamente aparece otra pregunta: ¿son
en juego cuando se educa a profesionales de el coraje, la abnegación o la lealtad asuntos
las armas. enseñables como lo son el álgebra o la gra-
mática? ¿Se puede enseñar a ser honorable e
De esto deriva la necesidad de que los proce- íntegro, y a sostener este talante incluso en las
sos educativos y el ejercicio disciplinario de peores circunstancias, del mismo modo que
instrucción y entrenamiento puedan alinear- se enseña castellano o historia? Vieja cuestión,
se según un código ético estrictamente mili- planteada por Platón en el Menón, el Laques y
tar, con el fin de generar en los individuos las el Portágoras,4 diálogos en los cuales Sócrates
reflexiones necesarias para estimar y valorar se obstina en preguntar si la virtud puede, en
la doctrina institucional como un ethos, es efecto, enseñarse.
decir, como un modo de vida fundamenta-
do en una formación disciplinaria. Para ello Esta es, sin duda, una cuestión delicada. Si
han aportado diversas iniciativas del Ejérci- los contenidos del procedimiento formativo
to, como el diseño e implementación de un son asuntos como las virtudes, ni la pedago-
Núcleo Básico de Ética Militar (NBEM) en gía, ni la filosofía académica, ni la psicología,

1 EJÉRCITO DE CHILE. Comando de Educación y 3 EJÉRCITO DE CHILE. Comando de Educación y

Doctrina. División Educación (2011). Reglamento de Doctrina. División Educación (2018). Manual Ethos
Educación Militar, RAE-01001. P. 21. del Ejército de Chile, MOLD-02005.
2 Ibídem. 4 PLATÓN (2010). Diálogos I. Madrid. España: Gre-
dos.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 13
 Enseñar la virtud: una respuesta del CLE al desafío educativo del Ejército

pueden garantizar por sí solas la transmisión no dieron a los hombres ninguna sin esfuerzo y
de un ethos específico. Y entonces, ¿cómo in- dedicación”.6 Por ejemplo, si se quiere obtener
cluirlas en el proceso educativo? Para decidir buenas cosechas, se debe cuidar la tierra, del
esto, ayudará establecer, en general, algu- mismo modo que si se quiere la honra de la
na noción de virtud que permita proponer ciudad, se debe hacer el bien a la ciudad. O si
una metodología adecuada. Para poder dar se quiere un cuerpo fuerte, se lo debe someter
un paso respecto a este asunto, este artículo “a la mente y ejercitarlo en esfuerzos y sudores”.7
presentará un par de definiciones venidas del Según el relato de Pródico, la bondad de la
mundo griego, no porque en los griegos tenga tierra, la honra de la ciudad o la fuerza del
que buscarse la solución a los desafíos de la cuerpo, solo pueden forjarse en el carácter
modernidad, sino por una razón bien especí- si este se dispone al abnegado camino de la
fica: en la Antigüedad griega, donde nace la virtud. Heracles, el mítico guerrero,8 llegará a
ética, los modelos de virtud vienen del mun- ser un ejemplo para la ética antigua por haber
do de la épica, donde las hazañas militares y seguido este camino.
las grandes odiseas establecían los ejemplos
para la superación de uno mismo, es decir, El camino de la virtud exige dedicación, es-
para la necesaria abnegación que todo aquel fuerzo, sudor y subordinación de la vida a un
que quería fortalecer su carácter –y que quería proyecto del que uno busca obtener bondad,
hacer de su moral algo eminente–, debía reco- honor, fortaleza o justicia. Las tareas que el
nocer como fundamento. destino de la virtud pondrá, sin duda, en el
camino del desarrollo personal, imprimirán
Por esto, si se obtiene a grandes rasgos una de- en el carácter la impronta de una vida vir-
finición de virtud para los griegos, es posible tuosa. En este sentido, las virtudes son algo
hacerse una idea general de cómo es que se que solo se manifiesta cuando son puestas a
juegan las virtudes en la vida militar, sin caer prueba en la vida de quien recorre los fron-
en preferencias metodológicas estrictamente dosos tramos de la bondad o de la justicia, y
pedagógicas, psicológicas o académicas, ni esta puesta a prueba que forja el carácter es
apoyándonos en nociones religiosas, políticas lo que hará de la abnegación y de la fortaleza
o empresariales que desvíen la propuesta de lo disposiciones nucleares de quien busca forjar
que distingue al profesional de las armas de un ethos.
cualquier otro profesional: la subordinación
de la existencia a una función profesional cir- Siguiendo el lineamiento teórico que el Ma-
cunscrita en la defensa.5

Hacia la virtud militar 6 SOLANA DUESO, José (2013). Los sofistas: testimo-
nios y fragmentos. Madrid. España: Alianza editorial.
Personificada como una hermosa mujer, la Pp. 248-249.
Virtud le dice a Heracles, cuando este era aún 7 Ibídem.
joven: “de las cosas buenas y hermosas los dioses 8 Según este y otros relatos, al elegir el camino de la vir-
tud, a Heracles se le encomendarán doce trabajos a lo
largo de los cuales probará su fortaleza, su valentía y su
5 MDN-EJÉRCITO DE CHILE (2006). Reglamento abnegación, que lo harán un modelo de virtud para las
administrativo, Ordenanza General del Ejército, R. A. éticas del mundo grecorromano, como el cinismo o el
(P) 110-A. P. 49. estoicismo.

14 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Enseñar la virtud: una respuesta del CLE al desafío educativo del Ejército

nual Ethos del Ejército de Chile, establece para un proyecto del que se busca extraer lo que la
la definición de un ethos específicamente mi- humanidad tiene de bueno, de justo, de pru-
litar, cabe citar a Aristóteles, cuando señala dente, en suma, de ético.
que “…toda virtud lleva a término la buena
disposición de aquello de lo que es virtud y hace ¿Y la virtud militar? Se puede intentar sin de-
que realice bien su función”.9 Conectando esta mora una definición aristotélica: es aquella
definición de Aristóteles con el relato de Pró- que lleva a término la buena disposición del
dico, es posible afirmar, por ejemplo, que la Ejército, cuya virtud es la defensa armada de
virtud del ciudadano lleva a término la buena la ciudad, de los ciudadanos y del territorio. A
disposición de la ciudad, cuya virtud es per- lo que puede agregarse un matiz interesante.
mitir relaciones políticas justas que permitan Si la educación militar tiene como objetivo
a sus miembros honrar la ciudad. Y del mis- formativo el fortalecimiento ético y del carác-
mo modo, la virtud del cuerpo lleva a término ter, se puede afirmar que la virtud militar es el
la buena disposición de la fuerza, cuya virtud modo de ser por el cual un hombre o una mu-
es sostenerse en el trabajo abnegado y subor- jer se disponen a la abnegación disciplinaria
dinar el cuerpo a la mente en los esfuerzos y de la instrucción y el entrenamiento para el
sudores de la vida. combate, para llevar las funciones del Ejército
a su funcionamiento óptimo. Pero también,
En este punto es preciso preguntar, para para llevar a término la buena disposición de
avanzar aún más: ¿cuál es la virtud, ya no del hombres y mujeres a través de un procedi-
cuerpo o de la ciudad, sino del hombre en ge- miento formativo en el que se da centralidad
neral? Aristóteles responde que la virtud del a la ética militar y a la disciplina.
hombre es “el modo de ser por el cual el hombre
se hace bueno y por el cual realiza bien su fun- Volviendo al relato de Pródico, la Virtud le
ción propia”,10 pues la virtud del hombre lleva dice a Heracles: “si aspiras a engrandecerte
a término la buena disposición de la humani- mediante la guerra (…) debes aprender de los
dad, cuya virtud es la de hacer del bien, de la expertos las artes militares y ejercitarte en hacer
justicia, de la prudencia, de la fortaleza, de la de ellas el uso debido”.11 En tiempos en los que
valentía, ideales de conducta para templar el aún no existían ejércitos profesionales, y la
carácter siguiendo la medida ética del “térmi- formación disciplinaria todavía no era requi-
no medio”, relativo a nuestro modo de con- sito para quienes se preparaban para la guerra,
ducirnos en el mundo. Disponerse con abne- animar en la propia vida un ethos guerrero im-
gación a los caminos de la virtud es hacer de plicaba el aprendizaje de técnicas específicas
la humanidad algo excelente, ya que implica ofrecidas por expertos en el uso de armas y
el ejercicio reflexivo de establecer una medida en la estrategia militar. No obstante, como
ética a los placeres inmediatos y a las sensa- testimonia Platón en el Laques, la enseñanza
ciones agradables que bifurcan el camino de de técnicas militares no colmaba la necesidad
la virtud y el afán de conducirse hacia fines de que el instruido fuera, en efecto, un hom-
que exigen esfuerzo y dedicación, en pos de bre de virtud. El asunto del uso debido de las

9 ARISTÓTELES (2014). Ética a Nicómaco. 1106b. 11 SOLANA DUESO, José (2013). Los sofistas: testimo-
Madrid. España: Gredos. Pp. 60-61. nios y fragmentos. Madrid. España: Alianza editorial. P.
10 Ibídem. P. 61. 249.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 15
 Enseñar la virtud: una respuesta del CLE al desafío educativo del Ejército

artes militares estaba aún en suspenso, en lo Atrás queda la idea de “engrandecerse mediante
que respecta a la formación de los jóvenes, y la guerra”, dado que los desarrollos de la tec-
será en este escenario donde la ética como re- nología militar y el acelerado crecimiento de
flexión sobre el modo de vivir se consolidará la población en estos siglos, han tornado al
como un problema que atravesará la historia conflicto bélico en una hazaña particularmen-
de Occidente. te grave. Los profesionales del Ejército no pue-
den pretender, entonces, obtener su ethos de las
Como decíamos, el nacimiento de la ética grandes hazañas militares, como le había reco-
como reflexión sobre el ejercicio de las virtu- mendado la Virtud a Heracles. Ellos deben ob-
des está en directa relación con las virtudes tener su ethos según un método de formación
del guerrero, cuyo arquetipo es Heracles. Si fundamental para un Ejército profesional, esto
las artes militares eran cuestión de expertos es, según la disciplina,14 que no solo instruye y
en armas y en estrategia militar, con la ética entrena para la óptima ejecución de la fuerza
socrática comenzará a plantearse, como ética terrestre, sino también y, principalmente, para
cívico-militar, el uso debido de esas virtudes el uso debido de esa fuerza, tarea directamente
del guerrero. ligada al fortalecimiento ético y del carácter a
través de la abnegación del ánimo y el fortale-
La disciplina como método cimiento del cuerpo.

Es en este último ámbito de la formación de “Para el ejercicio de las responsabilidades que

un ethos donde debe situarse el asunto de la son asignadas al Ejército, el requisito insusti-
enseñanza de las virtudes. Cuando desde fina- tuible es la disciplina, pues la delicada facul-
les del siglo XVIII –y pasando por el XIX y el tad de detentar en representación del Estado el
XX–, los ejércitos se vuelven disciplinarios,12 uso racional de la fuerza –junto con el resto de
la guerra ha cambiado de rostro. Escribía An- las instituciones de las Fuerzas Armadas– así lo
dré Gavet a finales del siglo XIX: demanda”.15

“En nuestra época (…) es preciso renunciar a los Se ha indicado que la obtención de las virtu-
falsos prestigios; (…). La guerra ha cambiado de des está en estrecha relación con una disposi-
aspecto. Ha llegado a ser singularmente grave; ción básica a la abnegación y a la fortaleza. Y
ya no se la hace por la gloria; ya no se la desea se ha indicado también que las virtudes solo
para ganar en ella ascensos; ha llegado a ser la pueden manifestarse al ser puestas a prueba
obra formidable de la nación entera combatien- en los esfuerzos sostenidos. A lo cual se agre-
do por el honor y la vida”.13

14 Según el MOLD-02005, Manual Ethos del Ejército de

Chile, p. 41, la disciplina constituye el “método funda-
mental de formación militar”. Es preciso no confundir
12 FOUCAULT, Michel (2012). Vigilar y castigar: naci- la disciplina como método con la autodisciplina como
miento de la prisión. Madrid. España: Biblioteca Nue- virtud. En otra ocasión buscaremos diferenciarlas mi-
va, Siglo XXI Editores. nuciosamente.
13 GAVET, André (1973). El arte de mandar: principios 15 MDN-EJÉRCITO DE CHILE (2006). Reglamento
del mando. Biblioteca del Oficial, Volumen XLVII. Es- administrativo, Ordenanza General del Ejército, R.A.
tado Mayor General del Ejército de Chile. P. 22. (P) 110-A. P. 30.

16 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Enseñar la virtud: una respuesta del CLE al desafío educativo del Ejército

ga, en el contexto de los ejércitos profesiona- e instruir a otros para algo que no desea que
les de la época moderna, el método de forma- ocurra”.16
ción, instrucción y entrenamiento que es la
disciplina. La abnegación y la fortaleza de un De esta precisión hecha por la R.A. (P) 110-
guerrero ya no podrán esperar que el conflicto A, Ordenanza General del Ejército, se deri-
armado se desate para ser así puestas a prueba. va lo que hace a la profesión de las armas un
Las virtudes militares deben ponerse en juego ejercicio de formación eminentemente vocacio-
en los procesos educativos, tanto en los pro- nal y, al mismo tiempo, lo que la distingue
cesos de instrucción y entrenamiento, como de cualquier otra carrera profesional. Y esto
ejercicio de preparación del carácter, pues se debido a que como disposición fundamental
espera de los profesionales de las armas que de quien se propone una vida en el Ejército
ante la adversidad de la guerra, las virtudes se juega una voluntad de servicio y una re-
no solo sean sostenidas, sino que el carácter se nuncia a “aspiraciones personales que para otros
muestre íntegro ante la gran prueba que im- estamentos pueden ser legítimas”,17 característi-
plica ser virtuoso cuando incluso el derecho cas del profesional de las armas, directamente
está en suspenso. relacionadas con la abnegación y fortaleci-
miento propios de la ética más antigua, y de
Lo que define, entonces, la disposición básica la disciplina más actual.
de un militar, más que la necesidad directa de
abocarse al conflicto armado para hacerse vir- Una apuesta metodológica
tuoso, es la necesidad de abocarse a la ardua
preparación que implica el método de forma- Como se señaló al comienzo de este artículo,
ción fundamental que es la disciplina. Ella la necesidad de alinear los procesos educativos
será la prueba del alma que permitirá obtener y la instrucción y el entrenamiento según una
las virtudes propiamente militares. Ya no se ética, deriva de las iniciativas del Ejército res-
trata, entonces, de aspirar a la guerra para for- pecto al ethos militar y al desafío que esto ha
jar las virtudes militares; se trata de aspirar al propuesto a los educadores de la Institución.
ejercicio disciplinario para fortalecer la ética y Transmitir las virtudes militares parece ser un
forjar el carácter, en función de un horizonte objetivo transversal del Ejército, situado en
bélico al que el militar no aspira, sino ante el un nivel formativo fundamental. ¿Cuál pue-
cual se dispone con el fin de forjar y trasmitir de ser el procedimiento que disponga de esta
un ethos militar que lo haga virtuoso, incluso, manera al educando?
en los peores escenarios.
Hasta aquí se ha intentado mostrar que las
“Es indudable que todo aquél que ha pensado virtudes cívico-militares planteadas en la An-
en dedicar su vida a la profesión militar ha tigüedad, de inmediato trajeron consigo la
tenido en cuenta la posibilidad de participar necesidad de preguntarse si ellas eran enseña-
en un conflicto armado, porque la vida militar bles. Para la formación de grandes guerreros,
consiste, en gran parte, en prepararse para esa era sin duda importante el instruirse en las
circunstancia. Pero esto no significa, en modo
alguno, que el militar desee la guerra y precisa-
mente ese es su gran desafío profesional, espiri-
tual y vocacional: prepararse permanentemente 16 Ibídem. P. 51.
17 Ibídem. P. 49.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 17
 Enseñar la virtud: una respuesta del CLE al desafío educativo del Ejército

artes militares, pero el uso debido de esas artes situaciones concretas atenidas a cada perfil de
quedaba aún fuera de los esfuerzos técnicos egreso, en las que se pongan en juego de un
por formar a un combatiente virtuoso. Es en modo particularmente sensible las virtudes
este vacío formativo donde nace, con Sócra- militares, con el fin de permitir al alumno
tes, la ética como práctica filosófica y como proponer modos de acción que respondan a
ejercicio de reflexión sobre lo que hace virtuo- las exigencias doctrinarias del Ejército. Es esto
so a un individuo o a una ciudad. También se lo que se ha llamado levantamiento de casos, ya
ha intentado mostrar cómo, siglos después, la que se ha solicitado a cada instituto docente
disciplina reforzaba el problema de formar el enviar casos típicos y ejemplares, para el reco-
carácter en función del uso debido de la fuer- nocimiento de situaciones moralmente inten-
za armada, que por el desarrollo tecnológico sas acordes al perfil de egreso de cada curso,
de la modernidad impedía, por hacer de la y permitir así establecer el modo en que se
guerra algo particularmente grave, que fuera juegan las virtudes en la vida disciplinaria.
el campo de batalla el lugar para forjar las vir-
tudes. Son estas puntualizaciones, muy gene- Una vez recibidos estos casos, el CLE se ha
rales, las que han impulsado este esfuerzo por dedicado a la estandarización y a la elabo-
diseñar una metodología que intente acercar, ración de insumos técnicos que permitan la
en el joven militar, el valor disciplinario de las aplicación, en el aula, de una discusión guiada
virtudes militares. sobre los mismos. La finalidad de este ejerci-
cio conjunto entre el CLE y los distintos ins-
Según todo esto, se ha considerado que una titutos docentes es la de generar un banco de
estrategia metodológica pertinente al objetivo casos atingentes a cada perfil de egreso, para
de inculcar un quehacer ético propiamente dejarlos a disposición de los docentes en los
militar, no puede sino resolverse en la rela- períodos académicos subsiguientes.
ción entre profesores y alumnos, en función
de situaciones reales de la vida disciplinaria La segunda fase corresponde al análisis de ca-
en las que el profesional en formación puede sos, dinámica de discusión guiada por insu-
reconocerse como parte activa. Es en la co- mos técnicos elaborados por el CLE (guías,
tidianeidad de la vida militar donde se debe glosarios e instructivos), basados en los casos
buscar la puesta a prueba de las virtudes que recopilados. Esta fase de la metodología esta-
permitan forjar en el educando valoraciones blece entre profesores y alumnos un proceso
respecto al modo en que se juegan las virtu- de diálogo en torno a cuestiones valóricas que
des, así como la necesidad de establecer con- se sustentan, tanto en la doctrina del Ejército
sigo mismo una relación ética que implique como en la capacidad personal de cada profe-
el permanente ejercicio de la doctrina insti- sional para valorar las situaciones de impac-
tucional. to moral típicamente vividas en las distintas
instancias formativas del Ejército. El objetivo
De este modo, para poder obtener estos re- de esta fase dinámica es la activación de una
quisitos de base para plantear un ejercicio en reflexión moral que permita establecer mar-
el aula en torno a las virtudes, se ha dividido cos éticos de acción, al proponer una relación
el procedimiento metodológico en dos fases: modulada entre las valoraciones personales y
la primera ha consistido en la coordinación la doctrina, ambas constitutivas del quehacer
de un trabajo conjunto, entre el CLE y las militar. Con esto, se busca mostrar en el aula,
distintas escuelas y academias, para recopilar de un modo práctico, la forma en que las vir-

18 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Enseñar la virtud: una respuesta del CLE al desafío educativo del Ejército

tudes militares son puestas en juego en casos Conclusiones

concretos de la carrera militar, caracterizadas
por problemas éticos obtenidos del proceso El objetivo de lo expuesto en este artículo
de levantamiento de casos. Se pretende que al no fue resolver el tan antiguo problema de
hacer entrar en el aula estos casos o dilemas cómo enseñar las virtudes. Su meta ha sido
éticos de la vida cotidiana del profesional mi- más bien la de responder, tanto al desafío so-
litar, se abra la posibilidad de discutir sobre crático como al desafío de la educación mili-
ellos, como no podría ocurrir cuando los in- tar, aportando al fortalecimiento del lideraz-
dividuos se ven efectivamente involucrados go de los comandantes en todos los niveles
en situaciones moralmente sensibles. Hacer de la jerarquía. Al implementar una meto-
surgir en torno a los casos y a las virtudes en dología para la transmisión del ethos militar
juego el modo de valorar de cada alumno, como vida disciplinaria, se hace posible, por
estableciendo como contrapunto de la dis- un lado, la producción de un banco de casos
cusión referencias doctrinarias que permitan que pueda aplicarse a la totalidad de la línea
discernir, ya no desde valoraciones personales, de formación de los oficiales y suboficiales,
sino desde valoraciones institucionales, lo que al tiempo que se espera que la implementa-
corresponde hacer a un profesional militar, es ción del ejercicio de análisis de casos permita
lo que se quiere aportar como reflexión activa ir mejorando cada vez más la metodología
en torno a la ética militar. propuesta. Para ello, el valor principal del di-
seño metodológico reside en la articulación
Según esta metodología integral que pone en conjunta de esfuerzos entre los profesores
juego, tanto una recopilación de casos atin- de los institutos docentes y los expertos del
gentes a la profesión de las armas, como una CLE, para responder al desafío formativo
dinámica de activación reflexiva que se efec- del Ejército de Chile: el fortalecimiento y la
túa en el aula en torno a los casos recopilados, transmisión del ethos militar.
se pretende abordar el tema de la ética del lí-
der militar de un modo práctico, al establecer De este modo, se busca avanzar en la necesaria
entre el profesor y el alumno un ejercicio que reflexión sobre la importancia de las virtudes
busca modular los modos cotidianos de valo- en una profesión tan particular e importante
rar los casos y dilemas éticos, con los códigos como lo es la militar. De este primer paso,
valóricos que enmarcan esos casos y dilemas, se podrá derivar una experiencia integral en
cuando se trata de la profesión de las armas. torno al ethos militar, que no solo apunte a los
Es en esta modulación donde se debe refor- jóvenes militares, sino también a todos quie-
zar el carácter formativo de la disciplina y la nes se ven involucrados en la formación de
formación ética de quienes se han impuesto líderes en los marcos institucionales del Ejér-
como horizonte de vida la carrera militar. cito de Chile.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 19
 Enseñar la virtud: una respuesta del CLE al desafío educativo del Ejército

Bibliografía GAVET, André (1973). El arte de mandar:

principios del mando. Biblioteca del Oficial,
ARISTÓTELES (2014). Ética a Nicómaco. Volumen XLVII. Estado Mayor General del
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FOUCAULT, Michel (2012). Vigilar y casti-
gar: nacimiento de la prisión. Madrid. Espa-
ña: Biblioteca Nueva Siglo XXI Editores.

20 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 LA SECUENCIA METODOLÓGICA EN LOS
PROYECTOS DE MEMORIA DEL CRIM DE LA
ACAPOMIL

CARLOS SUAZO ÁLVAREZ*

Resumen El proceso investigativo es complejo, con

múltiples etapas, llamadas también construc-
La finalidad de este artículo es entregar una tos, fases o tareas, las que plasman el deve-
descripción y un análisis del procedimiento nir del investigador para la solución de una
metodológico para la construcción y desarro- problemática. En este sentido, la solución
llo de los proyectos de investigación en in- puede planificarse metodológicamente y de
geniería, a nivel de pregrado de la Academia forma estructurada bajo la figura de una se-
Politécnica Militar. cuencia metodológica, concerniente a facilitar
el desarrollo del proceso investigativo, que
La metodología de la investigación entendi- conlleve a la solución tácita o real enunciada
da como la sistematización estructurada en en el planteamiento del problema y reflejada
pasos específicos, con un orden lógico para en el objetivo general de la investigación pro-
conseguir un propósito o verdad, responde a puesto.
la necesidad real y consustancial del proceso
investigativo. En este sentido, el desarrollo de Palabras clave: secuencia metodológica - in-
proyectos de investigación en ingeniería, no geniería de sistemas - proyecto de memoria
está exento de complejidades, abrumadoras - tipos de investigación.
por cierto, para el alumno en su calidad de
investigador.

* Geógrafo de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Metodólogo en Investigación en

Ciencias Sociales Universidad Europea Miguel de Cervantes, DEA en Universidad de Barcelona.
Actualmente, se desempeña en la Academia Politécnica Militar. E-mail: csuazo@[Link]

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 21
 LA SECUENCIA METODOLÓGICA EN LOS
PROYECTOS DE MEMORIA DEL CRIM DE LA
ACAPOMIL

Introducción facilitador para el desarrollo del trabajo del

investigador, a modo que sirva de una guía
La investigación se vincula directamente con simple, pero no exenta de dificultades, el lla-
la necesidad de obtener un conocimiento mado paso a paso, definido para cada tarea en
plausible. La naturaleza humana es habida particular en la formación del ingeniero.
por la búsqueda de conocimientos que re-
dunden en explicaciones y soluciones teórico- Contexto general del proyecto de
pragmáticas, principalmente impulsadas por investigación del ipm
las ideas, tendientes a la búsqueda de la ver-
dad, desde el punto de vista de su certeza. El Manual de Memorias, tesis o actividad aca-
démica equivalente, ME (P) N° 6560/43 edi-
El mundo de las ideas es por sí solo multifac- ción 2015 de la Academia Politécnica Militar,
torial, dado que –en un plano investigativo– señala que la unidad de aprendizaje “Proyecto
permite la concepción básica del proyecto de de Memoria” tiene por propósito que “me-
investigación y que, a la postre, (sujeto-objeto) diante una metodología de investigación se pre-
logre la materialización de forma física. sente a la comisión cómo ha planificado el desa-
rrollo de la memoria de manera preliminar…”.
En términos generales, la secuencia metodo- En este sentido, el manual en comento define
lógica y su desambiguación el método, son metodología y secuencia metodológica, de
fundamentales en el proceso investigativo. acuerdo a: “describir el cómo se llevará a cabo
Etimológicamente, la metodología del griego la investigación, aludiendo (si corresponde) al
hodos camino y logos conocimiento, consti- diseño de la investigación, tipos de instrumentos
tuye la vía estructurada a través de la cual se de recolección de datos, muestra, contexto o las
plasma la investigación y el método el orden diferentes etapas o pasos que se llevarán a cabo
que definirá el devenir del investigador. para desarrollar la memoria. También debe con-
siderarse la secuencia metodológica, es decir, en
La Academia Politécnica Militar, ergo posee qué orden se realizarán las etapas y el cumpli-
una dinámica clara del proceso investigativo, miento de cada uno de los objetivos específicos”.
la que guía a los alumnos del CRIM durante
el desarrollo del proyecto de memoria y que se Por lo tanto, la estructura de la investigación
traduce en la formalización de la idea, en la para la unidad de aprendizaje, materializa la
manifestación de la problemática, en el desa- forma de presentar los antecedentes de la inves-
rrollo de los objetivos y lo que se ha indicado tigación y el desarrollo de esta.
como título de este documento la secuencia
metodológica. Lo anterior corresponderá a Los antecedentes generales de la investigación
un diseño formativo, estructurado, lógico y entregan el marco que da sustento lógico al

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 23
 La secuencia metodológica en los proyectos de memoria del CRIM de la Acapomil

cuerpo del proyecto y se centran en los si- de investigación se materializa bajo esta mis-
guientes elementos: ma sentencia el paso, y que para este artículo
el paso, se ratificará de forma concreta en la
• Línea de investigación. secuencia metodológica del proceso de investi-
• Propósito de la investigación. gación.
• Problema de investigación.
• Objetivo general y específicos. El proyecto de investigación es complejo y
se puede subdividir en cinco grandes ele-
Mientras que el desarrollo, es decir, el cuerpo mentos: el propósito de la investigación, el
del proyecto de memoria está constituido por: problema de la investigación, el objetivo ge-
neral y objetivos específicos, la metodología
• Introducción. y la secuencia metodológica. No es menester
• Marco teórico. en este documento, explicar el tenor y/o ca-
• Estado del arte. racterísticas sobre los elementos indicados y
• Metodología y secuencia metodológica. que preceden a la metodología, sino plantear
• Alcances de la memoria. que son fundamentales para el desarrollo de
• Carta Gantt del plan de trabajo prelimi- esta, y que su génesis y desarrollo final, de-
nar. penderán exclusivamente de la precisión y
• Requerimientos correcto nivel taxonómico indicado en los
objetivos específicos.
De este modo, las características, etapas y
construcción de la secuencia metodológica Proceso previo a la elaboración de
poseen una fuerte componente del método la secuencia metodológica
científico, métodos propios y la naturaleza
de la herramienta denominada ingeniería de La naturaleza y complejidad de la secuencia
sistemas. metodológica exige prever con anticipación,
que para su elaboración, los objetivos espe-
Proceso de elaboración de la cíficos deben estar en correcta sintonía con
secuencia metodológica en el proyecto los niveles taxonómicos del conocimiento.2
de investigación del ipm Es decir, que la generación del conocimien-
to y que el aprendizaje radicado en un nivel
Bajo la expresión de un proverbio anónimo: superior, estén en clara dependencia con los
“el trabajo del pensamiento se parece a la per- niveles inferiores del conocimiento. En este
foración de un pozo, el agua es turbia al princi- sentido, con el dominio cognitivo u objeti-
pio, más luego se clarifica”, la sintaxis anterior vos cognitivos, ordenados de mayor a menor,
refleja la complejidad y simpleza del proce- en: conocimiento, comprensión, aplicación,
so de investigación, en cuanto a la relación análisis, síntesis y evaluación. En suma, estos
sujeto-objeto. Sin embargo, la cita ad hoc “la niveles taxonómicos van de lo más simple
sabiduría consiste en saber cuál es el siguiente a lo más complejo. Del mismo modo, ta-
paso; la virtud, en llevarlo a cabo”,1 es indi- les objetivos cognitivos, se pueden desglosar
cativo que la instancia denominada proyecto

2 BLOOM, Benjamin (1948). Taxonomy of Educational

1 STARR, David (1851-1931). Objectives.

24 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 La secuencia metodológica en los proyectos de memoria del CRIM de la Acapomil

en verbos (en modo infinitivo) relacionados El siguiente ejemplo ratifica lo indicado, de

con los objetivos cognitivos o niveles del co- menor a mayor (nivel del conocimiento):
nocimiento.

Objetivo cognitivo Verbos

Conceptualización
(nivel del conocimiento) relacionados

Identificar
Describir
Seleccionar
En función de procesar
Conocimiento Definir
información aprendida.
Reconocer
Mostrar
Señalar
Clasificar
Explicar
Entendimiento de la infor- Comparar
Comprensión
mación. Demostrar
Ilustrar
Argumentar
Aplicar
Adquisición de conocimien-
Interpretar
Aplicación tos y su ejecución, hacer
Modificar
uso de este.
Construir
Ordenar
Separar
Desglose de componentes,
Conectar
Análisis reconocimiento de su signifi-
Analizar
cado, organización.
Comparar
Categorizar
Modificar
Crear
Combinar
Permite la generalización de
Integrar
Síntesis datos, sostener conclusiones,
Generalizar
combinación de ideas.
Diseñar
Planear
Producir

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 25
 La secuencia metodológica en los proyectos de memoria del CRIM de la Acapomil

Evaluar
Permite la determinación
Modificar
de un resultado juzgándolo.
Medir
Evaluación Puede con argumentos con-
Demostrar
textualizar teorías y verificar
Sustentar
evidencias.
Verificar

Tabla N.°1 Niveles taxonómicos del conocimiento de bloom.

Fuente: bloom, benjamin (1948)

Sobre el método en investigación, Este enfoque o herramienta se entiende como

síntesis general “la aplicación efectiva de métodos científicos y
de ingeniería para transformar una necesidad
Con relación al método en investigación, el operativa en una configuración determina-
investigador recurre comúnmente al denomi- da del sistema mediante un proceso de arriba
nado método científico y que en estricto rigor abajo iterativo (top-down) de establecimiento
es entendido como un conjunto de pasos que, de requisitos, selección del concepto, análisis y
ordenados y estructurados, permiten hallar asignación funcional, síntesis, optimización del
un conocimiento o conjunto de estos en las diseño, prueba y evaluación. Está orientado al
ciencias. proceso y utiliza procedimientos de realimenta-
ción y control”.4 En segunda instancia, se pue-
Como apoyo al método científico, existen de complementar esta conceptualización con
otras formas como: el método inductivo, de- la siguiente definición: “la aplicación de técni-
ductivo, analítico y sintético y que difieren cas científicas y de ingeniería para transformar
del tipo de investigación en un proyecto. una necesidad operativa en la descripción de los
parámetros de prestaciones de un sistema y en
Con relación al tipo de investigación, se pue- su configuración mediante la utilización de un
den distinguir varios, los que dependerán del proceso iterativo de definición, síntesis, análisis,
nivel de profundidad que ha determinado el diseño, prueba y evaluación”.
investigador. A modo de ejemplo, destacan: la
investigación descriptiva, exploratoria, expli- Por lo tanto, se observa que esta herramien-
cativa, analítica, experimental, correlacional, ta posee características propias y un método
entre otras. para su desarrollo, ya que su complejidad gira
en torno al método científico y a la ingenie-
Mientras que las investigaciones, como las soli- ría propiamente tal, pero con una orientación
citadas a los alumnos de ingeniería del Institu- sistémica, multifactorial, cuyas iteraciones no
to, poseen múltiples enfoques (mantenimien- están exentas de modificaciones (verificacio-
to, geografía, abastecimiento, armamento) nes) y de un proceso de validación, requisito
predominan en su mayoría los proyectos de fundamental para la certificación del produc-
memoria, cuyo enfoque o modo se relaciona to final que elabora el alumno.
directamente con la ingeniería de sistemas.3

3 BLANCHARD, B. (1995) Ingeniería de Sistemas. P. 29 4 Ibídem

26 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 La secuencia metodológica en los proyectos de memoria del CRIM de la Acapomil

Elaboración de la secuencia Elaboración de la secuencia

metodológica para los proyectos de metodológica: tipo de investigación
memoria
El tipo de investigación surge como resul-
La elaboración de la secuencia metodológica tado de la definición del planteamiento del
se inicia identificando los siguientes elemen- problema. Es decir, definido y delimitado el
tos: problema, corresponderá acotar el tipo de
investigación que se realizará. En el caso que
1. Identificación de los objetivos específicos. se presenta en el diagrama N.°1, el tipo de
investigación que versa el estudio es del tipo
2. Identificación del tipo de investigación. experimental. Es decir, “significa centrar el
interés para establecer qué sucederá bajo con-
3. Identificación del diseño de la investiga- diciones de riguroso control, frente a un hecho
ción. determinado para lo cual este tipo de estudio
proporciona un método lógico y sistemático”.5
4. Identificación del tipo de herramienta de
apoyo en la investigación. Para el caso aludido en este artículo, (diagra-
ma N.°1) se visualiza la secuencia metodo-
Elaboración de la secuencia lógica y el tipo de investigación en la parte
metodológica: objetivos específicos superior del diagrama, manifestando que de-
berá ser transversal a todos los objetivos espe-
La secuencia metodológica se inicia con la cíficos declarados.
certeza que los objetivos específicos estén
bien elaborados. Es decir, con sus respectivos Elaboración de la secuencia
niveles del conocimiento (taxonómicos), y metodológica: diseño de la
reflejados en la forma (tiempo verbal en infi- investigación
nitivo) que reflejen el producto que se quiere
alcanzar. En la secuencia metodológica y su El diseño de la investigación en una secuen-
respectivo diagrama, (ejemplificado en este cia metodológica, estará determinado por el
artículo) esta situación se debe anotar por so- tipo de investigación y por el desarrollo de una
bre las “etapas, tareas o fases” de la secuencia hipótesis. Es decir, en la afirmación realizada
metodológica y debajo de la herramienta que por el investigador y que deberá ser objeto de
se utilizará en la investigación. Como aspecto comprobación o refutación.
formal, debe escribirse el objetivo en el dia-
grama y no abreviado, de modo que las eta- Para el caso de los proyectos de memoria, no
pas que se desglosen para el desarrollo de este, existe elaboración de hipótesis, debido a que
puedan estar en correlación con lo escrito en el tenor de las memorias está fuera de una re-
este objetivo. Cada objetivo específico entre- solución científica (contrastación de teoría),
gará un producto final (anotado al final del
diagrama y a nivel secuencial) y que su correc-
to resultado redunde en las conclusiones de la 5 EJÉRCITO DE CHILE. Comando de Educación y
investigación. Doctrina. División Educación (2014). Compendio
Metodología de la Investigación.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 27
 La secuencia metodológica en los proyectos de memoria del CRIM de la Acapomil

sino más bien del lado de la ingeniería fun- tales como: análisis jerárquico analítico, mé-
dada en la solución de problemas concretos, todo PERT, análisis SMART, análisis estraté-
tales como: la elaboración de prototipos, la gico FODA, software, tales como: MATLAB,
creación de demostradores tecnológicos, el ARENA, ARCGIS, y herramientas con meto-
desarrollo de algoritmos, la experimentación dologías propias del área de la ingeniería del
con modelos matemáticos y la simulación. software y de la ingeniería de sistemas.

El diseño de la investigación se refleja en el Elaboración de la secuencia

diagrama de la secuencia metodológica cru- metodológica: caso de estudio
zando de forma transversal todos los objetivos
específicos trazados (Diagrama N.°1). Con relación al diagrama N.°1, se presen-
ta una secuencia metodológica con un tipo
Elaboración de la secuencia de investigación experimental y un diseño
metodológica: herramienta de apoyo experimental, en tercera instancia un mar-
a la investigación co vinculado con la ingeniería de sistemas.
En síntesis, una herramienta de apoyo fun-
Las herramientas de apoyo a la investigación en damental para el desarrollo de un producto
ingeniería constituyen un medio y un recurso teórico-conceptual (diseño conceptual) o de
tangible para la consecución del proceso inves- un producto tangible o no (prototipo, mode-
tigativo. Existen innumerables herramientas lo, representación, simulación, demostrador
de apoyo a la ingeniería y a la investigación, tecnológico), de forma física o virtual.

Simbología: 1: Verificación 2: Verificación 3: Validación

Diagrama n.º1 “Secuencia metodológica” con énfasis en la ingeniería de sistemas.

Fuente: Diagrama y secuencia metodológica elaboración del autor (2018), fases constitutivas de la
secuencia metodológica adaptado de blanchard (1995).

28 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 La secuencia metodológica en los proyectos de memoria del CRIM de la Acapomil

Se presenta en el diagrama un caso que alu- a entregar, tal es el caso del objetivo número
de al desarrollo final de un diseño preliminar, cuatro, el que muestra una validación negati-
se deduce por tanto que el objetivo general va y una reiteración a una nueva etapa o tarea.
(no expresado en este artículo) estará expre-
sado en la expresión verbal diseñar y que para Por último, las tareas, fases o actividades de la
este efecto estará sostenido en la ingeniería de secuencia metodológica se expresan de forma
sistemas y sus pasos constitutivos (abreviados general, mientras que el detalle se explica en
para este artículo). el cuerpo de la memoria. Las tareas del dia-
grama, muchas veces son adaptaciones de me-
Síntesis de la secuencia todologías o herramientas de estudio. Para el
metodológica caso de la ingeniería de sistemas, lo expresado
es solo una adaptación, la que confronta la
En el primer objetivo, se trata de la búsqueda realidad y la problemática que deberá resolver
y fundamentación de la problemática, cuyo el alumno.
énfasis es la determinación del diagnóstico o
de la situación actual que enfrenta el investi- Conclusiones
gador. Es decir, del levantamiento inicial de la
información (recolección de datos, búsqueda La metodología de la investigación es y ha
bibliográfica, entrevistas, desarrollo de cues- sido una disciplina ajena al quehacer de los
tionarios, descomposición de escenarios, aná- alumnos, tanto por la falta de rigor metodo-
lisis, etc.) para lo cual el investigador plasmará lógico, como por la ausencia en años anterio-
esta situación tanto en el marco teórico, como res de una unidad de aprendizaje que tratara
en el estado del arte de la investigación. de forma directa las técnicas y los diferentes
métodos propios de la investigación. No obs-
Para el caso del diagrama presentado en este tante, esta situación ha presentado positivos
artículo, se muestra una serie de pasos, los cambios. Es decir, para el año en curso, el cu-
cuales –de forma sucinta– fueron adaptados rrículum considera las unidades de aprendiza-
para un caso en particular. Nótese, que tanto je “Metodología de la Investigación” y “Mé-
para el diseño conceptual como para el dise- todos Investigativos para la Ingeniería”, en el
ño preliminar, existen procesos (sistémicos) CRIM del Instituto, situación que fortalecerá
tanto de verificación (rombo decisional en el el proceso de formación de los alumnos y el
diagrama) y de validación del o los productos desarrollo de competencias.
que el investigador desarrollará. Especial cui-
dado deberá tomar el memorista, al momen- En este sentido, queda de manifiesto que la
to de iterar en las fases de la investigación. A metodología y la secuencia metodológica no
modo de ejemplo, si en la etapa validación el están exentas de procesos complejos y consus-
producto resultante no fuera aprobado (de tanciales, ya que sus dimensiones de estudio y
forma externa) el resultado de esto deberá ser análisis son multifactoriales.
una reiteración del proceso en una instancia
de mejora (determinación de variables, levan- La secuencia metodológica es una receta que
tamiento del dato, modificación en la selec- representa innumerables formas de solucio-
ción del software, algoritmo, etc.), de modo nar una problemática. No obstante, persis-
que el resultado de esto sea una nueva itera- te una falta de sistematización a la hora de
ción que redunde en la mejora del producto abordar un tema de investigación y su correc-

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 29
 La secuencia metodológica en los proyectos de memoria del CRIM de la Acapomil

to desarrollo para la consecución y el logro El investigar y el proceso que lleva consigo

eficiente de todos los objetivos propuestos en pueden ser difíciles, pero ameno si se realiza
la investigación. La secuencia metodológica y con la rigurosidad académica, científica y con
su construcción permite la sistematización y la complejidad a la altura de los desafíos que
transformación de la idea en un constructo exige la investigación en ingeniería.
real.
Bibliografía
A la fecha existe una promoción en el Ins-
tituto que ha aprobado con éxito las unida- ACAPOMIL (2015). Manual de memorias,
des de aprendizaje “Proyecto de memoria” y tesis o actividad académica equivalente ME (P)
“Avance de memoria”, estando ad portas de N.° 6560/43. Academia Politécnica Militar.
la presentación final de sus investigaciones.
Sin embargo, ello no hubiese sido posible sin BLANCHARD, B. S. (1995). Ingeniería de
una hoja de ruta metodológica, la que, de for- Sistemas (Primera ed.). Madrid: Isdefe.
ma natural y específica, ha guiado al alumno
por el correcto camino para la obtención de BLOOM, S. D. (1956). Taxonomy of Edu-
productos específicos. Se convierte, entonces, cational Objectives: The Classification of Edu-
en un mapa, una forma que el investigador cational Goals. David McKay Company. Ed.
representa de la mejor forma posible para el David McKay Company.
logro del tan anhelado producto final y que,
a la postre, lleve a la obtención del título de EJÉRCITO DE CHILE. Comando de
Ingeniero Politécnico Militar. Educación y Doctrina. División Educación
(2014). Compendio esencial para la metodolo-
La secuencia metodológica brevemente esbo- gía de la investigación. Santiago: CEDOC.
zada en este artículo, es el camino ideal que
debe seguir un investigador de ingeniería. HERNÁNDEZ, S. R. (2010). Metodología de
Permite de forma tal, que los pasos expresa- la Investigación. Mexico: Mc Graw Hill Edu-
dos sean una construcción tangible y real, en cación.
el sentido que lo complejo se transforme en
algo simple. STARR, D. J. (1851-1931). Destacado ictió-
logo del siglo XX. Estados Unidos: Ed. Starr.

30 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 PENSAMIENTO CRÍTICO, DESARROLLO
HISTÓRICO Y APLICACIÓN PEDAGÓGICA

ATILIO JORQUERA CAVADA*

Resumen en el modelo actual de sociedad, principal-

mente, en el ámbito valórico, económico y
La velocidad del cambio que está experimen- productivo.
tando el mundo, ha producido una revolu-
ción en la educación teniendo que rediseñar Ahora bien, dentro de este contexto, existe un
los objetivos del proceso enseñanza-aprendi- conjunto de habilidades claves, pero en esta
zaje en todos sus niveles. Lo anterior, se debe oportunidad el artículo se concentró solo en
principalmente a los efectos de la globaliza- una, la competencia denominada “pensamien-
ción. Este hecho, vinculado al monumental to crítico”, presentando un panorama de su
progreso de las tecnologías digitales, virtua- origen histórico, su conceptualización y, fi-
les y de las comunicaciones, ha cambiado nalmente, dos propuestas metodológicas que
para siempre la forma de interactuar y de- favorecen su desarrollo.
sarrollar un sinnúmero de acciones cotidia-
nas. Por esta razón, el interés de la educación Palabras clave: globalización - pensamiento crí-
se ha focalizado en formar a las personas en tico - innovación - tecnologías - razonamiento
habilidades que les permitan una inclusión - preguntas - transferencia - lectura crítica.

* Profesor de Inglés. Licenciado en Educación de la Universidad Arturo Prat. Magíster en Gestión

Educacional de la Universidad Andrés Bello. Postítulo en Evaluación y Currículum de la Uni-
versidad Arturo Prat. Actualmente, se desempeña en la Escuela de Caballería Blindada. E-mail:
[Link]@[Link].

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 31
 PENSAMIENTO CRÍTICO, DESARROLLO
HISTÓRICO Y APLICACIÓN PEDAGÓGICA

Introducción al mundo que lo más importante en el proce-

so educativo es el ser individual y la construc-
Una de las temáticas con mayor desarrollo y ción de su conocimiento y desarrollo de sus
presencia en diversas plataformas en el último habilidades.
tiempo es lo que se denomina las habilidades
para el siglo XXI, noción que tiene una di- Con el tiempo se ha podido constatar cómo
recta relación con el proceso educativo, visto algunos proyectos educativos de diversas par-
desde una perspectiva formal. Debido a la tes del mundo han seguido estas corrientes
compleja interconexión de las demandas del metodológicas que, en la actualidad, son las
entorno global de esta era con la educación, pautas que florecen del pasado con una ca-
concebida como el sistema que prepara y pro- tegórica vigencia para dar respuesta a la for-
vee las habilidades necesarias para facilitar mación de personas emprendedoras, críticas,
la movilidad en la sociedad actual, se puede competentes con las tecnologías digitales, con
asumir que la vida en este siglo no solo re- altas aptitudes sociales y que se adapten a am-
quiere de los conocimientos tradicionales en bientes laborales diversos. Por consiguiente,
matemática, lenguaje y ciencia, sino más bien para lograr dichas habilidades se requiere de
el centro de interés se ha focalizado en capaci- una educación con sentido integral, centra-
dades, tales como: creatividad, colaboración, da en las personas, que se adapte al cambio,
comunicación digital, autonomía, liderazgo, que promueva la innovación, la colaboración
exploración, innovación, pensamiento críti- y mejore consecutivamente su quehacer con
co, conciencia cultural y cívica, entre otras. miras a un futuro con cientos de desafíos aún
Cabe mencionar que no son algo nuevo, ya sin resolver.
que siempre han estado presentes en el pro-
ceso formativo, pero más bien en un plano A continuación, en este escrito se presenta
transversal e implícito en el currículum; no un panorama que conduce a la reflexión y
obstante, ahora surgen con un protagonismo discusión sobre la habilidad de pensamien-
que replantea con fuerza modificar la forma to crítico (en adelante PC), iniciándose con
de enseñar y construir aprendizaje. la evidencia histórica de su evolución, en
donde se puede apreciar su conceptualiza-
En ese sentido, el foco de la educación está en ción, ejemplos de cómo en el transcurso del
las personas y en el desarrollo de sus capaci- tiempo dicha habilidad se fue adaptando a
dades, tópico que fue abordado hace bastante las necesidades de las diversas circunstancias
tiempo por intelectuales e investigadores de para, finalmente, distinguir dos posibilida-
la pedagogía y teorías del aprendizaje como: des metodológicas concretas de su aplicación
Lev Vygotsky, Jean Piaget, María Montessori, en la actividad educativa de cualquier nivel y
John Dewey, entre otros, quienes postularon propósito formativo.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 33
 Pensamiento crítico, desarrollo histórico y aplicación pedagógica

Síntesis del desarrollo histórico del Durante el Renacimiento (siglos XV-XVI),

pensamiento crítico una importante corriente de intelectuales eu-
ropeos empezó a pensar críticamente acerca
Las raíces intelectuales del PC son tan anti- de variados temas, como: religión, arte, socie-
guas como su etimología, se rastrean y se le dad, naturaleza humana, leyes y libertad. Es-
acreditan a Sócrates hace unos 2500 años tos pensadores comenzaron con la asunción
atrás, quien aplicara un método de realizar de que todos los dominios de la vida huma-
preguntas de manera continua e insistente, na necesitaban un mayor análisis, entre ellos,
práctica conocida como el método socrático; destacan los escritos realizados por Colet,
esta técnica se reconoce como el pilar que Erasmo de Rotterdam y Moore.
fundó las bases del PC en su forma más tra-
dicional. Luego, en Inglaterra, Francis Bacon se en-
contraba explícitamente preocupado con el
Sin intención de profundizar en el tema, es mal uso que se le da a nuestras mentes en la
importante resaltar algunas de las premisas búsqueda del conocimiento. Bacon recono-
de este método. El objetivo de su técnica era ció que la mente no puede ser dejada a sus
hacer preguntas, luego de una afirmación tendencias naturales, fundamentando la im-
dada por él, a sus alumnos, enseguida los en- portancia de estudiar el mundo de manera
trenaba para que fueran capaces de sostener empírica.
sus argumentos, en esta acción destacaba la
necesidad de pensar, buscar claridad y consis- Consecutivamente, cincuenta años más tarde,
tencia lógica. Sócrates tenía la convicción de en Francia, Descartes publicó el libro Reglas
lo importante que es buscar evidencia, exami- para la dirección de la mente, que puede ser
nar detalladamente los conceptos y todas las considerado el segundo texto de pensamien-
implicaciones posibles del tema o situación to crítico. El texto argumentaba acerca de la
que se esté estudiando. necesidad de una disciplina especial y siste-
mática para guiar la mente al pensamiento.
Tiempo después, Aristóteles y los griegos Descartes desarrolló el método de PC, basado
enfatizaron que todas las cosas son muy di- en el principio de la duda sistemática: todo
ferentes de lo que aparentan ser y que solo debe ser probado, discutido y cuestionado.
las mentes entrenadas pueden ver debajo de la
superficie. De aquí surge la pretensión de que En el Renacimiento italiano, Nicolás Ma-
cualquier persona debiera ser capaz de enten- quiavelo traspasó el pensamiento crítico a la
der las profundas realidades, pensar sistemáti- política, haciendo énfasis en las intenciones y
camente, rastrear y ampliar implicaciones. en lo que realmente se pretendía por debajo
de la superficie.
Luego en la Edad Media, la tradición sistemá-
tica del PC se encontraba representada en las Intelectuales franceses, Bayle, Montesquieu,
escrituras y enseñanzas de pensadores, tales Voltaire y Diderot abordaron la premisa de
como, Tomás de Aquino, quien afirmaba que que la mente humana, cuando es disciplinada
para asegurarse de que se estaba haciendo uso por la razón, tiene mayores oportunidades de
del PC había que estar conscientes de cultivar comprender la naturaleza del mundo social
el razonamiento y evaluarlo constantemente. y político. Así, estos estudiosos postularon el
intercambio intelectual disciplinado.

34 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Pensamiento crítico, desarrollo histórico y aplicación pedagógica

A partir del siglo XIX, el pensamiento crí- pos de inmediatez e incalculables volúmenes
tico se extendió a la vida social de las per- de información disponibles y se instala como
sonas. Conte y Spencer apuntaron el PC al una de las habilidades esenciales a desarrollar
capitalismo, Karl Marx postuló al PC a la en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
crítica social y económica, a la historia de la personas.
cultura humana, también se señaló el PC en
el estudio de Darwin sobre la biología de la Pensamiento crítico en educación
vida. Del mismo modo, el pensamiento crí-
tico se ve reflejado en el trabajo de Sigmund Hablar de pensamiento crítico en educación
Freud; por otra parte, contribuyó a estable- es, quizás, dejar de lado por un momento su
cer las bases para el campo de estudios de la historia y desarrollo teórico-conceptual, para
antropología y de los idiomas, dando paso a ir en busca de las experiencias de quienes lo
la lingüista. han interpretado y convertido en un pro-
puesta didáctica contextualizada en diversos
Desde el siglo XX, el pensamiento crítico contenidos o disciplinas del conocimiento,
aparece de manera más explícita. En 1906, para dar forma a esta habilidad como un
William Graham Sunner publica un texto, en hábito de la mente adquirido como conse-
el que establece los cimientos de la sociolo- cuencia de un entrenamiento planificado e
gía y antropología; asimismo, documenta la intencionado.
tendencia de la mente humana de pensar so-
ciológicamente y en paralelo la tendencia de Para especificar el contenido referente a la te-
las escuelas de formar a las personas como un mática que se está abordando, se citará y com-
solo patrón”.1 partirá el trabajo de Robert J. Swartz,2 deno-
minado Aprendizaje basado en el pensamiento,
Este resumen histórico del origen de pensa- el que se refiere a un método que postula que
miento crítico como concepto y constructo se debe enseñar de manera explícita y por me-
teórico, no hace más que reflejar que la vida dio del contenido una serie de estrategias del
del ser humano siempre ha sido compleja y pensamiento. El objetivo de esta sugerencia
que el hombre siempre ha buscado preparar- metodológica es que los estudiantes apren-
se para vivir mejor y dar solución a diversos dan habilidades del pensamiento de manera
problemas. Ahora bien, al mismo tiempo, profunda para analizar con tal destreza que
esta breve aproximación sitúa una sólida base puedan tomar mejores decisiones y resolver
sobre la cual se han continuado construyen- problemas. De este modo, el profesor Swartz
do los paradigmas pertinentes a las condicio- señala lo siguiente: “Las metodologías que se
nes temporales de la humanidad, razón por han utilizado para entrenar profesores se han
la cual esta habilidad de pensamiento crítico mantenido estáticas, sin embargo el mundo ha
vuelve hoy con protagonismo, dado los tiem- cambiado, todo sigue centrándose en un apren-
dizaje de contenidos de memoria solo con el ob-

1 The Foundation for Critical Thinking. Home page.

Marzo 1997.
Disponible en: [Link]/pages/a- 2 Doctor en Filosofía, académico de la Universidad de
brief-history-of-the-idea-of-critical-thinking/408. Fe- Harvard, fundador y director del National Center for
cha de consulta: marzo de 2018. Teaching Thinking de Estados Unidos.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 35
 Pensamiento crítico, desarrollo histórico y aplicación pedagógica

jetivo de pasar exámenes”.3 Por consiguiente, se objeto. Esta cita resume posiblemente el escena-
interpreta que este entendimiento del proceso rio para el cual debe trabajar la educación en sus
de enseñanza se contrapone por completo a distintos niveles, por lo que el método que se
los requerimientos actuales de competencias expone a continuación presenta enormes ven-
laborales y de desenvolvimiento cotidiano de tajas y oportunidades para garantizar hombres y
las personas y lo que se proyecta hacia el fu- mujeres críticos y aptos para los desafíos presen-
turo. tes en los distintos contextos de las actividades
sociales, económicas y productivas del mundo.
Por su parte, Romhard (2001) señala que exis-
ten tres directrices imperantes en la actualidad: La metodología del aprendizaje basado en el
1) La rapidez desmesurada que tiene el conoci- pensamiento, se inicia identificando los tipos
miento en su incremento, 2) su creciente fragmen- de pensamiento que se deberían enseñar a los
tación y 3) la globalización de la que este ha sido alumnos, estos son los siguientes:
Tareas de pensamiento complejo
Toma de decisiones Resolución de problemas Conceptualización
Obj: elegir la mejor acción Obj: encontrar la mejor solución Obj: comprensión profunda
Cada una de estas tareas emplea, siguiendo distintas combinaciones, algunas de las destrezas que se especifican a
continuación.
Componentes de los tipos de pensamiento
I. Procesar y ampliar la información
I-1 Generar ideas. I-2 Aclarar ideas.
1. Buscar ideas 1. Analizar ideas e información
- Emplear lluvia de ideas. - Comparar y contrastar.
2. Síntesis - Clasificar y definir categorías.
- Combinar ideas e información para dar forma a nue- - Determinar relaciones de la parte por el todo.
vas ideas. - Establecer secuencias/rankings.
- Componer metáforas basadas en analogías. - Distinguir entre hechos objetivos y opiniones sub-
3. Ampliar ideas jetivas.
- Inferir ideas nuevas de otras ideas e información. 2. Analizar argumentos
- Encontrar razones/conclusiones.
- Descubrir suposiciones.
II. Evaluar de forma crítica la información
II-1 Información básica II-2 Inferencia
- Juzgar la exactitud objetiva. - Juzgar la probabilidad de explicaciones causales.
- Juzgar la credibilidad y fiabilidadde las fuentes. - Juzgar la probabilidad de predicciones.
- Juzgar la credibilidad/fiabilidad de los informes de - Juzgar el apoyo en generalizaciones.
observación. - Juzgar el peso de razonamientos analógicos.
- Detectar y juzgar puntos de vista/parcialidad.
- Juzgar la relevancia de la información para un
tema o problema determinado.
III-3 Argumentos
- Juzgar la exactitud de las suposiciones.
- Juzgar la relevancia y el peso de los razonamientos en que se apoyan las conclusiones.
- Juzgar la validez del razonamiento condicional.
Tabla N.°1 Tipos de pensamiento de la metodología de Robert Swartz.
Fuente: [Link].

3 SWARTZ, Robert J. Programa de entrevistas educati-

vas, 4 noviembre 2017. Disponible en: [Link]-
[Link]. Fecha de consulta: marzo de 2018.

36 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Pensamiento crítico, desarrollo histórico y aplicación pedagógica

Si bien el método indica con claridad los de las diversas didácticas, técnicas y recursos
tipos de pensamientos a los cuales se debe dichos niveles de pensamiento. He aquí al-
apuntar en el trabajo formativo en los dis- gunas sugerencias.
tintos niveles educativos, se hace necesario
algo, quizás más concreto, que indique a los ¿Cómo se trabajan en la práctica pedagógica
profesores de qué manera instalar por medio estos pensamientos?

• Persistir en una tarea. • Escuchar con atención y empatía.

• Manejar la impulsividad a la hora de pensar y actuar. • Comunicar con claridad y precisión.
• Reflexionar de manera flexible. • Responder con curiosidad e interés.
• Buscar la precisión y la exactitud. • Crear, imaginar e innovar.
• Pensar de forma independiente. • Correr riesgos responsables a la hora de pensar.
• Encontrar el humor. • Preguntar y plantear problemas.
• Aplicar conocimientos previos a situaciones nuevas. • Recoger datos utilizando todos los sentidos.

Tabla n.°2 Hábitos del pensamiento de la metodología basada en el pensamiento de robert swartz.
Fuente: [Link].

Dado lo señalado y en conformidad a lo que Para complementar lo propuesto por el mé-

se ha descrito en este artículo, cada una de todo de Robert Swartz, a continuación se
estas habilidades del pensamiento dan for- presenta la “lectura crítica” de Daniel Cas-
ma a un pensador crítico. La transferencia sany.4 Se parte del hecho irrefutable de que
de estas habilidades en el contexto de la en- la lectura siempre ha sido y seguirá siendo la
señanza-aprendizaje, debe ser con intención principal forma de internalizar conocimiento.
y explícitamente utilizadas en la didáctica de Para comprender el mundo se debe desarro-
los profesores, en las distintas áreas del cono- llar la capacidad de leer todo tipo de textos
cimiento, incorporándolas en la interacción y analizar críticamente la información (Cas-
con los alumnos, en las actividades, en las sany, 2006). En la actualidad, el desafío en
evaluaciones formativas y sumativas; en otras la escuela ya no es la transmisión de la infor-
palabras, hay que instalar una cultura peda- mación, pero sí lo es enseñar: saber buscarla,
gógica distinta que vaya más allá de estudiar leerla, comprenderla, a modo de sustentar sus
para pasar pruebas. juicios y toma de decisiones.

En esa línea, es del todo necesario que los

alumnos se den cuenta que los contenidos
son un medio para dar forma a hábitos de la
mente, lo que, a su vez, dará paso a pensado-
res críticos que estarán a la altura de poder
cumplir con las exigencias del mundo actual y 4 CASSANY, Daniel. Doctor en Didáctica de la Lengua,
poder interactuar con mayor facilidad y éxito. profesor e investigador en análisis del discurso, en la
Universidad de Pompeu Fabra de Barcelona.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 37
 Pensamiento crítico, desarrollo histórico y aplicación pedagógica

¿Qué es leer críticamente? • Que la lectura siempre obedece a un tipo

de texto y estilo.
Leer no es decir las palabras correctamente, • La procedencia de un texto.
la lectura es un proceso constructivo; leer crí- • A no leer de manera fragmentada.
ticamente implica establecer relaciones entre • Que siempre la lectura debe tener un con-
el autor, el texto y el lector del texto. Leer no texto.
es conocer las palabras, ni un proceso lineal • Que la lectura debe ser acompañada de
de acumulación de significados, ni una simple conocimientos previos.
localización y repetición de la información. • Que la lectura se debe complementar.
La lectura depende de los conocimientos
previos del lector y requiere contextualizar e Para esto, se requiere planificar y estructurar
inferir las intenciones del autor y la construc- las metodologías, las técnicas, los recursos y el
ción activa de nuevos conocimientos (Craig ambiente de clases, en pos de la construcción
y Yore, 1996; Yore, Craig y Maguire, 1998). de un lector que, con el tiempo, alcance las
Para lo anterior, es fundamental la formación siguientes habilidades:
de un pensador crítico, es toda una conexión
de habilidades y medios para la obtención • Adoptar un punto de vista.
de una capacidad superior de comprensión, • Capturar detalles del texto.
dado el presente panorama o escenario de • Hacer inferencias.
cantidad de información digital, gráfica y de • Descifrar la postura e intención del autor.
audio que circula diariamente en las platafor- • Distinguir una opinión de un hecho.
mas imperantes de hoy. • Fundamentar una acción.

Algunos datos interesantes, que ejemplifi-

can el punto anterior, son los siguientes: se Previo a las reflexiones finales de este escrito,
crean 2000 nuevos sitios web cada hora, se es importante manifestar que, en vista y con-
cargan aproximadamente 35 horas de videos sideración de que las conductas sociales siem-
cada minuto, sitios como Youtube registran 2 pre han modificado la intención y direcciona-
billones de visita cada dos días, para cuando lidad de la educación, en esta oportunidad,
los jóvenes terminan la enseñanza escolar ya claramente, es el desarrollo de habilidades
tienen más de 1000 contactos en sus platafor- más que el dominio de contenidos discipli-
mas sociales (Unesco 2016). narios. Por ende, se debe poner énfasis en una
nueva preparación de los profesionales de la
Entonces, ¿cómo se prepara a una persona educación o de quienes ejerzan labores docen-
para descifrar la información que le permitirá tes. A la luz de lo expuesto, esta formación
funcionar bien en tiempos en donde la inme- podría considerar lo siguiente:
diatez es la reina imperante del mundo?
• En cuanto a la didáctica de las disciplinas:
¿Cómo se enseña a leer críticamente? teorías, metodologías, técnicas, creación y
aplicación de recursos en la didáctica de
Se debe trabajar con los alumnos desde la eta- las distintas disciplinas del conocimiento.
pa preescolar y lograr construir un hábito que
se convierta en una conducta natural de vida. • En cuanto al desarrollo de habilidades:
En este proceso, se debe enseñar: teorías, metodologías, técnicas, creación y

38 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Pensamiento crítico, desarrollo histórico y aplicación pedagógica

aplicación de recursos para el desarrollo de de las personas, a medida que maduran y cre-
habilidades. cen, su historia y desarrollo desde hace más de
2500 años, dice lo contrario. Se debe traba-
Conclusiones jar intencionadamente, de modo sistemático,
para poder adquirirla y aplicarla en el ámbito
Se vive en un mundo con millones de per- funcional de una persona.
sonas, cada una con su propia perspectiva,
creencias y comprensión del mundo a su al- Bibliografía
rededor, entonces ¿Cómo saber qué es cierto y
qué no?, aquí es donde la habilidad de pensa- ABDEL-HAFEZ PÉREZ, SAIEDA (2013).
miento crítico entra en juego. Implantación del Thinking Based Learning
(TBL) en el aula de Educación Primaria. (Te-
Dado el desarrollo que ha tenido el concepto sis inédita para optar al grado en Magíster en
de pensamiento crítico desde la Antigüedad, Educación). España.
es posible apreciar en esta evolución histó-
rica una serie de aciertos, que hoy son una CASSANY, Daniel (2006). Investigaciones y
contribución más que vigente. Se ha llega- propuestas sobre literacidad actual: multilite-
do a postular que las preguntas de Sócrates racidad, internet y criticidad. Universidad de
pueden ahora ser más potentes, focalizadas y Concepción. Chile.
utilizadas en diversos contextos. Para muchos
autores, las preguntas son el elemento clave SWARTZ, Robert; COSTA, Arthur; BEY-
en el desarrollo de esta competencia de pen- ER, Barry; REAGAN, Rebecca; KALLICK,
samiento crítico. Ahora bien, resulta que para Bena (2008). El aprendizaje basado en el pen-
propósitos educativos, los denominadores co- samiento. México: Ediciones SM.
munes son lo que más interesa para su fortale-
cimiento; entre ellos: buscar, analizar y actuar THE FOUNDATION FOR CRITICAL
con base en la información. THINKING. Home page. Marzo 1997.
Disponible en: [Link]/
Como seres humanos, la capacidad de pen- pages/a-brief-history-of-the-idea-of-critical-
sar es algo innato, pero esto no es suficiente. thinking/408. Fecha de consulta: marzo de
Debido a ello, métodos como el de Robert 2018.
Swartz y Daniel Cassany son una opción vá-
lida; por una parte, para saber cómo activar TUNNERMANN, Carlos (2008). Modelos
ciertos tipos de pensamiento y, por otra, con educativos y académicos. Nicaragua: Hispamer.
la lectura crítica, contar con una herramienta
que complemente dicha metodología de una UNIVERSIDAD VERACRUZANA (2011).
manera más efectiva. Estrategias para el desarrollo de pensamiento
complejo y competencias. México: Innova Ce-
Pasar del concepto abstracto de pensador crí- sal.
tico a un plano explícito y aplicable, será ta-
rea de la educación en su sentido formal, que
hoy modifica su trabajo y hace presente esta
competencia. Si bien para algunos podría ser
producto de la experiencia y el sentido común

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 39
 IMPORTANCIA DE UN PROCESO
METODOLÓGICO EN EL APRENDIZAJE DEL
COMBATE ESPECIAL

FERNANDO SALINAS DUBÓ*

Resumen Se obtiene como resultado el convencimien-

to de la necesidad de seguir un proceso me-
El presente artículo tiene por objetivo dar a todológico en el aprendizaje psicomotor, no
conocer los procesos que forman parte del solo del combate especial, sino de todas las
aprendizaje del combate especial, así como la actividades desarrolladas en la Institución,
importancia de seguirlos. particularmente en los institutos docentes de
la División Educación.
Para lo anterior, se exponen antecedentes re-
lacionados con el aprendizaje psicomotor y Palabras clave: aprendizaje motriz - instruc-
como estos se relacionan con la instrucción ción - entrenamiento - combate especial -
de combate especial y con los procesos de ins- combate cuerpo a cuerpo - estándar militar.
trucción y entrenamiento establecidos en la
Institución.

* Suboficial del Arma de Caballería Blindada. Magíster en Educación mención Gestión en Educación
Superior. Licenciado en Educación. Profesor de Educación Física, Deportes y Recreación para Ense-
ñanza Básica y Media. Diplomado en Educación Superior Militar. Actualmente, se desempeña en la
Escuela de Paracaidistas y Fuerzas Especiales del Ejército. E-mail fernandosalinasdubo@[Link]

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 41
 IMPORTANCIA DE UN PROCESO
METODOLÓGICO EN EL APRENDIZAJE DEL
COMBATE ESPECIAL

Introducción
El Ejército de Chile, tal como lo ha realizado du-
rante toda su existencia, ha exigido de cada uno
de sus integrantes altos estándares para el cum-
plimiento de las diferentes misiones o tareas que
deben cumplir, tanto de forma individual como
colectiva. Hoy, algunos de estos estándares se en-
cuentran incorporados en lo que se define como
habilidades básicas de combate (HBCs), habili-
dades guerreras (HGs) y tareas esenciales de la
misión (TEMs), entendidas las primeras como
aquellas “(…) que materializan la capacidad de
imagen n.°1 Instrucción de técnica de lucha de pie.
desempeñarse en una acción de combate, compleja
fuente: curso de combate especial
e incierta, produciendo el mayor daño posible al
(Ejército de Chile, 2016)
enemigo. Constituyen una parte de los conocimien-
tos y habilidades que todo combatiente profesional
debe poseer como combatiente individual”,1 mate- dible mantener las competencias asociadas a
rializando la evidencia de ejecución de los procesos dichas tareas, vigentes y actualizadas, en concor-
de Instrucción y Entrenamiento.2 dancia con el requerimiento de aptitud para el
combate que debe cumplir todo personal militar
El combate especial 3 forma parte de las men- profesional en pos de la eficiencia operacional de
cionadas habilidades básicas de combate, así su unidad”,4 junto al hecho que el “profesional
como también se encuentra implícito en las militar debe tener conciencia que una parte im-
habilidades guerreras y, considerando que portante de sus esfuerzos deben estar orientados
para el caso de las HBCs es “(…) imprescin- a mantener, durante toda su vida en el Ejército,
un óptimo nivel de competencias en sus respec-
tivas funciones”,5 parece lógico entonces pre-
1 EJÉRCITO DE CHILE. División Doctrina (2016). guntarse ¿cómo hacer que dichas competen-
Cartilla Habilidades Básicas de Combate, CDIE- cias puedan mantenerse en la memoria de los
80005. P. 9. Santiago, Chile. movimientos de combate realizados por los
2 EJÉRCITO DE CHILE. División Doctrina (2016).
Reglamento Instrucción Militar, RDIE-20001. Santia-
go, Chile. 4 Cartilla Habilidades Básicas de Combate, [Link]., p. 9.
3 Combate Especial: Sistema de Combate Cuerpo a 5 EJÉRCITO DE CHILE. División Doctrina (2014). Orde-
Cuerpo del Ejército de Chile. nanza General del Ejército, RDE-01. P. 6. Santiago, Chile.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 43
 Importancia de un proceso metodológico en el aprendizaje del combate especial

integrantes del Ejército, más allá del período Alcances del Combate Especial
de evaluación de las mismas?6 Más importan-
te aún, es lograr que los alumnos, actuales y A partir de su creación el año 1976, el com-
futuros integrantes (de planta) de la Institu- bate especial ha evolucionado desde las pri-
ción, comprendan e internalicen la importan- meras técnicas incorporadas por sus funda-
cia que tiene la respuesta a esta interrogante dores, basadas en el tae kwon do, el kárate y
sobre la eficiencia de combate de las unidades. el judo como artes marciales de base (Salinas,
2002). Hoy, sin perder su esencia original, se
Por tal motivo se expondrá, resumidamente, ha transformado en un conjunto de acciones
cómo nuestro cuerpo aprende los movimien- de combate, de ataque y defensa, con o sin
tos desde el prisma del aprendizaje psicomo- armas, que tienen una transición impercep-
tor, considerando lo que señalan las ciencias tible entre una y otra, ya que lo que se bus-
modernas al respecto y cuyos alcances no se ca es adaptar dichas técnicas a cada situación
hallan alejados de las actividades militares. Lo particular, dependiendo de las condiciones de
anterior permitirá a profesores e instructores cada combatiente y no establecer respuestas
de los diferentes cursos realizados por los insti- estándar para cada situación, sino que el in-
tutos dependientes de la División Educación, dividuo es quien decide qué realizar en cada
comprender de modo más exacto los procesos movimiento, en función de sus capacidades,
subyacentes en este aprendizaje y, desde este medios y estado físico. En este sentido y tal
conocimiento, planificar, desarrollar, evaluar, como se realiza en las artes marciales que dan
corregir y mejorar la instrucción y posterior sustento a las técnicas de combate especial,
entrenamiento del combate especial, como estas –por lógica– deben seguir un patrón de
asimismo de otras actividades que posean un progresión metodológica en su aprendizaje.
gran componente de movimientos, teniendo Nadie podría imaginar a un practicante de
como único objetivo aportar con las compe- algún arte marcial convertirse en cinturón ne-
tencias individuales para la eficiente prepara- gro después de asistir a algunas clases, lo ob-
ción de los futuros comandantes e instructo- vio es que esto se produzca luego de un largo
res de los distintos niveles, que conformarán proceso de maduración técnica.
la fuerza terrestre y la fuerza generadora, ya
que para el Ejército “el potencial humano re- Por otra parte, las diversas modificacio-
presenta su principal fortaleza”.7 nes que ha tenido el combate especial,
desde su inclusión en el [Link]. 874 Regla-
mento de Instrucción Física Militar,8 a co-
mienzos de los años 80, hasta su incorpo-

8 Reglamento de Instrucción Física Militar, que desde el

6 El Ejército de Chile tiene dispuesto la evaluación de año 1984 definió y guió esta instrucción hasta su dero-
forma periódica de aquellas competencias asociadas al gación a comienzos de los años 2000 y que consideraba
desempeño del personal y unidades en función de su actividades de entrenamiento físico militar (C.C.R.U.,
rol para el combate. Cancha de Circuitos, Cancha de Obstáculos de Pen-
7 EJÉRCITO DE CHILE. División Doctrina (2017). tatlón Militar, Reforzamiento Muscular Localizado),
Manual Ethos del Ejército de Chile, MOLD-02005. P. 13. práctica de deportes básicos (fútbol, básquetbol, volei-
Santiago, Chile. bol) e instrucción de Combate Especial.

44 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Importancia de un proceso metodológico en el aprendizaje del combate especial

ración como habilidad básica de combate9 (Salinas, 2015), por lo que la instrucción y
e, implícitamente, desde antes también como entrenamiento permanente aportan benefi-
parte de las habilidades guerreras, no han im- cios, además de mejorar la eficiencia motriz,
pedido que los contenidos que conforman el aumentando la capacidad orgánica para dicho
cuerpo de conocimientos de esta instrucción desempeño.
permita acrecentar y mantener la capacidad
de combate del soldado chileno, mantenién- Junto a lo anterior y considerando que el lide-
dose fiel a su identidad, tradiciones y cultu- razgo “es el elemento más importante y esencial
ra guerrera, pero sin dejar de mirar hacia el de la potencia de combate”12 y que para la Ins-
futuro, donde la sociedad impone y exige titución “constituye la base y fuerza moral que
de la Institución capacidades diferentes para sustenta su accionar, tanto en la paz como en
“responder a la confianza ciudadana en las di- situaciones de crisis”,13 se debe poner especial
ferentes tareas y desafíos que la paz, la crisis o atención en aquellas actividades que permiten
la guerra le demandan”.10 “Durante los últimos potenciar las competencias y atributos del li-
años, el Ejército ha sufrido profundos cambios derazgo militar,14 en todos los niveles de man-
producto de los cuales la Institución ha procu- do, teniendo presente que el combate especial
rado desarrollar capacidades que le permitan ayuda a desarrollar en su totalidad cada una
estar a la altura de las responsabilidades que de- de estas, se hace necesario considerar el cómo
manda el Chile de hoy”;11 por consiguiente, lo se puede realizar mejor esta instrucción, sin
experimentado en el combate especial es parte caer en errores que impidan alcanzar las po-
de un proceso de mejora continua, que invo- tencialidades reales que tiene el combate es-
lucra a la organización en su conjunto, para lo pecial para la Institución.
cual se deben realizar todos los esfuerzos que
permitan cumplir con las nuevas exigencias, Aprendizaje psicomotor
siendo necesario, al mismo tiempo, contar
con instructores con las competencias ade- Para guiar el proceso de aprendizaje de los
cuadas para permitir a los instruidos adquirir instruidos, es necesario comprender cómo se
las destrezas esperadas, tanto en situaciones adquiere el dominio esperado de dichas des-
de conflicto armado, así como en operaciones trezas. Para esto, se presentan a continuación
militares distintas a la guerra. algunas definiciones sobre aprendizaje mo-
tor que servirán como fuente de referencia
Otro antecedente importante es la mejora para un necesario y adecuado análisis sobre
de la condición física que logra el combate los procesos metodológicos requeridos. Es
especial, ya que su práctica continua contri- menester comprender que un aprendizaje
buye a desarrollar, mantener y potenciar las en el dominio psicomotor no puede enten-
cualidades físicas propias del combatiente,
tales como: fuerza explosiva, velocidad de
reacción, resistencia, coordinación y agilidad 12 EJÉRCITO DE CHILE. División Doctrina (2012).
Manual Liderazgo, MDM-90002. P. 9. Santiago, Chile.
13 Ibídem, p. 10.
9 Cartilla Habilidades Básicas de Combate, [Link]., 14 EJÉRCITO DE CHILE (2016). Guía de consulta
Cap. II, p. 4. de atributos y competencias de liderazgo del Ejército
10 Manual Ethos del Ejército de Chile, [Link]., p. 13. de Chile. Centro de Liderazgo del Ejército. Santiago,
11 Ordenanza General del Ejército, [Link]., p. 23. Chile.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 45
 Importancia de un proceso metodológico en el aprendizaje del combate especial

derse de la misma forma que uno cognitivo

o afectivo,15 aunque cada uno de ellos puede
anclarse a mecanismos de memoria de corto
y largo plazo, a nivel neuronal (como se verá
más adelante), los tiempos, grados de dificul- ENCÉFALO
tad y expresiones son diferentes.

En primer lugar, se recordarán algunos con-

ceptos de biología básica. La información (in-
terna o externa) que recibe nuestro organis- SENSORES EJECUTORES
mo, ingresa a través de estímulos sensoriales
por vía denominada aferente,16 se traslada a
través del sistema nervioso periférico y cen-
tral hasta los centros de procesamiento de la
información en el encéfalo (el estado mayor
corporal), en cuyo lugar se analiza la informa-
ción y las posibles respuestas (posibilidades Figura n.°1 Proceso de estímulo respuesta.
v/s cursos de acción), para disponer la mejor fuente: Reinike, a. (2009) aprendizaje motor.
de ellas frente a este estímulo que se transmite
por vía denominada eferente,17 disponiendo
u ordenando a los músculos ejecutar algún Una vez recordado lo anterior, es posible
movimiento o disponer a las glándulas secre- comprender la siguiente definición sobre
toras de hormonas liberar algunas de estas en aprendizaje motor y sus procesos subyacentes:
nuestro organismo para acelerar o retardar
ciertos procesos metabólicos, etc., así en un “El aprendizaje motor puede definirse como
proceso infinito de estímulos-respuestas (Re- un cambio relativamente permanente en el
inike, 2009), tal como se puede observar en rendimiento o en las potencialidades de com-
la figura 1. portamiento que se puede conseguir mediante
la experiencia o la práctica y que implica una
serie de modificaciones en el área del SNC18
que generalmente no se pueden observar, que
pueden inducirse mediante cambios en la ac-
tuación en los aspectos cognitivos y motores”
15 Los dominios del aprendizaje corresponden a: cog- (Jácome, 2015, párr. 1).
nitivo, afectivo y psicomotor. Ejército de Chile. Co-
mando de Educación y Doctrina. División Educación. Esta definición señala que cuando se aprende
(2011). Manual "Metodología de la Enseñanza Mili- motrizmente (aprendizaje de movimientos),
tar", MAE-01006. Cap. III. P. 3. Santiago, Chile. se generan cambios a partir de la práctica
16 Aferente: es aquella que transporta o transmite algo o la experiencia que generan modificacio-
hacia un lugar del cuerpo de mayor importancia. nes en nuestro sistema nervioso y que no
17 Eferente: inverso de aferente, que transmite o trans- solo tienen alcances en nuestro componen-
porta algo hacia un lugar del cuerpo de menor impor-
tancia.
18 SNC: Sistema Nervioso Central.

46 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Importancia de un proceso metodológico en el aprendizaje del combate especial

te musculoesquelético,19 sino que también do en este espiral, que es cada vez de mayor
cognitivo.20 De acuerdo con lo anterior, cada longitud. “El aprendizaje induce la formación
vez que se realiza un movimiento en forma y fijación de bucles neuronales específicos de los
repetitiva, se producen algunas adaptaciones contenidos informativos; a través de mecanismos
en nuestro sistema nervioso, a nivel neuro- propios de la memoria, estos bucles se almacenan
nal, que permiten tener una capacidad de para un tiempo más o menos largo, y son por
respuesta más efectiva frente al mismo estí- tanto recuperables” (Jácome, 2015, párr. 28).
mulo o acción a futuro; por tanto, como lo
señala Jácome (2015, párr. 3) “la  formación En términos muy simples y considerando lo
(…) del aprendizaje motor, se puede explicar señalado en la reglamentación institucional,
por procesos metabólicos neuronales, que origi- ya sea para cumplir con la FFICI, las HBCs
nan en último término alteraciones duraderas o las HGs, en lo referido a combate especial
de las  membranas sinápticas y, por tanto, una (o cualquier otra actividad), las acciones que
diferente permeabilidad para los diferentes aflu- pueden ser observables deben antes ser fijadas
jos de excitación (informaciones codificadas)”, en nuestro sistema nervioso, anclado a nues-
es decir, una vez producidas las adecuaciones tras uniones neuronales, mediante la práctica
permanentes a nivel neuronal, recién se puede repetitiva para formar los “bucles” o “espi-
quedar en condiciones de asimilar cadenas de rales” que contienen la codificación de tales
movimientos nuevas o más complejas, esta úl- movimientos. Otra cosa es establecer con qué
tima sentencia servirá como base para explicar grado de dificultad o fluidez se realizan estas
y entender procesos posteriores. acciones, aspectos que se abordarán en párra-
fos posteriores.
Existe una teoría (Teoría del Bucle Cerrado),21
la que señala que, al procesar un movimiento Este proceso de aprendizaje puede ser mo-
en nuestro cerebro se forma un bucle (espiral) dificado mediante acciones que inhiban o
con el código de dicho movimiento. Al rea- estimulen dicho proceso en distintas etapas
lizar este movimiento repetidamente, dicho en que este se desarrolle, tal como lo expo-
espiral aumenta en su longitud y enfatiza su ne Jácome (2015), al señalar que “desaprender
trazado, reforzando dicha información, por (olvidar)  significa la desaparición de un bucle
lo que, en la medida que un movimiento sea motor anteriormente creado. El acto de reapren-
realizado repetidamente, este queda codifica- der se caracteriza por la sustitución de un bucle
fijado por otro bucle más o menos parecido, pero
en último término nuevo” (párr. 28). Dicho lo
19 Musculoesquelético: se refiere a los músculos y huesos anterior, es necesario comprender que para
que permiten el movimiento corporal. cada movimiento o acción existe un bucle de-
20 Cognitivo: perteneciente o relativo al conocimiento. terminado y que la ejecución de movimientos
(RAE-2018). más complejos considera necesariamente la
21 “La publicación de la Teoría del Bucle Cerrado de Jack estimulación de una mayor cantidad de bu-
Adams (1971), fue una auténtica revolución en el cam- cles e interconexiones.
po del aprendizaje motor, ya que supuso, como mí-
nimo en el bloque occidental, la primera formulación Contextos de aprendizaje
de un modelo teórico explicativo de los procesos que
subyacen al aprendizaje de las habilidades motrices”. El contexto de aprendizaje en el cual se po-
(Batallla, 2005. P. 53). drá alcanzar un mayor porcentaje de logros,

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 47
 Importancia de un proceso metodológico en el aprendizaje del combate especial

va a depender de las particularidades propias ciones y contextos más complejos, sin que
de cada individuo, ya que no todos aprenden previamente se hayan dominado las acciones
de la misma forma y, además, dependerá del más simples en contextos menos complejos.
profesional encargado de guiar su aprendiza- Tal como lo señala Glencross (1993), citado
je. No obstante, existen ciertos contextos de por Jácome (2015, párr. 2), “El aprendizaje
aprendizaje que han demostrado mayores be- motor se manifiesta gradualmente, con el paso
neficios al momento de comparar los porcen- progresivo de una fase inicial de comprensión de
tajes alcanzados. (Ver figura 2). la tarea y de coordinación torpe a una fase final
de comprensión profunda y automatización del
movimiento”.

Gallahue (1987), citado en Granda & Ale-

many (2002, p. 41), señala que “el hombre
progresa motrizmente de lo simple a lo complejo
y de lo general a lo particular” y “para lograr
conductas motrices más complejas, el sujeto debe
superar las fases previas”, realizando dichas
conductas con un nivel cada vez mayor de
eficiencia: “Cuando se adquiere una habili-
dad motora, no se intenta reproducir la forma
de movimiento que ha salido bien una primera
vez. En los intentos ulteriores, se revisa, se mo-
difica, se optimiza”. Pillar (1978), citado por
Figura n.°2 Pirámide del aprendizaje
Famose (1992, p. 185).
según William Glasser.
Fuente: Romero, g. (2018). Pirámide de aprendizaje,
Este conocimiento también es parte del ba-
métodos activos y pasivos.
gaje de cultura militar de nuestra Institución,
Considerando lo anterior, queda claro que ya que ya se señalaba en los inicios de la “es-
es en la labor como instructores (profesores), grima de corvo”, el proceso de aprendizaje
enseñando a otros, donde más se aprende, a por niveles: básico, intermedio o avanzado,
partir de una práctica pedagógica constante y incluyendo en el primero solo el aprendizaje
crítica del proceso desarrollado, en el cual no de técnicas básicas, las que luego serán pues-
se puede enseñar lo que antes no se ha apren- tas en práctica en los niveles posteriores, con
dido, señalando, así, un círculo virtuoso de mayores demostraciones de maestría (Azagra,
mejora continua. 2003).

Progresión metodológica En esa línea, la doctrina institucional con-

templa estos antecedentes al establecer las
Como se ha mencionado en párrafos prece- “diversas maneras en que los estudiantes mani-
dentes, para avanzar en el aprendizaje de cier- fiestan sus cambios como resultado del proceso
tos movimientos o cadenas de movimientos, educativo”.22 Para lo anterior, “en la formu-
es necesario que antes, los más básicos, sean
parte de los repertorios motrices de nuestro
cuerpo. No se puede considerar pasar a ac- 22 EJÉRCITO DE CHILE. Comando de Educación y

48 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Importancia de un proceso metodológico en el aprendizaje del combate especial

lación de estas acciones se utilizan las taxo- • Percepción

nomías que son categorizaciones que permi- El instruido observa la explicación del ins-
ten jerarquizar las conductas esperadas en los tructor sobre un golpe horizontal de revés
alumnos. Cada categoría incluye conductas más con el corvo.
complejas, abstractas o internalizadas que las
anteriores”.23 La categorización o “taxonomía • Apresto
del dominio psicomotor clasifica las respuestas a El instruido se predispone a realizar las ac-
estímulos sensoriales o percepciones, (…) para ciones que el instructor le indicará en una
ir adquiriendo una destreza en nivel creciente técnica de corvo.
de automatismo y perfección”.24 Por tanto, se
refuerza el concepto que solo se puede exigir • Respuesta dirigida
lo que, en base al aprendizaje de cada nivel, El instruido realiza el golpe horizontal de
pueda hacer el instruido. revés con el corvo por tiempos, a medida
que el instructor cuenta, él realiza la ac-
Los niveles taxonómicos del dominio psi- ción correspondiente a cada número.
comotor, de acuerdo con Elizabeth Jane
Simpson,25 son los señalados a continuación: • Mecanismos
El instruido es capaz de ejecutar repeti-
damente un golpe horizontal de revés con
el corvo de forma completa, desde la po-
sición en guardia baja, hasta la ejecución
del golpe y volver a la posición inicial,
realizando una nueva repetición de forma
inmediata.

• Respuesta abierta compleja

El instruido es capaz de realizar juegos de
combate, donde se preparan y ejecutan
ciertas respuestas (golpe horizontal de revés
con el corvo) para ataques o acciones pre-
Figura N.°3 Taxonomía del dominio psicomotor. paradas, en movimientos con mayor sol-
Fuente: Manual metodología de la enseñanza
tura y fluidez.
militar, mae-01006 (2011).
En el siguiente ejemplo, se puede apreciar una Hasta este punto es capaz de avanzar un
explicación de cada uno de estos niveles del individuo durante el PET, dejando el ni-
dominio psicomotor, puestos en práctica: vel de adaptación y producción como parte
del PEC. Es necesario considerar que para
cada movimiento se requiere avanzar por
Doctrina. División Educación (2011). Manual Meto- cada uno de estos pasos, por lo que puede
dología de la Enseñanza Militar, MAE-01006. Cap. existir un movimiento en nivel de Respues-
III. P. 3. Santiago, Chile. ta abierta compleja y comenzar a aprender
23 Loc. Cit. un movimiento en el nivel de percepción o
24 Loc. Cit. apresto.
25 Ibídem, p. 10.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 49
 Importancia de un proceso metodológico en el aprendizaje del combate especial

• Adaptación y producción “Así un aprendiz que posee un alto nivel de ha-

El instruido es capaz de aplicar distintos bilidad (…) corre el riesgo de aburrirse durante
golpes de corvo frente a situaciones ines- una sesión en la que ejecuta tareas cuyas exigen-
peradas, en un contexto de incertidumbre cias son poco elevadas con respecto a lo que ya
y bajo situación de combate. sabe hacer. Por otro lado, el aprendiz con (…)
un bajo nivel de habilidad podrá vivir momen-
Tipos de habilidades motrices tos de inquietud o de angustia si se le propone
ejecutar tareas que no es capaz de asumir. (Fa-
Además de la progresión, se debe considerar mose, 1992, p. 23).
el tipo de habilidad motriz por desarrollar, ya
que una misma acción puede establecer di- De ahí la importancia de contar con profesores
ferentes habilidades, sean estas globales (que o instructores que comprendan el nivel que tie-
involucra todo el cuerpo) o finas (solo una nen sus instruidos y el nivel por alcanzar.
parte del cuerpo); abiertas (en un ambiente
cambiante) o cerradas (en un ambiente con- Conclusiones
trolado), habituales (acción estereotipada) o
perceptivas (acción que depende de la infor- Desde un punto de vista anatómico y fisiológi-
mación recibida del entorno), según Granda co, el aprendizaje motor debe necesariamente
y Alemany (2002). Las habilidades en la FFI- cumplir con ciertos requisitos de progresión
CI son del tipo globales, cerradas y habituales; metodológica para afianzar tales aprendizajes.
sin embargo, como HGs son globales, abiertas No se puede pretender alcanzar los estánda-
y perceptivas (Salinas, 2015). res deseados sin pasar por esta progresión, así
como querer correr, sin antes haber aprendido
Motivación a caminar. Por lo anterior, no se puede preten-
der alcanzar estándares asociados a las HGs o
Dentro de todos los factores que influyen en del PEC, durante el PET o como HBCs, por-
el aprendizaje de los instruidos, el principal que están en diferentes niveles taxonómicos
corresponde al profesor o instructor, quien y consideran diferentes tipos de habilidades
debe demostrar ciertas competencias para motrices que, de hacerlo, se corre el riesgo de
ejercer dicha labor. No basta con ser un buen juzgar las acciones sin el debido fundamen-
o excelente ejecutor de técnicas, es necesario to. Por ejemplo, decir durante la FFICI que
y como ha quedado demostrado en este texto, el corvo no es efectivo por lo poco práctico o
tener la preparación y el conocimiento ade- anticuado, es como decir que las montañas no
cuado para comprender la forma en que sus existen porque nunca las han visto.
instruidos aprenden, en este caso, de forma
motriz. Lo expuesto en el presente artículo es útil
como base de referencia para profesores e ins-
Dentro de las competencias genéricas del tructores en todas las actividades pedagógicas
docente, se señala la de ser un motivador, de y de instrucción que se desarrollen en los IDs
acuerdo con Jérez, Orsini, y Hasbún (2016), de la DIVEDUC y que posean un importante
ya que la motivación es un factor relevante al componente motriz en su ejecución.
momento de desarrollar la clase, tal como lo
expresan Brunelle y Toussignant (1988): Para cumplir con las expectativas que la socie-
dad tiene de la Institución, en el contexto de

50 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Importancia de un proceso metodológico en el aprendizaje del combate especial

nuevas realidades, se debe dar cumplimiento Metodología de la Instrucción Militar, MDIE-

a los procesos de instrucción y entrenamiento 80006. Santiago, Chile: División Doctrina.
establecidos, en los cuales la Escuela de Pa-
racaidistas y FEs tiene un papel protagónico EJÉRCITO DE CHILE (2009). Reglamento
en la formación de los futuros instructores de Entrenamiento Militar, RDIE-20002. Santia-
Combate Especial. En este proceso formativo go, Chile: División Doctrina.
se tienen en consideración las diversas teorías
de aprendizaje como también aquellos aspec- EJÉRCITO DE CHILE (2011). Manual
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52 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
UTILIDAD DE LAS GUÍAS METODOLÓGICAS
DE INSTRUCCIÓN EN LA ENSEÑANZA DE
TÉCNICAS DE COMBATE

JOSÉ IGNACIO GOYCOLEA GÓMEZ*

Resumen
Con ese propósito, el autor se basará en su
Las guías metodológicas de instrucción son experiencia vivida como alumno de un cur-
recursos en apoyo a la doctrina para la eje- so internacional, donde fue testigo de la efi-
cución de la instrucción, que permiten la cacia y ventajas de este tipo de documento
uniformidad en la entrega de conocimientos de apoyo; a su vez, se hará referencia a los
durante la sesión de instrucción. conceptos metodológicos que sustentan la
aplicación de la guía y los beneficios que
En este artículo se expone la utilidad de este conlleva.
tipo de herramientas, describiendo las varia-
bles que fundamentan la necesidad de estan- Palabras clave: técnicas de combate - narrati-
darizar la enseñanza de las técnicas de com- va - guía metodológica - estandarización.
bate.

* Oficial del Arma de Caballería Blindada. Licenciado en Ciencias Militares. Bachiller en Cien-
cias Sociales. Actualmente, se desempeña en la Escuela de Paracaidistas y FEs. E-mail: jigoyco-
lea@[Link]

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 53
UTILIDAD DE LAS GUÍAS METODOLÓGICAS
DE INSTRUCCIÓN EN LA ENSEÑANZA DE
TÉCNICAS DE COMBATE

Introducción La utilización de estas guías metodológicas en

nuestra Institución, radica en la experiencia
La misión principal del Ejército durante la paz obtenida por oficiales que asistieron a cursos
es lograr una preparación óptima de sus unida- de capacitación en el Ejército de Estados Uni-
des de combate que le permitan llevar a cabo dos, durante los años 80. Específicamente, en
las tareas esenciales de la misión asignada. Lo el año 1981, el entonces vicecomandante en
anterior se materializa, fundamentalmente, a jefe del Ejército, TGL. Julio Canessa, ordenó
través de la instrucción, el entrenamiento, la la conformación de un equipo de trabajo con
educación, la especialización, la capacitación y la tarea de crear la guía metodológica de ins-
el alistamiento del material y equipo. Por ello, trucción para el período básico de los solda-
la formación y complementación constituyen dos conscriptos. Lo anterior, con el propósito
la preocupación central del Ejército en tiempo de mitigar las debilidades metodológicas de
de paz. La preparación es indispensable para instrucción de la época.
mantener las capacidades de combate y generar
la disponibilidad adecuada de la fuerza.1 Posteriormente, en el año 1985, se ordenaría
la creación de un segundo equipo de trabajo,
Dentro del material didáctico que se utiliza con la tarea de confeccionar la guía metodo-
para la instrucción militar existen documen- lógica para el entrenamiento de las acciones
tos de apoyo a la doctrina, llamados guías tácticas fundamentales de infantería, llevando
metodológicas de instrucción. Estos textos que con esto la metodología de lo individual a lo
complementan los contenidos doctrinarios y colectivo.3
norman la labor educativa de los instructo-
res, definen los requerimientos de ayudas de En ese contexto, se fundamentará la utilidad
instrucción y estandarizan la planificación de de las guías metodológicas de instrucción para
la instrucción.2 Un ejemplo de lo señalado su uso en la enseñanza de técnicas de combate
se encuentra disponible en el MDIE-80008 en los cursos de las escuelas, cuyo programa
Guía metodológica para la instrucción de com- considere esta unidad de aprendizaje. Esta
bate, Cuaderno 1 Metodología de la instrucción fundamentación se sustenta en la experiencia
militar, edición 2015. vivida por el autor, durante su participación

1 EJÉRCITO DE CHILE. División Doctrina (2017). 3 Entrevista al TCL (R) Patricio Quilhot P., miembro
Texto doctrinario El Ejército, RDO-10001. P. 66. 
 del segundo equipo de trabajo para la confección de
2 EJÉRCITO DE CHILE. División Doctrina (2015). la guía metodológica para el entrenamiento de las ac-
Guía metodológica para la instrucción de combate, ciones tácticas fundamentales de infantería. Abril de
MDIE-80008. P. 14. 2018.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 55
 Utilidad de las guías metodológicas de instrucción en la enseñanza de técnicas de combate

como alumno, en el curso de Ranger del Ejér- pizarras de instrucción como ayuda didácti-
cito de Estados Unidos, donde fue testigo ca, conforman la guía metodológica utilizada
de la aplicación de esta herramienta meto- para la instrucción de técnicas de combate.
dológica en la instrucción previa a las fases
de ejercicios aplicados del curso señalado. A
continuación se describe un extracto de esta
metodología:

“Buenos días alumnos, soy el Sargento

___________, y seré el instructor principal
para el siguiente período de instrucción que es
sobre la técnica de combate: Formaciones de
combate y técnicas de avance.

Recuerden alumnos que una técnica de com-

bate es una acción colectiva, rápidamente eje-
cutada, sin la necesidad de realizar un proceso
de toma de decisiones deliberado.

Describir pizarra

Antes de comenzar, dirijan su atención a la pi-

zarra. En la parte izquierda, tengo notas ad-
ministrativas, a modo de guía, para mencionar
toda la información necesaria. En el centro, a
la izquierda, se encuentra una escuadra de 12
hombres en formación de columna, dividida en Imagen n.°1 Narrativa del instructor
equipos de fuego en cuña. del curso de Ranger.
Fuente: Ejército de [Link]. (Captura de
Como pueden ver, la pizarra está codificada por pantalla, archivo pdf del autor).6
colores, pero no personalizada, mientras ustedes
se encuentren en el curso, todos sus cuadros de Desarrollo
orden y movimiento se encontrarán codificados
por colores y personalizadas”.4 a. Identificación de la necesidad

El párrafo descrito forma parte de la narra- La enseñanza de técnicas de combate en las

tiva5 de instrucción de los instructores del escuelas de armas y especialidades forma parte
curso de Ranger, documento que, junto a las de la base conceptual del criterio táctico de
los alumnos. Esto permite que, a futuro, los
egresados de dichas escuelas contribuyan con
4 Ranger Instructor Narrative, Airborne & Ranger Trai- su conocimiento doctrinario a optimizar las
ning Brigade. P. 2. Edic. 2015. (Traducción del autor).
5 Documento escrito que utiliza la técnica de narración
para la entrega de conocimientos (RAE, 2018). 6 Ibídem. (2015).

56 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Utilidad de las guías metodológicas de instrucción en la enseñanza de técnicas de combate

técnicas propias de cada unidad refundidas en “El profesor es un profesional de la educación

cartillas. Esto permite que se obtenga retroa- que lidera el proceso de enseñanza y es respon-
limentación entre lo doctrinario y operativo, sable de guiar a sus alumnos en el desafío de
pudiendo modificar o proponer, de acuerdo aprender. Sus conocimientos de psicología,
con las experiencias obtenidas en terreno o en didáctica y metodología se manifiestan en las
cursos de especialización de combate. actividades pedagógicas que desarrolla, en las
cuales interviene su experiencia docente, orien-
Actualmente, los manuales de técnicas de tando su estilo de interacción con los alumnos;
combate detallan gráficamente los pasos para en consecuencia, la efectividad del profesor
realizar la técnica de combate, sin mencionar depende de múltiples variables personales y
en profundidad los conceptos fundamentales profesionales”.7
detrás de cada acción que se realiza. Esto pro-
duce que la enseñanza de la técnica esté sujeta En este sentido, aquel personal que se desem-
a la experiencia del instructor, tanto de su ex- peñe como profesor-instructor en la asigna-
periencia operativa, como de su participación tura de técnicas de combate tendrá el apoyo
en cursos de combate, generando con ello de la guía metodológica para lograr efectivi-
una sesión de instrucción que si bien puede dad en la entrega del conocimiento, lo que
ser de calidad, no asegura la uniformidad de no asegura una instrucción de calidad, pero
conocimientos, impidiendo un entendimien- esto sería identificado en una instancia de cer-
to común. tificación que se discutirá en profundidad al
término del presente artículo.
La importancia de que las escuelas que
enseñan táctica de pequeña unidad (escuadra- “El alumno es el protagonista que intervie-
sección-pelotón), efectivamente produzcan ne en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
un conocimiento estándar, contribuye a que que es quien realiza la acción de aprender y,
la base del conocimiento táctico sea común por tanto, se le ha denominado aprendiz. Sus
y, además, se vean beneficiados los procesos características afectivas, cognitivas y sociales
de retroalimentación y lecciones aprendidas. son determinantes para el desarrollo de los
diferentes procesos de aprendizaje y deben ser
b. Fundamentos docentes consideradas como base para cualquier plani-
ficación curricular. Al igual que el profesor,
Como en toda situación de enseñanza-aprendi- la conducta de los aprendices es consecuencia
zaje, el alumno es el foco principal de la sesión más o menos directa de su experiencia previa,
de instrucción; no obstante, las guías metodo- de sus habilidades en aspectos relativos a la
lógicas están concebidas principalmente para conducta de estudio, de sus competencias so-
apoyar la labor educativa del instructor-pro- ciales y de los procesos cognitivos que realizan.
fesor militar. Antes de entender los conceptos Todos estos elementos influyen en el control
docentes que sustentan la aplicación de la guía, de la conducta de estudio, en las estrategias
es importante establecer el concepto definido que seleccionan para llevar a cabo el proce-
por la Institución de profesor-instructor, alum-
no y contenido en el Manual Metodología de
la Enseñanza Militar, como actores principales 7 EJÉRCITO DE CHILE. Comando de Educación y
que intervienen en el proceso de aprendizaje. Doctrina. División Educación (2011). Manual Meto-
dología de la Enseñanza Militar, MAE-01006. P. 29.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 57
 Utilidad de las guías metodológicas de instrucción en la enseñanza de técnicas de combate

so de aprendizaje y en la significación que le repetición práctica luego de una instrucción

asigna”.8 teórica concisa, los estilos de enseñanza va-
riarán conforme a la fase de instrucción. En
Luego de esta definición, cabe destacar que es cuanto al estilo de enseñanza utilizado, de-
en los institutos que se imparte la asignatura finido como el sello más o menos personal y
de técnicas de combate, en donde estos indi- propio con que el profesor dirige y configura
viduos tendrán su primer apronte a la táctica los modos de educar y enseñar, de acuerdo con
propia de cada arma-especialidad.
 su concepción de los propósitos pedagógicos
y a las características de los educandos;10 es de
“El contenido de la disciplina práctica o teórica, carácter directivo en su fase teórica y de facili-
es el tercer elemento que interviene en el proceso tador en su fase práctica.
de enseñanza-aprendizaje. Este elemento se hace
patente en el programa de curso y en la unidad “El estilo de carácter directivo es cuando el profe-
de aprendizaje, en los que se explicitan también sor es el principal responsable del aprendizaje, ya
los aprendizajes esperados en el aprendiz”.9 que organiza la situación de aula, presenta los
aprendizajes esperados, selecciona el material de
Este contenido será descrito en forma detalla- trabajo y aplica las evaluaciones que le permiten
da en las narrativas, contribuyendo a nivelar determinar el grado de aprendizaje logrado en
la experiencia operativa que podrían tener al- un período de tiempo para luego retroalimentar
gunos instructores y otros no. y reforzar al alumno”.11

Es en esta nivelación de experiencia asociada a En la fase teórica, esto implica la entrega de co-
la entrega de conocimientos, en la cual influye nocimientos, con pausas breves para responder
esta herramienta de enseñanza, supliendo la preguntas sobre los pasos que se explican, sin
falta del saber empírico y nivelando el cono- detenerse mayormente en cada paso de la téc-
cimiento con aquellos instructores que cuen- nica. El fundamento de no discutir o someter a
tan con una experiencia operativa de mayor análisis cada acción que realiza la unidad, radi-
tiempo. No obstante, el haberse desempeñado ca en que el objetivo de la clase no se encuentra
como ejecutante en una pequeña unidad no en que el alumno recuerde toda la información
garantiza la capacidad de entregar el conoci- entregada, sino más bien pueda captar con
miento efectivamente. Por esta razón, junto atención ciertos pasos de la técnica, para lue-
con la utilización de las guías metodológicas go complementar su aprendizaje, mediante la
en la sesión de instrucción, estas deben utili- acción colaborativa del resto de los miembros
zarse también para lograr la certificación del de su unidad en la fase práctica de instrucción,
instructor, mediante la exposición de clases constituyéndose el instructor en el facilitador
definidas en este mismo documento ante una del desarrollo de la técnica.
comisión de expertos.
“El estilo de enseñanza de facilitación es cuando
Teniendo en cuenta que la enseñanza con este los alumnos y profesores comparten la responsa-
tipo de herramientas, centra su enfoque en la bilidad del proceso de aprendizaje, lo que impli-

8 Ibídem. P. 30. 10 Ibídem.

9 Ibídem. P. 36. 11 Ibídem.

58 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Utilidad de las guías metodológicas de instrucción en la enseñanza de técnicas de combate

ca que los aprendizajes esperados, las actividades podrán certificar en su habilidad expositiva,
y demás aspectos de la gestión pedagógica son tanto en forma como en fondo. Esto quiere
negociados y consensuados entre ellos”.12 decir que el instructor cumplirá con la es-
tructura doctrinaria de la sesión de instruc-
Esto implica que durante la fase práctica, el ción, considerando las medidas de seguridad
instructor designe a un alumno que lidere la y la entrega de información de la manera que
práctica de la técnica y entre los miembros de detalla la guía. Además de lo anterior, esto
la unidad, colaboren para construir la técni- asegurará que todo aquel instructor que se
ca en base al aprendizaje en fragmentos que enfrente a los alumnos en una sesión de ins-
obtuvo cada alumno en la fase práctica. Esto trucción, poseerá un entendimiento común
contribuye al debate y análisis de las diferen- de la técnica, contribuyendo al conocimiento
tes percepciones que puedan tener los inte- estándar de los alumnos.
grantes de la unidad, siendo el instructor el
moderador, y facilitando el desarrollo de la d. Estandarización de conocimientos
técnica en los momentos que existan vacíos
de información o errores. La guía metodológica servirá como base doc-
trinaria común para unidades de la misma
arma-especialización, contribuyendo estas a
construir sobre esta base, sus PON13 y re-
fundiéndolos en cartillas. Es importante que
los comandantes de pequeña unidad tengan
acceso a las guías metodológicas de uso en
las escuelas de su arma-especialidad, con el
propósito de entender el conocimiento con
el cual arribarán a su unidad aquellos hom-
bres que sean destinados cada año.

Además de lo anterior, el entender las guías

metodológicas habilitará a aquellos miembros
de la unidad que sean elegidos para ser ins-
tructores en cursos de su arma-especialidad,
Imagen n.°2. Instructor realizando la clase en su a complementar la enseñanza mediante el uso
fase teórica. de la guía, con su experiencia operativa y de
Fuente: archivo personal del autor. especialización.

c. Certificación de instructores El entendimiento común contribuirá, ade-

más, a tener un lenguaje base común entre
Como antes se mencionó, el tener una guía unidades de la misma arma-especialidad, con-
metodológica que esté alineada con los con- tribuyendo al proceso de retroalimentación y
ceptos doctrinarios permitirá la autoprepara- lecciones aprendidas, pudiendo efectuar ob-
ción de los instructores y, por consiguiente, se servaciones a la doctrina, de modo que pue-

12 Ibídem. 13 PON: Procedimientos Operativos Normales.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 59
 Utilidad de las guías metodológicas de instrucción en la enseñanza de técnicas de combate

dan convertirse rápidamente en actualizacio- También supone un uso importante de muni-

nes a los manuales respectivos. ción de fogueo, lo que permite dar el carácter
de realismo a la instrucción y sin la cual no
e. Economía en el uso de recursos de podrían ser enseñados importantes conceptos
instrucción como: disciplina de fuegos y movimientos bajo
fuego sin fuego fratricida. El tener determina-
Las guías metodológicas consideran un uso dos estos elementos de bajo costo, permite
austero de material de ayuda de instrucción, que la instrucción se pueda realizar en cual-
considerando como recursos básicos, el do- quier lugar, requiriendo solamente un tipo de
cumento que contenga la guía metodológica, cubierta que ofrezca mejores condiciones para
además de la gráfica (pizarra) de la técnica a los alumnos, en relación al ambiente en el que
explicar, en una versión ampliada. Estas piza- se encuentran.
rras tipo se encontrarán descritas junto a las
narrativas de instrucción dentro de la guía, En la siguiente figura, se muestra un instru-
pudiendo considerarse medios de oficina para mento metodológico traducido del curso an-
su confección, como también para la impre- tes mencionado:
sión en gigantografía o similares.

Imagen n.°3 Pizarra de instrucción para la clase “cruce de zona de peligro lineal” (traducida).
Fuente: Ranger instructor narrative, airborne & ranger training brigade p.32.

60 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Utilidad de las guías metodológicas de instrucción en la enseñanza de técnicas de combate

La enseñanza, mediante las guías metodoló- ción de técnicas de combate, habiéndolas re-
gicas, puede verse altamente beneficiada si lacionado con la necesidad de estandarización
existiesen aulas de instrucción en terreno, de- para el entendimiento táctico común y siendo
nominadas Bahías de instrucción, experiencia esto sustentado por conceptos metodológicos
evidenciada por el autor en el curso de Ran- de uso en la Institución, además de los bene-
ger. Son salas de clases al aire libre, poseen una ficios de la aplicación del método presentado,
construcción austera, destacando un lugar de es posible concluir que las guías metodológi-
graderías, con capacidad de ubicaciones para cas de instrucción en la enseñanza de técnicas
una unidad de hasta 38 hombres, correspon- de combate, se constituyen como una res-
diente a un pelotón de instrucción. puesta simple y relevante ante la necesidad de
la uniformidad de criterios en el área táctica
fundamental.

Estas herramientas deben ser consideradas

como publicaciones doctrinarias y confeccio-
nadas por mesas de trabajo de expertos en la
asignatura, quienes, mediante su experiencia
común, deberán lograr cubrir las necesidades
conceptuales que existen en la doctrina de
técnicas de combate, limitando los manuales
a la consulta gráfica de las técnicas y las guías,
por su parte, al método de enseñanza.

La aplicación de una guía metodológica en

un instituto debiera incluir, al menos, lo si-
guiente:

• Certificación de instructores para consta-

Imagen n.°4 bahía de instrucción. tar nivel de dominio de la técnica, realiza-
Fuente: Archivo personal cap. H. Oyanguren. do por una mesa de expertos.
• Impresión de suficientes documentos para
Las paredes se encuentran cubriendo toda la el estudio individual de las guías.
sala, en las cuales se realiza la planificación de • Confección de las pizarras de instrucción
la unidad y, por último, las maquetas para uti- en materiales resistentes al clima de la
lizarlas en la explicación de la ejecución de la zona.
misión. Estos espacios físicos permiten man- • Gráfica explicativa para cada técnica de
tener al alumno bajo situación, con su equipo combate (pizarras), considerando los tí-
correctamente desplegado en el exterior, para tulos de la narrativa respectiva como ele-
los controles y ensayos. mento de apoyo al instructor.
• Narrativa de cada técnica de combate, con-
Conclusiones siderando: presentación, medidas de se-
guridad, desarrollo de la técnica con gran
Luego de exponer los alcances de la utiliza- nivel de detalle y cierre de la sesión, inclu-
ción de las guías metodológicas en la instruc- yendo el espacio para resolución de dudas.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 61
 Utilidad de las guías metodológicas de instrucción en la enseñanza de técnicas de combate

• Cada narrativa deberá indicar en la esqui- Bibliografía

na superior derecha la última fecha de ac-
tualización. AIRBORNE & RANGER TRAINING
BRIGADE (2015). Ranger Instructor Narra-
Es importante considerar la importancia de tive. (Traducción del autor).
la entrega del conocimiento en el área tácti-
ca, ya que, en muchos casos, es en los ins- EJÉRCITO DE CHILE. Comando de
titutos docentes donde los alumnos inician Educación y Doctrina. División Educación
su formación como miembros pensantes de (2011). Manual Metodología de la Enseñanza
una unidad, con criterios tácticos que, en el Militar, MAE-01006.
caso de no ser acertados, tardarán tiempo en
sustituirse o no lo harán nunca. El personal EJÉRCITO DE CHILE. División Doctrina
de instructores debe ser personal selecciona- (2015). Guía metodológica para la instrucción
do, que eduque con el ejemplo y para quienes de combate, MDIE-80008.
esta herramienta sea solo un apoyo y no su fin
en la situación de aprendizaje. EJÉRCITO DE CHILE. División Doctrina
(2017). Texto doctrinario “El Ejército”, RDO-
10001.

62 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
APRENDER A TOMAR DECISIONES O TOMAR
LA DECISIÓN DE APRENDER.
¿QUÉ DEBEMOS HACER?

FERNANDO SILVA RAMÍREZ*

Resumen La modificación del reglamento de Planifica-

ción por el reglamento Proceso de las Opera-
En un mundo cada día más complejo, re- ciones, proporciona algunas luces respecto a
flexionar sobre cómo se aprende, piensa y cómo nos desenvolveremos al enfrentar ope-
es educado el ser humano, genera más inte- raciones militares en el futuro. Esta temática
rrogantes que respuestas, especialmente en constituye el objeto de análisis de este trabajo,
la forma que los militares razonan y toman junto con expresar algunas ideas que tienen
decisiones. Quizá, el Proceso de Planificación como objetivo generar una reflexión profun-
Militar (PPM) se ha constituido en el fin y no da en el lector a base de preguntas abiertas,
el medio, para apoyar la toma de decisiones, y relacionadas con los procesos de aprendizaje
de esta forma, ha anulado nuestra capacidad del ser humano y su aplicación en el desem-
de pensar crítica y creativamente o, tal vez, peño profesional de un militar, con énfasis en
la causa está en la forma en que aplicamos el la toma de decisiones.
PPM derivado de nuestros procesos educati-
vos. Palabras clave: aprendizaje - creatividad -
toma de decisiones - proceso de las operacio-
nes - PPM.

* Teniente Coronel de Estado Mayor. Magíster en Pedagogía Universitaria y Planificación Militar.

Actualmente, se desempeña en la 1era. BRIACO. E-mail: [Link]@EJERCITO.
CL

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 63
APRENDER A TOMAR DECISIONES O TOMAR
LA DECISIÓN DE APRENDER.
¿QUÉ DEBEMOS HACER?

Introducción país, trabajo o carrera. O como lo explica-

se el ex Secretario de Defensa de [Link].,
No es desconocido que la sociedad actual se Donald Rummsfeld: “hay cosas que sabemos,
caracteriza por sus densas interdependencias, hay cosas que sabemos que no sabemos y hay
constantes cambios y estar bajo el impacto de cosas que no sabemos que no sabemos”.4 En
un volumen de conocimiento que crece expo- consecuencia, ante esta aparente incapaci-
nencialmente. En esta sociedad, es observable dad de predecir el futuro y los eventos a los
que coexisten conflictos, cuyas modalidades cuales nos enfrentamos, cabe preguntarse
de desarrollo han sido representadas con el ¿Qué tan competente somos para predecir
acrónimo VUCA1 (volátil, incierto, comple- nuestro futuro? o, al menos, ¿Qué utilidad
jo y ambiguo), es decir, el ambiente en que tiene planificar?
nos desenvolvemos se asemeja cada vez más
a lo que expone la teoría del caos, donde el En este sentido, muchos teóricos militares
ser humano es incapaz de identificar las múl- contemporáneos como Martin van Creveld,5
tiples variables que inciden en una situación Sir Rupert Shmit6 y Standley McChristal,7
y al existir una mínima variación en ellas, el aconsejan cambiar la forma en que nos
resultado es distinto al esperado e imprevisi- preparamos para los nuevos conflictos, ha-
ble, lo que también es conocido como efecto ciendo ver que estamos entrenando para si-
mariposa.2 tuaciones con características distintas a las
de nuestros antepasados, y donde nuestra
Por su parte, Nassim Taleb, en El Cisne forma de pensar y tomar decisiones presen-
Negro,3 postula que son tantas las cosas que ta deficiencias preocupantes. Como expone
no sabemos, que predecir el futuro es ex- McChristal “No somos más flojos o menos in-
tremadamente difícil, ante lo cual podría- teligentes que nuestros padres y abuelos, sim-
mos enfrentarnos a un evento impensado
con un impacto colosal en nuestras vidas,
4 DOBELLI, Rolf (2014). The art of thikingclearly. Rei-
no Unido: Ed. Sceptre.
1 Volatile, Uncertain, Complex and Ambiguous, Utili- 5 The Transformation of War (1991). New York: Free
zado por las FAs de [Link]. Press, y The Changing Face of War: lessons of combat,
2 BRUZCO, Lourdes (2012). El efecto mariposa y sus from the Marne to Iraq (2006). New York: Presidio
implicancias estratégicas en el contexto organizacional. Press.
Revista Ciencias Estratégicas. Medellín, Colombia. 6 The Utility of Force: The Art of War in the Modern World
3 TALEB, Nassim Nicholas (2007). The Black Swan: The (2007). New York: Random Press.
Impact of the Highly Improbable. New York: Random 7 Team of Teams: New rules of engagement for a complex
Press. world (2015). New York: Ed. Penguin.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 65
 Aprender a tomar decisiones o tomar la decisión de aprender. ¿Qué debemos hacer?

plemente lo que a ellos les funcionó a nosotros ¿Cómo aprendemos?

no nos va a funcionar”.8
Habiendo afirmado que en el mundo de hoy
Por tanto, es válido preguntarse: ¿Nuestra la única constante es el cambio, también po-
forma de tomar decisiones responde a estos demos aseverar que nuestro proceso de apren-
nuevos desafíos?, ¿Qué tan útil es el Proceso dizaje debe ser continuo y permanente para
de Planificación Militar (PPM)?, ¿Es el PPM enfrentar los desafíos del futuro. Esta premi-
la solución a nuestros problemas? Quizá, el sa, que no es nueva o innovadora, incluso, es
PPM se ha constituido en una herramienta parte de los principios de nuestra doctrina do-
que es el fin y no el medio para apoyar nues- cente9 y una de las competencias del Modelo
tra toma de decisiones y, de esta forma, ha Integral de Liderazgo del Ejército (MILE).10
anulado nuestra capacidad de pensar crítica
y creativamente. De este cuestionamiento Respecto a los procesos de aprendizaje hu-
nace la interrogante que se desprende del mano, se ha avanzado enormemente en los
título del presente trabajo ¿Qué debemos últimos años, desde el enfoque de la psico-
hacer, aprender a tomar decisiones o tomar logía educacional tradicional, que permitió
la decisión de aprender? Esta temática cons- evolucionar desde el paradigma conductista al
tituye el objeto de análisis de este trabajo, paradigma cognitivista,11 se incluyeron otras
junto con expresar algunas ideas que tienen disciplinas como la filosofía, lingüística, antro-
como objetivo generar una reflexión profun- pología, neurociencia, psicología e incluso in-
da en el lector, a base de preguntas abiertas teligencia artificial.12 Estas enriquecieron el de-
relacionadas con los procesos de aprendizaje bate, desde una perspectiva interdisciplinaria,
del ser humano y su aplicación en el desem- en un intento de superar el fraccionamiento
peño profesional de un militar, con énfasis progresivo que el conocimiento científico ha-
en la toma de decisiones. bía experimentado, estableciendo como objeto
de estudio al cerebro en su totalidad.
Para dilucidar lo expuesto en el párrafo ante-
rior y en el recorrido de reflexionar sobre estas Con el afán de conocer más sobre el cerebro,
interrogantes, se pretende hacer un breve re- estas disciplinas han establecido que todos los
cuento de cómo aprende el ser humano. Pos- seres humanos aprendemos y tomamos de-
teriormente, se tratará la forma en que hemos
diseñado el modelo educativo para formar a las
futuras generaciones y, desde este punto, enfo- 9 EJERCITO DE CHILE. Comando de Educación y
carnos en la educación militar, profundizando Doctrina. División Educación (2011). Reglamento
en cómo se aplica en las operaciones militares. Educación Militar, RAE-01001. Santiago.
Finalmente, se concluirá con algunas ideas y 10 EJERCITO DE CHILE. Comando de Educación y
reflexiones para el futuro, dando respuestas a Doctrina. División Doctrina (2014). Modelo Integral
las interrogantes planteadas anteriormente. de Liderazgo del Ejército, RDE-11. Santiago.
11 BEAS, Josefina, SANTA CRUZ, Josefina, THOM-
SEN, Paulina y UTRERAS, Soledad (2001). Pensar
para aprender mejor. Santiago: Ediciones Universidad
8 McCHRISTAL, Stanley (2015) Team of Teams: New Católica de Chile.
rules of engagement for a complex world. New York: 12 MARTÍNEZ, Ricardo y RAMOS, Remis (2015). The
Penguin. P. 4. Libro. Santiago: Editorial Tercera Cultura.

66 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Aprender a tomar decisiones o tomar la decisión de aprender. ¿Qué debemos hacer?

cisiones, y que no es posible restarse de ese quienes nos delimitan qué, cuándo, dónde y,
proceso. Desafortunadamente, si una perso- principalmente, cómo aprender: la escuela o
na llega a la conclusión que la tierra es plana colegio.
o si su forma de resolver un conflicto es con
violencia, esto también es prueba de que en Es en la escuela o colegio donde los docentes,
algún momento de su vida aprendió, pero la con las mejores intenciones, intentan prepa-
forma y fondo del aprendizaje fue errónea. rar a las nuevas generaciones en un proceso
En consecuencia, la pregunta no es si ¿el ser “formativo”, donde la pasión por aprender se
humano aprende o no aprende?, la pregunta enfrenta a las calificaciones y a las exigencias
es ¿cómo aprendemos? y, por añadidura, ¿sa- por obtener buenas calificaciones. Se enseña
bemos aprender? para no cometer errores y, quizá, sin querer, se
limita el razonamiento y se restringe la crea-
Los últimos estudios en neurociencia mencio- tividad, estableciendo sesgos y estructurando
nan que nuestra herencia genética establece el paradigmas al entregar respuestas, fórmulas
marco de nuestro aprendizaje, mientras que el y recetas para un mundo que ya no existe.
medio donde nacemos y crecemos proporcio- Ejemplos como el de Albert Einstein, quien
na el contexto. Esta conexión es llamada en- se fue del colegio a los 15 años, o Steve Jobs,
grama13 y establece que, mediante experien- quien nunca obtuvo un título universitario,
cias sucesivas, podemos aprender solo por el constituyen casos extraordinarios, pero como
hecho de vivir (aprendizaje fisiológico) o por lo expone de forma notable Ken Robinson en
intermedio de otras personas (aprendizaje pe- su libro El Elemento,14 son múltiples los ejem-
dagógico). plos de personas extraordinarias que, no ha-
biendo tenido un buen pasar en la educación
Además, se ha comprobado que tenemos una formal, lograron avances significativos para
infinita capacidad de aprender y crear, lo que la humanidad en distintos campos del cono-
hacemos a temprana edad mirando e inter- cimiento. Por tanto, vale preguntarse: ¿Para
conectando las cosas de nuestro entorno, es qué aprendemos?
decir, jugando y haciendo cosas. Es en esta
primera etapa de la vida –en la que no po- ¿Para qué aprendemos?
seemos prejuicios, sesgos o paradigmas– don-
de nuestra capacidad creativa está en todo su Como ya se expuso, la bibliografía y la in-
potencial. Asimismo, es en los primeros años vestigación científica respecto al aprendiza-
de nuestras vidas cuando nos sometemos a je humano es muy extensa, por tanto, solo
un proceso donde la pasión y motivación por se pretende abordar lo simple que resulta
aprender es orientada por otros individuos, constatar que el aprendizaje fisiológico se
produce espontáneamente, con el propó-
sito de sobrevivir y establecer relaciones
13 Aunque la palabra no se encuentra en el Diccionario en el medio donde nacemos o donde nos
de la Real Academia de la Lengua Española, el término movemos durante nuestra vida. Del mismo
es de uso corriente en Neurociencia, Neuropsicología
o Psicobiología, aunque también se usan otros de sig-
nificados equivalentes como bucle neuronal, estructura 14 ROBINSON, Ken (2009). El Elemento, descubrir tu
neuronal, subsistema neuronal y patrón de activación, pasión lo cambia todo. Barcelona: Penguin Random
entre otros. House. P. 27.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 67
 Aprender a tomar decisiones o tomar la decisión de aprender. ¿Qué debemos hacer?

Fotografías de alumnos de la Escuela Militar en distintas etapas de su proceso de formación o

aprendizaje para tomar decisiones.
Fuente: Escuela Militar.
modo, el aprendizaje pedagógico lo recibi- de decisiones está directamente relacionada con
mos para interactuar en un ambiente que, la calidad del aprendizaje de las personas que
inicialmente, es definido por otras personas tomaron la decisión.
y, posteriormente, por nosotros al deci-
dir donde se desea llegar. Ambos tipos de En este orden de ideas, lo que vincula las de-
aprendizajes tienen como elemento común cisiones con el aprendizaje es el acto de pensar,
un objetivo que motiva el deseo y la pasión principal elemento de estudio de las ciencias
por aprender. cognitivas. Según la RAE, pensar significa:
“1. Formar o combinar ideas o juicios en la
Por otra parte, el MILE establece como una mente; 2. Examinar algo con atención para for-
de las competencias personales más relevantes mar un juicio”.15 La importancia de estas defi-
del liderazgo la toma de decisiones y, mientras niciones es que ambas consideran el concepto
más alto es el grado en la carrera militar, se exi- de juicio. Al respecto, es pertinente recordar
ge un nivel de desarrollo más sólido, debido lo que establece el nuevo reglamento Proceso
al impacto en otras personas y en la organi- de las Operaciones, en cuanto a los tipos de
zación. Ahora bien, establecida la vinculación
del aprendizaje con la toma de decisiones, es
posible formular que ante un aprendizaje de-
ficiente, el resultado de una decisión también es 15 Real Diccionario de la Lengua Española. Disponible
deficiente; he aquí la importancia del aprendi- en: [Link] Visto por
zaje para todo militar. La calidad de la toma última vez en internet el 8AGO2016.

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 Aprender a tomar decisiones o tomar la decisión de aprender. ¿Qué debemos hacer?

información que existen para la solución de Dobelli llama “El arte de pensar claramente” 19 y
un problema: que ha generado conciencia sobre la importan-
cia de “pensar sobre cómo pensamos”. Algunas
1. “Hechos: partes comprobables de la infor- luces de ello, se encuentran en el Capítulo I del
mación (…). Reglamento Proceso de las Operaciones, del año
2. Presunción: (…) información aceptada 2016, cuando se hace referencia al concepto de
como verdadera en ausencia de hechos (…). “pensamiento crítico”.20
3. Opinión: (…) juicio personal que mani-
fiesta un individuo (…)”.16 En este sentido, la investigación de Amos
Tversky y Daniel Kahneman21 es precursora y
Siendo un juicio el tipo de información que muy reveladora. Demuestra que en el proceso
se debe evaluar y considerar con más detalle de toma de decisiones, el cerebro humano ope-
producto de su incomprobable fiabilidad, el ra alternándose entre dos sistemas. El Sistema
mismo reglamento establece que: “Una so- 1, que actúa casi instantánea e inconsciente-
lución propuesta a un problema es tan buena mente y es influenciado por la intuición, las
como la información que forma la base de la emociones y las heurísticas. Por ejemplo, cuan-
solución”,17 para –posteriormente– exponer do sumamos 2 + 2 y respondemos 4 sin realizar
las cuatro fuentes de incertidumbre que todo la operación matemática o cuando ejecutamos
comandante debe superar y manejar en la so- la secuencia de caída de aterrizaje después de
lución de un problema: un salto en paracaídas. Por otra parte, el Siste-
ma 2 es activado consciente y deliberadamente,
1. “Información inadecuada o de baja cali- orientándose al razonamiento lógico. Se utiliza
dad. para resolver problemas complejos que requie-
2. Interpretación errónea de la información. ren una mayor capacidad cerebral y cognitiva,
3. Información u opciones contradictorias. es más lento y requiere de mucho más esfuerzo
4. Demasiada información”.18 y energía. Por ejemplo, cuando tenemos que
determinar datos de tiro de artillería o cuando
En consecuencia, es posible establecer que, intentamos comprender el texto que estamos
además del problema en el proceso de apren- leyendo.
der, también hay distorsiones cuando debemos
pensar para tomar una decisión. Es por ello En resumen, un comandante, en el proceso
que, en los últimos años, sesgos, heurísticas, de interpretar la realidad para tomar una deci-
prejuicios, paradigmas, falacias cognitivas y dis- sión, se verá enfrentado con lo siguiente:
torsiones de percepción, entre otras, han sido
objeto de estudio para conformar lo que Rolf

16 EJÉRCITO DE CHILE. División Doctrina (2016).

Reglamento Proceso de las Operaciones, RDPL-20001.
Santiago. Art. 50. Pp. 61-62. 19 DOBELLI, Rolf (2014). The art of thiking clearly. Rei-
17 Op. cit. RDPL-20001. Art. 50. P. 62. no Unido: Ed. Sceptre.
18 EJÉRCITO DE CHILE. División Doctrina (2014). 20 Op. cit. Art. 40. P. 52.
Reglamento Mando y Control, RDM- 20001. Santiago. 21 KAHNEMAN, Daniel (2013). Pensar rápido, pensar
Art. 262. despacio. [Link].: Random House.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 69
 Aprender a tomar decisiones o tomar la decisión de aprender. ¿Qué debemos hacer?

Imagen n.º1 Sistemas del pensamiento.

Fuente: Daniel Kahneman (2013).

• Inicialmente, basará su decisión en infor- cerebro utiliza en el proceso de simplificar

mación sin saber con claridad si esta es la complejidad.
completamente confiable.22 • El estado emocional, sumado a los rasgos
• Sus observaciones pueden verse afectadas de personalidad, influenciará directamen-
por distorsiones en la percepción, lo que te el proceso.
es un tema en sí mismo y no será abor- • Conscientemente, el sistema 2 intentará
dado por este trabajo. Solo cabe recordar razonar lógicamente, pero nuestros para-
cómo fue utilizado el efecto óptico de digmas, prejuicios, sesgos y falacias cogni-
“fatamorgana”23 en las guerras árabe-israe- tivas influenciarán la toma de decisiones.
líes. • Finalmente se tomará una decisión con la
• Inconscientemente, su sistema 1 utilizará información disponible. Sin considerar los
heurísticas para reducir la complejidad del cisnes negros y las infinitas variables ocul-
evento, y puede verse afectado por sesgos tas a nuestra capacidad de compresión, ya
cognitivos o errores inconscientes que el que “no sabemos lo que no sabemos pero
que sigue siendo parte del problema”.

22 Este es el fundamento de la Clasificación de Informa- Como señala Helga Drummond: “En teoría, la
ción para la elaboración de inteligencia. información mantiene a los tomadores de deci-
23 Fatamorgana es un espejismo o ilusión óptica que se siones en contacto con la realidad. En la prácti-
debe a una inversión de temperatura. Objetos que se
encuentran en el horizonte como, por ejemplo, islas,
acantilados, barcos o témpanos de hielo, adquieren
una apariencia alargada y elevada.

70 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Aprender a tomar decisiones o tomar la decisión de aprender. ¿Qué debemos hacer?

ca, puede tener el efecto contrario”.24 En conse- fue desarrollada. Y, por el contrario, no per-
cuencia, si ya somos relativamente conscientes mitimos que construyan su propio aprendiza-
respecto de cómo funcionan nuestros procesos je, utilizando los recursos del cerebro, los esti-
de aprendizaje, las numerosas variables que in- los de pensamiento o los tipos de inteligencia
fluyen en nuestro acto de pensar y la potencial que, para cada individuo, son más eficientes.
deficiencia en la calidad de nuestra toma de
decisiones, ¿dónde está el problema? Para ser justo, tampoco se puede culpar com-
pletamente al sistema educacional. Como ya
¿Cómo somos educados? se expuso, el cerebro consume mucha energía
para aprender y pensar razonadamente, por lo
Parte de la respuesta al problema se relaciona tanto, crea heurísticas para descansar. Asimis-
con la forma en que somos educados. Desde mo, aprende cosas que le permiten asociar e
los primeros años de escolaridad, se nos ha es- interrelacionar experiencias para darles un or-
tructurado para aprender fórmulas y entregar den lógico. Lo anterior lo hace con la mayoría
respuestas. La educación y, específicamente de las situaciones rutinarias y que hacemos sin
la evaluación, nos han condicionado a utili- pensar. Este proceso es, en parte, la explica-
zar los niveles más básicos de nuestras capa- ción a la clásica respuesta siempre se ha hecho
cidades cognitivas, donde la memorización así, ya que está en la naturaleza humana hacer
ha sido la estrella. En este sentido, ya es un cosas como siempre se han hecho antes, por-
clásico ejemplo la escena del cartoon Charlie que disminuye la cantidad de variables para
Brown cuando, en la sala de clases, la voz de pensar y, de esta manera, podemos hacer cosas
la profesora se representa con la onomatopeya sin pensar o instintivamente.
“wa, wa, wa, wa…”, reflejando una realidad
que ha sido experimentada por muchas perso- Por consiguiente, si consideramos que mu-
nas, quienes tienen recuerdos en una sala de cho de lo que pensamos es inconsciente, no
clases donde un profesor, con la mejor inten- percibimos los procesos de nuestro cerebro
ción, intentaba transmitir su conocimiento, para tomar decisiones y cuando lo hacemos
mientras soñaban y divagaban en los temas hay elementos que distorsionan en el proceso
que realmente ocupaban su atención. de pensar ¿Podemos confiar en nuestro razo-
namiento y decisiones? Los estudios aludidos
Como expresa Roger Schank “no existen fór- afirman que no mucho y, como lo aseveran
mulas disponibles para las decisiones impor- sus autores, somos seres primordialmente emo-
tantes de la vida”.25 A nuestros estudiantes, cionales e intuitivos, que poseemos la capaci-
niños y adultos, les enseñamos a adquirir dad de razonar, pero no lo hacemos en todo
información, fórmulas y reglas que creemos su potencial. Por esa razón, es imprescindible
inmutables para que las ocupen en un mundo ser conscientes de las deficiencias de nuestra
que va a ser distinto del cual esa información forma de pensar y contar con un método que
nos permita razonar adecuadamente, con
altos estándares de calidad y sin suprimir la
24 DRUMMOND, Helga (2012). Guide to decision ma- creatividad que requiere este proceso.
king, geting it more right than wrong. Londres: The
Economist. P. 3. Es así como en el siglo XVII, abrumado por
25 SCHANK, Roger y CHILDERS, Peter (1988). The los mismos problemas que creemos que son
Creative Attitude. New York: Mc Millan. P. 5 modernos, uno de los padres de la filosofía

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 71
 Aprender a tomar decisiones o tomar la decisión de aprender. ¿Qué debemos hacer?

dio vida a una forma para organizar el pen- más importantes desde la reformulación de
samiento y resolver problemas no estructu- nuestra doctrina de combate, ya que implica
rados. En El Discurso del Método, Descartes26 una nueva forma de abordar la solución de
afirma que el ser humano no es del todo ra- problemas militares. El nuevo texto consolida
cional y, frente a un mismo hecho, existen di- las modificaciones del Capítulo I Fundamen-
ferentes miradas e interpretaciones, por tanto, tos de la Planificación, de la edición 2012,
se requiere de un proceso, al que denomina que abordaba superficialmente el concepto de
método, para diseñar una posible solución. proceso de las operaciones27 y que era com-
Hoy, este método se mantiene igual en sus plementada por los Capítulos II Mando y IV
bases, aunque con el tiempo ha sufrido modi- El Comandante del Reglamento de Mando y
ficaciones y adaptaciones para distintos fines, Control.28
incluso, la planificación militar, pero al igual
que hace siglos el ser humano sigue tropezan- El trascendental cambio de paradigma obe-
do una y otra vez con la misma piedra. dece a que la planificación deja de ser un
fin en sí misma y pasa a ser una etapa en
¿Cómo tomamos decisiones los un proceso, lo que permite concebir las
militares? operaciones militares desde una perspectiva
sistémica, posicionándolas como el fin últi-
En la última edición, el Reglamento de Pla- mo del problema militar. En otras palabras,
nificación (RDPL-20001) pasó a denomi- se consolida el ciclo iterativo de las opera-
narse Proceso de las Operaciones. Más allá ciones militares con las etapas de planifica-
de un cambio semántico, esta modificación ción, preparación, ejecución y una evalua-
constituye uno de los cambios de paradigma ción constante, que aumenta el ritmo de las

Imagen n.º2 Evolución de los reglamentos de

planificación. 27 EJÉRCITO DE CHILE (2012). División Doctrina.
Fuente: Ejército de Chile. Reglamento de Planificación, RDPL-90000. Santiago.
Art. 1. P. 13.
26 DESCARTES, René (1988). Discurso del Método. 28 EJÉRCITO DE CHILE (2014). División Doctrina.
Santiago: Ed. Ercilla, Reglamento Mando y Control, RDM-20001. Santiago.

72 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Aprender a tomar decisiones o tomar la decisión de aprender. ¿Qué debemos hacer?

operaciones, centradas en el mando en Más aún, la etapa de planificación en su

combate y bajo la responsabilidad del co- clasificación de toma de decisiones analíti-
mandante. Si a lo anterior añadimos que ca (sistema 2), está dividida en planificación
toda actividad militar constituye una ope- conceptual, basada en el comandante; planifi-
ración, este proceso abre su utilización a cación detallada, basada en los asesores bajo la
cualquier actividad militar. intención del comandante y planificación con
procedimiento abreviado.31 Al respecto, el de-
El nuevo reglamento conceptualiza plani- rogado Reglamento de Planificación (2012),
ficación de la misma forma que los regla- exponía, por ejemplo, lo siguiente: “los planes

Imagen n.º3 El proceso de las operaciones.

Fuente: Reglamento proceso de las operaciones, rdpl-20001 (2016).

mentos anteriores, como “el arte y ciencia de proyectan, pero no predicen”,32 “la planifica-
entender una situación, visualizar un futuro ción organiza el pensamiento del comandante
deseado y desarrollar los caminos efectivos para y de los planificadores”,33 “planificar no es un
generarlo”.29 Además, la considera como una fin en sí mismo”, “la planificación puede ser-
forma de toma de decisiones30 y, en este sen- vir, por lo menos en parte, como sustituto de la
tido, es clasificada en toma de decisiones intui- experiencia”,34 y “la planificación anticipada
tiva y analítica. Aunque no son excluyentes reduce el tiempo entre las decisiones y las ac-
unas de otras, las decisiones intuitivas obede- ciones durante la ejecución”,35 entre otras, que
cen, principalmente, a la etapa de ejecución se consolidan en el reglamento Proceso de las
(sistema 1) y las decisiones analíticas a la eta- operaciones. Lamentablemente y, en contras-
pa de planificación (sistema 2). te con la teoría, los ejemplos de problemas de

31 Ibídem, Art. 82. P. 83.

29 EJÉRCITO DE CHILE (2016). División Doctrina. 32 Ibídem, Art. 9.
Reglamento Proceso de las Operaciones, RDPL- 20001 33 Ibídem, Art. 10.
Santiago. Art. 9. P. 34. 34 Ibídem, Art. 103.
30 Ibídem, Art. 101. P. 96. 35 Ibídem, Art. 101.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 73
 Aprender a tomar decisiones o tomar la decisión de aprender. ¿Qué debemos hacer?

planificación y toma de decisiones son más de gica de pasos que ordenan nuestro pensa-
los que quisiéramos. miento, para obtener un producto razonado
influenciado por los principios de Descartes y
Buscando el origen, el primer punto a esta- el método científico, es decir, el sistema 2. No
blecer es que el PPM constituye una adapta- obstante, esta herramienta se aplica bajo una
ción a nuestra realidad del Military Decision potente ilusión de control,38 solo basta con re-
Making Process (MDMP) del Ejército de cordar a Helmuth von Moltke, quien, a fines
[Link].,36 ante lo cual se debe establecer el del siglo XVIII, postuló que “ningún plan sir-
origen del MDMP. En este sentido, las FAs ve después del primer tiro”, porque al ejecutarlo
de [Link]. adquirieron el liderazgo mundial enfrenta una realidad única y específica. Esta
a partir de sus éxitos en la Primera Guerra realidad la definió Carl von Clausewitz como
Mundial, período en el que [Link]. vivió un niebla de la guerra y se produce a partir de la
proceso de transformación marcado por un dialéctica de las voluntades, donde la incerti-
acelerado desarrollo industrial. Este desarrollo dumbre, la fricción y el azar obligan a tomar
fue alcanzado, dentro de otras cosas, gracias al decisiones intuitivas que podrían ser conside-
modelo de gestión Tailoriano, en honor a uno radas como subjetivas.
de los padres del Management, el cuáquero
Frederich Winslow Taylor.37 Acorde con lo anterior, en la etapa de ejecu-
ción del proceso de las operaciones se produce
En resumen, Taylor tuvo la capacidad de dar- este problema, que se relaciona con el sistema
se cuenta que el mundo donde vivía requería 1 y las decisiones intuitivas.39 Estas no deben
un alto nivel de ingeniería, especialización y considerarse como aleatorias, viscerales o no
estandarización. El modelo de gestión que razonadas, sino que como: “el acto de llegar a
implantó, no solo fue un éxito, también fue una conclusión que enfatice el reconocimien-
emulado y mejorado por sus pares, lo que to del patrón basado en conocimiento, juicio,
permitió un acelerado y eficiente desarrollo experiencia, educación, inteligencia, osadía,
industrial en [Link]. Siguiendo esta línea, opinión y carácter” 40 o, dicho de otra forma,
la Academia Militar de West Point, desde sus un producto de la relación entre experiencia y
inicios, se caracterizó por ser una de las mejo- un proceso lógico de pensamiento que permi-
res universidades de ingeniería, siendo este el te establecer cursos de acción para múltiples
sello que sus oficiales le dieron a las operacio- escenarios futuros, es decir, el PPM, donde en
nes y a los procesos de planificación, especial- consecuencia se ha generado una heurística
mente en logística y transportes estratégicos. adecuada para responder ante una situación
Por consiguiente, se puede aseverar que el
PPM se ejecuta mediante una secuencia ló-
38 Sesgo cognitivo asociado a la tendencia del ser huma-
no de creer que puede controlar o influir situaciones
36 En justicia, el origen del PPM está influenciado por y resultados en los que claramente no tiene ninguna
otras corrientes doctrinarias (OTAN, España, Reino capacidad de influencia.
Unido, entre otras) pero su base es indiscutiblemente 39 ORTEGA, Rodolfo y SILVA, Fernando (2015). Intui-
de [Link]. ción v/s Razonamiento: Decisiones en el mando tipo mi-
37 McCHRISTAL, Stanley (2015). Team of Teams: New sión. En Memorial del Ejército de Chile Nº 495. IGM,
rules of engagement for a complex world. New York: Santiago. P. 105.
Penguin. P. 41. 40 Op. cit. RDPL-20001. P. 97. Art.103.

74 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Aprender a tomar decisiones o tomar la decisión de aprender. ¿Qué debemos hacer?

René Descartes Carl von Clausewitz Helmut von Moltke

Imagen N.º4 Grandes Pensadores del Proceso de Planificación Militar.
Fuente: [Link] (Enciclopedia Biográfica En Línea).

en poco tiempo. Sin embargo, esta no es la debido a que no están asentadas en un conoci-
regla, porque existen muchas decisiones in- miento auténtico”.42 En esta afirmación se en-
tuitivas que resultan en estrepitosos fracasos. cuentra la clave para aprender de los errores
¿Cuál es la diferencia?, ¿Qué determina que y mejorar nuestro conocimiento para tomar
una decisión intuitiva sea acertada? mejores decisiones intuitivas. En el fondo,
“Es posible educar y controlar los juicios rápidos
Según Malcom Gladwell, “los únicos que pue- y las primeras impresiones. Así como podemos
den confiar de verdad en sus reacciones son los aprender a pensar de manera lógica y delibera-
expertos”,41 porque han dominado su área del da, también podemos aprender a hacer mejores
conocimiento mediante una combinación juicios instantáneos. (…) El poder de saber en
de conocimiento teórico y experiencia que los primeros dos segundos no es un don otorgado
les permite, en un golpe de vista, establecer mágicamente a unos pocos afortunados, es una
la verdad y tomar una decisión acertada, sin capacidad que todos podemos cultivar en nuestro
mucho razonamiento. Pero, la realidad es que favor” 43 y una forma de hacerlo es aprender
ese razonamiento se ha formado por años de de los errores de otros, pero, principalmente,
estudio, experiencia y entrenamiento. de los errores de uno mismo.

Asimismo, Gladwell señala que: “Cuando En definitiva y como lo establece nuestra doc-
nos encontramos fuera de nuestros ámbitos de trina, “(…) El comandante debe combinar las
experiencia y nuestras reacciones sean invaria- técnicas intuitivas y analíticas en la toma de de-
blemente erróneas, significa que son superficia- cisiones, conforme a la situación que se vive. De-
les, son difíciles de explicar y fáciles de alterar, bido a la incertidumbre y al empleo de mucho
tiempo en la mayoría de las decisiones, el Cdte.

41 GLADWELL, Malcom (2005). BLINK: Inteligencia

Intuitiva ¿Por qué sabemos la verdad en dos segundos? 42 Ibídem. P. 213.
México: Santillana. P. 208. 43 Ibídem. P. 27.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 75
 Aprender a tomar decisiones o tomar la decisión de aprender. ¿Qué debemos hacer?

debe dar énfasis en la toma de decisiones intui- tudio permanente, podemos aseverar que no
tiva como norma en la fase de ejecución (…)” 44 aseguraremos la victoria, pero harán mucho
y todo esto es totalmente posible de aprender, más improbable la derrota.
entrenar y mejorar.
En relación a las preguntas introductorias del
Conclusiones trabajo, ¿Nuestra forma de tomar decisiones
responde a estos nuevos desafíos?, ¿Qué tan útil
Resulta natural preguntarse, ¿Qué deberíamos es el Proceso de Planificación Militar (PPM)?,
hacer al respecto? En consecuencia, para in- ¿Es el PPM la solución a nuestros problemas?
tentar responder a las preguntas planteadas al Definitivamente, el PPM constituye una he-
inicio de este artículo y cumplir el propósito rramienta de muchísimo valor, al momento
planteado, se puede concluir lo siguiente: de enfrentar cualquier problema militar. Sin
embargo, esta no debe constituir un fin en sí
¿Qué utilidad tiene planificar? Mucha, pero misma, sino un camino y un medio para esta-
no es el acto de planificar y seguir un formato blecer la solución. Indiscutiblemente, el PPM
preestablecido, lo que proporciona utilidad. nos preparará para las primeras operaciones y
Es el constante y permanente trabajo mental, le permitirá a los planificadores proyectar de
lógico y razonado durante el proceso de plani- mejor forma previsiones de empleo, dentro
ficación, lo que permite establecer previsiones de un proceso que ahora adquiere más sen-
o escenarios múltiples que, pese a las diferen- tido práctico cuando se aborda en todas sus
cias, cuando se enfrenten a la realidad nos etapas. Considerando, además, que es poco
ayudarán a tomar decisiones rápidas y acer- probable que el PPM pueda ser utilizado en
tadas, moldeando adecuadamente nuestra in- toda su extensión durante operaciones en
tuición para tomar decisiones adecuadas. curso, es imprescindible que los comandantes
comprendan la importancia de los otros mo-
¿Qué tan competentes somos para predecir el fu- delos de toma de decisiones, pero –principal-
turo? Como lo expresara Malcolm Gladwell,45 mente– los potenciales riesgos de ellos, sien-
los estudios afirman que mientras el horizon- do conscientes del proceso de razonamiento
te de predicción es más lejano, más incom- personal.
petentes somos para predecir. En un mundo
cada día más complejo, es más importante es- Como hemos visto, el PPM soluciona parte
tablecer horizontes de planificación más cer- del problema militar, pero ¿qué pasa con el
canos y ser conscientes de las distorsiones que resto? En este sentido, el PPM guía un pro-
enfrenta nuestro raciocinio, al momento de ceso razonado de pensamiento para establecer
pensar y tomar decisiones. Tomar conciencia previsiones que serán la base para crear heurís-
de los procesos de razonamiento personales, ticas cuando nuestro razonamiento enfrente
permite estar alerta a las posibles distorsiones la realidad de las operaciones y la rapidez con
y corregirlas. Además, con una adecuada apli- que hoy día se ejecutan. El PPM proporciona
cación de pensamiento crítico, pérdida del la guía para que, en el desarrollo de las otras
miedo a cometer errores, entrenamiento y es- fases del proceso de las operaciones, tomemos
decisiones de ejecución acertadas. Pero, para
ello, se necesitan comandantes expertos, que se
44 RDM-20001. Art.75. P. 31. forman cultivando las competencias y atribu-
45 GLADWELL, Malcom. Op. cit. P. 275. tos que establece el Modelo de Liderazgo del

76 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Aprender a tomar decisiones o tomar la decisión de aprender. ¿Qué debemos hacer?

Ejército (MILE), a lo que habría que agregar DESCARTES, René (1988). Discurso del
la importancia de ser conscientes de cuáles Método. Santiago: Ed. Ercilla.
distorsiones afectan en el proceso de toma de
decisiones. DOBELLI, Rolf (2014). The art of thiking
clearly. Reino Unido: Ed. Sceptre.
Aprender a tomar decisiones o tomar la decisión
de aprender. ¿Qué debemos hacer? Sin duda, la DRUMMOND, Helga (2012). Guide to
respuesta a esta interrogante debiese ser am- decision making, geting it more right than
bas, ya que la disposición para convertirse o wrong. Londres: The Economist.
aspirar a ser un comandante experto es perso-
nal e individual, aun cuando sea algo exigible EJÉRCITO DE CHILE. División Doctrina
por la Institución. Para esto, es fundamental (2014). Reglamento Mando y Control, RDM-
una disposición voluntaria y permanente ha- 20001. Santiago.
cia el aprendizaje que, como consecuencia,
llevará a aprender a tomar mejores decisiones. EJÉRCITO DE CHILE. División Doctrina
¿Qué es primero? para responder, entraríamos (2011). Reglamento Educación Militar, RAE-
al dilema del huevo y la gallina; lo importan- 01001. Santiago.
te, en este sentido, es empezar y recordar lo
expresado por Erwin Rommel: “Un coman- EJÉRCITO DE CHILE. División Doctrina
dante puede lo que sabe”. (2012). Reglamento de Planificación, RDPL-
90000. Santiago.
En conclusión, es posible establecer que nues-
tro nuevo reglamento Proceso de las Operacio- EJÉRCITO DE CHILE. División Doctrina
nes constituye el primer paso para un cam- (2014). Modelo Integral de Liderazgo del Ejér-
bio de paradigma en la forma de enfrentar cito, RDE-11. Santiago.
los problemas militares y desafíos del futuro.
Frente a un ambiente volátil, incierto, ambi- EJÉRCITO DE CHILE. División Doctrina
guo y complejo, es necesario repensar cómo (2016). Reglamento Proceso de las Operacio-
enseñamos la doctrina y cómo la aplicamos, nes, RDPL-20001. Santiago.
toda vez que, para un profesional militar, la
doctrina no debiese consistir en qué pensar, GLADWELL, Malcom (2005). BLINK: In-
sino en cómo pensar. teligencia Intuitiva ¿Por qué sabemos la verdad
en dos segundos? México: Ed. Santillana.
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 Aprender a tomar decisiones o tomar la decisión de aprender. ¿Qué debemos hacer?

MARTÍNEZ Ricardo y RAMOS Remis SILVA, Fernando y ORTEGA, Rodolfo

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78 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 PROPUESTA DIDÁCTICA DE PORTAL
EDUCATIVO DE COMBATE ESPECIAL EN LA
ESCUELA DE SUBOFICIALES

FERNANDO URIBE LÓPEZ*

Resumen co, que incluyó las definiciones y conceptos

sobre el tema propuesto, haciendo referencia
El propósito de este artículo es analizar la im- al proyecto educativo de esta Escuela Matriz,
plementación y el uso de los recursos didác- al liderazgo en el Ejército y a la doctrina pro-
ticos de la plataforma tecnológica de la Es- pia del combate especial, para luego abordar
cuela de Suboficiales, para complementar la este tema pedagógicamente en las tecnologías
instrucción de combate especial. de la información y comunicación, aplicadas
por este instituto.
Con el propósito de potenciar dicha herra-
mienta docente para esta importante materia Palabras clave: plataforma tecnológica - re-
militar, primero se desarrolló un marco teóri- cursos didácticos - combate especial.

* Teniente Coronel del Arma de Infantería. Oficial de Estado Mayor. Magíster en Estudios de Se-
guridad y Defensa. Profesor Militar de Escuela. Actualmente, se desempeña en el Regimiento de
Infantería N.° 9 “Chillán”. E-mail: ferurlop@[Link]

La información y conclusiones emanadas del presente artículo fueron parte del trabajo de inves-
tigación que se desarrolló para obtener el título de Profesor Militar de Escuela en la unidad de
aprendizaje de Instrucción Física Militar. Dicha investigación se tituló “Recursos didácticos para
la plataforma computacional de la Escuela de Suboficiales para el contenido de Combate Especial
de la unidad de aprendizaje Instrucción Física Militar”.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 79
 PROPUESTA DIDÁCTICA DE PORTAL
EDUCATIVO DE COMBATE ESPECIAL EN LA
ESCUELA DE SUBOFICIALES

Introducción educativo. Ciertas concepciones sobre la reforma

del sistema educativo atribuyen a la incorpora-
La evolución de la tecnología, especialmente ción de las nuevas tecnologías de la información
en el área de la informática, la electrónica y las un efecto determinante en la mejora de la cali-
comunicaciones, ha modificado radicalmente dad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
las condiciones de vida de la población en to- La incorporación de las nuevas tecnologías de
dos los ámbitos, ya sea en industrias como en la información y la comunicación en el campo
instituciones públicas y privadas, y en todo lo de la enseñanza tiene consecuencias tanto para
que nos rodea. Como señala Laura Ligouri: la práctica docente como para los procesos de
“el desarrollo de las nuevas tecnologías de la in- aprendizaje”.2
formación y la comunicación constituye uno de
los factores clave para comprender y explicar las Para el Ejército de Chile, estos cambios y
transformaciones económicas, sociales, políticas transformaciones contemporáneas no han
y culturales de las dos últimas décadas. El rol pasado desapercibidos, tomando conscien-
que desempeñan estas innovaciones tecnológicas cia de su impacto y las potencialidades que
en el alcance y la dirección de los cambios so- posee el uso de recursos tecnológicos en los
ciales y culturales continúa siendo, sin embargo, sistemas educativos que se encuentran in-
materia de controversia”.1 mersos en los cursos y programas formado-
res y capacitadores de la Institución, pues
La educación no es la excepción a esta regla, “este potencial en el Ejército se fortalece en la
ya que la mayoría de los estamentos educacio- medida que los alumnos están cada vez más
nales están implementados con plataformas familiarizados con los aspectos tecnológicos
tecnológicas que, en algunos casos, poseen que soportan al E-Learning, permitiendo la
sistemas de última generación y están dota- igualdad de oportunidades en cuanto a la ac-
dos con una alta capacidad de transmisión de cesibilidad de la formación y capacitación, así
información. En este sentido, “la problemati- como también a la totalidad de los contenidos,
zación del rol de las nuevas tecnologías de la in- los cuales deben ser adecuadamente estructu-
formación en los procesos de cambio social y cul- rados y con una minuciosa planificación que
tural cobra particular relevancia en el ámbito facilite su seguimiento. Otro aspecto relevante,
es que podemos asegurar un proceso de apren-
dizaje satisfactorio si dicho contenido consta,
1 LIGOURI, Laura (1995). Las nuevas tecnologías de además, de actividades y material de trabajo
la información y la comunicación en el marco de los desarrollado en función de los objetivos o com-
viejos problemas y desafíos educativos. En LITWIN,
Edith (comp.) (1995) Tecnología educativa: Política,
historias, propuestas. Buenos Aires: Paidós S.A. P. 123. 2 Ibídem. P. 123.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 81
 Propuesta didáctica de portal educativo de combate especial en la Escuela de Suboficiales

petencias que contribuyen a la preparación de computacional disponible para la totalidad

la fuerza”.3 de los profesores y alumnos, lo que ha cons-
tituido una gran oportunidad para desarrollar
De este modo, se han invertido numerosos una competencia fundamental de la profesión
recursos, no tan solo en la implementación de militar, la que está vinculada con la autopre-
medios tecnológicos y plataformas computa- paración de los futuros profesionales de las
cionales en apoyo del proceso docente, sino armas, en especial del cuadro permanente, lo
que, además, en capacitación y preparación que se vincula a las destrezas asociadas con el
de los docentes y alumnos que deberán hacer liderazgo.5
uso de estos nuevos recursos de mediación del
aprendizaje. En este sentido, importante fue En este sentido, se establece que el lideraz-
el paso dado por la Institución con la creación go constituye parte de la esencia de ser mi-
del Departamento de Educación a Distancia litar y trasciende al mando y a la estructura
del Ejército (DEADE), el cual a través de su jerárquica institucional, como lo establece el
Sistema de Educación a Distancia (SEADE), RDE-11, que da a conocer el Modelo Inte-
ha diseñado una serie de metodologías y téc- gral de Liderazgo del Ejército (MILE), cuyo
nicas de aprendizaje virtual, las que se han objetivo es promover, en todos los niveles y,
puesto en funcionamiento en decenas de cur- entre otros aspectos, el desarrollo de auténti-
sos institucionales.4 cos profesionales, proactivos, con una óptima
formación técnica, motivados y motivadores
En el caso de la Escuela de Suboficiales, esta porque creen en lo que hacen y saben trans-
no se ha quedado al margen de lo señalado, mitirlo, y capaces de enfrentarse a un entorno
debido a que busca permanentemente inser- que cambia rápidamente, muchas veces ante
tar el aprendizaje a través de la herramienta situaciones difíciles de prever.6
tecnológica que complemente los procesos
pedagógicos diseñados para cada curso. Lo
anterior se realiza mediante una plataforma
5 Tal como lo señala el texto de Liderazgo del Ejército, se
define como autopreparación el “reconocer en sí mismo
3 SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA DEL fortalezas, potencialidades, carencias y áreas de mejora,
EJÉRCITO DE CHILE (2014). Aspectos que funda- diseñando acciones de cambio orientadas a potenciar
mentan la Educación a Distancia en el Ejército. Dis- integralmente su desarrollo personal y profesional, bus-
ponible en [Link] cando y adquiriendo de manera proactiva nuevos cono-
html cimientos y destrezas”. EJÉRCITO DE CHILE. Divi-
4 Para este sistema “la Educación a Distancia (...) per- sión Doctrina (2014). Modelo Integral de Liderazgo del
mite el empleo eficiente del tiempo y de los recursos Ejército, RDE-11. Santiago de Chile.
(personal, material y económico) involucrados en la 6 Ibídem. Esta nueva concepción del liderazgo que ha
instrucción y entrenamiento de todo el personal de la adoptado nuestro Ejército, establece en su esencia el
Institución, permitiendo la equidad y oportunidad de autoliderazgo que, en sus basamentos implica el com-
acceso a la información requerida y acortando signifi- promiso con el desarrollo personal, situando la compe-
cativamente la brecha generada por la desvinculación tencia personal de la autopreparación, la que considera
geográfica”. EJÉRCITO DE CHILE. División Edu- explotar la iniciativa, proactividad y la responsabilidad
cación (2011). Manual de Educación a Distancia del de asumir un compromiso con el autodesarrollo, en
Ejército, MAE – 01003. Santiago: División Doctrina. espera de ser un mejor líder.

82 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Propuesta didáctica de portal educativo de combate especial en la Escuela de Suboficiales

Actualmente, y en forma inversa, el Inter- del Período Común, como sigue: “Clase de
net y las comunicaciones han exacerbado el Ejército del grado de Cabo, preparado para
individualismo, provocando que el hombre ejercer el mando con liderazgo, y desempeñarse
no necesite, ni se interese por tener un lí- como comandante de pequeña unidad en tiem-
der.7 Ejemplo de aquello lo constituyen los pos de paz, crisis y de guerra, manteniendo una
diferentes desafíos que enfrentan los direc- condición física acorde a los estándares insti-
tivos de diversas organizaciones para trans- tucionales. Este perfil comprende las siguientes
formarse en líderes de su equipo de trabajo, competencias”:8
alcanzando el rendimiento deseado en base
al uso racional y eficiente de la tecnología. • Comunica en forma clara, precisa y fluida
La anterior condición implica que los líderes la información a sus pares, subalternos y
actuales se esfuercen al máximo para llegar mandos, lo que implica escuchar y com-
a la mente y corazón de sus subordinados. prender para generar diálogos y acciones
Solo su firme accionar, su coraje, su capaci- de forma efectiva.
dad física, moral e intelectual, serán la clave
para elevar la motivación de sus hombres, • Resuelve situaciones en su quehacer diario,
aumentando su voluntad de luchar y encon- aplicando criterio valórico para gestionar
trar la agresividad que debe tener el soldado los cargos administrativos de su responsa-
chileno, siendo un camino para desarrollar bilidad, demostrando compromiso con su
la instrucción de combate especial. profesión y país, e idoneidad mediante el
respeto a las normas legales, instituciona-
Conforme con los conceptos expuestos, este les, doctrinarias y las tradiciones militares.
texto articula la tecnología, a través del por-
tal académico implementado en la Escuela de • Trabaja en equipo, participando con dis-
Suboficiales, el liderazgo que incluye la auto- ciplina en las actividades propias del ser-
preparación, a través de la mencionada plata- vicio, incorporando la autopreparación
forma tecnológica, usada ya sea por el alumno como parte de su desarrollo profesional.
como por el profesor, y los recursos didácticos
sobre combate especial, levantados en dicha De acuerdo con lo anterior, es fundamental el
herramienta. desarrollo de las capacidades físicas, especial-
mente aquellas que se orientan a las Habili-
Perfil de egreso de la Escuela de dades Básicas de Combate (HBC). Debido a
Suboficiales ello, la Jefatura de Estudios del instituto, con-
sideró incorporar los contenidos de Combate
La Escuela de Suboficiales ha definido el per- Especial en la unidad de aprendizaje Instruc-
fil de egreso del curso de Aspirante a Clase ción Física Militar, en las actividades formati-
vas de los alumnos.

7 EL COMERCIO. El impacto de la tecnología en el

liderazgo del siglo XXI. Lima, 21 de marzo de 2016.
Disponible en [Link]
ejecutiva/negocios/impacto-tecnologia-liderazgo-si- 8 ESCUELA DE SUBOFICIALES (2018). Programa-
glo-xxi-noticia-1886936. Fecha de consulta: marzo de ción curricular de la Escuela de Suboficiales. Jefatura de
2018. Estudios. Santiago de Chile.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 83
 Propuesta didáctica de portal educativo de combate especial en la Escuela de Suboficiales

Considerando que, actualmente, la Escuela • Principio de socialización: la educación,

de Suboficiales dispone de herramientas me- como ya sabemos, es un hecho social, en
todológicas para todas sus unidades de apren- donde la relación profesor-alumno se en-
dizaje, ha resultado pertinente nutrir tam- marca en un contexto que permite estable-
bién estos contenidos disciplinarios; además, cer una interacción más cercana entre am-
de implementarlos con recursos didácticos, bos. El papel del profesor como educador
aprovechando la tecnología existente. De este implica que siempre está socializando con
modo, los instructores obtienen la informa- sus alumnos y es ahí donde deja de ma-
ción necesaria para el desarrollo de sus clases nifiesto sus valores y conocimientos, los
y los alumnos complementan o refuerzan los que son transmitidos para lograr un mejor
conocimientos adquiridos, facilitando su pro- aprendizaje en estos.
ceso de autopreparación.
• Principio de autonomía: la autonomía en
Recursos didácticos el ser humano significa capacidad para
tomar sus propias decisiones; por este
Recurso didáctico es cualquier material que motivo, los profesores deben entregar he-
se ha elaborado con la intención de facilitar al rramientas a sus alumnos para que logren
docente su función y, a su vez, la del alumno, internalizar este principio de la educación,
proporcionando información a este último, que los llevará a alcanzar un mayor perfec-
además de ser una guía para los aprendizajes, cionamiento en sus iniciativas.
ayudando a organizar la información que se
quiere transmitir. Estos recursos deben des- • Principio de actividad: la actividad de los
pertar la motivación e impulsarla hacia el alumnos, como centro en la educación,
contenido de la instrucción,9 y su elaboración debe ser de eficacia en el proceso enseñan-
debe estar alineada con los siguientes princi- za-aprendizaje.
pios:
• Principio de creatividad: la creatividad en el
• Principio de individualización: hace referen- profesor es el punto más importante en el
cia al trabajo individual de cada persona, proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que
tanto en su dimensión física como sicoló- los docentes pueden realizar una clase más
gica, social y cultural, etc. Implica que el didáctica y funcional con sus alumnos, lo
profesor debe adaptarse, ya que el proceso que los hace estar con una mejor disposi-
educativo es personal e irrepetible; con esto ción hacia el aprendizaje entregado; para
el profesor es sometido a una situación de esto es fundamental las herramientas en-
enseñanza colectiva y sin tomar en cuenta la tregadas y utilizadas por los profesores.10
interpretación o comprensión de cada uno
de sus alumnos, los cuales tienen distintas
capacidades y ritmos de aprendizaje, lo que 10 Existen varias miradas y posturas para plantear los
hace difícil tomar en cuenta las conductas alcances de los principios didácticos y su impacto en
individuales de cada alumno. la construcción de recursos metodológicos aplicados
a contextos educativos. Aun cuando existen diversas
conceptualizaciones, para la investigación se traba-
9 APARICI, R. y GARCÍA, A. (1988). El material di- jaron los planteamientos propuestos por GARCÍA
dáctico de la UNED. Madrid: ICE-UNED. ARETIO, Lorenzo et al. (2009). Claves para la edu-

84 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Propuesta didáctica de portal educativo de combate especial en la Escuela de Suboficiales

Considerando estos principios, se trabajó la Este portal es considerado por la Escuela de

relación con el liderazgo, en general, y con el Suboficiales como un importante interme-
combate especial, en particular, para el desa- diario de información y, en nuestro caso en
rrollo y ejercitación de sus respectivas habili- particular, como fuente de ingreso a la infor-
dades. mación levantada para el desarrollo de activi-
dades y cumplimiento de la misión formativa
Recursos didácticos en la Escuela de los dragoneantes.
de Suboficiales
Educativamente, como señala Inzunza: “las
La Escuela de Suboficiales dispone de una herramientas computacionales utilizadas en
serie de recursos didácticos para realizar ins- conjunto con actividades diseñadas bajo un
trucciones o clases de combate especial, tales modelo pedagógico apropiado y un ambiente
como: instalaciones deportivas (piscina, gim- de aprendizaje constructivista, (…) mostraron
nasio, multicanchas y sala de musculación), su potencial cognitivo al ubicar en una mis-
cancha de obstáculos, cancha de liderazgo, ma pantalla resultados en diferentes represen-
armamento (fusiles, corvos), canchas de com- taciones y fácilmente accesibles, lo cual ayudó
bate especial, elementos de protección para no sólo a amplificar la capacidad cognitiva de
combates, elementos de entrenamiento para los estudiantes al permitirles calcular un gran
combate especial, etc. número de casos en un tiempo reducido, sino a
reorganizar ideas a través de la exploración de
Pero, además de estos recursos mencionados, representaciones”.12
existe una red computacional de excelentes
características y capacidades, de la que se Descripción del programa de
puede obtener un enorme provecho para la Combate Especial y su desarrollo
preparación de clases y posterior repaso de lo metodológico
aprendido por parte de los alumnos, denomi-
nado Portal Académico.11 Específicamente, el programa de combate es-
pecial está dirigido al Curso de Aspirantes a

cación: Actores, agentes y escenarios en la sociedad ac-

tual. Universidad Nacional de Educación a Distancia, a expresar la misma intención metodológica de com-
NARCEA S.A. ediciones, Madrid. Pp. 43-59. plemento de los respectivos procesos docentes. Para
11 El término portal tiene como significado puerta gran- mayores antecedentes, se sugiere consultar los trabajos
de y, precisamente, su nombre hace referencia a su fun- de GUITERT, M. y JIMÉNEZ, F. (2000). Trabajo
ción u objetivo: es, por lo general, el punto de partida cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje. En:
de un usuario que desea entrar y realizar búsquedas u Aprender de la Virtualidad. España: Edit. Gedisa. Al
obtener información importante. Se puede decir que igual que SALINAS, M. I. (2011). Entornos virtuales
un portal ofrece servicios para la navegación, logran- de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo didáctico y
do incrementar la intensidad de tráfico en el mismo. rol del docente. Buenos Aires: PROSED-UCA.
Dependiendo de la institución de educación superior 12 INZUNZA CAZARES, Santiago (2010). “Entornos
y del propósito por el cual fue diseñado, estos portales Virtuales de Aprendizaje: Un enfoque alternativo para
reciben diferentes denominaciones, tales como: En- la enseñanza y aprendizaje de la inferencia estadística”.
tornos Virtuales de Aprendizaje o Ambientes Virtua- Revista Mexicana de investigación Educativa, abril-
les de Aprendizajes, pero en todos los casos tienden julio 2010, vol. 15, N.° 45. P. 448.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 85
 Propuesta didáctica de portal educativo de combate especial en la Escuela de Suboficiales

Clase Período Común, inserto en el ámbito Del mismo modo, el alumno, apoyado en
de la formación profesional y en el área de esta plataforma educativa, deberá desarrollar
adoctrinamiento y combate, dentro de la la competencia personal autopreparación, de
unidad de aprendizaje “Instrucción Física acuerdo a lo que establece el Modelo Integral
Militar”,13 que cuenta con múltiples conteni- de Liderazgo adoptado por la Institución,
dos especializados, entre ellos, aspectos como que potencia y fortalece el crecimiento in-
lucha de pie o combate con armas. telectual de cada alumno. En esta estructura
computacional, el estudiante dispondrá de las
El desarrollo metodológico de la instrucción herramientas necesarias para poder instruirse,
de Combate Especial, está integrado por di- entrenar y aprender, en forma metodológica,
versas técnicas extraídas del Manual de Ins- fácil y motivadora, antes de que el profesor
trucción y Entrenamiento de Técnicas de realice su clase, ya que se encuentran dispo-
Combate Especial, expuestas en una planifi- nibles en el portal académico los materiales
cación por sesiones especializadas. que utilizará el profesor en el desarrollo de
sus clases, dispuestos de la siguiente manera:
En el portal académico, como plataforma sesiones de instrucción de Combate Especial
tecnológica de la Escuela de Suboficiales, se (técnicas de lucha de suelo u otras), clases por
articulan las sesiones de combate especial, desarrollar, guías didácticas con ilustración de
incluyendo guías de desarrollo, guías com- contenidos y técnicas.
plementarias, material para la autoevaluación
formativa, foros internos, documentos y apli- Bibliografía
caciones, etc.
APARICI, R. y GARCÍA, A. (1998). El Ma-
Conclusiones terial Didáctico de la UNED. Madrid, Espa-
ña: ICE-UNED.
La acción formativa propia de todo ente edu-
cativo, debe incluir material didáctico para EJÉRCITO DE CHILE. División Doctrina.
el apoyo de la clases o instrucciones, con la División Educación (2014). Modelo Integral
finalidad de facilitar la labor docente y, así, de Liderazgo del Ejército, RDE-11. Santiago de
optimizar el proceso de enseñanza-aprendi- Chile.
zaje. Como se ha descrito en este caso, se
transmiten los conocimientos específicos so- EJÉRCITO DE CHILE. Comando de
bre el área de combate especial en el portal Educación y Doctrina. División Educación
académico de la Escuela de Suboficiales, lo (2011). Manual de Metodología de la Enseñan-
que contribuye a cubrir de forma eficiente za Militar, MAE-01006. Santiago de Chile.
la brecha entre el conocimiento “cero” y el
resultado esperado. EL COMERCIO. “El impacto de la tecno-
logía en el liderazgo del siglo XXI”, Lima, 21
de marzo de 2016. Disponible en: https://
[Link]/especial/zona-ejecutiva/nego-
cios/impacto-tecnologia-liderazgo-siglo-XXI-
13 ESCUELA DE SUBOFICIALES (2018). Programa de noticia-1886936. Fecha de consulta: marzo
la Unidad de Aprendizaje de Instrucción Física Militar. de 2018.
Santiago de Chile.

86 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Propuesta didáctica de portal educativo de combate especial en la Escuela de Suboficiales

ESCUELA DE SUBOFICIALES (2018). cana de investigación Educativa, abril-julio

Programación Curricular de la Escuela de Sub- 2010. Vol. 15, N.° 45.
oficiales. Jefatura de Estudios. Santiago de
Chile. LIGOURI, Laura (1995). “Las nuevas tecno-
logías de la información y la comunicación
ESCUELA DE SUBOFICIALES (2018). en el marco de los viejos problemas y desa-
Programa de la Unidad de Aprendizaje de Ins- fíos educativos”. En LITWIN, Edith (comp.)
trucción Física Militar. Santiago de Chile. (1995) Tecnología educativa: Política, historias,
propuestas. Buenos Aires: Paidós S.A.
GARCÍA ARETIO, Lorenzo et al. (2009).
Claves para la educación: Actores, agentes y SALINAS, M. I. (2011). Entornos virtuales de
escenarios en la sociedad actual. Universidad aprendizaje en la escuela: tipos, modelo didácti-
Nacional de Educación a Distancia. Madrid: co y rol del docente. Buenos Aires: PROSED-
Narcea S.A. UCA.

GUITERT, M. y JIMÉNEZ, F. (2000). “Tra- SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTAN-

bajo cooperativo en entornos virtuales de CIA DEL EJÉRCITO DE CHILE (2014).
aprendizaje”. En: Aprender de la Virtualidad. Aspectos que fundamentan la Educación a
España: Ed. Gedisa. Distancia en el Ejército. Disponible en:http://
[Link]/paginas/articulos/[Link]. Fe-
INZUNZA CAZARES, Santiago (2010). cha de consulta: marzo de 2018.
“Entornos Virtuales de Aprendizaje: Un en-
foque alternativo para la enseñanza y aprendi-
zaje de la inferencia estadística”. Revista Mexi-

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 87
 LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS PRÁCTICAS
PROFESIONALES EN LA ACADEMIA
POLITÉCNICA MILITAR

ÓSCAR PEÑAFIEL PEÑA*

Resumen diversas funciones profesionales que deberá

desempeñar, en el futuro, un Ingeniero Poli-
La finalidad de este artículo es entregar una técnico Militar (IPM).
descripción general de la implementación del
modelo de prácticas profesionales, inserto en Este artículo recorrerá la conceptualización
el nuevo diseño curricular de la Academia. de las prácticas profesionales, el marco gene-
ral, el proceso de implementación y las expe-
El concepto de práctica profesional en la riencias obtenidas de su primera versión para,
educación superior, responde a la necesi- finalmente, determinar las proyecciones y al-
dad de aplicar los conocimientos teóricos cances dentro del instituto.
adquiridos en un proceso educativo formal,
en el contexto de actividades realizadas por Palabras clave: prácticas profesionales -
los alumnos, que permiten tener un primer aprender haciendo - actividades curriculares
acercamiento al mundo laboral y una ins- - modelo educativo institucional.
tancia fundamental de aprendizaje de las

* Licenciado en Historia de la Universidad de Chile. Magíster en Educación con mención en Ges-

tión Educacional de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Actualmente, se
desempeña en la Academia Politécnica Militar. E-mail: openafiel@[Link]

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 89
 LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS PRÁCTICAS
PROFESIONALES EN LA ACADEMIA
POLITÉCNICA MILITAR

Introducción cumplimiento de tareas, el acompañamiento

a través de la supervisión y la constatación de
Dentro de la línea editorial de la Revista Edu- las actividades realizadas por medio de un in-
cación del Ejército, se halla la necesidad de forme, reporte u otra evidencia que permita
conocer experiencias relativas al mejoramien- evaluar el desempeño.
to de los sistemas y procesos educativos del
Ejército, en relación con el entorno nacional, El marco general de las prácticas
institucional y en su conjunto. En este con- profesionales
texto, la existencia en los planes de estudios
de períodos de prácticas profesionales viene En primer término, la Comisión Nacional
a fortalecer el modelo educativo basado en de Acreditación (CNA) establece criterios de
competencias, debido al valor predictivo de evaluación para la acreditación de institucio-
los aprendizajes adquiridos en función al nes de educación superior. En el criterio Nº
desempeño laboral futuro. 8 “Infraestructura y recursos para el aprendi-
zaje”, se señala en el criterio 8ª parte IV: “la
En términos generales, algunas de las habi- unidad provee las facilidades necesarias para
lidades más valoradas en las organizaciones llevar a cabo prácticas profesionales, salidas a
son la capacidad para formar y trabajar en terreno, trabajo de titulación y de tesis o cual-
equipos, resolver problemas, comunicación quier otra actividad contemplada en el plan de
efectiva y ejercicio del liderazgo, todas re- estudios”.
lacionadas con la finalidad de las prácticas
profesionales en los procesos formativos de Otro antecedente a considerar es que en no-
los alumnos. viembre de 2014, el Ministerio de Educación
(MINEDUC) conformó un equipo coordi-
Existe un gran número de definiciones acer- nador para desarrollar el Marco Nacional de
ca del concepto de práctica profesional. Para Cualificaciones (MNC), que tuvo un desarro-
efectos de este artículo, se utilizará la descrita llo de tres etapas, terminando con la propues-
por la Facultad de Ciencias Físicas y Matemá- ta definitiva a fines del año 2016.
tica de la Universidad de Chile (2011) que
señala: “la práctica es una actividad teóri- Es así que la propuesta de MNC define cinco
ca-práctica que el estudiante realiza, consciente niveles de cualificaciones, en los cuales están
en la aplicación de los conocimientos y destrezas, contenidas siete certificaciones, correspon-
asegurando el ejercicio eficiente y efectivo de su dientes a las credenciales formales que otor-
profesión”. Entre los componentes que debe ga el sistema de educación superior del país.
tener un período práctico, en general, se es- Además, el marco establece, para cada nivel
tablece la determinación de horas trabajadas, y certificación, descriptores de aprendizaje

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 91
 La implementación de las prácticas profesionales en la Academia Politécnica Militar

que representan el conjunto de resultado de trabajo en una organización del Ejército, en

aprendizaje que los identifican. También, se donde no solo participa aprendiendo, sino
define un volumen de aprendizaje para cada aportando conocimientos que contribuyen
certificación, expresado en Sistema de Crédi- a identificar y resolver problemas. Al mis-
tos Transferibles (SCT). mo tiempo, los alumnos comprenderán las
formalidades habituales de un ambiente de
Para el nivel “profesionales avanzados”, el tí- trabajo, disciplina laboral y contacto con per-
tulo corresponde a una “certificación de pre- sonas de diversos ámbitos.
grado, orientada al ejercicio profesional y a la
adquisición de conocimientos teóricos y prác- Producto de la implementación dispuesta por
ticos de una disciplina o área disciplinar a la el escalón superior, de la nueva oferta acadé-
base de una profesión”, que se estructuran mica de ingenieros politécnicos militares de
sobre la base de tres grandes dimensiones: tres años de formación para las menciones de
conocimientos, habilidades y competencias. abastecimiento y finanzas y mantenimiento,
En esta definición, queda claramente expli- a partir de la promoción 2017-2019, resultó
citado que, para una certificación, el com- necesario establecer una estructura de carrera
ponente práctico es base de una profesión que contemple la docencia formal en aula, pe-
y se debe considerar al momento del diseño ríodos de prácticas profesionales y un proceso
curricular. de titulación.

En el ámbito interno, el Modelo Educativo El diseño curricular de las nuevas menciones,

de la Academia Politécnica Militar (2016) correspondiente a la promoción 2017-2019,
establece el modelo curricular basado en se estructuró sobre la base de los siguientes
competencias, alineado con la doctrina edu- sistemas de formación:
cacional vigente y regulado por la División
Educación (DIVEDUC). En este documen- 1. Sistema de Formación Docente (SIFOR-
to, se declara que la formación de los inge- DOC).
nieros politécnicos militares (IPMs) es inte-
gral, con un componente teórico-práctico, 2. Sistema de Formación Práctica Profesio-
de acuerdo a lo descrito en el perfil de egreso nal (SIFORPRAC).
y competencias asociadas para cada una de
las menciones. 3. Trabajo de titulación (TDT).

En el último Informe de Autoevaluación de En el diseño curricular se establecieron cin-

la Academia (2017), desarrollado en el marco co ejes de formación que representan dimen-
del proceso de reacreditación ante la Comi- siones relacionadas con las ciencias básicas,
sión Nacional de Acreditación (CNA), en el ciencias de la ingeniería, ciencias de apli-
ámbito a los indicadores de docencia de pre- cación militar, gestión para la defensa y las
grado, se definieron los objetivos, estructura, prácticas profesionales junto al proceso de
modalidad y cantidad de horas del diseño cu- titulación.
rricular de cursos. En este documento, pre-
liminarmente, se describió que las prácticas El Sistema de Formación Práctica Profesional
profesionales son actividades que permiten sistematiza los períodos de prácticas profesio-
involucrar al alumno en la dinámica real del nales, que tienen las siguientes características:

92 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 La implementación de las prácticas profesionales en la Academia Politécnica Militar

1. Se desarrollan dos períodos de prácticas 2. Tiene una valoración total de catorce cré-
profesionales en el mes de febrero del II ditos SCT.
y III Curso Regular de Ingeniería Militar
(CRIMs). 3. Tienen una duración de 480 horas totales,
distribuidas de la siguiente manera:
Cursos N.º horas SCT
Práctica profesional I 240 7
Práctica profesional II 240 7
Totales 480 14

Cuadro n.º1 Períodos de prácticas profesionales.

Fuente: Sistema de formación práctica profesional de la ACAPOMIL.

El título de ingeniero politécnico militar, en yan cumplido la totalidad de las exigencias

las diversas menciones de esta modalidad de del diseño curricular y que cuenten con los
curso, será otorgado a los alumnos que ha- siguientes requisitos:

Cuadro n.º 2 Requisitos para la obtención del título de IPM.

Fuente: Programa de curso del IPM 2018.

Proceso de implementación de obligatorio que se efectúa en dependencias

las prácticas profesionales en la externas a la ACAPOMIL, donde el alumno,
Academia en forma individual, deberá cumplir con di-
ferentes exigencias, dependiendo del nivel de
La Academia Politécnica Militar elaboró una práctica que realice.
cartilla de prácticas profesionales para las pro-
mociones, a partir del año 2017 y en adelan- El objetivo de las prácticas profesionales es
te, la que se encuentra en etapa de aprobación facilitar la inserción del alumno en el ámbi-
por el escalón superior. Esta cartilla aborda el to de los diversos sistemas de armas, sistemas
conjunto de actividades donde los alumnos tecnológicos y sistemas logísticos del Ejérci-
enfrentarán situaciones y problemas reales to. Estas actividades deben permitir que los
que conlleva el ejercicio de su profesión en la alumnos logren conocimientos e interactúen
dinámica de la Institución, mediante acciones con entornos organizacionales reales (insti-
de aplicación profesional o de conocimien- tución - industria - organización), median-
to, en alguna de las líneas del conocimiento te experiencias de trabajo que evidencien la
científico-tecnológico de interés militar. Es, observación y comprensión de los procesos,
además, una actividad curricular de carácter como asimismo, identificar, analizar y/o solu-

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 93
 La implementación de las prácticas profesionales en la Academia Politécnica Militar

cionar problemas, aplicando los conceptos y competencias de egreso como un medio de

métodos aprendidos en las diversas unidades aseguramiento de la calidad en la formación
de aprendizaje cursadas en su programa de y también para retroalimentar el diseño curri-
formación. cular del programa, a partir de las evidencias
del desempeño de los alumnos.
En este orden de ideas, las prácticas profesio-
nales permitirán articular el contenido aca- Las prácticas profesionales en el proceso de
démico con los conocimientos prácticos que formación del ingeniero politécnico militar
emergen de los diversos contextos del queha- de tres años, estarán constituidas de acuerdo a
cer profesional, evaluando, de este modo, las la siguiente secuencia:

Nivel Nombre Curso Horas Descripción Modalidad

Es la práctica que se
vincula con el entrena-
miento en el trabajo, eje-
Práctica
Inicial cutando tareas de niveles
Profesio- II CRIM 240 h Individual
ejecutante iniciales y operativos en
nal I
las diferentes unidades
de la Institución y sin
personal a cargo.
Corresponde al período
diferenciado por men-
ción, donde los alumnos
Práctica
deben cumplir funciones
Profesional Profesional III CRIM 240 h Individual
propias de su especia-
II
lización en las diversas
instalaciones y unidades
del Ejército.
Total 480 h
Cuadro n.º3 Secuencia de las prácticas profesionales.
Fuente: Propuesta de cartilla de prácticas profesionales de la Academia Politécnica Militar (2017).

Práctica Profesional I a. Desarrollar capacidades y aptitudes para

integrarse a equipos de trabajo.
Se realiza en cualquier tipo de unidad del
Ejército, tanto en la fuerza terrestre, como b. Conocer una organización en sus niveles
en la industria militar. Las actividades que el operativos e intermedios.
alumno debe desempeñar son tareas simples,
de baja complejidad y enfocadas en el hacer. c. Aplicar conocimientos ya adquiridos hasta
el nivel cursado.
Entre los objetivos específicos de esta activi-
dad, se han definido los siguientes: d. Comprender el funcionamiento de una

94 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 La implementación de las prácticas profesionales en la Academia Politécnica Militar

organización, con sus sistemas tecnológi- d. Interiorizarse con el funcionamiento de

cos, equipamiento y soporte logístico que una unidad, con sus sistemas tecnológicos,
permiten la operación del material o siste- equipamiento y soporte logístico que per-
ma durante el ciclo de vida o en el desarro- miten la operación del material o sistema
llo de productos o servicios. durante el ciclo de vida o desarrollo pro-
ductivo, desarrollando tareas profesionales
e. Elaborar un informe donde se diagnosti- propias de la mención a la que pertenecen.
que una situación ocurrida al interior de
un sistema o proceso, haciendo uso de la e. Elaborar un informe donde diagnostique
recopilación, comparación, sistematiza- una situación al interior de un sistema o
ción y análisis de datos asociados a ellos. proceso, haciendo uso de la recopilación,
comparación, sistematización y análisis de
Práctica Profesional II datos asociados a ellos y presentar diferen-
tes alternativas de solución, fundamenta-
Este período tiene por finalidad que el alum- das en diferentes estudios y utilizando las
no se familiarice con las actividades de su fu- herramientas y conocimientos adquiridos
turo desempeño profesional. El trabajo está durante su proceso formativo, establecien-
orientado a la aplicación de conocimientos y do una secuencia metodológica apropiada
técnicas obtenidas en sus estudios de ingenie- para ello.
ría a proyectos y problemas que se presentan
en la unidad de práctica. Además, esta activi- Para ambos períodos de prácticas profesiona-
dad permite al alumno adquirir experiencia les se deberán desarrollar procedimientos y
en el análisis y solución de problemas asocia- acciones asociados a la ejecución de esta ac-
dos a su mención. tividad, con el objeto de que estén alineados
con el diseño curricular y perfil de egreso de
Los objetivos específicos para la segunda prác- cada una de las menciones que se imparten en
tica profesional son los siguientes: la Academia.

a. Conocer una organización dentro de la Para la evaluación de las prácticas se utiliza-

Institución, en sus niveles operativos e in- rán instrumentos de medición, los que per-
termedios. mitirán evidenciar el logro de los objetivos ya
descritos de cada una de las prácticas. En cada
b. Desarrollar capacidades y aptitudes para etapa los alumnos deberán elaborar informes
relacionarse con los diversos agentes de que demuestren el trabajo realizado.
la organización, para discutir problemas
dentro de aspectos prácticos, técnicos y Los instrumentos de evaluación que se utili-
tecnológicos que se pueden presentar. zarán en los diversos períodos prácticos serán
los siguientes:
c. Aplicar los conocimientos adquiridos a
este nivel en una situación real, en donde a. Proposición de práctica
el alumno será capaz de analizar las pro- Corresponde a un documento escrito que
blemáticas relacionadas con el ámbito de la identifica la unidad propuesta para la eje-
ingeniería, diseño de proyectos, sistemas de cución de la práctica, identifica al oficial de
control y soluciones específicas de la unidad. enlace que supervisará el trabajo durante el

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 95
 La implementación de las prácticas profesionales en la Academia Politécnica Militar

mes de práctica y describe el objetivo y plan c. Evaluación de desempeño

de trabajo a ejecutar, el que debe considerar Las Pautas para la Evaluación de Desempe-
etapas, tareas y tiempos que utilizará para ño concernirán a la evaluación que realiza
el logro del objetivo propuesto. Asimismo, el oficial supervisor delegado de la unidad
debe especificar cuál será el producto que durante el desarrollo de las prácticas pro-
entregará el alumno al finalizar su período fesionales del II y III CRIM o del jefe de
práctico, así como los insumos o requeri- curso y/o jefe de mención, cuando corres-
mientos necesarios para que se concrete la ponda, y es la instancia donde se eviden-
actividad académica. cia el desempeño en funciones propias del
trabajo realizado durante la práctica.
En la totalidad de los períodos prácticos
establecidos en el proceso de formación La supervisión de la práctica se realizará a
del IPM, los alumnos deberán entregar través de un tutor o del oficial delegado,
una proposición de práctica (ejecutante y que evaluará el cumplimiento de las acti-
profesional). vidades del alumno en la unidad, en los
plazos establecidos.
La proposición de práctica será calificada,
a través de una rúbrica con una pondera- La pauta para la evaluación del desempe-
ción del 10% de la evaluación final, para ño del alumno tendrá una ponderación
cada uno de los períodos. del 20% de la calificación final.

b. Informe de práctica Como una forma de obtener una retroali-

Corresponde a un documento escrito que mentación y, además, la validación de cada
describe las diversas actividades realizadas una de las etapas de los trabajos, se consideran
en la práctica, como asimismo, las obser- controles intermedios (evaluación de proce-
vaciones, sugerencias y/o aportes a la orga- so), con la finalidad de apoyar las diversas ac-
nización donde se realizó la práctica. tividades, orientar a los alumnos y solucionar
dudas presentadas en la ejecución.
En la totalidad de los períodos prácticos
establecidos en el proceso de formación Durante la práctica profesional, los alumnos
del IPM, los alumnos deberán entregar un generarán una actitud crítica respecto a las
informe escrito del desarrollo de la prácti- funciones desarrolladas, planteando pregun-
ca (ejecutante y profesional). tas y sus potenciales respuestas, identificando
en terreno problemas existentes que podrían
El informe será calificado, mediante las generar un tema de investigación asociado a
rúbricas que están en concordancia con su proceso de titulación. En forma paralela,
los niveles de desempeño establecido, te- se potencian las habilidades profesionales y
niendo una ponderación del 70% de la competencias conductuales del trabajo en
calificación final. equipo, comunicación, tolerancia a la frus-
tración y liderazgo, que son esenciales en su
futuro desempeño como IPMs.

96 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 La implementación de las prácticas profesionales en la Academia Politécnica Militar

Resultados de la práctica Como una forma de recopilar información

profesional I (2018) sobre el desarrollo de la actividad y, además,
para complementar y apoyar las actividades
Los alumnos del II CRIM de las menciones de de aprendizaje de los alumnos del II CRIM
Abastecimiento y Finanzas y Mantenimiento, y, de esta manera, retroalimentar el proceso
correspondiente a la promoción 2017-2019, de planificación docente, se desarrolló una
realizaron la Práctica Profesional I, desde el encuesta referida al grado de satisfacción de
30 de enero al 23 de febrero de 2018. los alumnos de la promoción 2017-2019, en
relación a la Práctica Profesional I.
Los seis alumnos de la mención Abasteci-
mientos y Finanzas realizaron su práctica pro- La encuesta se estructuró sobre la base de
fesional I en las siguientes unidades: tres ámbitos: 1) ejecución de la práctica, 2)
organización y 3) experiencias de la práctica
• División de Mantenimiento (DIVMAN). profesional. Además, se incluyeron preguntas
• Tesorería del Ejército. breves para determinar los aspectos positivos
• Hospital Militar de Santiago (HOSMIL). y negativos.

En tanto, los nueve alumnos de la mención La forma de evaluación fue a través de la uti-
Mantenimiento, realizaron la práctica profe- lización de una escala de 1 a 7, donde la nota
sional I en las siguientes unidades: 1 es muy mala y la nota 7 es muy buena, con
el objeto de obtener promedio por pregunta,
• División Logística (DIVLOG). ámbitos y encuesta total. Los resultados fue-
• Instituto de Investigación y Control (IDIC). ron los siguientes:
• Hospital Militar de Santiago (HOSMIL).
• Regimiento Logístico N.º3 “Limache”.

Ámbitos Descripción Promedio

Ejecución de la En esta área se evaluaron los aspectos referidos a la modalidad
5,80
práctica empleada en la ejecución de la práctica en su conjunto.
Se evaluaron los aspectos referidos a la programación de las
Organización 6,42
actividades en su conjunto.
Experiencias De acuerdo con la experiencia como alumno, se calificó la
de la práctica relación entre los estudios que desarrollados a la fecha y el 6,10
profesional trabajo realizado durante la Práctica Profesional I.
Promedio General 6,11

Cuadro n.º4 Resultado encuesta de la práctica profesional i (2018).

Fuente: Academia Politécnica Militar.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 97
 La implementación de las prácticas profesionales en la Academia Politécnica Militar

Otro antecedente que se consultó en la en- convenios u otra instancia, la relación con los
cuesta es aquel que se refiere a la preferencia centros de prácticas, con el propósito de dar
de que sean los alumnos quienes elijan el lu- continuidad y permanencia a este proceso.
gar de práctica o, una segunda alternativa, que
esta sea impuesta por la Academia; los resul- Los alumnos destacan que, a través de esta
tados de esta pregunta fueron los siguientes: instancia, pudieron conocer las áreas de des-
empeño de los IPM; a su vez, pudieron enten-
Preferencia para realizar las der cómo operan las unidades técnicas.
prácticas profesionales
Finalmente, queda establecido que la moda-
lidad que los alumnos individualmente elijan
sus centros de prácticas es mayoritariamente
aceptada; sin embargo, hay que continuar
trabajando para que los alumnos desarrollen
nuevas iniciativas y, además, sean partícipes,
en forma activa, de su proceso de aprendizaje.

Conclusiones
Elegida por los alumnos
Realizado este breve recorrido a la implemen-
Impuesta por la ACAPOMIL
tación de la práctica profesional y su vincula-
Gráfico n.º1 Resultado de preferencias para ción con el modelo educativo de la Academia
realizar las práctica profesional i (2018). en la formación de los IPMs, se puede con-
Fuente: Academia Politécnica Militar. cluir lo siguiente:

En este orden de ideas, para la promoción Las prácticas profesionales permiten a los
2017-2019, la Práctica Profesional I generó alumnos tener un acercamiento al mundo la-
los siguientes efectos y alcances: boral y una instancia para el aprendizaje de las
diversas funciones que deberá desempeñar el
En términos globales, el resultado obtenido futuro ingeniero politécnico militar.
producto de la encuesta al 100% de los alum-
nos se aprecia un alto nivel de satisfacción Existen numerosas evidencias en los procesos
que, al promediar los tres ámbitos, determina de formación en instituciones de educación
una calificación de 6,11. superior, que consideran las prácticas profe-
sionales como una instancia de adquisición
Desde la mirada de las opiniones y sugeren- de conocimientos teóricos aplicados a un
cias se evidencia que la Práctica Profesional contexto laboral.
I aportó al proceso de formación profesional
de los futuros IPMs, destacándose a las uni- La Academia Politécnica Militar ha imple-
dades de práctica por su buena disposición y mentado, en el diseño curricular de los cursos
acogida. docentes, los diversos períodos de prácticas
profesionales, estableciendo un marco gene-
Derivado del punto anterior, queda la necesi- ral, procedimientos, criterios e instrumentos
dad para la Academia de formalizar, a través de de evaluación.

98 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 La implementación de las prácticas profesionales en la Academia Politécnica Militar

Existe un buen nivel de satisfacción por parte ACADEMIA POLITÉCNICA MILITAR

de los alumnos, en el desarrollo integral de (2017). Propuesta de Cartilla de Prácticas
la Práctica Profesional I, correspondiente a la Profesionales de la ACAPOMIL.
promoción 2017-2019 para las dos mencio-
nes que actualmente se ejecutan. Cabe seña- COMISIÓN NACIONAL DE ACREDI-
lar que para la Práctica Profesional II, que se TACIÓN (CNA) (2011). Criterios de eva-
desarrolló en el mes de febrero de 2019, se luación para la acreditación de instituciones de
realizó la misma medición. educación superior.

Bibliografía MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016).

Marco Nacional de Cualificaciones para la
ACADEMIA POLITÉCNICA MILITAR Educación Superior. División de Educación
(2016). Modelo educativo de la ACAPOMIL. Superior. Santiago, Chile.

ACADEMIA POLITÉCNICA MILITAR UNIVERSIDAD DE CHILE. Facultad de

(2017). Informe de autoevaluación para el pro- Ciencias Físicas y Matemática (2011). Modelo
ceso de acreditación ante la Comisión Nacional educativo para la formación de ingenieros.
de Acreditación (CNA).
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHI-
LE (2014). Modelo Educativo Institucional.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 99
 CÓMO MEJORAR LA GESTIÓN EDUCATIVA
CON AYUDA DE LAS ENCUESTAS

HERNÁN RAMÍREZ COYDAN*

KAREN TORO BARROS**

Resumen cabo estas mediciones son las encuestas, las

que han venido variando en el tiempo.
En nuestra Institución, las actividades de ca-
rácter educativo y de cualquier otra índole de- El gran desafío es cómo poder integrar de
ben ser necesariamente gestionadas, es decir, mejor manera esta variable dentro de nuestro
planificadas, organizadas y conducidas, para sistema educativo, para lograr mejores resul-
poder alcanzar los objetivos planteados. tados a nivel institucional.

Para ello es fundamental poder efectuar me- Palabras clave: gestión educativa - encuestas
diciones que permitan establecer si el avance - tecnología - medición - innovación - for-
o el mejoramiento es real o no. Uno de los mularios - tabulación - datos con valor de uso
principales instrumentos para poder llevar a - información.

* General de Brigada. Oficial de Estado Mayor. Profesor Militar de Escuela y Profesor de Acade-
mia. Magíster en Gestión Educacional. Actualmente, cumple funciones en la Escuela de Artille-
ría. Email: [Link]@[Link]

** Profesora de Inglés. Licenciada en Educación. Magíster en Educación y Gestión. Actualmente, se

desempeña en la Escuela de Artillería. E-mail: [Link]@[Link].

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 101
 CÓMO MEJORAR LA GESTIÓN EDUCATIVA
CON AYUDA DE LAS ENCUESTAS

Introducción El cómo se puede integrar los avances de la

informática y las comunicaciones en los tra-
La labor educativa en la Institución, como en bajos diarios del área de la gestión educativa,
cualquier otra organización de carácter público es un desafío importante que, en la medida
o privado, demanda una adecuada gestión de que se incorpore, no solo facilitará el traba-
todos los recursos disponibles, lo que, además, jo, sino que generará rapidez y eficacia en los
requiere una correcta planificación que permita procesos.
acercarse a la visión que se definió con antela-
ción y que se busca alcanzar a través del moni- Gestión educativa
toreo de los avances en materias educacionales,
la evaluación de las actividades programadas Hoy en día es muy común el empleo y uso
para este fin y así en definitiva, perfeccionar de la palabra gestión, la que proviene del la-
los distintos procesos que van asegurando una tín gestión,1 concepto que hace referencia a
mayor calidad educacional y mantener los que la acción y a la consecuencia de administrar
han tenido buenos resultados. o gestionar algo. Por lo tanto, es una palabra
muy amplia, ya que no implica solo el lo-
Para poder realizar lo señalado, es funda- gro de lo que se propone alcanzar, sino que
mental efectuar mediciones adecuadas que también, el conjunto de acciones para poder
permitan definir si el avance o mejoramiento alcanzarlo.
es real o no. Uno de los instrumentos utili-
zados más comunes para poder efectuar estas Los nuevos escenarios mundiales han afecta-
mediciones son las encuestas, las que a pesar do en gran medida a todas las organizaciones
de haber variado en el tiempo, siguen siendo sociales, obligándolas a hacer cambios tanto
instrumentos sencillos, confiables y fáciles de a nivel interno como externo para mejorar
implementar. sus procesos y obtener mejores resultados. Es
por esta razón, que este término ha sido in-
Si se considera que durante el presente siglo cluido no solo a nivel empresarial, sino que
la humanidad ha experimentado avances sig- también se ha extendido al plano educacio-
nificativos en las áreas de la informática y las nal. Este sistema enfrenta constantemente
comunicaciones, entre otras, es impensable
que se haga abstracción de estos elementos en
el quehacer educacional, por el contrario, se
debe hacer un esfuerzo por incorporarlos en 1 DICCIONARIO ETIMOLÓGICO (2017). “Eti-
el trabajo diario, ya que estos están teniendo mología de Chile”. (En línea). Disponible en: http://
un gran impacto y vienen a modificar la for- etimología de [Link]/gestión. Fecha de consulta:
ma de vida del educando. marzo de 2018.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 103
 Cómo mejorar la gestión educativa con ayuda de las encuestas

importantes cambios y desafíos, los que de- nal, el que proviene de otros pasos, tales como
ben satisfacer las nuevas demandas para for- un diagnóstico, planificación, ejecución, segui-
mar a los ciudadanos del siglo XXI. miento y evaluación, los que se complementan
y permiten obtener los resultados propuestos
La gestión educativa es una disciplina que por por los equipos directivos y/o de gestión.
años ha estado vinculada implícita o explícita-
mente a diversas acciones educativas que con- Una buena gestión involucra a la totalidad de
templan la administración educativa, la cual los integrantes de cada organización, dándole
se encarga básicamente de la dirección de los un sentido de pertenencia y compromiso den-
institutos o centros educativos. Sin embargo, tro de un proyecto que es de todos. En otras
el concepto de gestión educativa va más allá, palabras, es fundamental lograr que todos con-
ya que la administración educativa es el me- verjan hacia un mismo objetivo, para así obte-
dio adecuado para el desarrollo de la gestión ner lo que se quiere, y de esta manera, mejorar
educativa, siendo esta última el elemento pri- y mantener lo que está dando buenos resulta-
mordial del funcionamiento de cualquier insti- dos. De ahí la importancia de tener en cuenta
tución educativa, independientemente del ám- los cuatro ámbitos de la gestión educativa.
bito a la cual esté referida. Por ello, la gestión
educativa está compuesta por acciones, activi- El cuadro siguiente2 resume las actividades que
dades y procesos planificados con antelación se desarrollan en cada uno de los cuatro ámbitos
en función del proyecto educativo institucio- o niveles de concreción de la gestión educativa:
Los cuatro ámbitos de la gestión educativa
Los establecimientos educativos direccionamiento estratégico, la tión del aula y el seguimiento
han evolucionado y han pasado gerencia, la cultura institucional, académico.
de ser instituciones cerradas y el clima y el gobierno escolar, y Gestión administrativa y fi-
aisladas a funcionar como orga- las relaciones con el entorno. nanciera: este ámbito da soporte
nizaciones abiertas, autónomas y Con ello, es posible organizar, al trabajo institucional; tiene a su
complejas. Esto significa que re- desarrollar y evaluar el funciona- cargo todo lo relacionado con el
quieren de nuevas formas de ges- miento general de la institución apoyo a la gestión académica, la
tión para que puedan cumplir sus a través de la dirección del rector administración de la planta físi-
propósitos, desarrollar sus capaci- y de su equipo de gestión. ca, los recursos y los servicios, el
dades para articular sus procesos Gestión pedagógica y académi- manejo del talento humano y el
internos y consolidar su PEI (Pro- ca: esta es la esencia del trabajo apoyo financiero y contable.
yecto Educativo Institucional). de un establecimiento educativo; Gestión de la comunidad: es
Esta nueva gestión debe dar señala cómo enfocar sus acciones el ámbito que se encarga de las
cuenta de los ámbitos de la vida para lograr que los estudiantes relaciones de la institución con
institucional: aprendan y desarrollen las com- la comunidad, así como de la
Gestión directiva: se refiere a la petencias necesarias para su des- participación y la convivencia,
manera cómo el establecimiento empeño personal, social y profe- la atención educativa a grupos
educativo está siendo orienta- sional. Este ámbito de la gestión poblacionales con necesidades
do y dirigido. La acción de este se encarga de lo relacionado con especiales, bajo una perspectiva
ámbito de gestión se centra en el el diseño curricular, la práctica de inclusión, y la prevención de
pedagógica institucional, la ges- diferentes tipos de riesgos.

2 MARCONI, J. (2012). “La Gestión Educativa en

Cuadro n.°1 Modelo general de los ámbitos de Honduras”. (En línea). Disponible en: [Link]
concreción de la gestión educativa. [Link]/trabajos94/gestion-educativa/gestion.
Fuente: Marconi, J. (2012). Fecha de consulta: febrero de 2018.

104 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Cómo mejorar la gestión educativa con ayuda de las encuestas

La gestión educativa en sí es todo un proceso, Durante años se aplicó en los institutos del Ejér-
cuyo conjunto de actividades se desarrollan cito un modelo de autoevaluación de gestión
en los cuatro ámbitos antes mencionados, docente, el que se basa en dos conceptos, como
conformando un mecanismo de engranajes son: gestión y calidad. Estos al ser aplicados, a
interrelacionados con el fin de asegurar el través de instrumentos de evaluación, buscaban
funcionamiento efectivo y eficaz de las insti- resultados que permitían conocer científica-
tuciones educativas. mente la realidad educativa donde se adminis-
traban. El modelo estaba conformado por tres
Gestión educativa en el Ejército fases: a) autoevaluación, b) plan de mejoramien-
to y c) acreditación de los cursos, fases que, al
Se vive en un mundo competitivo que está per- ser aplicadas, buscaban acercarse a la realidad de
manentemente sujeto a cambios y transforma- la acción educativa para conocerla o aplicarla.
ciones, enfrentando nuevos desafíos y metas.
Es por esta razón que no solo grandes empre- A partir del año 2013, la División Educación
sas, sino que también el sistema educacional ha (DIVEDUC) implementó el modelo de auto-
tenido que optimizar sus procesos para el logro evaluación de la gestión docente. A partir de
de los resultados esperados de cada una de sus su ejecución, este se transformó en una herra-
organizaciones. A partir de este punto nace en mienta que permitió detectar fortalezas y debi-
el Ejército la necesidad de estructurar un mo- lidades, lo que contribuyó a reorientar aquellos
delo de gestión que cumpla con el concepto de procesos que presentaron falencias o mantener
la mejora continua de la educación. los que funcionaban bien. El hecho de haber
contado con un modelo levantado en una pla-
Es así como desde el año 2005 a la fecha, la taforma tecnológica, permitió avances, tanto
División Educación ha buscado contar con cualitativos como cuantitativos.
una herramienta válida que permita materia-
lizar de buena forma la gestión y calidad en Este modelo dejó de aplicarse el año 2015, y
la educación militar. El año 2011 se aprobó actualmente el Departamento IX Evaluación
la reglamentación3 que integra la doctrina de y Acreditación está trabajando en el diseño de
educación militar en el Ejército de Chile, con nuevos mecanismos para evaluar la calidad de
una visión moderna que admite acercar la do- la educación, resguardando los parámetros
cencia a los desafíos del siglo XXI. Este nuevo educacionales a nivel nacional. Además, de
cuerpo doctrinario crea el sistema de Control coordinar y supervisar acreditaciones exter-
de la Gestión Educativa, el que obedece a un nas, efectuará oportunas retroalimentaciones,
modelo de gestión de calidad de la educación, a fin de promover una cultura de mejora con-
cuyo propósito es que los instrumentos de tinua.
evaluación sean una herramienta para la toma
de decisiones, por parte de las autoridades de A partir del nuevo sistema que se comenzó a
cada estamento educativo. implementar el año 2017, se crea la Subsec-
ción Gestión en la Escuela de Artillería, encar-
gada de llevar a cabo el sistema de evaluación
3 EJÉRCITO DE CHILE. Comando de Educación y de los procesos educativos y que, entre otros
Doctrina. División Educación. Reglamento Educación mecanismos, considera las encuestas como
Militar, RAE-01001 (2011) y Manual Control de la instrumentos válidos y flexibles para recabar
Gestión Educativa, MAE-01001 (2011). información útil para la toma de decisiones.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 105
 Cómo mejorar la gestión educativa con ayuda de las encuestas

Las encuestas nen sesgos porque incluye solo a quienes

disponen del servicio.
El diccionario de la Real Academia de la
Lengua Española, define la palabra encuesta4 • Por correo: carecen de interacción y la gen-
como averiguación o pesquisa y señala tam- te las contesta poco.
bién, que es un conjunto de preguntas tipifi-
cadas dirigidas a una muestra representativa • Cara a Cara: más alto porcentaje de res-
para averiguar estados de opinión o diversas puestas y son más sinceras, pero son las
cuestiones de hecho. más costosas y exigen al entrevistador,
cualidades personales y entrenamiento
Existen cuatro grandes etapas en el trabajo acorde. Las más representativas son las do-
con encuestas:5 miciliarias.

1. Definir el objeto de la encuesta: definir los ob- • Vía Internet: se han venido tornando cada
jetivos a conseguir, desmenuzando el pro- vez más populares, pero son complejas, en
blema a investigar, eliminando lo superfluo gran parte, por la dificultad del acceso a
y centrando el contenido de la encuesta. Internet en algunas oportunidades.

2. Estructuración del cuestionario: es funda- Herramientas tecnológicas para

mental en el desarrollo de una investiga- realizar encuestas
ción, la que debe ser realizada meticulosa-
mente y comprobarla antes de pasarla a la En Internet se puede encontrar mucha ayuda6
muestra representativa de la población. para conocer, entender y aprovechar ciertos
recursos que permiten optimizar, automati-
3. El trabajo de campo: consiste en la obten- zar y agilizar la recolección y tabulación de
ción de los datos pertinentes. la información para la gestión educativa y,
de paso, hacer actividades más eficientes, rá-
4. Obtención de los resultados: procesar, co- pidas, entretenidas y acorde con los tiempos
dificar y tabular los datos obtenidos, para que se viven, siendo los centros educativos,
luego ser presentados en el informe y pos- los docentes y los propios alumnos los más
terior análisis. beneficiados con estos sistemas.

Respecto a su metodología o forma de admi- Las herramientas de encuestas online que se

nistrar las encuestas, estas pueden ser: señalan, corresponden a softwares que no re-
quieren descarga, y por tanto, se pueden uti-
• Telefónica: son menos costosas, pero tie- lizar en cualquier navegador, sin embargo es
preferible el navegador Chrome.7

4 RAE. “Encuesta”. Disponible en: [Link]

search?m=30&w=encuesta. Fecha de consulta: abril de 6 EL ECONOMISTA. “Encuestas on-line” https://
2018. [Link]/estudio-de-mercado/
5 FUNDACIÓN FUTURO. “Banco de Encuestas” encuestas-online-internet/. Fecha de consulta: febrero
Disponible en: [Link] Fecha de 2018.
de consulta: abril de 2018. 7 GUERRA, C. “10 Herramientas gratuitas para hacer

106 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Cómo mejorar la gestión educativa con ayuda de las encuestas

Survio • 100 Respuestas.

• Soporte por correo electrónico.
Es una excelente herramienta para crear en-
cuestas online de cuestionarios de satisfacción Tiene la gran desventaja que no permite des-
del cliente, opinión de empleados y mucho cargar los resultados de las encuestas online en
más en forma gratuita, cuya utilidad hacia el ningún formato, por lo que es necesario contra-
ámbito de la educación es muy sencilla. tar alguno de sus planes para exportar los datos.

Características más destacadas: Las versiones pagadas o planes de pago (Plus,

Gold, Platinum), permiten utilizar muchas
• 100 Respuestas/mes. funcionalidades y características que ofrece
• 5 Encuestas. la herramienta SurveyMonkey para hacer en-
• Preguntas ilimitadas. cuestas online.
• Análisis de resultados.
• Exportación de diagramas (PNG, SGV). Google Drive
Además, ofrece utilizar alguna de sus 100 Otra herramienta popular y gratuita es Goo-
plantillas de encuestas realizadas por expertos, gle Forms, para todos los usuarios que tengan
las que están agrupadas por distintos tópicos, una cuenta Gmail.
entre estos, las de educación. Estas plantillas
prediseñadas permiten ahorrar gran cantidad Características más destacadas:
de tiempo.
• Encuestas ilimitadas.
SurveyMonkey • Respuestas ilimitadas.
• Descarga de datos.
Probablemente, la herramienta más conocida • Opciones de personalización.
a nivel mundial en encuestas online. Actual- • Añadir logotipo personalizado.
mente, tiene muchos competidores. • Añadir imágenes o vídeos de YouTube.
• Salto de exclusión.
Ofrece una versión gratuita que, aunque tie- • Añadir colaboradores.
ne ciertas limitaciones en cuanto a su uso, • Sincronización de respuestas en tiempo real.
permite crear encuestas online y conocer la
opinión de quienes las responden, de manera Una vez diseñado el formulario o la encuesta,
amigable. se creará automáticamente una dirección URL
para acceder al cuestionario de forma privada o
Características más destacadas: pública y puede ser compartido con los contac-
tos de correos electrónicos deseados.
• 10 Preguntas.
• 15 Tipos de preguntas. Las ventajas que tienen los formularios de Goo-
gle es que cualquier persona puede responder
la encuesta, sin necesidad de tener que crear
encuestas”. Disponible en: [Link] una cuenta de correo electrónico Gmail y des-
com/herramientas-gratuitas-encuestas-online/. Fecha de cualquier dispositivo (PC, móvil y tablet).
de consulta: abril de 2018.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 107
 Cómo mejorar la gestión educativa con ayuda de las encuestas

Como se puede apreciar, se han descrito al requiere, se optó por un modelo gratuito que
menos tres de las plataformas tecnológicas se encuentra disponible en la red para cualquier
más conocidas para realizar encuestas y que persona u organismo, como es Google Drive.
permiten un acceso gratuito a su empleo, exis- Para llevar a cabo el proceso se creó una cuenta
tiendo muchas otras alternativas, tales como: de correo para la Subsección Gestión, a través
de la cual se puede acceder a los formularios de
• ZohoSurvey la aplicación Google, los que son muy senci-
• TypeForm llos e intuitivos de elaborar. Aunque pueda ser
• Polldaddy considerada una plataforma básica, esta herra-
• SurveyPlanet mienta constituye una excelente alternativa que
• Eval&Go entrega variadas opciones y se adapta de muy
• [Link] buena forma a los requerimientos del instituto.
• QuestionPro
Dentro de la aplicación, existe un editor vi-
Todas ellas, de similares características; sus di- sual de fácil manejo que posibilita confec-
ferencias se refieren a pequeños aspectos, cuya cionar encuestas de forma rápida y amigable.
orientación es de carácter técnico y comercial. Esto permite utilizar en primera instancia la
herramienta Word, para desarrollar no solo
Experiencia aplicada las preguntas, sino también todo material de
apoyo que se quiera agregar. Finalmente, una
Durante varios años la Escuela de Artillería vez concluido el trabajo, solo queda cargarlo
ha efectuado, confeccionado y aplicado en- a la aplicación mencionada.
cuestas a los alumnos y profesores, para cono-
cer su percepción y evaluación sobre diversos Una vez que las encuestas son cargadas y guar-
tópicos al término de cada curso; todo esto dadas, estas quedan respaldadas automática-
dentro del ámbito de la gestión educativa y mente en la aplicación y pueden ser enviadas a
la constante búsqueda de la mejora continua. los destinatarios vía correo electrónico, páginas
web o redes sociales. En el caso de la Escuela
Estas encuestas eran aplicadas mediante for- de Artillería, se optó por el correo electrónico,
mularios impresos, lo que permitía luego de de este modo a cada alumno le llega a su correo
un largo trabajo de tabulación, obtener infor- un vínculo para desarrollar la encuesta, la que
mación de gran valor de uso para un mejor una vez finalizada es automáticamente enviada
resolver y establecer mejoras en los distintos a la aplicación.
procesos o aspectos que eran consultados.
Es importante señalar que esta aplicación tie-
Sin embargo, a partir del año 2017 se optó ne una serie de alternativas de gran utilidad
por efectuar las encuestas del área gestión para el encuestador, como por ejemplo: esta-
educativa y otras, en forma online, lo que ha blecer la obligatoriedad de contestar y mos-
significado obtener datos de manera más rápi- trar con claridad quienes han desarrollado la
da y cómoda, dando paso a una retroalimen- encuesta y quienes no, posibilitando el envío
tación más efectiva. de un recordatorio a aquellos que no la han
contestado o enviado de vuelta. Es imprescin-
Dado el presupuesto de la Escuela de Artillería dible destacar que la aplicación facilita que
y los gastos que este tipo de implementación cada encuestado pueda desarrollar y enviar la

108 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Cómo mejorar la gestión educativa con ayuda de las encuestas

encuesta desde un computador, una tablet o la finalidad de proporcionar información per-

smartphone, lo que le otorga gran versatilidad tinente, creíble y con valor de uso para los
y comodidad para el usuario. consiguientes fines.

Un elemento a tener en cuenta antes de enviar Por otra parte, sin lugar a dudas, hoy en día
las encuestas a quienes deban responderlas, es las encuestas permiten hacer mediciones de
que estas deben ser analizadas y evaluadas por diferentes y variados aspectos, las que son de
diferentes organismos, para así asegurar su utilidad para la gestión educativa, en temas
fiabilidad, considerando no solo los aspectos sensibles y fundamentales, como lo son: los
educacionales, ortográficos y de redacción, procesos de modernización, la eficiencia ad-
sino que también los que dicen relación con ministrativa, el acceso de los alumnos o de
la seguridad militar, a fin de evitar que la in- los profesores a la información institucional,
formación pueda ser vulnerada. el impacto de los sistemas tecnológicos en las
tareas diarias, el grado de satisfacción de los
Una vez respondidas las encuestas, los re- alumnos en diferentes cursos o temas especí-
sultados son tabulados en forma automática ficos, el grado de satisfacción de los docentes
y quien o quienes administran la aplicación respecto de sus directivos, etc., pudiendo de
pueden visualizarlos en forma individual o esta forma tomar medidas de optimización,
general, teniendo la opción de acceder a un en relación a estos y muchos otros aspectos.
archivo en formato “Hoja de cálculo” con el
nombre del formulario o encuesta online. Del mismo modo, en la actualidad se cuenta
con herramientas de carácter tecnológico, me-
Lo anterior facilita la generación de variadas diante las cuales se pueden diseñar, administrar
encuestas dirigidas a distintos grupos, con y tabular las distintas encuestas en forma rápi-
universo total de la muestra y con un procesa- da, oportuna y expedita, lo que facilita y cons-
miento de datos casi instantáneo, siendo fac- tituye un gran aporte a la gestión educativa.
tible sacar conclusiones, conocer preferencias,
identificar problemas y, así, tomar decisiones Al efectuar un análisis de las distintas alterna-
o diseñar políticas que se ajusten a la realidad tivas que ofrece el mercado en el desarrollo de
de cada instituto. encuestas online, se puede establecer que una
de las que mejor se adapta a las necesidades
Conclusiones institucionales, y que es de carácter gratuito y
de fácil acceso, es Google Drive.
Las necesidades propias que se generan en
torno a la gestión educativa de los institutos, Al emplear la tecnología se facilitará el queha-
hacen imprescindible efectuar mediciones cer diario de la gestión educativa a nivel de los
que permitan cuantificar el grado de avance IDs., teniendo siempre en consideración que
de los distintos procesos que son parte del el uso de estas herramientas es solo un medio
sistema educativo. En este contexto, para que y no un fin en sí mismo, es decir, constituirán
estas mediciones sean adecuadas, entre otros un vehículo para reunir y procesar datos que
aspectos, tanto los alumnos como los profeso- terminarán transformándose en información
res y los distintos estamentos que conforman útil que permitirá tener certeza respecto del
una comunidad educativa deben participar, mejoramiento de los distintos procesos.
entregando sus opiniones y comentarios, con

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 109
 Cómo mejorar la gestión educativa con ayuda de las encuestas

La necesidad de los institutos de efectuar estas EJÉRCITO DE CHILE. Comando de

evaluaciones, permite señalar que si se dispone Educación y Doctrina. División Educación
de los medios necesarios, a fin de hacer un ade- (2011) Manual Control de la Gestión Educa-
cuado empleo de estos; más aún, si se tiene en tiva, MAE-01001.
consideración la experiencia de esta Escuela, es
posible concluir que ello es totalmente factible EL ECONOMISTA. “Encuestas on-line”
de realizar, en el sentido de que se trata de un [en línea]. Disponible en: [Link]
modelo válido y absolutamente replicable, por [Link]/estudio-de-mercado/
parte de otros organismos educacionales de encuestas-online-internet/. Fecha de consul-
nuestra Institución. Lo anterior, porque en la ta: 26 febrero 2018.
actualidad, es vital que todas las instituciones
estén constantemente evaluando su funciona- FUNDACIÓN FUTURO. “Banco de En-
miento y procesos internos, ya que disponer de cuestas” [en línea]. Disponible en: http://
información proporcionada por los distintos [Link]. Fecha de consulta:
miembros de la comunidad educativa resulta 17 abril 2018.
fundamental para tomar decisiones, designar
responsabilidades, establecer metas, acciones y GUERRA, C. “10 Herramientas gratuitas
criterios que garanticen un proceso de mejora- para hacer encuestas en línea” [en línea] Dis-
miento sostenible y permanente. ponible en: [Link]
rramientas-gratuitas-encuestas-online/. Fecha
Bibliografía de consulta: 17 abril 2018.

DICCIONARIO ETIMOLÓGICO. “Eti- MARCONI, J. (2012) La gestión educativa

mología de Chile” [en línea]. Disponible en: [en línea] Tegucigalpa: Ediciones Ramsés.
[Link] Fe- Disponible en: http//:monografí[Link]/tra-
cha de consulta: 12 marzo 2018. bajos94/gestión educativa/gestión. Fecha de
consulta: 28 febrero 2018.
EJÉRCITO DE CHILE. Comando de Edu-
cación y Doctrina. División Educación (2011) REAL ACADEMIA ESPAÑOLA [en línea].
Reglamento Educación Militar, RAE-01001. Encuesta. 2017. Disponible en: [Link]
[Link]/srv/search?m=30&w=encuesta. Fecha
de consulta: 3 abril 2018.

110 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 EL CONECTIVISMO, UNA TEORÍA DE
APRENDIZAJE EMERGENTE

CARLOS TAPIA CONTALBA*

Resumen docente puede sacar provecho de estas nuevas

tendencias tecnológicas que, sin duda, están
En la actualidad, la presencia de elementos pasando a convertirse en algo cotidiano para
tecnológicos, específicamente en nuestras au- las personas.
las, se hace cada vez más cotidiana e inherente
al proceso de enseñanza-aprendizaje, ya sea de Hoy, la enseñanza no se genera solo por el uso
forma directa, por medio del docente o indi- de un computador, proyector y acceso a inter-
rectamente a través del alumno. A causa de net, hoy el docente debe capacitarse y perfec-
los acelerados avances científicos, tendencias cionar sus metodologías, tanto dentro como
conectivistas y, especialmente, a la era digital fuera del aula.
que estamos viviendo, surge la necesidad de
observar cómo está constituido el pensamien- Palabras clave: aprendizaje - conectivistas -
to del estudiante y, a raíz de esto, cómo el enseñar - metodologías - tendencia.

* Capitán del Arma de Infantería. Diplomado en Educación Militar Superior. Actualmente, se

desempeña en la Escuela de Infantería. E-mail: ctapia83@[Link].

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 111
 EL CONECTIVISMO, UNA TEORÍA DE
APRENDIZAJE EMERGENTE

Introducción ante una virtual (online). Un alto porcentaje

de profesores está acostumbrado a transmitir
Las nuevas tendencias tecnológicas (smart conocimientos preestablecidos, en un horario
TV, smartbook, smartphones, pizarras inte- de tiempo asignado, con fuentes predetermi-
ractivas, tablets) están evolucionando a una nadas y homologadas para formar alumnos
gran velocidad en la forma en que se accede con conocimientos iguales.
a las fuentes de información. Nuestra pobla-
ción hoy se mantiene conectada varias veces El conectivismo, cuya traducción correcta
al día a centenares de páginas de información, al español sería conectismo (raíz “conect” y
en bruto y sin procesar. Su conexión es ins- sufijo “ismo”), es una teoría del aprendizaje
tantánea, lo que tiene una marca profunda para la era digital, que ha sido desarrolla-
en la forma de aprendizaje, generando nue- da por George Siemens y Stephen Downes,
vas formas de interactuar con el conocimien- basada en el análisis de las limitaciones del
to; sin embargo, al parecer en los estamentos conductismo (Knowledge, 2014), el cogni-
educacionales aún falta camino por recorrer tivismo y el constructivismo (o construc-
para aprovechar las oportunidades que las tec- tismo), para explicar el efecto que la tec-
nologías de la información y comunicación nología ha tenido sobre la manera en que
(TICs) nos brindan. actualmente vivimos, nos comunicamos y
aprendemos.
Existen estudios destinados a descubrir cómo
las tecnologías móviles impactan y hacen El aprendizaje es un proceso que ocurre den-
evolucionar los tipos de aprendizaje1 y, más tro de una gama de ambientes que, en ciertas
importante aún, cómo estos pueden presen- instancias, escapa del control del individuo,
tar mejoras. Este impacto incluye a todos es por esto que el conocimiento (entendido
los niveles de la sociedad, un ejemplo claro como conocimiento aplicable; competencias)
en la actualidad es el grupo encuadrado en- puede residir fuera del ser humano, por ejem-
tre niños y adolescentes, quienes se sienten plo, dentro de una organización o una base de
más cómodos con una pantalla táctil que con datos, y se enfoca en la conexión especializada
un libro, estudiantes de nivel superior y/o en conjuntos de información que permiten
técnico que cuestionan la importancia de la aumentar cada vez más nuestro estado actual
adquisición de conocimiento en un aula física de conocimiento.

1 GRIFFEY, J. (2010). Mobile Technology and Libra-

ries. New York, NY and London, UK: Neal- Schuman
Publishers.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 113
 El conectivismo, una teoría de aprendizaje emergente

La génesis del conectivismo se inicia en la per- y las tareas necesarias para que los aprendices
sona, el conocimiento individual se logra por florezcan en una era digital”.2
medio de una red que nutre de información
y que, a su vez, es retroalimentada en la mis- El año 2004, George Siemens analizó cada
ma red que, finalmente, concluye entregando una de las teorías existentes desde las pers-
nuevo aprendizaje al individuo. Es muy inte- pectivas del aprendizaje, la epistemología y la
resante observar y comprender el papel que, a pedagogía. Este estudio lo llevó a determinar
partir de ahora, van a ir tomando las interac- que existen otras explicaciones para el apren-
ciones entre profesor y alumno dentro de los dizaje que se está produciendo mediante las
procesos educativos, y de los recursos que se tecnologías como la Internet. De lo anterior,
van a emplear para optimizar estos procesos. propone, junto a otros seguidores del conecti-
El profesor, que antaño era la única fuente de vismo, los siguientes principios:
conocimiento para los alumnos, ahora poco
a poco ha de pasar a parecer más un guía o • El aprendizaje y el conocimiento yacen en
tutor, una imagen de referencia que entrega la diversidad de opiniones.
herramientas a los alumnos para su autopre- • El aprendizaje es el proceso de conectar
paración. nodos o fuentes de información.
• No solo de los humanos se aprende, el
Importancia del conectivismo en la conocimiento puede residir fuera del ser
actualidad humano.
• La capacidad de aumentar el conocimien-
Según George Siemens, “El conectivismo pro- to es más importante que lo que ya se sabe.
vee una mirada a las habilidades de aprendizaje • Es necesario nutrir y mantener las conexio-
nes para facilitar el aprendizaje continuo.
• La habilidad para ver las conexiones entre
los campos, ideas y conceptos es primordial.
• La información actualizada y precisa es la
intención de todas las actividades del pro-
ceso conectivista.
• La toma de decisiones es en sí misma
un proceso de aprendizaje. Escoger qué
aprender y el significado de la información
entrante es visto a través de la lente de una
realidad cambiante.

No obstante, el conectivismo también ha sido

criticado desde diferentes áreas. P. Verhagen
ha argumentado que el conectivismo no es

2 SIEMENS, George (2005). Conectivismo: Una teoría

Imagen n.°1 Una representación del de la enseñanza para la era digital. International Jour-
conectivismo. nal of Instructional Technology and Distance Lear-
Fuente: [Link] ning.

114 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 El conectivismo, una teoría de aprendizaje emergente

una teoría de aprendizaje, sino una perspec- tiempo, enmarcado solo durante una parte
tiva pedagógica, además afirma que las teorías más o menos extensa de su vida, a la que se-
de aprendizaje deben tratar con el nivel ins- guía el desarrollo profesional. En los tablets,
truccional (cómo aprende el ser humano) y teléfonos y laptops se leen papers, artículos
el conectivismo llega al nivel curricular (qué académicos, noticias o simplemente se bus-
se aprende y por qué se aprende). Por otra can las instrucciones para arreglar o instalar
parte, Bill Kerr cree que aunque la tecnología algún artefacto eléctrico. Cada vez más perso-
afecta los entornos de aprendizaje, las teorías nas deciden comenzar cursos online de auto-
de aprendizaje existentes son suficientes (con- preparación o magíster, diplomados online o
ductismo, constructivismo, cognitivismo). semipresenciales, con la facilidad de estudiar
desde cualquier lugar y en el horario que más
Aprendizaje móvil una nueva le acomode.
tendencia, esencia del conectivismo
Un brinco para la educación
El aprendizaje móvil, en inglés M-learning, en-
trega metodologías de apoyo al proceso de ense- El aprendizaje permanente no solo sucede
ñanza mediante el uso de herramientas móviles, en los países con mayor PIB; los netbooks
tales como los laptop y las tabletas informáti- y portátiles de bajo costo, tablets y teléfo-
cas, los lectores MP3, los teléfonos inteligen- nos económicos están al alcance de muchos,
tes (smartphones) y los teléfonos móviles. El ofreciendo la opción de dar un brinco tecno-
aprendizaje móvil, personalizado, portátil, coo- lógico y, con ello, el salto desde sus sistemas
perativo, interactivo y ubicado en el contexto, educativos hacia una oportunidad para me-
presenta características singulares que no posee jorar su condición a través de la educación,
el aprendizaje tradicional mediante el uso de además podrán acceder a los contenidos
instrumentos electrónicos (e-learning), herra- educativos durante sus descansos o tareas en
mienta que en la actualidad ha sido aprovecha- casa (homeworks).
da por nuestra Institución, a través del Sistema
de Educación a Distancia del Ejército de Chile Estudiantes de por vida
(SEADE). Este sistema tiene por misión princi-
pal desarrollar e implementar cursos a distancia El M-learning ha generado un fenómeno en
de distintos tipos, producir material educativo todos los grupos sociales, por ejemplo, en la
multimedia y crear comunidades virtuales, con tercera edad tienen que aprender continua-
el propósito de apoyar los procesos educativos y mente porque sus nietos han crecido con
de formación continua del personal, llegando a una pantalla táctil, una tablet o teléfono in-
los usuarios –principalmente– vía Internet. Sin teligente, con el que se ponen en contacto
duda, el aprendizaje móvil se está convirtiendo con sus familiares por medio de las nuevas
en una de las soluciones a los problemas que tecnologías. Las tablets y otros dispositivos
confronta el sector educativo. táctiles reducen en gran medida la aparen-
te complejidad de los laptops y atienden a
Aprendizaje permanente en esta era las necesidades de los usuarios de edad más
digital avanzada que, ahora, se han dado cuenta que
tienen una herramienta disponible, ideal
Un importante número de personas pensa- para tomar cursos online e, incluso, ofrecer
ba en la educación como algo limitado en el sus conocimientos.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 115
 El conectivismo, una teoría de aprendizaje emergente

Quebrando estereotipos de género M-learning permite la disponibilidad de con-

tenidos didácticos de alta calidad educativa; del
Hay países de África y Medio Oriente, donde mismo modo, ayuda a las personas con diversi-
las mujeres deben luchar contra ciertas injus- dad funcional a optimizar su accesibilidad a los
ticias y barreras sociales; en esas realidades, el recursos, a materiales y contenidos educativos.

Imagen n.°2. El conectivismo en la educación superior.

Fuente: [Link]

Volumen de material educativo formación contenida en ellos, ya que se logra

acceder desde cualquier punto de conexión
¿Estamos preparados para aprovechar la gran las veces que el alumno desee y discutir lo que
cantidad de material educativo y facilitar la ha observado o adquirido en la clase siguien-
accesibilidad a través de aparatos móviles? te, en un aula física. En esta etapa, es de vital
importancia el rol del profesor, quien debe
generar las instancias para el intercambio de
referencias entre los estudiantes, validar, eli-
minar, clasificar y gestionar la información,
asumiendo una participación como media-
dor, guía o tutor.

Conclusiones
Es fundamental que todos los docentes mo-
Imagen n.°3. Íconos para la búsqueda de información. difiquen su pensamiento y se abran a la ne-
Fuente: [Link] cesidad de incorporar nuevas tecnologías de
la información y comunicación (TICs) a los
En Youtube, Facebook y otras plataformas procesos de enseñanza-aprendizaje, como es-
tecnológicas, están disponibles las opciones trategia para socializar el conocimiento.
de compartir y/u observar videos con conse-
jos, tutoriales, lecciones y otros, lo que per- En la actualidad, en nuestras aulas, el aporte
mite obtener el máximo de provecho de la in- de estas herramientas tecnológicas es motivo

116 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 El conectivismo, una teoría de aprendizaje emergente

Imagen n.°4. Características del docente del siglo xxi.

Fuente: [Link]

de reflexión y no un problema de desencuen- equilibrada, sin modificar abruptamente la

tro generacional, ya que las diversas plata- educación formal, ya que favorece un mode-
formas educativas de Internet representan el lo de aprendizaje amplio, sin fronteras. Es un
acceso a fuentes de conocimientos, comuni- hecho que, en la actualidad, la sociedad ha
cación, colaboración y aprendizaje. dejado de considerar el aprendizaje como una
actividad que solo se debe llevar a cabo en un
La integración de las tecnologías en la educa- aula.
ción, con o sin visión conectivista, tiene entre
los grandes obstáculos por solucionar, la esca- En el ámbito educacional, esta teoría avan-
sa formación tecnológica y las prácticas edu- za a paso lento, es tarea de todos apreciar y
cativas formales, tanto de profesores como evaluar el gran aporte e impacto que tiene en
alumnos. Este cambio se genera en la práctica esta nueva generación su integración y moti-
y en la base misma de los sistemas educativos, vación.
donde cada vez son más los docentes que ha-
cen uso de estas tecnologías aun cuando no Bibliografía
estén integradas en los diseños curriculares.
Los estudiantes, por su parte, crecen rodea- BROWN, J. S. (2002). Growing Up Digital:
dos de estas herramientas, incorporándolas a How the Web Changes Work, Education, and
su quehacer cotidiano y les resulta, por tanto, the Ways People Learn. United States Distance
natural su integración en el desarrollo de su Learning Association.
aprendizaje.
GRIFFEY, J. (2010) Mobile Technology and
El conectivismo es, entonces, una alternativa Libraries. New York, NY and London. UK:
que se puede utilizar y potenciar de forma Neal - Schuman Publishers.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 117
 El conectivismo, una teoría de aprendizaje emergente

SIEMENS, George (2005)  Conectivismo: www.[Link] Fecha de consulta: abril de

Una teoría de la enseñanza para la era digital. 2018.
International Journal of Instructional Tech-
nology and Distance Learning. [Link]. Fecha de consulta: abril
de 2018.
[Link]-
[Link]. Fecha de consulta: abril de 2018. [Link]. Fecha de
consulta: abril de 2018.

118 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 EL ROL DEL DOCENTE EN LA CALIDAD
EDUCATIVA. DE LA REALIDAD NACIONAL A
LA DOCENCIA MILITAR

RODRIGO SERRANO QUINTANA*

Resumen En el contexto institucional, los profesores

militares tienen herramientas de lideraz-
El presente artículo tiene por finalidad rela- go, debido a la naturaleza de su desempeño
cionar el rol del docente como factor de me- profesional –conducente a la formación de
joramiento de la calidad educativa, su forma- sus alumnos o subordinados–; no obstante,
ción como líder en el aula, el estado del arte es necesario que refuercen el arte de enseñar
en la realidad nacional y su vinculación con la para traspasar al aula una docencia de calidad,
formación y el perfeccionamiento de nuestros donde el profesor sea un guía y facilitador y
profesores militares. el alumno construya su propio aprendizaje,
lo que, junto a otras acciones, favorecerá el
En esa línea, en el ámbito civil, se puede mejoramiento de la calidad de la educación
apreciar un fortalecimiento del liderazgo en militar.
quienes dirigen, orientado principalmente a
entregar herramientas para mejorar la con- Palabras clave: calidad - profesor - formación
ducción de equipos de trabajo y su produc- continua - liderazgo.
tividad, para alcanzar los objetivos definidos
por las directivas.

* Teniente Coronel del Arma de Artillería. Especialista en Estado Mayor. Magíster en Educación
Superior con mención en Gestión Educativa de la Universidad Bernardo O´Higgins. Actualmen-
te, se desempeña en la Academia de Guerra. E-mail: [Link]@[Link].

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 119
 EL ROL DEL DOCENTE EN LA CALIDAD
EDUCATIVA. DE LA REALIDAD NACIONAL A
LA DOCENCIA MILITAR

Antecedentes del problema man atribuía esta calidad a la procedencia

social del alumno.
Desde hace más de una década, el tema de la
calidad de la educación ha tomado un rol gra- No obstante, no ha sido la única conclusión
vitante a la hora de analizar el estado del arte al respecto. Los nuevos estudios e investiga-
de nuestra educación. El Ejército, a través de ciones han dado otro prisma al asunto. Por
sus escuelas y academias, no ha estado ajeno ejemplo, Reynolds and Creemers (1990), en
a esto. Se entiende que la calidad es sinónimo su libro Las escuelas eficaces, plantean que la
de un buen producto y, por ende, del creci- calidad de la educación está dada por el es-
miento de una nación. tablecimiento educacional al que asisten los
alumnos, lo que circunscribe solo a este factor
Pero la pregunta aún persiste, ¿qué se en- el mejoramiento de la educación de los alum-
tiende por calidad? Para ello, existen diversas nos. Sin embargo, cabe preguntarse: ¿dónde
teorías de cómo se genera esta calidad, por queda entonces el arte del educador?, ¿cómo
ejemplo, según Coleman (1966), la igual- este puede influir en sus alumnos y no solo
dad del rendimiento educativo no se obte- presentarse como un mero transmisor de
nía igualando las partidas presupuestarias conocimientos? En efecto, estas preguntas
dedicadas a la educación. Lo que generaba son las que se han planteado los estudiosos
diferencias eran los antecedentes de los es- contemporáneos. Lezzote, Teddie, Reynolds,
tudiantes (en particular, los ingresos de los entre otros, han señalado que es el profesor
padres y su nivel educativo). Esto podría lle- el que cada vez cobra más importancia en el
varnos a pensar que, basado en ello, habría proceso de enseñanza-aprendizaje y el con-
diferencias de calidad entre los diferentes cepto de liderazgo pedagógico comienza a ser
institutos de formación de nuestro Ejército, utilizado en forma recurrente.
de acuerdo con la procedencia de sus alum-
nos. Los datos de Coleman indicaban que el En este ámbito se hace imprescindible ana-
medio del estudiante influía mucho más en lizar el informe McKinsey1 y su relación con
los logros educativos (o en la falta de ellos)
que la igualdad en los elementos físicos de la
escuela, la riqueza de sus curricula o la pre-
paración de sus profesores. Este informe y la 1 Este informe es realizado por McKynsey and Com-
conclusión que generó fue, en su época, un pany, empresa consultora dedicada al análisis de la
duro revés para quienes pregonaban que la situación educacional en países de todo el orbe, en
escuela y el educador, en particular, tenían particular de los integrantes de la Organización para la
gran influencia en la calidad educativa. Por Cooperación y el Desarrollo (OCDE), como es el caso
el contrario, como ya se ha señalado, Cole- de Chile. (Nota del autor).

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 121
 El rol del docente en la calidad educativa. de la realidad nacional a la docencia militar

la educación en Chile y, particularmente, con El punto, al parecer, está en convencerse de la

el rol del docente en el proceso de formación importancia del docente en este proceso, per-
y mejoramiento de la calidad, situación no feccionarlo a través de cursos institucionales,
exenta de la realidad institucional. Analizados formarlo con calidad y con competencias que
algunos países de primer orden en educación, generen la debida motivación en sus alumnos,
se establece que “los sistemas de más alto des- formarlo para que sea un guía y facilitador del
empeño en el mundo reclutan a sus profesores conocimiento, en resumen, prepararlo para
siempre en el tercio superior de cada promoción ser un líder, no solamente como militar (se
de graduados”, (Muñoz, 2015). Esto, porque subentiende que ello está arraigado en la cul-
McKinsey da gran relevancia al docente en tura de la institución), sino como líder en el
este proceso, por ello también se menciona aula. Para ello, se debe dotar de herramientas,
que para tener buenos resultados, a través tanto metodológicas como de conducta, que
de buenos docentes, es necesaria una buena permitan que su labor sea un factor de mejo-
formación de los profesores. Una formación ramiento de la calidad.
continua de los docentes, sumada a la capa-
citación y sobre todo al trabajo en la sala de Sin embargo, el informe McKinsey, en el caso
clases, todavía está lejos de ser un modelo. Lo particular de nuestro país, da cuenta de “la
anterior es plenamente aplicable a los profe- inexistencia en Chile de un liderazgo centrado
sores, tanto civiles como militares. Entonces, en lo pedagógico, que cuente además con las
la lógica indica que deben tener buenos pro- capacidades y el tiempo para apoyar y asegu-
fesores, pero para ello hay que considerar un rar un buen trabajo de los profesores” (Muñoz,
perfeccionamiento continuo. 2015), por ello cabe la pregunta ¿y los profe-
sores militares y civiles, cómo están?
Lo señalado no se relaciona solo con tener más
o menos recursos económicos o ser o no un país Resulta paradójico que teniendo la receta, esta
desarrollado, o tener aulas con cada vez menos no se lleve a cabo; por ello la importancia de
alumnos o extender la jornada académica. Por preguntarse: ¿qué es el liderazgo pedagógico?,
ejemplo, Australia, que ha triplicado el gasto ¿es importante o no en la institución? y, final-
por alumno desde 1970, no consigue alcanzar mente, ¿qué diferencia manifiesta un pedago-
a Singapur, que gasta menos que la mayoría de go que tiene las competencias profesionales
los países. Estados Unidos está en el tercio in- de líder, versus quien no las recibió durante
ferior de la clasificación, pese a que desde 1980 su formación? y, por supuesto, si esto ayuda a
casi ha doblado el gasto por alumno y ha ba- mejorar la calidad de la educación al interior
jado el número de alumnos por profesor a un del aula.
mínimo histórico. En cambio, Corea del Sur
está entre los cuatro primeros países en todas Esta incógnita ya ha sido abordada por el
las pruebas, con unas aulas muy nutridas. Y si Centro de Liderazgo del Ejército; sin em-
los estudiantes finlandeses son los primeros en bargo, se estima que es necesario revisar con
lectura y en ciencias, y los segundos en mate- mayor profundidad la idea de generar estos
máticas, no es porque se pasen el día estudian- líderes de aula, no solo quedar en la teoría.
do: de hecho, tienen menos horas de clases que Ello, a la postre, irá en beneficio de un me-
sus coetáneos de otros países. (IESE, s.f.) ¿En- joramiento continuo de la calidad de nuestro
tonces dónde está el punto? producto, como academias o escuelas.

122 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 El rol del docente en la calidad educativa. de la realidad nacional a la docencia militar

La importancia del rol del docente valor, o una adecuación de un producto a las
para el mejoramiento de la calidad características especificadas. Y si se quiere lle-
educativa var a un plano cualitativo es el estado de una
persona, naturaleza, edad y demás circunstan-
“Si consideramos los estudios de eficacia escolar cias y condiciones que se requieren para un
y mejora de los establecimientos en conjunto, se cargo o dignidad (Real Academia española de
puede observar que han destacado de manera la Lengua, 2015). Es en este punto donde la
importante la enseñanza y la eficacia docen- educación toma un papel fundamental, ya que
te, con especial atención a los detalles de las solo a través de ella se generarán las competen-
prácticas docentes y el aprendizaje profesional cias necesarias para desarrollarse en un mundo
que propicien el desarrollo de dichas prácticas” competitivo y cada vez más exigente, del cual
(Campbell, 2013). Esta cita de la investigado- la formación militar no está exenta. Si no se
ra canadiense no hace sino que refrendar que, creyera en ello, no tendría sentido educar.
en tiempos actuales, la práctica docente y la
calidad de su labor es un aspecto fundamental Sin embargo, se debe acotar esta definición de
a la hora de medir la calidad en la educación calidad a un ámbito más docente, de forma-
y la excelencia del producto, en este caso los ción, de aula y, en ese sentido, se puede hablar
alumnos. de calidad en educación. Al respecto, existen
una serie de teorías y también confusiones.
Pero antes de abordar el rol del docente en Vale recordar que dentro del proyecto del me-
particular, cabe la pregunta ¿cómo se puede joramiento de la calidad de la educación en
definir la calidad en educación? Indudable- Chile, aún se discute qué factores se deben me-
mente es un concepto amplio y tal vez un jorar para lograr ese estado final deseado y exis-
poco abstracto, incluso podría ser más fácil ten tantas alternativas como opiniones. Mejo-
describir qué sucede cuando no hay calidad rar el currículo, mejorar la carrera docente, dar
en la educación. “Ciertamente, recibir una gratuidad, igualdad en el acceso e inclusión,
educación de escasa calidad es lo mismo que mejorar los establecimientos, etc. La verdad es
no recibir educación alguna”, (Unicef, 2015). que no hay una respuesta única, existiendo una
No obstante, para entender el rol que puede variedad de acuerdos y desacuerdos, de ejem-
jugar el profesor para entregar calidad en la plos positivos y negativos, lo que en sí no es
educación, se debe hacer el ejercicio de po- nada nuevo, ya que hace más de dos milenios
der definirla. En principio, se debe entender los griegos se plantearon la misma pregunta en
que la calidad tiene como objetivo que el torno a si existía una forma correcta de edu-
producto, el alumno, sea de un nivel mejor car, y no solamente encontraron una respuesta
a quien no recibe este concepto; se busca, única, sino que entregaron dos modelos educa-
al igual que en el ámbito comercial, generar tivos: el ateniense y el espartano.
un valor agregado al producto. Es cierto que
en el caso de la educación esto resulta ser un Desde al menos esa época, en lo que hoy se
concepto más altruista, pero a la postre, se conoce como Occidente y aún antes en el
persigue lo mismo. tiempo, si incorporamos al Oriente, con las
características propias de cada cultura, cada
En este contexto, se puede definir calidad generación intenta su propio ensayo, con el
como la propiedad o conjunto de propieda- agregado de que lo que se busca en el siglo
des inherentes a algo que permiten juzgar su XXI coincide con un cambio de enormes

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 123
 El rol del docente en la calidad educativa. de la realidad nacional a la docencia militar

proporciones, en lo cultural, histórico y tec- Entendiendo que el hombre es la única cria-

nológico, donde el cambio que proporcionó tura capaz de ser educada, como lo expresa
la revolución industrial ha sido reemplazado Montovani, la educación es un derecho para
hace ya algunas décadas por el de la sociedad todos sin excepción, ya que surge de la necesi-
del conocimiento. (Israel, 2015). dad del ser humano de desarrollarse. Este de-
recho no es solo para acceder a ella, sino que
Lo anterior se genera al tratar de sintetizar hacerlo en la mejor forma posible. Una edu-
una idea tan amplia en algo puntual, “lo que cación crea ciudadanos y de los ciudadanos se
ocurre, creo, es que se ha trabajado con una de- derivan todos los demás deberes y derechos de
finición demasiado simplificada y muy parcial la sociedad. Este derecho a la educación debe
de una idea muy abarcante ya que, recortando ir acompañado del derecho a la no discrimi-
las posibilidades, se la define restrictivamente, nación y a asegurar la propia identidad indivi-
se la transforma en una medición, para lo cual dualizando a un sujeto de otro; en resumen, la
se la inscribe en un marco puntual casi posi- educación para todos es para el conjunto de la
tivista, muchas veces hasta conductista, leyen- sociedad, pero debe ser para cada integrante
do sólo conductas específicas”. (Aguerrondo, de ella en lo específico.
2015).
Equidad en la educación
Asumiendo esta diversidad de enfoques, se
pueden establecer dos aspectos que permiten Este concepto no solo se refiere al derecho de
discriminar si la educación es de calidad o no: que todo ciudadano tenga la posibilidad de
la pertinencia de la educación y la equidad en educarse, también debe asegurar que, basado
la educación. en esa educación, el individuo tenga igualdad
de oportunidades. Todas las personas deben
La pertinencia de la educación tener los mismos años de estudio y deberían
alcanzar las competencias que la formación
En este caso, cabe preguntarse si la educación inicial entrega y declara. En este caso, nues-
es de calidad, entonces debe ser coherente y tros alumnos son una clase de ejemplo en este
cumplir los fines que se le asignan, entendien- contexto, ya que las oportunidades y compe-
do que estos variarán de acuerdo con la época tencias están declaradas en los currículos de
y contexto que se viva. cada instituto, entendiéndose que se logran al
momento de su egreso.
“Pero, además, una educación es de calidad si
es pertinente y significativa para las personas de Sin embargo, aún hay diferencias; por ejem-
distintos estratos sociales y culturas, y con dife- plo, como lo mencionan estudios de la Orga-
rentes talentos, de forma que puedan construir- nización para la Cooperación y el Desarrollo
se como sujetos en la sociedad y desarrollar su Económico (ODCE), referidos a la educa-
propia identidad. Las personas tienen múltiples ción en nuestro país, “hay mucho énfasis en la
inteligencias y distintos modos de aproximarse a enseñanza del conocimiento teórico en la sala
la realidad, por lo que la educación ha de ofre- de clases y no lo suficiente en el desarrollo de la
cer diferentes opciones que permitan el desarro- comprensión, destrezas prácticas y capacidad de
llo de distintas capacidades e intereses”, (Blanco, estudio independiente”, (OCDE, 2009).
2005); lo anterior, incluso, en instituciones
como el Ejército.

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 El rol del docente en la calidad educativa. de la realidad nacional a la docencia militar

Es indiscutible el papel del profesorado como Estos datos, a los que se refiere Covey, en el caso
elemento determinante de la calidad educa- chileno, hasta hoy, se prepara a los jóvenes tra-
tiva. Esta consideración pone de manifiesto tando de insertarles una serie de datos, ya que el
la necesidad de todo sistema educativo de sistema de evaluación les preguntará por ellos.
atender a la formación y actualización de sus Obviamente, los mejores puntajes serán obte-
docentes. La educación superior y técnica, nidos por quienes retengan la mayor cantidad
niveles en los cuales se hallan los institutos de esos datos, lo que los convertirá finalmente
de nuestro Ejército (técnicos, profesionales, en un profesional, que podrá ir ascendiendo en
especialización y perfeccionamiento) se en- un sistema que premia a quienes posean más
cuentran en un momento de cambios de gran datos. En este sentido, la Institución ha veni-
relevancia, donde el profesorado adquiere do paulatinamente cambiando este enfoque.
un protagonismo especial, motivado por el Por ejemplo, en la Academia de Guerra, en sus
cambio de planes de estudios y metodologías procesos de evaluación, el alumno no necesa-
docentes, renovando estrategias pedagógicas, riamente podrá tener la misma opinión sobre
aunando esfuerzos y estableciendo nuevos un hecho a la hora de responder, en relación
cauces de participación y diálogo entre pro- con la respuesta que espera el profesor; sin em-
fesores y estudiantes, entre directivos y admi- bargo, la argumentación, el razonamiento y la
nistrativos. En este sentido, Company (2015) conclusión tendrán mayor validez que la mis-
sostiene que: “Los profesores son los responsables ma respuesta en sí.
básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje y,
por ende, de la aplicación correcta de los procesos Por ello, si se aprecia con mayor profun-
de innovación metodológica”. didad, desde fines del siglo pasado y en
los años transcurridos de este siglo XXI, la
No obstante, para generar el escenario que irrupción masiva de Internet y todos los re-
colabore a que el profesor sea el referente en cursos e información disponibles en diversas
la entrega de calidad y en el rol que le compe- herramientas tecnológicas están posibilitan-
te, dada la importancia de su labor, este debe do que los datos que antes solo se entrega-
generar el necesario cambio en la calidad de ban en al aula, puedan ser vistos y leídos por
la enseñanza que imparte en su propia aula, cualquier persona. “El conocimiento de los
es decir, no surgirán cambios en el producto datos por sí mismos, ya no marca una diferen-
mientras no se mejoren ciertos aspectos de su cia entre las personas que consiguen tener éxito
fabricación. o no”. (Covey, 2009). Lo importante será el
razonamiento y el valor de uso que se le dé
Si se piensa detenidamente, hasta hace poco a esos datos.
tiempo atrás, vivíamos en una época, llamada
la era de la información. Ese cambio vertigi- Por ello, si no se incluyen metodologías de
noso, producido a partir de la década de los enseñanza acordes con los nuevos paradigmas
80, hasta finales del siglo pasado, se basaba educacionales y no se fortalece el liderazgo
en “guardar la mayor cantidad de datos en la del docente, no mejorará el sistema educativo
memoria (…) durante esa época se pensaba desde su base, es decir, en el aula.
que los padres y los centros de educación debían
centrarse en inculcar la mayor cantidad posible En la realidad institucional, aún se mantienen
de datos”. (Covey, 2009). dos modelos de docente: el transmisor de co-
nocimientos y el facilitador de conocimientos

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 125
 El rol del docente en la calidad educativa. de la realidad nacional a la docencia militar

y, como ya se sabe, el segundo modelo es su- derazgo centrado en el aprendizaje (learning

perior en calidad al primero, porque colabora -centered leadership), es decir, vincular el
con el estudiante para que gestione su propio liderazgo con el aprendizaje del alumnado.
conocimiento, incrementando la calidad del Un liderazgo para el aprendizaje toma como
proceso educativo. núcleo de su acción la calidad de enseñanza
ofrecida y los resultados de aprendizaje alcan-
El liderazgo del docente como zados por los alumnos. (Bolívar, 2010).
factor de mejoramiento de la
calidad A pesar de ello, en la mayoría de los textos se
habla del liderazgo directivo, dejando de lado
“Un director o directora de escuela respetado por al docente, a pesar de que el profesor es el ele-
su entorno puede hacer una diferencia sustancial mento base de la inclusión del liderazgo en la
en la gestión de un establecimiento. Pensando formación de los alumnos.
en la importancia de contar con docentes em-
poderados capaces de motivar a su comunidad Uno de los objetivos que se persigue a la hora
escolar”, (UNESCO, 2011). de proponer uno u otro modelo de gestión
de los centros educativos, es el de lograr una
Antes de adentrarnos en el liderazgo del do- mejora en la calidad educativa. Además, con
cente en el aula, es necesario comprender que frecuencia se establece una relación entre la
esto no se logrará si en el conjunto, el sistema calidad educativa y los modelos de liderazgo.
educacional, ya sea a nivel nacional o bien de Existe un amplio consenso en la reciente li-
un solo centro educacional, no está alineado teratura pedagógica internacional en que el
en el proceso. “Si los profesores son clave de liderazgo en los centros educativos es uno de
la mejora, los directores han de crear el clima los factores que se relacionan de forma signi-
adecuado para que los docentes sean mejores, ficativa con la calidad educativa. (Martínez,
supervisando los resultados y alentando el pro- 2015).
greso. No obstante, preciso es reconocerlo, tanto
en Chile como en España tenemos un conjunto Se considera al profesor como líder, en el aula
de retos pendientes para poder pasar del actual y fuera de ella, porque influye en la creación
modo de ejercer la dirección al liderazgo para el de una cultura que promueve el aprendizaje
aprendizaje”. (Bolívar, 2010). y una organización al servicio del aprendiza-
je. Los profesores, considerados líderes por
Por ello, tal como se menciona en el informe su condición de expertos en enseñanza y
Carbone: “En general, los directores de estableci- aprendizaje, desarrollan mediante su traba-
mientos con buenos resultados de aprendizaje se jo comunidades de aprendizaje, inspirando
caracterizan por tener prácticas de liderazgo con prácticas de excelencia y participando con
un foco pedagógico, presentan cierta flexibilidad compromiso en el impulso de la escuela.
para adecuar su estilo de trabajo y, tienen el cono- (Martínez, 2015).
cimiento técnico y la experiencia necesaria para
desarrollar su función”. (Carbone, 2008). Conclusiones
La agenda próxima en la mejora del ejercicio Como se ha podido apreciar, la educación
de la dirección, de acuerdo con las orienta- militar no está alejada del diagnóstico de la
ciones más potentes en la literatura, es el li- educación en cuanto al mejoramiento de la

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 El rol del docente en la calidad educativa. de la realidad nacional a la docencia militar

calidad de sus procesos docentes. No hay que pionera en el tema, a nivel nacional. Para
desconocer que el mando institucional y, par- complementar el trabajo que realiza el CLE,
ticularmente, el relacionado con nuestros ins- la División Educación ha estado dictando,
titutos, han generado un constante proceso desde el año 2016 a la fecha, un Diplomado
de revisión y mejoramiento de los currículos, en Educación Militar, impartido en depen-
contenidos, procesos y gestión educativa. Ello dencias de la Academia de Guerra o en la Es-
ha llevado a ser autocríticos y a mejorar nues- cuela de los Servicios, con una visión directiva
tro sistema educacional, siendo referentes en y de gestión educativa más que de liderazgo y
procesos de formación. Sin embargo, se hace metodología de aula.
necesario preocuparse también de la calidad
y perfeccionamiento de los profesores, para Por ello, es un momento propicio para gene-
que esta calidad se genere de igual modo en rar una mejora en la calidad de la educación
el aula. militar, no solo en los niveles directivos y de
gestores del conocimiento, sino con los pro-
En el ámbito civil, es un hecho que en la ac- fesores, propósito de suma relevancia, que
tualidad las organizaciones que trabajan con implica proseguir con el perfeccionamiento
personas, han visto en el directivo la necesi- continuo del docente militar a través de cur-
dad de que este cuente con un liderazgo que sos online y cursos asociados, principalmente,
vaya más allá de las características personales al liderazgo del docente en el aula.
de quien ostenta la labor de guiar. Más que
nunca están en boga diversos tipos de cursos, En el ámbito institucional, los profesores tienen
los cuales entregan herramientas que permi- gran parte de la tarea avanzada. Su formación
ten mejorar la conducción de equipos de tra- como militares les ha brindado herramientas de
bajo y, a la vez, mejorar la productividad de liderazgo, que son utilizadas en la formación de
ellos, para lograr los objetivos definidos por sus estudiantes o subordinados; sin embargo,
las directivas. Al respecto, los docentes no como se señalara previamente, este arte de en-
deberían quedar al margen de estas oportu- señar debe ser sistematizado y acrecentado con
nidades de perfeccionamiento y capacitación, técnicas y metodologías que ayuden al docente
como aún sucede en algunos establecimientos militar a ser un facilitador del conocimiento de
educacionales del país. sus alumnos, mediante el ejercicio de su lideraz-
go en el aula. De este modo, los alumnos estarán
En el caso del Ejército, los profesores militares mejor guiados para avanzar, desde una enseñan-
tienen una formación que les permite desem- za a base de datos hacia una aplicación y análisis
peñar su labor, la cual es impartida en el Cur- de los contenidos disciplinares, contribuyendo
so de Capacitación Pedagógica, que entrega a la profundización de sus conocimientos, lo
los conocimientos, habilidades y herramien- que junto a otras acciones, favorecerá el mejo-
tas básicas para el ejercicio de la docencia en ramiento de la calidad de la educación militar.
los institutos dependientes de la División
Educación (DIVEDUC). Bibliografía
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 LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
DESDE LA PERSPECTIVA DEL DOCENTE
Y DEL DISCENTE

HENRY ESPINA CONTRERAS*

JOSÉ ARACENA LASSERRE**

Resumen el aprendizaje que logra de la realidad que le

rodea y le capacita para desenvolverse en esta,
La presente reflexión es un análisis teórico so- asignando una importancia fundamental a la
bre el concepto de conocimiento y una apro- participación del profesor en este proceso. En
ximación a la pregunta ¿cómo se construye el cambio, para el docente, el conocimiento se
conocimiento? Esta pregunta surge dado que sitúa en el desafío de diseñar, aplicar y pro-
en las ciencias de la conducta, especialmente poner estrategias que permitan al discente el
en educación, los conocimientos son elemen- logro de los aprendizajes esperados. En este
tos intangibles que se perciben formalmente, sentido, cobra importancia el proceso de ge-
se estructuran, se transmiten y se presentan neración de conocimiento por parte del dis-
como información, la que es analizada y pro- cente; en este caso, el conocimiento pedagó-
cesada para transformarse, posteriormente, en gico, elemento fundamental para llevar a cabo
conocimiento, tanto en las personas como en –de buena forma– el proceso de enseñanza-
las organizaciones. aprendizaje.

Las ideas que se exponen en este artículo ha- Palabras clave: conocimiento - práctica do-
cen referencia a la construcción del conoci- cente - conocimiento pedagógico - creencias
miento, tanto del discente como del docente. - constructivismo.
Para el discente, el conocimiento viene a ser

* Profesor de Estado en Educación General Básica Especialidad Castellano. Licenciado en Educación.

Magíster en Ciencias de la Educación. Actualmente, se desempeña en la Escuela de Infantería.

** Profesor de Estado en Lengua Inglesa. Magíster en Ciencias de la Educación. Diplomado en

Educación Basada en Competencias. Licenciado en Historia Militar y Pensamiento Estratégico.
Actualmente, se desempeña en la Escuela de Infantería.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 129
 LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
DESDE LA PERSPECTIVA DEL DOCENTE
Y DEL DISCENTE

Gestión o construcción del propio de las organizaciones, orientados a po-

conocimiento: contexto general tenciar las competencias organizacionales y la
generación de valor”.2
Para iniciar esta reflexión, se acepta el con-
cepto de conocimiento que exponen López, Hoy, adquirir y manejar conocimientos es
Cabrales, et al., quienes lo definen como una necesidad fundamental, tanto para el
“una verdad justificada, que surge cuando una desarrollo profesional del propio individuo,
persona considera, interpreta y utiliza la infor- como para las instituciones; en este sentido,
mación de manera combinada con su propia cobra validez la idea acuñada en los últimos
experiencia”.1 Sobre la base de esta idea, se años, en cuanto a que quien tiene el conoci-
presenta la inquietud respecto de la impor- miento, tiene el poder y puede tomar decisiones
tancia de la gestión o construcción del conoci- importantes, referente conceptual que hace
miento, en el sentido de un conjunto de pro- directa alusión al concepto de sociedad del
cesos y sistemas conducentes a incrementar conocimiento, dado que todos los países, en
el capital intelectual en una organización, buena medida, son partícipes de un proceso
capital intelectual que está conformado por de globalización.
activos intangibles, basados en el conoci-
miento que genera valor o que tiene el po- Dado que en esta reflexión subyacen con-
tencial para generarlo; consecuencialmente, ceptos tomados de la teoría constructivista del
la gestión o construcción del conocimiento es aprendizaje, es pertinente señalar que en esta
una necesidad ineludible en la sociedad ac- se postula que el conocimiento se construye a
tual. través de una interacción entre la nueva infor-
mación que se presenta y lo que el alumno ya
En este contexto, es válido citar a Hevia y sabe; se trata, entonces, de aprender sobre la
Reyes, quienes se refieren a la gestión del co- base de la construcción de modelos concep-
nocimiento como “un proceso sistemático que tuales para interpretar, seleccionar y asimilar
consiste en detectar, seleccionar, organizar, fil- la información que se recibe. Es lo que en
trar, presentar y usar la información por parte esta teoría se denomina aprendizaje significa-
de los participantes de la organización, con el tivo, concepto que conlleva la idea, también
objeto de explotar, cooperativamente, los recursos
de conocimiento basados en el capital intelectual
2 HEVIA R., Luis y REYES C., Cecilia (2005). Gestión
del conocimiento para la búsqueda de las mejores prác-
1 LÓPEZ G., María; CABRALES G., Fernando y SCH- ticas educativas. Universidad Técnica Federico Santa
MAL S., Rodolfo (2005). Gestión del Conocimiento. María. Valparaíso, Chile. Resumen XIX Congreso
Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia. P. 2. Chileno de Educación en Ingeniería. P. 4.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 131
 La construcción del conocimiento: desde la perspectiva del docente y del discente

acuñada en los últimos años, de aprender a bio el conocimiento es público y compartido”.4

aprender, que consiste en que el alumno debe En consecuencia, la educación solo se entien-
autodirigir su propio aprendizaje y transferir- de en cuanto privilegia la atención de la per-
lo a otros ámbitos de su vida, de manera que sona y propende a su desarrollo integral.
el conocimiento surja desde la participación ac-
tiva de los sujetos, cuya línea de pensamiento En este contexto, es pertinente hacer refe-
la constituye la reflexión, el análisis y el auto- rencia, aunque brevemente, a la responsabi-
control. lidad del profesor. Al respecto, siguiendo a
Espina, “el profesor es el motor que impulsa las
En esta misma línea de pensamiento, Osses y capacidades de los alumnos y es quien incentiva
Jaramillo plantean que el conocimiento es “el su orientación y desarrollo”.5 En este sentido,
conjunto de representaciones de la realidad que su formación se debiera concebir y realizar
un sujeto tiene almacenadas en la memoria a desde la perspectiva de la adquisición y apli-
través de diferentes sistemas, códigos o formatos cación de estrategias para que el alumno de-
de representación y es adquirido, manipulado sarrolle sus capacidades, adquiera conciencia
y utilizado para diferentes fines por el sistema del valor de su creatividad y de la necesidad
cognitivo que incluye, además de la memoria, de ser él, como sujeto de la educación, el
otros sistemas que procesan, transforman, com- resultado y la expresión duradera de la ca-
binan y construyen esas representaciones del lidad de sus aprendizajes. En este ámbito, la
conocimiento”.3 acción del profesor consiste en favorecer y
facilitar las condiciones para que el alumno
En este contexto, se presenta un desafío de la pueda estructurar procesos mentales, los que
mayor importancia para el alumno que es el se deben producir en un contexto de inte-
sujeto de la educación; se trata de considerar racción y socialización. La acción educativa
como premisa fundamental que el educando proveerá de aprendizaje significativo, solo si
es quien actúa sobre el proceso educativo, la tarea de aprendizaje puede relacionarse
determinando la calidad del aprendizaje. De de modo sustancial con lo que el alumno ya
lo expuesto, se puede deducir que el proceso sabe. Sobre la base de este planteamiento,
educativo propicia en el alumno la capacidad el profesor se constituye en un mediador que
de desplegar y autodesarrollar sus potenciali- cree, que tiene confianza en el alumno y le
dades creadoras, su desarrollo físico, intelec- ayuda a avanzar; es un orientador, un guía,
tual, afectivo, social y ético, pero es el educan- un cuestionador en el sentido de preguntar
do quien construye su propio aprendizaje y con permanentemente e introducir al alumno en
su acción mejora el proceso educativo. el aprendizaje.

A este respecto, Novak y Gowin postulan que

“aprendizaje y conocimiento no son lo mismo. El
aprendizaje es personal e idiosincrático, en cam- 4 NOVAK, Joseph y GOWIN, Bob (1994). Aprendien-
do a aprender. Barcelona, España: Ediciones Martínez
Roca S.A. P. 23.
3 OSSES B., Sonia y JARAMILLO M., Sandra (2008). 5 ESPINA C., Henry (2005). Constructivismo y apren-
Metacognición: un camino para aprender a aprender. dizaje significativo. En Revista Educación Nº 32. Ejér-
Revista Estudios Pedagógicos XXXIV. Nº 1, P. 188. Uni- cito de Chile. Comando de Institutos y Doctrina. Di-
versidad de la Frontera. Temuco. visión Educación, P. 5.

132 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 La construcción del conocimiento: desde la perspectiva del docente y del discente

Esta acción mediadora permite al alumno a un mejor rendimiento en el aprendizaje,

descubrir significados a partir de un apren- no se aprenden de manera espontánea”.7
dizaje adaptado a su saber, a su capacidad
y a las posibilidades de su aplicación. Las Recurriendo nuevamente a Escaño y Gil de la
ideas precedentes encuentran su respaldo en Serna, es válido señalar que “cuando decimos
Escaño y Gil de la Serna, quienes señalan que el profesor es el mediador, nos referimos a que
que “en una situación de aprendizaje escolar, ayuda y dirige; ayuda, porque hace accesibles y fa-
lo que aprende el alumno es, sobre todo, pro- cilita el logro de los aprendizajes y dirige, porque
ducto de una decisión planificada e intencio- los aprendizajes se realizan con unos determina-
nal por parte del profesor que tiene que poner dos contenidos curriculares. Esta ayuda y esta di-
los medios a su alcance para que el aprendizaje rección suponen centrar la atención en unos temas
se produzca. El aprendizaje siempre lo va a y no en otros, resaltar lo importante y señalar lo
realizar el alumno, pero es en el proceso de anecdótico, hacer ver las posibilidades y trascen-
enseñanza-aprendizaje donde se plantea la ne- dencia de los temas, poner de relieve la significa-
cesidad de hacerlo y se procura la ayuda para ción social y su utilidad práctica; esto es, realizar
que este se consiga”.6 La acción del profesor la mediación conforme a un proyecto educativo”.8
como mediador exige una actitud de opti-
mismo; debe creer que el alumno puede y es En el contexto de las ideas precedentes, lo ex-
capaz de aprender, convicción que se cons- puesto por Monereo, Castelló y otros es per-
tituye en una postura ante la vida, ante el fectamente atingente, en tanto plantean que
porvenir incierto, ante el fracaso o el éxito; “para poder hablar de construcción del conoci-
consecuentemente, la mediación ha de darse miento y aprendizaje significativo, el maestro
siempre en una dirección positiva, proyectar debe ayudar al alumno a tener una comprensión
relaciones interpersonales y abrir horizonte, básica del sentido de lo que se está discutiendo
función fundamental que cumple el profe- y analizando en el aula y debe asegurar que su
sor. Por su parte, Monereo, Castelló y otros percepción del contexto educativo es compartida
señalan que “el profesor debe conseguir que por el alumno, pues solo de este modo le ayudará
el alumno sea capaz de aprender a aprender. a acercarse a la comprensión y adquisición del
Esta perspectiva aboga por una responsabi- contenido curricular”.9
lidad compartida del proceso de enseñan-
za-aprendizaje entre el profesor, que ha de
enseñar a aprender, y el alumno que debe
aprender a aprender. Si el enseñante (pro-
fesor) tiene la responsabilidad de que sus 7 MONEREO, Carles; CASTELLÓ, Montserrat;
alumnos aprendan a aprender, su formación CLARIANA, Mercè; PALMA, Montserrat; PÉREZ,
como profesional de la educación debe in- M. Lluisa y otros (1997). Estrategias de Enseñanza y
cluir la enseñanza de cómo aprender, ya que Aprendizaje. Formación del Profesorado y Aplicación en
las estrategias y habilidades que contribuyan el Aula. Barcelona, España: Ed. Graó de Serveis Peda-
gògics. 3ra. Edición Pp. 53-54.
8 ESCAÑO, José y GIL DE LA SERNA, María (1994).
6 ESCAÑO, José y GIL DE LA SERNA, María (1994). Op. cit. P. 58.
Cómo se aprende y cómo se enseña. Cuadernos de Edu- 9 MONEREO, Carles; CASTELLÓ, Montserrat; CLA-
cación. Barcelona, España: Ed. Horsori. 2da. Edición. RIANA, Mercè; PALMA, Montserrat; PÉREZ, M.
P. 66. Lluisa y otros (1997). Op. cit. P. 76.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 133
 La construcción del conocimiento: desde la perspectiva del docente y del discente

Esta primera parte del artículo se ha centrado Luego, habrá que definir lo que se entiende
en la construcción o gestión del conocimien- por conocimiento pedagógico. Para esto, se hará
to desde la perspectiva del alumno o discente, referencia a Schulman (1987), quien, al res-
punto sobre el cual se realiza la mayor parte pecto, propone siete categorías: 1) el cono-
de las reflexiones, en el entendido de que el cimiento del contenido, 2) de lo pedagógico
alumno es el elemento central del proceso de general, 3) de lo curricular, 4) de lo pedagó-
enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, y aun gico del contenido, 5) de los aprendices y sus
cuando no se ubica en la centralidad del pro- características, 6) de los contextos educativos
ceso, el docente tiene un rol crítico, ya que y 7) de los fines educativos. Estos elementos
es la persona que debe articular y gestionar el constituyen, en su sumatoria, la práctica pe-
aprendizaje, para lograr que el alumno cons- dagógica de un docente, los que, bien diseña-
truya su conocimiento a través del logro de dos y ejecutados, podrán ofrecer un resultado
aprendizajes significativos y profundos. Para de aprendizaje apropiado.
esto, el docente debe también involucrarse en
un proceso de construcción o gestión de su Sin embargo, subyace una pregunta del todo
propio conocimiento pedagógico. lógica: ¿por qué siguen existiendo prácticas
pedagógicas extemporáneas a los avances en
La construcción del conocimiento las ciencias de la educación? o ¿por qué sigue
pedagógico la discusión sobre el concepto de calidad de la
educación? Los informes de organismos inter-
Así como el alumno está llamado a construir nacionales, como la OCDE, diagnosticaron
su conocimiento a partir del desarrollo de sus en el año 2004 una fragmentación y falta de
capacidades, habilidades y experiencias ante- articulación de los currículos de la formación
riores, junto con la mediación del profesor, docente, además de centrarse en lo transmi-
este último también experimenta un proceso sivo y en la enseñanza de conocimientos dis-
de construcción de conocimiento que lo fa- ciplinares. Hacia el año 2009, este mismo
culta para poder lograr, con mayor o menor organismo internacional constató avances en
éxito, el fin último de la educación, cual es el dichos problemas, subsistiendo, sin embargo,
aprendizaje de los discentes. No obstante, es debilidades relacionadas con la calidad.
ineludible reflexionar sobre este proceso en el
sentido de identificar aquellos elementos que Al parecer, el saber acerca del conocimiento
aporten para al desarrollo del conocimiento pedagógico como elemento constitutivo del
pedagógico. proceso de enseñanza-aprendizaje no ase-
gura, al futuro docente, el éxito en el aula;
Primeramente, es necesario puntualizar que entonces, ¿qué falta? ¿Cuál es el problema?
esta parte de la reflexión se orienta al docente Una primera aproximación como respuesta,
durante su proceso formativo, etapa previa al podría ser la comparación directa con lo que
trabajo formal en el aula en la cual debiese usualmente sucede en la sala de clases. En una
estar preparado para obtener resultados, a lo etapa terminal del proceso formativo en un
menos, con un nivel adecuado. Consecuen- nivel o curso, los alumnos manejan una gran
temente, y bajo esta perspectiva, el futuro cantidad de información acerca de muchos
docente también estará cumpliendo un rol temas. Prueba de esto es que son capaces de
como discente. rendir exámenes a través de la vida escolar y

134 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 La construcción del conocimiento: desde la perspectiva del docente y del discente

aprobar, la mayoría de ellos, todos los niveles gía traen consigo una impronta construida a
que establece el sistema escolar. Sin embargo, base de, al menos, doce años de escolaridad.
al momento de medir los aprendizajes reales Durante este tiempo, han sido testigos de
es posible advertir que gran parte de ese co- una amplia variedad de estilos de enseñanza
nocimiento se diluye, ¿por qué? La respuesta, y aproximaciones pedagógicas, clases más/
desde un punto de vista técnico no es difícil: menos y mejor estructuradas, así como tam-
no hubo un aprendizaje significativo o profun- bién docentes con diferentes niveles de moti-
do. La parte difícil es encontrar las claves para vación, diversidad que, en principio, podría
mejorar esta situación y transformar el apren- considerarse positiva.
dizaje superficial en aprendizaje profundo.
Sin embargo, este conocimiento de tipo in-
Otra aproximación a la respuesta que se está formal puede convertirse en un obstáculo
buscando, se puede observar al comparar el durante la formación docente ya que, como
ejercicio de la profesión docente con el de estudiante, podría no darse cuenta de que la
otras profesiones. En este sentido, es posible experiencia pedagógica a la que estuvo ex-
darse cuenta de que la profesión docente es la puesto durante esos doce años, al menos, es
única que presenta demostraciones profesio- una visión parcial del trabajo del profesor.
nales, en la misma aula donde se encuentra Esto se podría representar como una obra de
el probable futuro alumno de pedagogía. Eso teatro donde existe un escenario y un backstage
significa que durante un largo tiempo se ha (Borg, 2004). Mientras el alumno solo ve la
observado, como alumno, la manera cómo representación de esta obra en la sala de cla-
hacer una clase, lo que implica, necesaria- ses, donde el profesor comunica, interactúa y
mente, que se adopten modelos a través de corrige, también existe un backstage, o espacio
la simple observación del comportamiento del interior, donde el profesor realiza un proceso
profesor. de reflexión para la selección de sus objeti-
vos y contenidos, adecuación de acuerdo al
El concepto aprendizaje por observación10 (o conocimiento de sus alumnos y búsqueda de
también el aprendiz por observación) fue acu- las mejores metodologías de enseñanza y eva-
ñado por Dan Lortie en 1975 en el contexto luación. Como consecuencia, estos aprendi-
de un estudio de tipo sociológico respecto de zajes informales continúan siendo intuitivos e
los maestros de escuela. Este concepto, aplica- imitativos careciendo del necesario proceso de
do a la formación de profesores, se desarrolla análisis y reflexión (Lortie, 1975), lo que los
con el propósito de revelar una situación que convierte en conocimientos parciales con un
no siempre es compartida y/o conocida en lo resultado también parcial.
referido a la formación inicial docente. En la
última parte de este artículo, se realizará una Una consecuencia importante para el futu-
aproximación a este tema. ro docente es que, al momento de tratar de
encontrar un estilo propio para desarrollar su
Como autores de este artículo planteamos labor docente, se vea influenciado por los di-
que quienes deciden dedicarse a la pedago- ferentes modelos que ha observado, modelos
que, como se ha mencionado, son parciales.
Borg, citado por Johnson, plantea esta situa-
10 Concepto traducido del inglés: Apprentice of observa- ción a través del siguiente testimonio de un
tion. estudiante de pedagogía:

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 135
 La construcción del conocimiento: desde la perspectiva del docente y del discente

“Ha sido realmente frustrante el hecho de ob- vas prácticas y conocimiento a esas creencias
servar que hago cosas a la manera antigua y no de una manera superficial, en lugar de llevar a
sé cómo poder modificarlas. Yo sé que no deseo cabo una reestructuración y cambio profundo
enseñar de esta manera, no deseo ser este tipo (Guerra y Montenegro, 2017). De esta mane-
de profesor, pero no tengo otras experiencias. Es ra, es posible entender mejor por qué el profe-
como caer en la trampa de enseñar como yo fui sor del testimonio anterior no puede cambiar
enseñado y no sé cómo salirme de este modelo. lo que estima incorrecto, convirtiéndose en
Creo que aún necesito más modelos para obser- una cadena que lo obliga a hacer más de lo
var pero, en realidad, yo soy el que debe luchar mismo.
para aplicar lo que yo creo cuando estoy ense-
ñando” (Johnson 1994:446).11 Hasta el momento se ha expuesto la raíz del
problema, pero ¿cuál es la solución? El mismo
Este testimonio denota dos aspectos funda- testimonio entrega una clave al respecto y se
mentales que subyacen a la formación do- convierte en el segundo aspecto subyacente;
cente. Por una parte, están los modelos que quizás el más importante es el hecho de re-
pueden conducir al aprendiz por caminos col- conocer que es la misma persona la que debe
mados de buenos ejemplos que pondrán en luchar por aplicar aquello en lo que cree. Esto
marcha la motivación de los futuros docen- significa llegar a un convencimiento de que
tes, para replicar buenas prácticas pedagógi- lo que se debe hacer hay que hacerlo, porque
cas capaces de generar buenos resultados de es necesario. Siempre será más fácil situarse al
aprendizaje, aun cuando estén limitados en frente de una clase y exponer los contenidos,
el sentido imitativo planteado anteriormente; que diseñar actividades a través de las cuales
pero también, y como se puede apreciar en los contenidos sean logrados por medio del
el testimonio, existen modelos no tan buenos descubrimiento. También será más fácil me-
que persiguen al docente, incluso, después de dir el nivel de aprendizaje de los alumnos en
su proceso formativo. Lo interesante de esto una clase a través de la pregunta ¿alguien tiene
es que es el mismo docente quien puede darse alguna duda? que a través del diseño de una
cuenta de estar aplicando prácticas no bene- actividad evaluativa de tipo formativa. El ser
ficiosas desde el punto de vista pedagógico, humano usualmente opta por el medio más
pero aún así continuar haciéndolo; ¿por qué? fácil y que demande menos esfuerzo para re-
solver un problema, lo que es muy bueno des-
El cúmulo de experiencias recogidas a través de el punto de vista de la eficiencia, pero no
de los años como alumno tienden a transfor- siempre lo más eficaz.
marse en creencias, usualmente tradicionales y
conservadoras que, al momento de enfrentar Esto lleva a reflexionar, entonces, respec-
un proceso formativo, colisionan con mode- to al descubrimiento de la importancia del
los más innovadores basados en principios pe- proceso de reflexión sobre la propia práctica
dagógicos más actualizados, dando lugar a un pedagógica. Usualmente, se tiende a la apli-
proceso que solo adaptará o ajustará las nue- cación de este concepto durante el ejercicio
de la docencia; sin embargo, sería importan-
te también analizar su pertinencia durante el
11 Texto traducido del inglés en BORG, Michaela proceso formativo del docente, en el sentido
(2004). The apprentice of observation. ELT Journal de enfrentar el problema planteado, respecto
N° 58. P. 276. a las creencias.

136 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 La construcción del conocimiento: desde la perspectiva del docente y del discente

En referencia a Guerra y Montenegro, surge tos que ocurrieron en otro tiempo y contexto.
la necesidad de vincular la reflexión con la La reflexión sobre la práctica docente podrá
construcción del conocimiento pedagógico, du- consolidar esa creencia como una alternativa
rante el proceso formativo del docente. Según científicamente válida o podrá descartarla por
estos autores, es posible visualizar dos pun- carecer de ella.
tos de vista que deben ser considerados. Uno
de ellos es la vinculación entre la teoría y la La construcción del conocimiento pedagógi-
práctica. Si bien es cierto que ambos aspectos co es válida y necesaria para fundamentar el
tienen lugar en los procesos formativos, exis- ejercicio docente, pero necesita un elemento
te una falta de vinculación entre el conoci- aglutinador que evite la disgregación de los
miento pedagógico y el análisis crítico y ana- elementos, situación a la que comúnmente
lítico que debe realizar el futuro profesor de tiende la mayoría de los programas de forma-
su propia práctica.12 Este proceso permitiría ción docente. La proposición, entonces, es:
una construcción del conocimiento pedagó- construir el conocimiento pedagógico basado
gico articulado de una manera integrada no en el fomento de la reflexión sobre la práctica
solo desde la adquisición de los nuevos cono- pedagógica desde el inicio de los programas
cimientos y prácticas, sino también basado formativos para que pueda aflorar, en cada
en la reflexión continua sobre la pertinencia, futuro docente, un estilo de aprendizaje fun-
utilidad y validez de dicho conocimiento pe- damentado en el análisis crítico de las expe-
dagógico. El hecho de enfrentar el análisis de riencias docentes contrastadas con la teoría;
la propia experiencia y la de otros al momen- así como también, en aquellos buenos ejem-
to de enseñar, durante el proceso formativo, plos que forman parte de la creencia, pero que
ayudará a que surja ese convencimiento de hayan sido validados científicamente.
hacer aquello en lo que creo.
Conclusiones
El otro aspecto planteado por Guerra y Mon-
tenegro es el proceso de reflexión entre la teo- Lo expuesto sugiere considerar al alumno
ría y la práctica que se produzca durante la como un sujeto probable de lograr conoci-
etapa de formación, lo que ayudará también a mientos, no solo a través de la influencia del
mirar de manera más crítica las creencias que docente sino que, principalmente, como ges-
se han acumulado, durante la vida como estu- tor de su propio aprendizaje, para lo cual el
diante, y existirá una mejor disposición y me- profesor ya no es el magister dixit, sino que es
nor temor a erradicar aquellas que se evalúen el mediador que se constituye en el facilitador
como contraproducentes y de escaso valor del logro de los aprendizajes del alumno.
pedagógico. La sala de clases es un campo de
batalla donde también existe la incertidumbre También se expuso la idea que el aprendiza-
y el enfrentamiento de situaciones nuevas e je es personal y su producto, el conocimiento,
inesperadas. El apoyo sobre las creencias entre- puede llegar a ser compartido universalmen-
ga una certidumbre aparente, basada en éxi- te; por lo tanto, si se tiene en consideración
la orientación curricular basada en competen-
cias, que prevalece en la estructuración curri-
12 GUERRA, Paula y MONTENEGRO, Helena (2017). cular en la institución, se puede afirmar con
Conocimiento Pedagógico: explorando nuevas aproxima- toda propiedad que esta reflexión va en la di-
ciones. Educ. Pesqui. Sao Paulo. Vol. 43. N.° 3. P. 8. rección correcta como orientadora del diseño

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 137
 La construcción del conocimiento: desde la perspectiva del docente y del discente

de metodologías, estrategias de aprendizaje y do de Institutos y Doctrina. División Educa-

procedimientos de evaluación. ción.

Un planteamiento importante que también GUERRA, Paula y MONTENEGRO, Helena

se presenta en este artículo es el referido al (2017). “Conocimiento pedagógico: exploran-
ejercicio del docente al momento de egresar do nuevas aproximaciones”. Educación e Inves-
de los centros de formación pedagógica en tigación. Revista de educación de la Facultad de
cuanto a que, por lo general, se tiende a apli- Educación de la Universidad de Sao Paulo. Bra-
car metodologías, estrategias de enseñanza y sil. Vol. 43. N° 3. Pp. 663-680. Jul/Sep 2017.
procedimientos de evaluación replicando la
práctica de sus propios profesores, lo cual, en HEVIA R., Luis y REYES C., Cecilia (2005).
muchos casos, desvirtúa las tendencias y mo- Gestión del conocimiento para la búsqueda de
delos curriculares modernos e innovadores. las mejores prácticas educativas. Universidad
Técnica Federico Santa María. Valparaíso,
Finalmente, se puede considerar el proce- Chile. Resumen XIX Congreso Chileno de
so de reflexión como un elemento clave que Educación en Ingeniería.
permite la integración de los conocimientos,
el desarrollo de una capacidad crítica para se- JOHNSON, Karen E. (1994). “The emerg-
leccionar lo útil de lo menos útil y las mejo- ing beliefs and instructional practices of pre-
res posibilidades de aplicación, no solo en el service english as a second language teachers”.
campo profesional sino también en la propia Teaching and Teacher Education 10 (4). 1994.
vida. La reflexión científica sobre las propias Pp. 439-452.
prácticas es la argamasa que une todo lo que
se aprende y le da significado, tanto en condi- LÓPEZ G., María; CABRALES G., Fernan-
ción de docente como de discente. do y SCHMAL S., Rodolfo (2005). Gestión
del Conocimiento. Universidad de Antioquia.
Bibliografía Medellín. Colombia.

BORG, Michaela (2004). The Apprentice- MONEREO, Carles; CASTELLÓ, Montse-

ship of observation. ELT Journal N° 58. In- rrat; CLARIANA, Mercè; PALMA, Montse-
glaterra: Oxford University Press rrat; PÉREZ, M. Lluisa (1997). Estrategias de
Enseñanza y Aprendizaje. Formación del Profe-
EJÉRCITO DE CHILE. Comando de Edu- sorado y Aplicación en el Aula. Barcelona, Espa-
cación y Doctrina. División Educación (2011). ña: Graó de Serveis Pedagògics. 3ra. Edición.
Manual Docencia Militar, MAED - 01004.
NOVAK, Joseph y GOWIN, Bob (1994).
ESCAÑO, José y GIL DE LA SERNA, Ma- Aprendiendo a Aprender. Barcelona. España:
ría (1994). Cómo se aprende y cómo se enseña. Martínez Roca S.A.
Cuadernos de Educación. Barcelona. España:
Horsori. 2da. Edición. OSSES B., Sonia y JARAMILLO M., San-
dra (2008). “Metacognición: un camino para
ESPINA C., Henry (2005). “Constructivis- aprender a aprender”. Revista Estudios Ped-
mo y aprendizaje significativo”. En Revista agógicos XXXIV. Nº 1. Universidad de la Fron-
Educación Nº 32. Ejército de Chile. Coman- tera. Temuco.

138 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y EL
DOMINIO PSICOMOTOR EN EL CURSO
“PILOTO DE EJÉRCITO”

JUAN PABLO NIENY HODAR*

ANTONIETA DURÁN ARRIAGADA**

Resumen Además, da a conocer una metodología que

permite evaluar la competencia en sus tres
La competencia del curso Piloto de Ejército dominios, para lo cual el alumno debe apli-
considera la operación de una aeronave. Para car una determinada maniobra integrando un
ello, el alumno debe gestionar recursos de ca- proceso de toma de decisiones, aplicando cri-
bina, conocimientos y ejecutar determinadas terio aeronáutico y gestionando aspectos de
acciones sobre los mandos de vuelo, con gran seguridad de vuelo.
énfasis en lo psicomotor.
Palabras clave: piloto - competencias de
El texto describe los niveles de la taxonomía vuelo - dominio psicomotor - scenario-based
del dominio psicomotor, asociando cada ni- training (SBT)
vel con las conductas de un alumno piloto,
entregando ejemplos concretos para un mejor
entendimiento.

* Mayor. Profesor Militar de Escuela. Actualmente, se desempeña en la Escuela de Aviación Ejérci-

to. E-mail: jpnieny@[Link].

** Capitán. Profesor Militar de Escuela. Magíster en Educación. Actualmente, se desempeña en la

Escuela de Aviación Ejército. E-mail: [Link]@[Link].

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 139
 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y EL
DOMINIO PSICOMOTOR EN EL CURSO
“PILOTO DE EJÉRCITO”

Antecedentes Concepto de competencia

Una de las conclusiones de la primera cumbre El Sistema de Educación del Ejército ha de-
mundial sobre la nueva generación de pro- finido el concepto de competencia como “un
fesionales de la aviación (NGAP) fue que la constructo que se deduce del desempeño y se ob-
aviación está “compitiendo con otros sectores de tiene a través de un proceso sistemático de edu-
la industria para atraer a los mejores y más bri- cación formal, informal y experiencial y, de otro
llantes profesionales de la próxima generación”.1 sistemático aportado por la cultura de contexto.
El aura romántica y viajera de la aviación ya Se deriva del dominio de un conjunto integrado
no existe. Los millenials (personas nacidas en de atributos como conocimientos, habilidades,
los años 80 y 90) son la próxima generación destrezas, conductas y valores necesarios para el
que la industria de la aviación necesita. Ellos desempeño de un trabajo o una tarea, según la
se caracterizan por su constante acceso a la doctrina, la reglamentación y la norma apropia-
información y movilidad. Esto nos plantea, da siendo posible de evidenciar en un escenario
entre varias otras, una interrogante: ¿son las afín”.2
mismas estrategias utilizadas hasta la fecha las
que su educación requiere? Es decir, una competencia implica no solo
integrar conocimientos (conceptuales), sino
En la actualidad, la industria aeronáutica po- además realizar acciones físicas motrices aso-
see un alto nivel de investigación y desarrollo, ciadas (procedimentales) con una actitud
pero más bien orientado al área tecnológica pertinente (actitudinal). Es una combinación
y comercial, dejando de lado el desarrollo de de saberes, indisociables, de la práctica en un
la pedagogía para la educación profesional y contexto concreto.
superior.
Un alumno del curso Piloto de Ejército, al
En Chile, las principales escuelas de vuelo o de término de este, debe ser capaz de operar
aeronáutica están asociadas a las Fuerzas Ar- una aeronave de ala fija o rotatoria bajo re-
madas, de Orden y Seguridad o clubes aéreos glas de vuelo visual e instrumental, con con-
deportivos, posicionando en forma inmediata ciencia en la gestión seguridad aeroespacial
a la Institución como un referente en esta área. y trabajando en equipo con la tripulación.

1 Conclusiones del primer simposio mundial sobre 2 EJÉRCITO DE CHILE. Comando de Educación y
la nueva generación de profesionales de la aviación Doctrina. División Educación (2011) Cartilla Diseño
(NGAP). Montreal, Canadá. Marzo de 2010. Curricular por Competencias CAE-01001. Santiago de
Chile. Pp. 1-2.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 141
 Evaluación de competencias y el dominio psicomotor en el curso “piloto de Ejército”

Esto implica ser capaz de integrar conteni- ción de seis niveles de pensamiento. Un alum-
dos, tales como: meteorología, reglamenta- no piloto debe alcanzar los tres últimos y más
ción aeronáutica, maniobras de vuelo, ges- altos niveles de pensamiento (análisis, síntesis
tión de recursos de cabina y de la seguridad y evaluación), que le permitan comprender la
aeroespacial, entre otros; todos aplicados información expuesta en los instrumentos y
para poder realizar una misión de vuelo. concluir cuál es la acción correctiva a ejecutar
en los mandos de vuelo.
Taxonomía de los dominios del
aprendizaje: cognoscitivo, afectivo y Una maniobra básica como el vuelo recto y
psicomotriz nivelado (VRN) implica mantener una ve-
locidad, rumbo y altitud determinada. Esto
Inicialmente, la Taxonomía de Benjamín implica una lectura e interpretación constante
Bloom3 comprendía tres dimensiones o do- de mínimo 3 a 5 instrumentos: velocímetro,
minios del aprendizaje: el dominio cognosci- compás magnético, altímetro, potencia (tor-
tivo (saber), el dominio afectivo (ser) y el do- químetro) e indicador de actitud (indicador
minio psicomotor (hacer). Este último no fue de viraje y resbalamiento), que le permita de-
publicado, debido a que, entre otros motivos, ducir cuál es la acción necesaria para corregir
el propio Bloom consideraba que estos obje- y mantener los parámetros inicialmente esta-
tivos no desempeñaban un papel importante blecidos para el VRN.
en la educación secundaria.
El dominio afectivo, asociado a la habilidad
El dominio cognitivo es asociado a la habi- de reaccionar emocionalmente, apunta sus
lidad de pensar las cosas, sus objetivos giran objetivos a la conciencia y crecimiento en ac-
en torno al conocimiento y comprensión de titud, emoción y sentimientos. En esta área,
cualquier tema dado. Este dominio ha sido el texto publicado por Bloom, Krathwhol y
profundamente analizado, siendo Benjamín Masia en 19644 ofrece un marco referencial
Bloom el principal referente con la presenta- para desarrollar actitudes y sentimientos que
influyen en el aprendizaje, dividiendo en cin-
co categorías en el orden de pensamiento de
3 La idea de establecer un sistema de clasificación de ha- nivel inferior al de nivel superior:
bilidades, comprendido dentro de un marco teórico,
surgió en una reunión informal al finalizar la Conven- • Recibir: denota una postura de apertura y
ción de la Asociación Norteamericana de Psicología, entusiasmo a escuchar y retener informa-
reunida en Boston (USA) en 1948. El proceso fue ción y concentrarse, leer y hacer.
liderado por Benjamín Bloom, Doctor en Educación
de la Universidad de Chicago (USA). Se formuló una • Responder: reaccionar y participar activa-
taxonomía de dominios del aprendizaje, desde enton- mente en discusiones de grupo con entusias-
ces conocida como Taxonomía de Bloom, que puede mo. Preguntar, aportar ideas y sugerencias.
entenderse como “Los Objetivos del Proceso de Apren-
dizaje”. Se identificaron tres dominios de actividades
educativas: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. 4 KRATHWOHL, D.; BLOOM, B. y MASIA, B.
El comité trabajó en los dos primeros, el cognitivo y (1964), Taxonomy of educational objectives. The clas-
el afectivo, pero no en el psicomotor. Posteriormente, sification of educational goals. Handbook II: affective
otros autores desarrollaron este último dominio. domain, David McKay, [Link].

142 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Evaluación de competencias y el dominio psicomotor en el curso “piloto de Ejército”

• Valorar: fusión de las opiniones expresadas como respuesta a procesos cognitivos gene-
con valores e ideas relevantes, asumiendo rados frente a la lectura de datos en los ins-
una actitud activa a través de debatir, refutar, trumentos de vuelo.
persuadir, criticar y justificar sus opiniones.
Retomando el ejemplo de la maniobra bá-
• Organizar o conceptualizar valores: recon- sica vuelo recto y nivelado (mantener una
cilia conflictos internos y desarrolla una velocidad, rumbo y altitud constante), en
escala de valores. Esto es, se da un equili- un helicóptero se logra controlando con el
brio en lo cualitativo y cuantitativo de sus mando cíclico (mano derecha) la actitud
puntos de vista y posturas entre su razón y lateral reflejada en virajes y la actitud lon-
creencias, logrando establecer prioridades, gitudinal reflejada en la velocidad. Con el
contrastando y reconciliando puntos de mando colectivo (mano izquierda) controlar
vista extremos. la potencia que se refleja principalmente en
la altitud, y coordinar el movimiento de los
• Interiorizar o caracterizar valores: adopta mandos pedales (ambos pies) con los cam-
un sistema de creencias y filosofía propias bios de potencia para mantener un rumbo
que permite alcanzar la auto-suficiencia constante y, en definitiva, un vuelo coordi-
con un comportamiento consistente a su nado. Es importante destacar que la acción
propia escala de valores. sobre uno de los controles de mandos de la
aeronave implica realizar correcciones con
Al inicio de la fase de vuelo, se espera una los otros dos, por tanto el movimiento de
actitud y motivación adecuada hacia la expe- una extremidad en ningún caso será aislado,
riencia de aprendizaje, dominando las emo- individual o independiente.
ciones y frustraciones que implican al cuerpo
humano la antinatural acción de volar. Pero el B. Bloom otorga su preferencia a la Taxono-
logro de la competencia implica que el alum- mía del Dominio Psicomotor, presentada por
no piloto debe tomar decisiones en constante Elizabeth Simpson (1966), realizada con su
atención a la gestión de la seguridad aeronáu- intervención en la Universidad de Illinois.
tica, más allá de la buena actitud y motiva- Esta taxonomía se enfoca en la progresión de
ción que pueda demostrar. una habilidad desde la respuesta guiada (hacer
lo que se le dice que haga) a la mecanización
El dominio psicomotriz tiene relación con la (hacer sin pensar, como respuesta habitual
habilidad de controlar acciones físicas como al estímulo) y finalmente, al más alto nivel,
manipular una herramienta o instrumentos: crear un procedimiento para la ejecución de
como un martillo, un iPad o incluso bailar una tarea.
una coreografía; sus objetivos giran en torno
al cambio desarrollado en la conducta o habi- En el cuadro siguiente se describen las seis ca-
lidades motrices. tegorías, de acuerdo con E. Simpson, con un
ejemplo de su interpretación para el desarro-
En un piloto, el desarrollo de la habilidad llo del curso Piloto de Ejército.
psicomotriz es indispensable para ejercer
control sobre los mandos de vuelo, coordi-
nando movimientos simultáneos de las cua-
tro extremidades en distintas direcciones,

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 143
 Evaluación de competencias y el dominio psicomotor en el curso “piloto de Ejército”

Nivel Ejemplo de
Descripción
taxonómico Interpretación
Interpretación de la actitud de la aeronave:
Estimulación sensorial e
Percepción ascenso, descenso o viraje, observando el
interpretación de estímulos. horizonte natural o instrumentos de vuelo.
Preparación mental, física y Repaso mental del procedimiento o accio-
Disposición
emocional antes de realizar una tarea. nes necesarias sobre los mandos de vuelo.
Acción sobre los mandos de vuelo, mo-
Respuesta Imitación, aprendizaje por tivada por una corrección verbal del ins-
guiada ensayo y error. tructor, o realizar una maniobra de apro-
ximación de manera asistida.
Acción voluntaria sobre los mandos de
vuelo, motivada por el procesamiento de
Respuesta Mecanización del movimiento y la información recibida: acción de bajar el
aprendida costumbre. mando colectivo cuando se detecta una fa-
lla de motor.
Realizar el procedimiento completo de
Respuesta Ejecuta un proceso con dominio autorrotación, administrando correcta-
explícita de expertiz. mente altura disponible y dimensiones del
compleja terreno seleccionado para autorrotar.
Ajustes voluntarios de los mandos de vue-
lo para lograr adecuar un procedimiento a
Modificación voluntaria de los las condiciones ambientales del momen-
Adaptación movimientos. to: establecer más o menos inclinación
alar para compensar efectos de viento so-
bre la aeronave.
Diseñar procedimientos o secuencia de
Nuevos esquemas de
Creación maniobras para una determinada tarea o
movimientos. misión.
Cuadro n.°1. Tabla taxonomía del dominio psicomotor de e. Simpson.
Fuente: adaptado de e. Simpson (1966).
Estrategias de evaluación en un hace realmente, lo que valora y puede hacer
modelo curricular basado en efectivamente, y no solo lo que el estudian-
competencias te dice saber o conocer. Esto no impide que
en algunas ocupaciones sea importante que
El modelo de Educación Basada en Compe- los estudiantes cumplan con ciertos requeri-
tencias supone que el logro de la competen- mientos que obligan a aprobar exámenes es-
cia se verifica a través de desempeños prác- critos previos a las ejecuciones de desempeño
ticos, similares a situaciones laborales reales, para obtener licencias (por ejemplo, pruebas
y no solo a través de pruebas de lápiz y pa- escritas y prácticas para obtener licencia para
pel que evalúan más bien conocimientos. Lo conducir o para realizar instalaciones de gas)
que interesa es verificar lo que el estudiante o certificaciones del dominio de idiomas ex-

144 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Evaluación de competencias y el dominio psicomotor en el curso “piloto de Ejército”

tranjeros, por ejemplo, la prueba TOEFL o que necesitan mejoras y motiva al estudian-
cualquiera otra, pero lo relevante en el mode- te, ya que sabe claramente cómo se evalua-
lo de las competencias es que el dominio de rá su desempeño, qué es lo que se espera de
la destreza ejecutada se demuestre, de acuerdo él. Establecer en forma previa estos criterios
a criterios de desempeño establecidos previa- y darlos a conocer a quienes serán evaluados
mente. ofrece validez y confiabilidad a la evaluación.
El desarrollo de estos es una tarea clave en la
La evaluación y examen de competencias re- evaluación por competencias.
quiere de la demostración de ejecuciones y
conductas como primera fuente de evidencia En este contexto, en el desarrollo del curso
y aunque puede incluir evaluación de cono- Piloto de Ejército, conocer cómo se desarrolla
cimientos, se fundamenta en demostraciones una maniobra de vuelo no significa que un
del desempeño lo más cercanas a la realidad. alumno puede hacer o ejecutar esa maniobra.
Los estudiantes y trabajadores que aprueban El conocimiento es, sin duda, importante y
las evaluaciones acceden a certificados que necesario y, por tanto, debe ser verificado.
acreditan las competencias y quienes no las Lo mismo sucede respecto de las conductas y
aprueban son calificados como aún no compe- comportamientos de los estudiantes, especial-
tentes, pudiendo recibir nuevo entrenamiento mente en lo relativo a seguridad de vuelo y
o calificación, si así lo requieren para volver a criterio aeronáutico. Se sabe que un correcto
rendir el examen de competencia. y positivo comportamiento permitirá tener
éxito en cualquier ámbito laboral o personal,
Evaluar por competencias implica diseñar ins- pero se debe considerar el elevado riesgo que
trumentos en los que el estudiante demuestre corren las vidas humanas cuando se trata de
con ejecuciones (evidencias) que puede reali- pilotar aeronaves; por esto, comprender con-
zar las tareas de la competencia. La importan- ceptos asociados a la Gestión del Riesgo (Sa-
cia radica en determinar si es competente en fety Management System, SMS) y Toma de
las tareas (competencias) definidas en el perfil Decisiones no es suficiente, es necesario certi-
de egreso. ficar la capacidad de aplicar estos conceptos.

Este tipo de evaluación se basa en criterios, Para los instructores de vuelo del curso Pilo-
porque compara el desempeño real actual de to de Ejército, resulta relativamente sencillo
las competencias de un estudiante, con su realizar la evaluación del desempeño de un
criterio de desempeño asociado. Un criterio alumno por medio de la técnica de observa-
de desempeño se define como el estándar o ción en maniobras y procedimientos de vue-
calidad de la ejecución de una competencia lo, cuando existen estándares de desempeño
que es uniforme para todos, por lo tanto indi- bien definidos, pero ¿qué hay de aquellas ta-
ca los niveles mínimos exigidos para lograr el reas más complejas que suponen la toma de
dominio de una competencia.5 Esto permite decisiones en un contexto determinado? No
al profesor identificar las áreas de la enseñanza siempre estas tareas complejas suponen una
única solución ideal, por lo que definir están-
dares de desempeño no resulta del todo fácil.
5 INACAP (2006). Taller Formación y evaluación por La mera observación no permite una adecua-
competencias. Programa de Apoyo a la Docencia. Vi- da evaluación de conceptos, tales como: el
cerrectoría Académica. Chile. buen juicio, el manejo del estrés y la fatiga,

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 145
 Evaluación de competencias y el dominio psicomotor en el curso “piloto de Ejército”

el criterio aeronáutico, la toma de decisiones, Scenario-based Training (SBT)

el manejo del riesgo y otras tareas propias del
desempeño de un piloto militar. Es una lección basada en una situación y es-
cenario real, en la cual se deben aplicar los
Al realizar una evaluación de competencias, conceptos, procedimientos y maniobras de
deben ser considerados todos los dominios vuelo previamente aprendidos. Esta metodo-
del aprendizaje, es decir, los conocimientos, logía permite al alumno desarrollar una más
las actitudes y las habilidades o desempeños profunda comprensión e integración de los
de un estudiante en el logro de ellas. En la aprendizajes, en un contexto no ficticio, fuera
medida de lo posible, se deben considerar de la zona de instrucción, dando la oportuni-
múltiples fuentes de evidencia del apren- dad de tomar decisiones durante la ejecución
dizaje. En muchos casos, la evaluación de de esta.
un desempeño es una buena fuente de evi-
dencia, pero probablemente insuficiente. En un plan de lección SBT, por ejemplo, se
Mientras más crucial e importante es la le asigna al alumno la misión de planificar el
evaluación, se necesita mayor cantidad de arribo a un aeródromo específico sin servicio
evidencia. Para ello, es esencial definir los de control de tránsito. La planificación debe
puntos claves del buen desempeño y especi- tener en consideración las condiciones de
ficarlos claramente, al igual que los criterios viento, la información del aeródromo y pro-
del desempeño. cedimientos de comunicaciones, pistas dispo-
nibles, rutas de aproximación recomendadas
La evaluación debe ser lo más realista posi- y preparación para situaciones inesperadas.
ble, pero dadas las limitaciones de tiempo y Próximo al aterrizaje, el alumno toma deci-
recursos que se presentan, una simulación de siones (guiadas, si es necesario) para ingresar
una ejecución real es siempre mejor que un en forma segura, libre de peligros, al circuito
mero informe escrito o un estudio de casos. de tránsito.
Es necesario, por lo tanto, someter al alum-
no a una serie de situaciones reales en don- Dentro de la subetapa de Emergencias, en el
de deba resolver contingencias y aplicar todo caso de los alumnos de helicóptero, también
aquello que en alguna etapa previa del curso se encuentran ejemplos del método de ense-
aprendió. Es aquí donde el entrenamiento ba- ñanza SBT. Los fallos de motor en aviación,
sado en el escenario (scenario-based training, en general, son poco probables. Sin embargo,
SBT) se presenta como una metodología muy el énfasis que se le da al procedimiento aso-
adecuada para la instrucción de tareas com- ciado a una condición así es muy alto, debido
plejas en aviación, con el foco en la aplicación a la severidad que implica el enfrentar dicha
de maniobras y procedimientos de vuelo en emergencia. Inicialmente, el alumno recibe
un contexto, derivado de un proceso men- instrucción respecto del procedimiento de
tal de toma de decisiones del alumno en un autorrotación, que es el símil al planeo de un
ambiente real, a una velocidad que el alumno avión. Se busca por cierto la repetición de la
pueda comprender y procesar, metodología maniobra y la mecanización del alumno en las
que ha sido ampliamente recomendada en la acciones que este debe ejecutar en los mandos
comunidad aeronáutica internacional en los de vuelo en las distintas etapas de la autorro-
últimos años. tación. Lo anterior, se realiza en un ambiente
muy controlado donde el instructor anuncia

146 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Evaluación de competencias y el dominio psicomotor en el curso “piloto de Ejército”

cada evento (sin sorpresas) y el alumno tiene Si bien todas las lecciones de vuelo finalizan
la oportunidad de experimentar condiciones con un debriefing o retroalimentación, a tra-
de ejecución diferentes en términos de pará- vés del diálogo entre alumno e instructor, en
metros de vuelo (velocidades, altitudes, dis- aquellas que hayan considerado la metodolo-
tancia a la pista, etc.). Luego, en una instancia gía de SBT esto cobra aun mayor relevancia.
más avanzada del programa de vuelo, se intro- Se discute respecto a qué se hizo y por qué,
duce el concepto de falla de motor, que corres- las consecuencias, otras posibilidades y cómo
ponde al mismo procedimiento de emergen- aplican en otros aeródromos o situaciones.
cias pero con una aproximación diferente en Una buena retroalimentación no solo indica
su enseñanza y, por cierto, en su evaluación. al estudiante en qué se equivocó, sino tam-
Se somete al alumno a una situación similar a bién en qué estuvo bien y, sobre todo, cómo
una situación de desempeño real como piloto puede mejorar aquello en que presentó debi-
y se genera el fallo de motor, simulando ade- lidades.
más todas aquellas indicaciones previas que
una condición así puede tener (baja presión La implementación de esta metodología per-
de aceite, alarmas audibles, luces en el panel, mite a los instructores evaluar de manera inte-
etc.). La actividad se desarrolla normalmente gral la adquisición de competencias por parte
fuera de los límites del aeródromo o zona de del alumno, es decir, se mide y compara el
instrucción, por lo que el alumno se ve obli- desempeño en los tres dominios de la taxono-
gado a usar rápidamente el juicio y resolver mía antes definida, en una situación real. Es
la mejor manera de aplicar el procedimiento. posible evaluar conocimientos, la ejecución
de maniobras y procedimientos que implican
Otro ejemplo de SBT dentro del programa el logro de la habilidad psicomotriz, toma de
del curso Piloto de Ejército son los raid de decisiones y aplicación de conceptos relativos
instrucción, que corresponden a períodos al trabajo de tripulación y manejo de recursos
de vuelos de travesía, hacia el norte o sur del de cabina.
país, donde se busca que el alumno aplique
todos aquellos conocimientos de vuelo visual Conclusiones
o vuelo instrumental aprendidos previamente
en aula o en las zonas de instrucción, además La formación de un piloto de Ejército y la
de conocer los diferentes aeródromos y uni- aplicación de un diseño curricular basado en
dades militares del país. Durante esta acti- competencias implica finalmente que el do-
vidad, el alumno se enfrenta a una serie de cente, en este caso denominado instructor de
situaciones desconocidas que son imposibles vuelo, debe tener como objetivo desarrollar
de recrear en una única zona de instrucción o y fortalecer los tres dominios del aprendizaje
aeródromo. La interacción con controladores expuestos (no solo el cognoscitivo) y evaluar-
de tránsito aéreo desconocidos, tráficos aéreos los con estrategias adecuadas que permitan
no habituales, distintas situaciones meteoro- medir de la forma más objetiva y real las com-
lógicas, nuevos tipos de espacios aéreos y, en petencias que el perfil de egreso establece.
general, un cúmulo de situaciones de apren-
dizaje nuevas, se hacen absolutamente nece- No cabe duda que el dominio psicomotor
sarias para que el instructor pueda evaluar resulta fundamental para una Ocupación
cómo el alumno pone en práctica lo aprendi- Militar Especializada (OME), que demanda
do y cómo va tomando decisiones. pericia en la operación de las distintas plata-

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 147
 Evaluación de competencias y el dominio psicomotor en el curso “piloto de Ejército”

formas de vuelo con que cuenta la Aviación DE LANDSHEERE, Viviane y Gilbert

Ejército, por la responsabilidad que implica (1976). Objetivos de la educación, España:
la operación de sistemas de armas de eleva- Oikos-Tau Ediciones.
do costo y por el hecho de transportar vidas
humanas en un medio no natural para el ser EDUCAR CHILE [en línea]. Feedback
humano; todo lo anterior en pos del cumpli- efectivo y evaluación progresiva, 2018. Dis-
miento de la misión recibida. Los instructores ponible en: [Link]
de vuelo deberán utilizar distintos enfoques pro/app/detalle?ID=217565. Fecha de con-
para evaluar maniobras y procedimientos sulta: marzo de 2018.
de vuelo, inicialmente orientando las eva-
luaciones a lo eminentemente motriz, de tal EJÉRCITO DE CHILE. Comando de
manera de certificar la mecanización de una Educación y Doctrina. División Educación
determinada acción, para luego avanzar en la (2011). Cartilla Diseño Curricular por Com-
integración de toma de decisiones, por parte petencias CAE-01001. Santiago de Chile.
del alumno, que impliquen la aplicación de la
técnica ya mecanizada. FEDERAL AVIATION ADMINISTRA-
TION (FAA) [en línea]. Introduction to Sce-
Finalmente, ser competente supone disponer nario-Based Training. 2007. Disponible en:
de un acervo de conocimientos, habilidades, [Link]
capacidades y actitudes, saberlos seleccionar y documents/2007/Sep/19529/Introduc-
combinar de forma pertinente. En este senti- tion%20to%20Scenario-Based%20Training.
do, el método SBT entrega al instructor una pdf. Fecha de consulta: mayo de 2018.
clara imagen de la habilidad del alumno para,
además de ejecutar las maniobras de vuelo, FLIGHT LITERACY [en línea]. Scenar-
tomar decisiones y resolver acertadamen- io-Based Training (SBT), 2015. Disponible
te. Para lograr implementar este modelo de en: [Link]
evaluación se deben comunicar las metas de based-training-sbt/ Fecha de consulta: abril
aprendizaje y los criterios de evaluación de de 2018.
esas metas. Esta comunicación debe hacerse
lo más descriptivamente posible. Lo mismo HARROW, A. J. (1972). A taxonomy of the
para cada tarea o actividad de enseñanza- psychomotor domain. [Link].: David McKay Co.
aprendizaje que es evaluada, explicar los cri-
terios de evaluación, las expectativas de rea- KRATHWOHL, D.; BLOOM, B. y MASIA,
lización (niveles de exigencia) y estándares de B. (1964). Taxonomy of educational objectives.
resultados esperados. The classification of educational goals. Han-
dbook II: affective domain. [Link].: David
Bibliografía McKay.

CHAPMAN, Alan (2014). Benjamin Bloom’s SIMPSON, E. J. (1966). The Classification of

Taxonomy of Learning Domains - Cognitive, Educational Objectives: Psychomotor domain,
Affective, Psychomotor Domains - design and Journal of Home Economics. [Link].: Illinois.
evaluation toolkit for training and learning.
Boston, [Link].: Allyn & Bacon. SIMPSON, Elizabeth (1972).  The classifica-
tion of educational objectives in the psychomo-

148 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Evaluación de competencias y el dominio psicomotor en el curso “piloto de Ejército”

tor domain: The psychomotor domain. [Link].: Alchemy, turning the plain into the precious.
Gryphon House, Vol. 3. Disponible en: [Link]
[Link]/whitePapers/rma-wp-learn-
THOMAS, Ken (2004). Learning taxono- [Link]. Fecha de consulta: mayo
mies in the cognitive, affective and psycho- de 2018.
motor domains [en línea]. Rocky Mountain

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 149
 NIVELES DE SATISFACCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA MILITAR
CON SU FORMACIÓN PROFESIONAL

SIXTO YÁÑEZ PASTÉN*

LORENA ZAPATA CONTRERAS**

Resumen Los resultados obtenidos permitieron identi-

ficar que los mayores niveles de satisfacción
El estudio tuvo como propósito determinar la los recibe la formación profesional, seguida
satisfacción de los alumnos del programa aca- del área académica y, en menor grado, el con-
démico de Licenciatura en Ciencias Militares texto estructural.
de la Escuela Militar, entendiendo esta como
el grado de cumplimiento de las expectativas Palabras clave: satisfacción de los estudiantes
y compromisos que les son ofrecidos. - calidad de la educación - niveles de satisfac-
ción académica.

* Profesor Civil. Magíster en Evaluación y Currículo por la Universidad de Santiago y Doctor en

Educación y Sociedad por la Universidad Autónoma de Barcelona. Actualmente, se desempeña
en la Escuela Militar. E-mail: sixtoyp@[Link].

** Socióloga de la Pontificia Universidad Católica de São Paulo, Brasil. Magíster en Políticas Públi-
cas por la Universidad del Desarrollo. Actualmente, se desempeña en la Escuela Militar. E-mail:
[Link]@[Link]

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 151
 NIVELES DE SATISFACCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA MILITAR
CON SU FORMACIÓN PROFESIONAL

Introducción de satisfacción de estudiantes con más de un

año de estudio en el instituto militar, creando
En los últimos años se ha incrementado la 75 preguntas asociadas a las principales áreas
tendencia a establecer cómo perciben o valo- de interés que se suponen determinantes para
ran los estudiantes la gestión formativa profe- el logro de los objetivos de este estudio.
sional que han implementado las institucio-
nes de Educación Superior, para organizar su Estos resultados permitieron identificar los
currículum académico, como también cono- niveles de satisfacción de los estudiantes en
cer el cumplimiento de las expectativas de los cada una de las dimensiones consideradas y
estudiantes antes de su ingreso. apreciar su opinión en cada uno de los indica-
dores. Los mayores niveles de satisfacción los
Actualmente, los estudiantes son conside- recibe la formación profesional, seguida del
rados sujetos críticos con opinión y capaces área académica y, en menor grado, el contex-
de reflexionar objetivamente sobre su forma- to estructural.
ción profesional y resulta vital conocer su
percepción y valoración sobre los procesos La investigación
formativos-profesionales de los cuales for-
man parte. Se perciben como clientes que Esta investigación se inserta dentro del para-
demandan y exigen sus derechos por la cali- digma cuantitativo, ya que su intención está
dad del servicio que contratan y por el cum- orientada a determinar en términos porcentua-
plimiento de las expectativas que el produc- les y estadísticos la percepción de los estudiantes
to o proveedor de un servicio les prometió. respecto de las diferentes materias consultadas.
Es en este contexto que la satisfacción de los También corresponde a una investigación de
estudiantes respecto del proceso educativo tipo descriptivo, pues se especifican las propie-
en el que están involucrados es considerado dades y características de las dimensiones esta-
uno de los factores más importantes para blecidas.
medir la calidad de la enseñanza (Jiménez,
2011). La muestra se limitó solamente a los estudian-
tes de II, III y IV Año Escuela.
Este interés creciente por conocer la opinión
de los estudiantes de la Educación Superior Para la recolección de la información se
motivó al Departamento de Evaluación de la construyó el Cuestionario de Satisfacción de
Escuela Militar, en conjunto con la Facultad los Estudiantes de la Escuela Militar, por me-
de Gobierno de la Universidad del Desarro- dio del cual se consultó a los estudiantes so-
llo, a asumir la tarea de determinar los niveles bre las tres dimensiones consideradas: área

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 153
 Niveles de satisfacción de los estudiantes de la Escuela Militar con su formación profesional

Población Muestra Porcentaje

557 estudiantes 463 83,1%

Año Escuela Población Muestra Porcentaje

II Año Escuela 163 143 87,7%

III Año Escuela 188 178 94,6%

IV Año Escuela 206 142 68,9%

Tabla n.° 1. Población y muestra.

Con el propósito de facilitar la lectura de los
Fuente: Escuela Militar.
datos y orientar los resultados de este estudio
hacia lo que se considera relevante para la ins-
académica, formación profesional y contex- titución, se optó por presentar los resultados
to estructural. agrupados por porcentajes de aprobación en
los criterios satisfecho o de acuerdo y muy satis-
Para determinar el grado de satisfacción fecho o totalmente de acuerdo, correspondien-
respecto de cada uno de los enunciados del tes a los niveles 4 y 5 en la pauta.
cuestionario, se presentó a los encuestados
una escala tipo Likert, de 1 a 5. Estos valores Otra consideración, previa a la presentación
representan los niveles de satisfacción de los de los resultados de la investigación, se rela-
estudiantes con lo que les entrega el programa ciona con el tamaño de la información que,
académico. por su extensión, se limitó en este artículo a lo
que se consideraron las subdimensiones más
relevantes.

Escala Nivel de satisfacción Resultados generales

Muy insatisfecho o en total
1 El promedio general de esta investigación,
desacuerdo
obtenido de los resultados de las 3 dimensio-
2 Insatisfecho o en desacuerdo nes y 17 subdimensiones consideradas, fue de
Poco satisfecho o parcialmente un 62,44%. Respecto de los promedios por
3 dimensiones, la dimensión área académica re-
de acuerdo
gistró un 59,9% de respuestas “de acuerdo”
4 Satisfecho o de acuerdo y “totalmente de acuerdo”, la dimensión for-
mación profesional, un 69,6% y la dimensión
Muy satisfecho o totalmente contexto estructural, un 58,5%.
5
de acuerdo
En relación a los resultados por subdimensio-
Tabla n.° 2. Escala Likert para el cuestionario. nes, el más alto promedio lo obtuvo la sub-
Fuente: Escuela Militar. dimensión calidad de la infraestructura, con

154 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Niveles de satisfacción de los estudiantes de la Escuela Militar con su formación profesional

un 83,86%; el segundo más alto promedio lo sentirse totalmente de acuerdo o de acuerdo.

registró la subdimensión servicios ofrecidos por Consultados si los profesores incluyen en sus
la biblioteca, con un 80,68% y el tercer pro- metodologías situaciones o ejemplos prácti-
medio más alto correspondió a la coherencia cos relacionados con su futura vida profesio-
valórica, con un 80,13%. nal, el 64,1% de los encuestados se declara de
acuerdo o totalmente de acuerdo.
En relación a la subdimensión con el prome-
dio más bajo de satisfacción, esta correspon- las evaluaciones
dió al acceso a la Internet (36,9%). Otra sub-
dimensión con bajo promedio de satisfacción El 64,8% de los estudiantes expresan sentirse
correspondió a alimentación (38,245). satisfechos o muy satisfechos respecto de los
niveles de exigencias que tienen las pruebas y
Resultados por dimensiones exámenes. De igual manera, se expresan satis-
fechos o muy satisfechos con la validez de los
Área académica instrumentos, determinados por la coheren-
cia de los instrumentos con los temas desa-
Esta dimensión permitió obtener información rrollados en las clases y con los conocimientos
de las diferentes actividades y procedimien- entregados (62,9%).
tos que comprenden el proceso formativo en
el aula, como lo son las metodologías que los Para el 52,5% de los estudiantes, los instru-
profesores desarrollan para alcanzar los logros mentos de evaluación le permiten dar cuenta
de aprendizaje, los procedimientos evaluativos, de los niveles de aprendizajes que han logra-
la calidad profesional de los docentes y oficiales do, y el 58,1% se declara de acuerdo o muy de
que participan en los procesos formativos, la acuerdo respecto la inclusión de problemas y
malla curricular en desarrollo y el apoyo que la situaciones relacionadas con el contexto pro-
Escuela Militar entrega para mejorar y optimi- fesional futuro.
zar el aprendizaje de sus estudiantes.
el equipo docente
las metodologías
En esta subdimensión, todos los indicadores ob-
Los resultados permiten sostener que el 64,4% tuvieron sobre 60% de respuestas de acuerdo y
de los estudiantes estiman que las metodologías totalmente de acuerdo, siendo las mejor valora-
utilizadas por los profesores son eficaces, consi- das el dominio de los profesores sobre su campo
derando como nivel de efectividad sus propios profesional o disciplina y el desarrollo de objeti-
aprendizajes. Respecto de la relación teoría y vos y competencias coherentes con el perfil pro-
práctica en el desarrollo didáctico de las uni- fesional (71,1%). Respecto a las cualificaciones
dades, el 60,7% considera que existe equilibrio profesionales y méritos que avalen la participa-
entre ambas, pero solo el 47,3% de la muestra ción de los docentes en el programa académico,
piensa que las acciones didácticas desarrolladas un 63,6% de los encuestados expresa estar de
por los profesores son innovadoras. acuerdo y totalmente de acuerdo. Finalmente,
un 61,3% de los encuestados expresa estar sa-
En relación al interés que generan o despier- tisfecho y muy satisfecho con la eficacia de las
tan en los estudiantes las metodologías desa- metodologías desarrolladas en las clases.
rrolladas por los profesores, el 51,8% expresa

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 155
 Niveles de satisfacción de los estudiantes de la Escuela Militar con su formación profesional

Formación profesional Adoctrinamiento

Esta dimensión integra aquellas instancias y En relación a la formación e instrucción mi-

procesos orientados a formar en el área mi- litar que reciben los estudiantes, el 75,6%
litar a los estudiantes, la que considera la co- de los encuestados expresa sentirse muy de
herencia entre los resultados de aprendizaje y acuerdo o de acuerdo cuando se les consulta
las competencias profesionales, la transmisión si les gustaría participar como instructor de
de valores y principios de la institución a sus los cadetes menos antiguos, haciéndolo de la
futuros integrantes y la formación doctrinaria misma manera en la que ellos han sido ins-
y profesional. truidos. Consultados si la instrucción y for-
mación que reciben está siendo entregada por
Coherencia con los valores personas idóneas, el 73,4% expresa estar de
acuerdo y totalmente de acuerdo. En relación
El 73,7% de los encuestados expresa estar de a si la entrega de valores y virtudes militares
acuerdo y en total acuerdo cuando se consulta orienta su quehacer y formación profesional,
si ellos adhieren y hacen propios los valores el 67,4% de los encuestados expresa estar de
que se inculcan en la Escuela Militar, porque acuerdo y totalmente de acuerdo.
creen verdaderamente que son los que nece-
sitan profesionalmente. Un 71,9% se expresa Formación valórica
muy de acuerdo o de acuerdo con la coheren-
cia que observan entre los valores que se les El 75,2% dice que los valores que vive actual-
entregan y cómo ellos los viven. mente la sociedad chilena son coherentes con
los que se les inculca en la Escuela Militar, el
Consultados por los valores que promueve y 77,5% expresa que los valores que se les en-
a los cuales busca adhesión la institución, el trega son fundamentales para su formación
65,2% expresa acuerdo y total acuerdo en que profesional. El 75,2% de los estudiantes ma-
esos valores los identifica en sus compañeros, nifiesta que los valores que entrega la Escuela
un 67,2% los identifica en sus profesores, un son coincidentes con los que ellos cultivan y,
63,3% los identifica en sus instructores y el finalmente, el 72,1% declara que los valores
65,7% los ve reflejados en sus oficiales. y virtudes adquiridas durante su formación
profesional guían su comportamiento en la
Formación militar vida militar y civil.

Consultados si la formación militar que ellos Contexto estructural

están recibiendo corresponde a la que espera-
ban tener durante su formación profesional, En esta dimensión, se agrupan los componen-
el 66,5% manifiesta acuerdo o total acuerdo. tes integrales y de apoyo al proceso formati-
Un 66,7% expresa satisfacción favorable, res- vo académico y militar. Se incluye la calidad
pecto de la calidad de la instrucción e idénti- de la infraestructura, de la alimentación, las
co porcentaje se observa cuando se consulta si acomodaciones y zonas de recreación, junto
se sienten partícipes de un sistema de forma- con los requerimientos que debe cumplir una
ción integral que los está formando profesio- biblioteca para apoyar el aprendizaje de los
nalmente. estudiantes.

156 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Niveles de satisfacción de los estudiantes de la Escuela Militar con su formación profesional

Infraestructura teca y que les permiten conocer otras áreas y

disciplinas.
El 69,8% expresa estar de acuerdo o muy de
acuerdo en que la infraestructura deportiva Consultados sobre las instalaciones de la nue-
permite el desarrollo de diferentes actividades va biblioteca, el 82,9% de los encuestados
deportivas de manera óptima. El 68% decla- considera que estas son modernas y cómodas,
ra estar muy de acuerdo y acuerdo cuando se y el 75,6% está de acuerdo en que el equi-
consulta si el mobiliario de las salas de cla- pamiento computacional y la fotocopiadora
ses es adecuado para el desarrollo perfecto de satisfacen sus necesidades. Finalmente, y con
las clases. En relación a la luminosidad de las porcentajes superiores al 80,3%, los estudian-
salas de clases, el 68% considera que es ade- tes consideran que la disponibilidad y présta-
cuada para el trabajo en el aula; un 67,4% ex- mos de libros de la biblioteca son adecuados
presa acuerdo cuando se pregunta si las salas a los requisitos de la carrera y un 79,7% con-
son adecuadas para un perfecto desarrollo de sidera que las reglas de uso y préstamos en la
las clases. biblioteca se adecuan a sus rutinas.

Acomodaciones Dimensiones con mayor y menor

porcentaje de aprobación
En relación a las dependencias donde los es-
tudiantes estudian y habitan, el 60% de ellos El promedio más alto en el grado de satisfac-
expresa que las salas de estudio permiten de- ción que experimentan los estudiantes corres-
sarrollar sus trabajos, sus actividades académi- ponde a la formación profesional, la que alcan-
cas y les otorga comodidad. El 55,5% señala zó un 69,6%. En esta dimensión, se consultó
que las salas de clase poseen las características a los estudiantes sobre la pertinencia de los
que les permiten calificarlas como adecuadas objetivos y competencias en relación al perfil
y el 46% expresa sentirse de acuerdo y total- de egreso; la coherencia entre los valores que
mente de acuerdo cuando se consulta si los se entregan en la Escuela Militar y el ejerci-
baños tienen siempre higiene y disponibili- cio y vivencia de estos, de parte de alumnos,
dad de insumos de limpieza. profesores y oficiales; la formación profesio-
nal que están recibiendo y el adoctrinamiento
Biblioteca militar. Dentro de esta dimensión, la pregun-
ta con más alto grado de satisfacción (75,5%)
En relación a la última subdimensión consul- corresponde a los valores que les entrega la Es-
tada: instalaciones, acervo, equipamiento y cuela Militar, si estos son los fundamentales
atención de la biblioteca, esta presenta por- para su formación profesional.
centajes de aprobación por sobre el 74%, con
respuestas de acuerdo y muy de acuerdo. El La dimensión con el promedio más bajo en
83,2% reconoce que la biblioteca dispone de el nivel de satisfacción correspondió al Con-
los libros que necesitan para complementar y texto Estructural, con un 58,5%. En ella
profundizar los conocimientos adquiridos en se consideró la infraestructura que apoya el
clases, el 81,6% destaca la calidad del servicio desarrollo del proceso formativo, la calidad
brindado por el personal de la biblioteca y el de la alimentación que reciben, las acomo-
81,4% está de acuerdo y muy de acuerdo con daciones que dispone la institución para lle-
la variedad de libros existentes en la biblio- var a cabo el proceso formativo, el acceso y

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 157
 Niveles de satisfacción de los estudiantes de la Escuela Militar con su formación profesional

disponibilidad a la red Internet, el servicio de 62,06% de satisfacción en la percep-

de casino y los recursos y servicio que ofrece ción de los estudiantes respecto de su
la biblioteca. formación profesional puede ser conside-
rado aceptable, favorable, satisfactorio o,
El nivel más alto de satisfacción de los estu- inclusive, insatisfactorio. En el caso de
diantes correspondió a la subdimensión bi- la Escuela Militar, el servicio del cual se
blioteca, con un 80,6%, la cual midió la sa- busca identificar su nivel de satisfacción,
tisfacción de los alumnos respecto del acervo se analiza la formación profesional en tér-
disponible para consulta y préstamos, las re- minos ideales, como integral y de calidad
glas de uso y préstamos, las instalaciones físi- para los estudiantes en cada uno de sus
cas, la calidad de la atención del personal de la procesos, por lo tanto, bajo esta premisa,
biblioteca, la variedad de libros en existencia y los comentarios y análisis de la informa-
su equipamiento. ción están inf luenciados por la idea de que
lo eficiente, aceptable y bueno para otros
Otra subdimensión con un buen nivel de sa- contextos, en el caso de la única escuela
tisfacción de los estudiantes se relaciona con formadora de oficiales de Ejército del país,
la formación valórica que ellos reciben duran- no lo es. El estándar debiera ser porcen-
te su formación profesional (75%). Esta te- tualmente superior a un 62,06%.
nía como propósito determinar los niveles de
satisfacción respecto de los valores y virtudes Es pertinente mencionar que la literatura y
adquiridos y su impacto en el comportamien- las experiencias revisadas en otras institucio-
to civil y militar de los alumnos, la coinciden- nes que realizaron un estudio similar (Gento
cia entre los valores entregados y los propios, y Vivas, 2003; Illesca y Cabezas, 2006; De la
la relevancia de estos para su formación pro- Fuente y Reyes, 2010; Jiménez y Terriquez,
fesional y su coherencia con los que difunde y 2011; Folgueiras, Luna y Puig, 2013) conclu-
respeta la familia chilena. yen con resultados cuantitativos coincidentes
entre sí y porcentualmente similares a los re-
Las subdimensiones que registran los más sultados de este estudio. Es decir, el promedio
bajos niveles de satisfacción corresponden al general de un 62,06% se asemeja a los resul-
acceso y disponibilidad de Internet “la calidad tados que reportan los estudios que consultan
de la conexión a red de Internet y el acceso para los niveles de satisfacción de los estudiantes
explorar sitios necesarios para ampliar conoci- en diferentes universidades españolas y lati-
mientos sobre los temas desarrollados en las cla- noamericanas.
ses”, con un 53,9%. Le antecede la subdimen-
sión Casino, con un 56,2%, la cual considera Por dimensiones
la variedad de los productos que los casinos
ofrecen a los estudiantes, su calidad, los pre- Los resultados generales evidencian una ten-
cios, la calidad de la atención y la comodidad dencia hacia la valoración positiva de la di-
de sus instalaciones. mensión formación militar, registrando en
promedio un 69,6% de encuestados que
Análisis y comentarios de los resultados expresan estar conformes o muy conformes.
Al respecto, es interesante mencionar que
En términos absolutos, en una escala de los alumnos expresan una alta valoración en
valoración de 1% a 100%, un promedio aquellas materias propias de su especialidad

158 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Niveles de satisfacción de los estudiantes de la Escuela Militar con su formación profesional

profesional. De estas respuestas, se puede de- más altamente valorada por los encuestados,
ducir que los estudiantes, en una gran mayo- quienes, en un 79,1%, reconocen que esta
ría, perciben el cumplimiento de sus expecta- cuenta con los textos y documentos que ne-
tivas en la formación profesional. cesitan para complementar la información y
conocimientos que reciben en las aulas. Este
Entre las subdimensiones mejor evaluadas, reconocimiento, junto a la alta valoración de
con porcentajes superiores a 72%, tres corres- su infraestructura y la calidad de la atención,
ponden al sistema de formación militar. Los constituyen la respuesta de los estudiantes a
estudiantes expresan alta satisfacción por la este gran aporte que ha hecho la Escuela Mi-
formación militar que reciben, por el adoctri- litar a su formación.
namiento del cual son objeto y por la forma-
ción valórica que reciben de sus instructores, En relación a la pregunta que obtuvo el ma-
oficiales y profesores. Al respecto, es válido yor porcentaje de insatisfacción de parte de
asumir que la Escuela Militar está haciendo y los estudiantes, el 56.2% de los encuestados
entregando, de buena manera, aquello que los considera que los precios que pagan por los
estudiantes han venido a buscar a esta institu- productos que se venden en los casinos son
ción y que en la enseñanza de materias que le los mismos que ellos pagan regularmente en
son propias, lo hace eficientemente. el comercio, fuera de la Escuela Militar.

La dimensión área académica presenta un Conclusiones

promedio en el grado de satisfacción de un
65,8%, de lo que se deduce que el área aca- Esta investigación es la primera en establecer
démica, como sistema, no está cumpliendo las los niveles de satisfacción de los estudiantes
expectativas e intereses de los estudiantes, en de la Escuela Militar en tres dimensiones di-
comparación a cómo lo logra la formación mi- ferentes que integran parte de los distintos
litar. Al respecto, se puede deducir que la Es- sistemas formativos. En este contexto, al no
cuela Militar está cumpliendo con lo que sería existir datos cuantitativos y cualitativos pre-
la principal motivación de los estudiantes que vios sobre las materias consultadas, los resul-
ingresan a ella: la formación militar. En tanto, tados obtenidos no pueden ser comparados,
el sistema de área académica no generaría la sino con las percepciones o expectativas que
carga motivacional que los estudiantes sienten los responsables de los sistemas formativos
por las materias y temas de su especialización. tengan. Por lo tanto, estos resultados han
La Escuela Militar ha privilegiado intensamen- de constituir una evaluación diagnóstica y
te el área académica a través de convenios con servirán para establecer los porcentajes mí-
universidades y a través de cambios curricula- nimos que se debiera esperar en medicio-
res, ambos sistemas formativos, tanto académi- nes posteriores, si la institución asume dos
co como profesional militar, no debieran mar- compromisos: generar un sistema regular de
car tanta diferencia porcentual en los niveles de búsqueda de información para conocer las
satisfacción de los estudiantes. percepciones de los estudiantes respecto de
los procesos y sistemas en los cuales ellos son
Con respecto a aquellas preguntas que por formados profesionalmente, y generar las
sus promedios de aceptación registran por- acciones para retroalimentar los sistemas y
centajes extremos, no resulta extraño que la procesos que sea necesario corregir u opti-
nueva biblioteca de la Escuela Militar sea la mizar para alcanzar los estándares de calidad

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 159
 Niveles de satisfacción de los estudiantes de la Escuela Militar con su formación profesional

que la Escuela determine, con base en los re- Bibliografía

sultados obtenidos.
DE LA FUENTE, Hanns; MARZO, Merce-
Se puede establecer que el nivel de satis- des y REYES, María Jesús (2010). “Análisis
facción con la formación profesional va en de la satisfacción universitaria en la Facultad
relación con los años de permanencia y co- de Ingeniería de la Universidad de Talca”. En
nocimiento del sistema formativo de los es- Ingeniare: Revista chilena de ingeniería. Vol.
tudiantes. Así, por ejemplo, son los alumnos 18. N.° 3. Pp. 350-363.
de IV Año Escuela quienes mejores niveles de
satisfacción expresan, seguido de los estudian- FOLGUEIRAS, Pilar; LUNA, Esther y PUIG,
tes de III Año y de los estudiantes de II Año. Gema (2013). “Aprendizaje y servicio: Estudio
Considerando la coherencia de las respuestas, del grado de satisfacción de estudiantes univer-
se observó que en todas las preguntas los ni- sitarios”. En Revista de Educación. Universidad
veles de aceptación o rechazo son para todos de Barcelona. Facultad de Pedagogía (362).
los estudiantes siempre iguales, es decir, no Septiembre-diciembre 2013. Pp. 159-185.
hay discrepancia en la opinión mayoritaria.
Se pudo establecer como tendencia que, se- GENTO, Samuel y VIVAS, Mireya (2003).
gún los porcentajes de respuestas, las mujeres “El SEUE: un instrumento para conocer la
evalúan de manera más exigente o crítica las satisfacción de los estudiantes universitarios
diferentes dimensiones consultadas. con su educación”. En Acción Pedagógica.
Vol. 12. N.° 2. Pp. 16-27.
La dimensión formación profesional es la que
mejor grado de satisfacción registra, de lo que ILLESCA, Mónica y CABEZAS, Mirtha
es posible deducir que en aquellas materias y (2006). “Satisfacción de los estudiantes en
áreas de conocimiento que le son propias y relación con la docencia y administración de
le corresponden a la Escuela Militar, estas se la carrera de Enfermería en la Universidad de
estarían entregando o desarrollando de ma- la Frontera”. En Revista Educación, Ciencia y
nera apropiada. Estos resultados llaman a la Salud. Vol. N.° 3. N.° 2. Pp. 82-88.
reflexión respecto de cómo está siendo desa-
rrollado un sistema académico que ha intro- JIMÉNEZ, Amparo; TERRÍQUEZ, Beatriz
ducido cambios innovadores y ha demandado y ROBLES, Francisco (2011). “Evaluación
grandes recursos económicos para su puesta de la satisfacción académica de los estudiantes
en funcionamiento, por lo que este estudio de la Universidad Autónoma de Nayarit”. En
ha de aportar algunos fragmentos de infor- Revista Fuente año 3. N.° 6. Pp. 46–56.
mación si se desea revisar el sistema de área
académica para optimizar su eficiencia.

160 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 EaD Y SFCP,1 ELEMENTOS INTEGRADORES
DE LA EDUCACIÓN MILITAR

EDGARDO MERINO MORONG*

Resumen Este proyecto exige contar con un componen-

te tecnológico adecuado, del mismo modo, es
La Educación a Distancia (EaD) constituye de suma importancia la labor formativa del
una modalidad dirigida a satisfacer las cre- docente y el compromiso del alumno, ambos
cientes necesidades de aprendizaje que tiene alineados con los requerimientos definidos
la Institución para la preparación de su per- estratégicamente por el Ejército para el área
sonal. educativa.

En este artículo, se dan a conocer los elemen- Palabras clave: plataforma informática - pla-
tos protagonistas que intervienen en el proce- nificación institucional - SFCP.
so, haciendo hincapié en el actual desafío do-
cente: la Secuencia de Formación del Cuadro
Permanente (SFCP).

* Mayor. Profesor de Academia. Actualmente, se desempeña en el Departamento de Educación a

Distancia de la División Educación. E-mail: [Link]@[Link].

1 Educación a Distancia (EaD) y Secuencia de Forma-

ción del Cuadro Permanente (SFCP).

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 161
 EaD Y SFCP, ELEMENTOS INTEGRADORES
DE LA EDUCACIÓN MILITAR

Introducción No obstante lo anterior, su éxito no depende

solo de la tecnología utilizada, sino que tam-
Los avances tecnológicos, la conectividad y bién es de suma importancia la planificación
el uso masivo de las Tecnologías de la Infor- y diseño de los cursos, los que deben estar
mación y la Comunicación (TICs) han per- centrados en la preparación requerida por
mitido que la EaD se posicione como una los alumnos, con énfasis en el desempeño
alternativa eficiente, integradora y flexible. de sus labores y alineados con los requeri-
Bajo esta modalidad, la institución y, en es- mientos definidos por la institución. (Aretio,
pecial, el Comando de Educación y Doctri- 2000).
na, están inmersos en uno de los proyectos
educativos más desafiantes que ha tenido la Entendiendo la EaD como un sistema, es de-
educación militar a lo largo de su historia: la cir, como un conjunto de partes o elemen-
SFCP, una nueva modalidad para preparar tos organizados y relacionados entre sí, que
al Cuadro Permanente (CP) para su ascenso interactúan para lograr un objetivo, se deben
en los diferentes grados de la carrera, cuyo identificar los elementos o componentes bási-
principal objetivo es impartir una enseñanza cos y significativos que conforman este siste-
de calidad, bajo los principios de una educa- ma, los que, al igual que un engranaje, inter-
ción militar continua, actualizada y progre- vienen en el proceso enseñanza-aprendizaje
siva. Con un énfasis especial en la autopre- para el logro de este objetivo.
paración, promueve un perfeccionamiento
más equitativo, que fomenta los ascensos a Tal como en los espacios de clases presencia-
los diferentes grados del CP, evidenciando les, en educación a distancia hay componen-
las capacidades del personal en un contexto tes fundamentales que deben estar presentes
flexible. para poder desarrollar el proceso de enseñan-
za-aprendizaje, los cuales han sido determi-
En este orden de ideas, la EaD ha adquiri- nados por el equipo pedagógico encargado,
do una dimensión extraordinaria, ya que se distinguiendo los siguientes:
ha transformado en el motor principal de la
SFCP, suscitando un uso eficiente de las nue- 1. Formativo: se refiere a los roles del profe-
vas tecnologías de la información y las comu- sor y alumno.
nicaciones, acorde con un modelo educacional
aplicado a nivel mundial, que brinda un espa- 2. Tecnológico: considera la existencia de
cio de intercambio entre profesores y estudian- la Plataforma Tecnológica Educativa del
tes, y que pone a su disposición una gran can- Ejército (PTE), como medio de soporte y
tidad de información que puede ser consultada comunicación.
desde cualquier lugar y en cualquier momento.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 163
 EaD Y SFCP, Elementos integradores de la educación militar

3. Organizativo: dice relación con la estruc- Por otro lado, el tutor-docente, que se com-
tura organizacional y la gestión de los pro- promete a preparar alumnos en un sistema
yectos educativos. de educación a distancia, debe ser un líder en
su ámbito, que inspire y motive, y un ejem-
Cabe mencionar que esta clasificación permi- plo personal para incentivar en sus alumnos
te ordenar el análisis, ya que estos tres tipos de una participación activa y dinámica durante
componentes están entrelazados y se influyen el proceso de aprendizaje. Para ello, el tutor
recíprocamente. Así, cada uno de estos com- con funciones docentes debe tener amplios
ponentes se debe abordar siempre en relación conocimientos en cuanto a las herramientas
con los demás, vale decir, haciéndolos con- disponibles en la PTE, como asimismo tener
fluir en el entorno enseñanza y aprendizaje en dominio o familiarización con los contenidos
línea. y con el currículo que deberá impartir, de
acuerdo a lo planeado en el diseño del curso,
1. Componente formativo: roles del módulo y/o unidad de contenido, lo cual le
profesor y alumno exige conocer diversas estrategias didácticas.
Todo lo anterior será posible siempre y cuan-
Es de conocimiento general el rol que cum- do los tutores sean hábiles comunicadores y se
plen estos dos elementos en la modalidad pre- apoyen en las diversas herramientas audiovi-
sencial, pero ¿será el mismo rol para lograr el suales disponibles.
objetivo de ambos en un aula virtual?
La preparación de la fuerza terrestre impli-
Desde esta perspectiva, las orientaciones y co- ca formación, capacitación, instrucción y
laboración que el profesor le puede brindar entrenamiento; por ello, la experiencia para
al alumno son esenciales, ya que facilitarán adquirir conocimientos y desarrollar habi-
una construcción exitosa del conocimiento, lidades que le permitan desempeñarse en
lo que debe permitir una adaptación sencilla, su quehacer militar son también elementos
dinámica, situada en un contexto entre lo que fundamentales para el alumno de un aula
el alumno ya conoce y lo que se le presen- virtual. Debido a esto, la selección de los tu-
ta como nuevo contenido. Lograr captar la tores o profesores militares, a cargo de los
atención en lo nuevo, es lo que debe lograr el cursos a distancia, supone la consideración
profesor en la modalidad EaD. de estas características.

Es primordial que el alumno usuario del La adopción de diferentes roles nace de la ne-
SEADE (Sistema de Educación a Distancia cesidad de apoyar al usuario de EaD de forma
del Ejército) desarrolle su sentido de respon- adecuada, lo cual va a depender del contexto,
sabilidad y que sea proactivo, ya que una de es decir, de la misión, necesidades y desafíos
las características que demanda el sistema a que cada instituto docente requiera para la
estos alumnos es que sean autónomos y con preparación del personal militar especialista,
alta motivación para investigar y aprender con los recursos disponibles para su imple-
por sí solos. El alumno de un programa de mentación y ejecución.
estudios a distancia debe poseer herramientas
cognitivas y afectivas que le permitan crear su Para esto, en la SFCP, se ha definido la pre-
propio conocimiento y, sobre todo, participar sencia del tutor en el último de los tres ejes
con compromiso en su proceso formativo. de formación (Eje Táctico-Técnico), con el

164 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 EaD Y SFCP, Elementos integradores de la educación militar

propósito de apoyar y guiar al alumno en el 1. Académicas.

cumplimiento del requisito de ascenso. 2. Didácticas.
3. Tecnológicas.
En el Manual MAED-01006 Cursos de Re- 4. Motivacionales.
quisito E-learning de la Secuencia de For- 5. Organizativas.
mación del Cuadro Permanente y CPRASA 6. De gestión docente.
para el ascenso a los grados de CB1°, SG2° y
SOF,2 se reglamenta la facultad de los institu- A continuación, se explica cada una de ellas, de
tos docentes para seleccionar los contenidos, acuerdo a lo desarrollado en el Curso de Capa-
los procedimientos metodológicos y la estra- citación para Tutores SFCP (CUCATUS).
tegia de evaluación que mejor se adecuen a
las particularidades de formación y recursos a. Función académica:
disponibles, velando por la acuciosidad en su
implementación, ya que son las academias y Esta función da respuesta a requerimientos o
escuelas los estamentos que poseen la expe- necesidades de desarrollo de conocimientos
riencia que conlleva tal planificación. complejos o técnicos, para lo cual un especia-
lista en el área contribuye entregando un valor
Sin embargo, aun considerando la experticia agregado, desde su especialización y experien-
en los contenidos y el conocimiento de los cia en una disciplina determinada. Este tutor
contextos de desempeño, se hace necesario debe contar con conocimientos específicos de
capacitar a los tutores de los cursos, reque- su Arma o Servicio u otras especializaciones
rimiento que llevó al DEADE a diseñar un (primaria o secundaria) y, en el caso específico
programa de inducción para el personal que de la SFCP, según su línea de carrera.
realizará las tareas de monitoreo de la EaD, de
acuerdo a seis funciones: La descripción de las tareas asociadas a esta
función se señala en el cuadro que sigue:

Descripción Tareas específicas

• Conocer el plan de estudios (mapa curri-
cular) del programa educativo en el que
• Asesorar en relación a contenido. esté participando.
• Moderar discusiones  para la construcción • Calendarizar las actividades según el pro-
del conocimiento. grama de asignatura, unidad de aprendi-
• Revisar y evaluar las actividades de apren- zaje o curso.
dizaje. • Habilitar en la plataforma educativa los
foros temáticos y moderarlos.
• Resolver dudas de contenidos disciplina-
res.
Tabla n.° 1. Funciones académicas del tutor.
Fuente: Curso de capacitación para tutores SFCP, DIVEDUC, 2017.

2 Texto doctrinario en ajuste hasta el término del 1er ci-

clo de la SFCP, que finaliza en diciembre del año 2019.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 165
 EaD Y SFCP, Elementos integradores de la educación militar

b. Función didáctica: fíos que se le planteen, con la orientación del

tutor, quien asume un rol de mediador entre
Esta función, sin ser excluyente de la función los contenidos y el alumno. Este tutor debe
académica, se ocupa de aquellas instancias tener una formación profesional en estrate-
donde los contenidos específicos, actualizados gias de enseñanza.
y complejos, se encuentran en diversas fuen-
tes de información, para lo cual el alumno La descripción de las tareas asociadas a esta
debe investigar a fin de responder a los desa- función se señala en la tabla que sigue:

Descripción Tareas específicas

• Apoyar en la identificación y atención de
las dificultades de aprendizaje.
• Valorar la importancia del proceso educa-
tivo en el cual están inmersos.
• Visualizar, conjuntamente con el estu-
diante, alternativas de solución a las dife-
rentes problemáticas académicas que pre-
• Proporcionar estrategias de aprendizaje,
sente.
así como recomendaciones y monitorear
• Apoyar a los estudiantes en las cuestiones
la elaboración y calidad de los trabajos.
relacionadas con las técnicas de estudio.
• Realizar un seguimiento para asegurarse
• Detectar situaciones del ambiente y de
de que los estudiantes trabajan a un ritmo
la organización en el entorno virtual que
adecuado para prever la deserción.
puedan estar alterando la dinámica acadé-
mica de sus tutorados.
• Poseer conocimiento de las características
del estudiante a distancia, para identifi-
car los problemas o actitudes que puedan
obstaculizar el desempeño del estudiante
y en su caso poder brindarle apoyo.
Tabla n.° 2. Funciones didácticas del tutor.
Fuente: Curso de capacitación para tutores SFCP, DIVEDUC, 2017.

c. Función tecnológica: donde el alumno enfrenta una modalidad

autoinstruccional y se sugiere como estrategia
Se relaciona con los resultados del diagnós- para minimizar la deserción, ya que brinda
tico a los usuarios del sistema y de acuerdo a apoyo de carácter técnico al alumno y una
las innovaciones que la PTE desarrolle en el orientación con el uso y/o familiarización,
tiempo, puesto que este resultado es el que principalmente, con la plataforma.
influye en la cantidad de tiempo y dedicación
que el tutor debe dedicar a apoyar al alumno La descripción de las tareas asociadas a esta
para poder desarrollar las clases en EaD. función se señala en la tabla que sigue:

Esta función es útil en aquellos escenarios

166 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 EaD Y SFCP, Elementos integradores de la educación militar

Descripción Tareas específicas

Asesorar en el manejo de herramientas de

comunicación de la plataforma educativa; en Utilizar y crear, a partir de los principios edu-
la descarga de materiales educativos y en la cativos, las herramientas que aseguren el des-
selección y uso de software educativo para el empeño académico de los estudiantes.
desarrollo de las actividades de aprendizaje.

tabla n.° 3. Funciones tecnológicas del tutor.

fuente: Curso de capacitación para tutores SFCP DIVEDUC 2017.

d. Función motivacional: para evitar la deserción de los alumnos, quie-

nes, por desconocimiento o desconfianza en
Si bien la motivación debe ser principalmen- la modalidad EaD, abandonan la participa-
te del estudiante, el tutor puede jugar un rol ción en los cursos.
importante en colaborar a que los alumnos
mantengan el entusiasmo y la participación La descripción de las tareas asociadas a esta
en los cursos. Es especialmente significativa función se señala en la tabla que sigue:

Descripción Tareas específicas

• Generar un clima de confianza en la rela-

• Acompañar y dinamizar la acción for- ción asesor-alumno, tutor-alumno, alum-
mativa, motivar para el trabajo efectivo y no-alumno, evitando la excesiva camara-
oportuno del estudiante. dería y la sobreprotección.
• Animar y estimular la participación. • Mantener y elevar el entusiasmo de los es-
• Reforzar la motivación y logros de apren- tudiantes.
dizaje. • Prestar atención a los estudiantes con pro-
• Identificar las problemáticas surgidas en blemas.
los espacios de interacción educativa. • Aprovechar y comprometer en beneficio
del grupo a los estudiantes excelentes.

Tabla n.º 4. Funciones motivacionales del tutor.

Fuente: Curso de capacitación para tutores SFCP DIVEDUC 2017.

e. Función organizativa: Dependerá de la capacidad docente disponi-

ble para incluirla en otras funciones del tutor,
Implementada en los cursos, módulos y/o siendo recomendable que esta función sea
unidades que tienen un alto número de ho- asumida como una responsabilidad exclusiva.
ras; quien desempeñe esta función tendrá
que contar con habilidades para gestionar de La descripción de las tareas asociadas a esta
forma adecuada las actividades programadas. función se señala en la tabla que sigue:

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 167
 EaD Y SFCP, Elementos integradores de la educación militar

Descripción Tareas específicas

• Organizar y dinamizar trabajo colaborati-
vo en un ambiente virtual de aprendizaje.
• Establecer metas académicas claras y facti-
bles de acuerdo a lo declarado en el diseño
• Habilitar foros temáticos y de dudas. instruccional del curso, módulo y/o uni-
• Proporcionar técnicas de organización del dad de contenido.
tiempo. • Dar a conocer a los estudiantes los resul-
• Organizar las actividades del estudiante tados y retroalimentar sus evaluaciones a
para ser evaluadas. través de correos personales.
• Configurar y actualizar el libro de califica- • Planear de acuerdo a la variedad y necesi-
ciones del entorno virtual. dades de los estudiantes, al proyecto edu-
cativo y a los objetivos propuestos.
• Invertir el tiempo adecuado a las activida-
des relacionadas con la asesoría y/o tutoría
(2 a 3 horas diarias en promedio).
Tabla n.° 5. Funciones organizativas del tutor.
Fuente: curso de capacitación para tutores sfcp, diveduc, 2017.
f. Función gestión docente tos estamentos, la cual varía de acuerdo a cada
institucional: proyecto educativo que se implemente en la
modalidad EaD y se realice exclusivamente en
Con el fin de contar con información clave la PTE.
que la institución requiera y, así, dar cumpli-
miento al proceso administrativo, esta fun- La descripción de las tareas asociadas a esta
ción es la que realiza el enlace con los distin- función se señala en la tabla que sigue:

Descripción Tareas específicas

• Entregar calificaciones finales del período
estipulado por la coordinación del progra-
ma educativo en los plazos conforme a la
• Atender y/o canalizar inquietudes de tipo planificación.
administrativo sobre la inscripción, per- • Integrar un informe de las acciones rea-
manencia y egreso (certificación, diplo- lizadas por los responsables de la imple-
ma, grado, etc.). mentación de los cursos y resultados obte-
• Ser un enlace con la coordinación del pro- nidos.
grama para realizar la trayectoria académi- • Realizar un reporte de los factores que
ca y evaluación del proceso educativo, así obstaculizaron su labor.
como investigación e innovación educati- • Informar sobre el proceso de ejecución del
va. plan de acción tutorial.
• Sistematizar acciones y llevar a cabo el
seguimiento académico de sus alumnos
tutorados.

168 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 EaD Y SFCP, Elementos integradores de la educación militar

• Posibilitar y promover reuniones de tra-

bajo virtual, a fin de analizar aspectos de
bajo rendimiento académico y de abando-
no, para generar estrategias de interven-
ción para atender las necesidades indivi-
duales y grupales de los estudiantes.
• Participar en los diversos programas de ca-
pacitación que la institución promueva.
• Participar en programas de innovación
educativa.
• Participar en actividades académicas que
organice la institución educativa.
Tabla n.° 6. Funciones gestión docente del tutor.
Fuente: Curso de capacitación para tutores SFCP, DIVEDUC, 2017.

De acuerdo a lo anterior y dentro del abanico • La EaD permite una enseñanza flexible, lo
de posibilidades que entrega el SEADE para cual se expresa en diferentes aspectos de
definir el rol, funciones y tareas del tutor, esta la educación: “El estudiante tendrá la liber-
modalidad educativa tiene como fortaleza la tad de decidir y de controlar la forma en que
flexibilidad para atender las características aprende”.
de los distintos tipos de contenidos teóri-
cos, conceptuales y procedimentales, como • Aprendizaje cooperativo, el cual se ha defi-
asimismo ocuparse de las necesidades que nido como: “un proceso de aprendizaje que
presenten los alumnos (quienes componen enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborati-
la Fuerza Terrestre), y dando respuesta a las vos entre profesor y estudiantes. Destaca la
distintas realidades de los institutos docentes. participación activa y la interacción tanto
del estudiante como de profesores”. (Rivero,
Haciendo una breve síntesis sobre diferentes 2011). Incluso la interacción entre alum-
autores que han abordado la temática de la nos permite la construcción de un conoci-
educación a distancia, se visualiza como tras- miento rico en experiencias profesionales
cendental el contar con antecedentes que otor- del ámbito militar.
guen sustento a la propuesta de EaD del Ejérci-
to, para lo cual se recomienda tener en cuenta La modalidad EaD en el Ejército de Chile, si
las siguientes premisas que fortalecerán el uso bien está basada en teorías de aprendizaje y
de esta modalidad en la formación militar: principios educativos esenciales, ha evolucio-
nado de acuerdo a las necesidades de la insti-
• Situar en el centro del proceso educativo tución, en respuesta a diversas retroalimenta-
al estudiante, con vistas al logro de una ciones del SEADE.
autonomía cada vez mayor, que le permita
aprender a aprender y desarrollar el pen- Es así que con la propuesta planteada de di-
samiento crítico, así como posibilitar su versas funciones y tareas del tutor más las pre-
autoaprendizaje de por vida. misas que se deben cumplir, se aborda el pri-
mer componente formativo, el cual requiere

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 EaD Y SFCP, Elementos integradores de la educación militar

estar alineado con el componente tecnológi- y colaboración, gestionando la participación

co, es decir, que la plataforma posea las carac- de los alumnos y profesores, incorporando los
terísticas adecuadas y contribuya al correcto procesos de enseñanza-aprendizaje de la EaD,
desarrollo del aspecto formativo. los que, sustentados por el uso eficiente de las
tecnologías de la información, hacen posible
A través de lecciones aprendidas, obtenidas por la enseñanza a través de ellas.
los usuarios del sistema, se logró definir cuá-
les son las características propias con que debe El desarrollo de estas tecnologías se hizo ne-
contar el sistema informático para un adecuado cesario en el primer año de implementación
desarrollo de la SFCP, el cual se detalla a conti- de la SFCP, oportunidad en que el sistema se
nuación. puso a prueba, trabajando al máximo de sus
capacidades técnicas para lograr mantener la
2. Componente Tecnológico: disponibilidad del servicio requerido para el
Plataforma Tecnológica normal desarrollo del curso.
Educativa del Ejército (medio de
comunicación) En este caso en particular, uno de los desafíos
se ha relacionado con el considerable incre-
Se entiende por plataforma a la herramienta mento de alumnos en la plataforma, el cual
tecnológica que da soporte a la enseñanza en irá en constante aumento a lo largo del de-
línea, la cual comprende un software instala- sarrollo de los tres primeros años de la SFCP.
do en un servidor que es accesible de manera Así, para el año 2019, la plataforma educativa
remota, vía Internet, las 24 horas del día y los deberá atender la formación de 5.400 alum-
365 días del año. Las plataformas permiten nos, los que corresponden a más de treinta
disponer de herramientas de comunicación escalafones y especialidades.

Figura n.º 1. pantalla de inicio del prototipo pte 3.0.

fuente: DEADE.

170 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 EaD Y SFCP, Elementos integradores de la educación militar

Otro reto importante es contribuir con el para crear productos informáticos, ya que po-
aprendizaje cooperativo, entendiéndolo see una gran ventaja al tener un desarrollo en
como la participación activa y la interacción, varios niveles, lo cual se debe a que, en el caso
tanto del estudiante como de los profesores, de existir algún error o la necesidad de algún
puesto que el énfasis está focalizado en los es- cambio obligatorio, solo es necesario cambiar
fuerzos colaborativos entre el profesor y los el nivel en cuestión, sin afectar el correcto
estudiantes. Para dar cumplimiento a lo ante- funcionamiento del resto del sistema. En este
rior, el Departamento de Educación a Distan- sentido, la ventaja es la eficiencia permitida
cia (DEADE) se encuentra desarrollando un al disponer de herramientas de gestión más
prototipo de la PTE 3.0, la que contará con ágiles que mejoran el control del sistema.
los atributos necesarios para enfrentar el desa-
fío de la SFCP y lograr entregar a sus alumnos El desarrollo de la plataforma con este pro-
una plataforma que integre las innovaciones totipo de tres capas lógicas distintas, impli-
tecnológicas existentes. ca que cada una de ellas tenga un grupo de
interfaces perfectamente definido, estas son
Este prototipo será diseñado en base a una la Capa de Presentación, Capa de Negocio y
arquitectura de 3 capas, una forma muy utili- Capa de Datos, tal como se muestra a conti-
zada por empresas desarrolladoras de software nuación:

Figura n.º 2. Arquitectura de tres capas.

Fuente: [Link]

Por otra parte, en esta nueva versión de la nes de manera sencilla y fácil de usar.
PTE, las primeras mejoras se implementarán • Poseerá herramientas de gestión docente,
para el usuario profesor-alumno: tanto para el alumno como para el pro-
fesor, manteniendo actualizados tableros,
• Interfaz moderna y fácil de usar, diseñada tales como: calendarios, fechas de entrega
para ser responsiva y accesible, tanto para de trabajos, chats en línea con el tutor, en-
computadoras de escritorio como en dis- tre otros.
positivos móviles. • Tendrá un editor de textos simple e intui-
• Tendrá un tablero de inicio, el cual será tivo, con formatos convenientes de texto e
organizado y mostrará los cursos y opcio- imágenes.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 171
 EaD Y SFCP, Elementos integradores de la educación militar

• Un módulo para rendir evaluaciones com- Por esta razón, para planificar de forma efi-
pletamente actualizado, el que será de fácil ciente un curso docente, es necesario tener
uso, tanto para los alumnos al responder claridad de los objetivos institucionales, de
una evaluación en línea, como también tal modo que el alto nivel de planificación
para el docente al momento de subir las proyecte el cumplimiento de metas y objeti-
evaluaciones, teniendo como nueva he- vos institucionales, estableciendo parámetros
rramienta la posibilidad de implementar generales de acción. De estos, se desprende-
las rúbricas correspondientes en el mismo rán las tareas concernientes a cada una de las
sistema informático, entre varias otras in- áreas de la institución que apoyan el logro de
novaciones que van en apoyo a mejorar la lo planteado, haciendo énfasis en el empleo
fluidez, accesibilidad y manejo de herra- efectivo de los recursos. Lo anterior requie-
mientas para el desarrollo de las evaluacio- re planificar de forma detallada para llevar a
nes. cabo las diferentes tareas, agregándolas a la
rutina normal de trabajo, mediante la asig-
Asimismo, se incorporarán algunas mejoras nación de labores específicas por realizar para
para el usuario administrador, orientadas a lograr el cometido inicial planteado en el alto
optimizar las herramientas para la gestión nivel.
del control de los alumnos, disponiendo de
un sistema de monitoreo sincrónico, y nuevas Para lo anterior, se debe contar con una es-
funcionalidades para lograr una mayor efi- tructura, organización y gestión adecuada en
ciencia en el proceso. todos los niveles, siendo muy importante el
nivel ejecutivo, donde se realiza el trabajo fi-
Como se mencionó anteriormente, el contar nal, considerando como gravitante la logística
con esta herramienta contribuirá al acceso de que debe sustentar al sistema de educación a
datos de alumnos, profesores y estadísticas distancia. Esto implica ser rigurosos en la pla-
para apoyar la gestión en el ámbito académi- neación de acciones administrativas, sin des-
co, disponiendo de información ordenada y cuidar los tres componentes del sistema (for-
gráficos que proyecten la situación actualiza- mativo, tecnológico y organizativo), es decir,
da, lo que ayudará a una toma de decisiones requiere rigurosidad en las definiciones de ca-
con mayores antecedentes para lograr obtener rácter curricular y en el rol docente, los cuales
mejores resultados. se deben detallar y establecer desde un inicio
y con plazos prudentes. Para lograr un trabajo
3. Componente organizativo: eficiente, se deben atender las necesidades de
estructura organizacional y formación con diligencia y de acuerdo con las
gestión de los contenidos capacidades y recursos disponibles.

El propósito de la planificación es alcanzar los Para lograr lo señalado, se hace imprescindi-

objetivos de la organización, dichos objetivos ble visibilizar las necesidades y particularida-
deben ser claros, medibles y factibles de lograr des que tienen las escuelas de Armas, de los
(objetivos SMART), para que el personal en- Servicios y de Aviación Ejército, ya que estas
tienda con exactitud lo que se espera de ellos deberán disponer o desarrollar las capacidades
y, al mismo tiempo, facilitar al administrador que se necesiten para contar con un eficiente
la evaluación y el control. equipo de diseño y producción de cursos, el
cual debe instalar procesos que aseguren la

172 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 EaD Y SFCP, Elementos integradores de la educación militar

excelencia, experticia y liderazgo de la educa- espacios necesarios para la colaboración en-

ción que se está impartiendo. Por supuesto, tre alumnos, otorgándoles la oportunidad de
incluyendo también las capacidades de apoyo interactuar en forma fluida, compartiendo
como, por ejemplo, personal que brinde aten- opiniones y experiencias entre los usuarios
ción a los alumnos y docentes, ante dudas o del sistema.
dificultades que se les presenten.
Logrando lo anterior, se presenta la oportuni-
Los distintos matices con que cada instituto dad de disminuir la brecha del conocimiento,
asumirá este desafío estarán relacionados con para lo cual es importante establecer proce-
las características propias de su especialidad, dimientos metodológicos coherentes en sus
cuyo sistema deberá tener la capacidad para distintas etapas de planificación, mantenien-
atenderlas, es decir, deberá diseñar y aplicar do siempre como propósito el contribuir al
una estrategia que planifique un proyecto “aumento de las capacidades de la Fuerza Te-
educativo como un todo, teniendo en cuenta rrestre”. (Curti, L.; Rojas, V., 2016).
en su planificación e implementación los dis-
tintos niveles de la estructura organizacional, Finalmente, se hace presente que se deben
previendo aquellos aspectos necesarios invo- utilizar las potencialidades que entrega la
lucrados en su ejecución. PTE, empezando por la oportunidad de
contar con información cuantitativa de los
Actualmente, esto implica que aquellas trans- tres componentes claves en el proceso de
formaciones necesarias en la educación deben enseñanza-aprendizaje, antecedentes que
sustentarse no exclusivamente en la potencia- pueden posibilitar una toma de decisiones
lidad técnica de las TICs, sino en un nuevo acertada y eficiente para beneficiar, en pri-
modelo de aprendizaje que tenga en cuenta mer lugar, al personal militar. De esta forma,
cómo se concibe el proceso docente, el papel se acercará a este personal al conocimiento
activo del sujeto como constructor de su co- de distintas áreas para el mejor desarrollo
nocimiento y la interacción profesor-alumno de sus capacidades profesionales y, además,
y estudiante-estudiante en el proceso educati- colabora a la mejora continua del SEADE,
vo. (Villaverde, 2013). con su modelo de educación en permanente
perfeccionamiento.
Conclusiones
Bibliografía
La correcta identificación de los elementos o
componentes básicos que conforman el siste- ARETIO, L. G. (2000). “Fundamento y
ma de EaD permite entender el sentido del Componentes de la Educación a Distancia”.
modelo, ajustándose a una correcta planifica- Madrid, España: Revista Iberoamericana de
ción, dirección y control, lo que debe estar EaD. Vol. 2, N° 2.
alineado con los objetivos de alto nivel de la
organización. CURTI, L. y ROJAS, V. (2016). “La Educa-
ción a Distancia y su alineamiento para ase-
El uso de estas plataformas virtuales, con las gurar el apoyo a la preparación de la fuerza”.
características mencionadas para la moda- Santiago: Revista de Educación Ejército de Chi-
lidad de enseñanza a distancia, contribuirá le, N° 43.
al aprendizaje y preparación del CP, al crear

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 173
 EaD Y SFCP, Elementos integradores de la educación militar

EJÉRCITO DE CHILE. Comando de RIVERO, C. (2011). “Universitarios en edu-

Educación y Doctrina. División Educación cación a distancia: estilos de aprendizaje y
(2016). Manual Cursos de requisito E-lear- rendimiento académico”. Lima, Perú: Revista
ning de la Secuencia de Formación del Cuadro de Psicología. Vol. 29, N° 2.
Permanente y CPRASA para el ascenso a los
grados de CB1°, SG2° y SOF, MAED-01006. VILLAVERDE, M. F. (2013). La Educación
Santiago de Chile. a Distancia y su relación con las nuevas tecno-
logías de la información y las comunicaciones.
EJÉRCITO DE CHILE (2017). Curso de Ca- Cienfuegos, Cuba: Universidad de Ciencias
pacitación para Tutores de la Secuencia de For- Médicas.
mación del Cuadro Permanente (CUCATUS).
Santiago de Chile: División Educación.

174 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA
ENSEÑANZA: EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS Y LA SIMULACIÓN

SANDRA CORTÉS SILVA*

“Cualquier profesor sabe, por propia experiencia,

que la excesiva teoría aburre, la práctica cansa, el
ejemplo atrae, el diálogo anima”. Saturnino de La
Torre.

Resumen mas y en simulación, medios didácticos ads-

critos al paradigma socioconstructivista de
En el marco del currículum rector de la insti- cognición situada.
tución, basado en un enfoque por competen-
cias, el presente artículo aborda la importan- Se detallan los pasos a seguir, con ejemplos de
cia de visualizar la selección de las estrategias la planeación de una clase, a fin de orientar y
para la enseñanza como un medio didáctico aportar al lector una idea concreta de su apli-
necesario de ser dominado por los docentes. cación como docente.

Lo anterior es desarrollado de manera prácti- Palabras clave: enseñanza - aprendizaje -

ca a través de la propuesta de dos estrategias estrategias de aprendizaje - currículum por
de enseñanza: aprendizaje basado en proble- competencias - planificación.

* Educadora, con especialización en NB1. Psicopedagoga. Licenciada en Educación. Diplomada

en Diseño de Curso/Asignatura en Educación Superior en el Aprendizaje por Resultado. Magíster
en Educación mención Currículum. Actualmente, se desempeña en el Comando de Industria
Militar e Ingeniería del Ejército. E-mail: [Link]@[Link].

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 175
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA
ENSEÑANZA: EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS Y LA SIMULACIÓN

Introducción mente es influenciado por su historia personal

y/o profesional, marcada por algún modelo
El conocimiento, la comprensión de la infor- que adoptó cuando fue alumno, por su forma
mación y su aplicación son elementos bási- de pensar, sus valores, por aquellas vivencias
cos del proceso de enseñanza-aprendizaje, exitosas experimentadas en el aula o simple-
que requieren ser activados por el alumno en mente ocurre que la toma de decisiones del
conjunto con otros procesos cognitivos inter- docente obedece a que ha internalizado que
vinientes. Al respecto, es necesario recordar “enseña según su estilo”.
que solo el estudiante puede movilizar el sa-
ber; nadie puede hacerlo en su lugar,1 de allí La planificación diseñada por el profesor re-
la necesidad de concentrar los esfuerzos peda- quiere que el alumno sea consciente de su
gógicos para que aprenda. proceso de aprendizaje, ya que el docente se-
lecciona una estrategia con el objetivo de que
La tarea de enseñar es un arte y, por tanto, de- esta beneficie al alumno para que alcance el
manda que el profesor lo domine. Se espera éxito. Sin embargo, esto ocurrirá en la me-
que el docente sea capaz de planificar clases dida de que él se involucre, se comprometa
efectivas, controlar al grupo con un espíritu y se adapte a los desafíos de la actividad pro-
motivador y positivo, mantener altas expecta- puesta (características de los compañeros, re-
tivas de sus alumnos, retroalimentar teniendo querimientos de recursos, mantención de su
en claro qué se ha aprendido y qué falta para interés, entre otros).
mejorar. Además, dado que el profesor tiene
la responsabilidad de planificar sus clases, es Considerando lo anterior, desde el punto de
fundamental su conocimiento acerca de las vista del profesor, la selección de las estrate-
diversas estrategias para la enseñanza, a fin de gias de enseñanza es un elemento clave en
que pueda seleccionar aquellas que favorezcan la planificación de una clase y es parte inte-
y faciliten la situación de aprendizaje. grante de la operacionalización curricular, por
ello el proceso de selección exige por sí solo el
Sobre la base de su saber, habilidades y cuali- observar y responder a otros factores intervi-
dades docentes, cada profesor experimenta un nientes en la enseñanza y aprendizaje.
proceso de toma de decisiones al momento de
planificar la enseñanza, proceso que general- Al mencionar algunos de estos factores, se
observa que, en primer lugar, las estrategias
deben estar en sintonía con el tipo de currí-
1 EJÉRCITO DE CHILE. Comando de Educación y culum al cual se adscribe la institución for-
Doctrina. División Educación (2011). Manual Meto- madora. En el caso del Ejército de Chile, el
dología de la Enseñanza Militar, MAE-01006. P. 2-1 currículum basado en un enfoque por com-

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 177
 Estrategias didácticas para la enseñanza: el aprendizaje basado en problemas y la simulación

petencias, considera que se “…responde al lar. Para Milicic, Neva, “el diagnóstico educati-
escenario en el cual el personal se desempeñará vo, sea individual o colectivo, implica siempre
y en el que debe tener la capacidad de prever una interacción, que devela la situación educa-
o de resolver los problemas que se le presenten, tiva a la que ha estado expuesto el estudiante,
proponer soluciones, tomar decisiones acertadas es un punto de partida sobre el cual el docente
y estar involucrado, en mayor o menor grado, puede planificar su enseñanza”.3 En específi-
en la planificación, desarrollo y control de todas co, un diagnóstico positivo de los estudiantes
sus actividades”.2 Esto lleva a tener una visión contribuye a seleccionar aquellas estrategias
del estudiante como sujeto activo y construc- de enseñanza que potencien su conocimiento
tor de sus propios conocimientos, donde el con un aprendizaje de calidad.
profesor se debe preguntar: ¿qué debo hacer
para que mi alumno logre aprendizajes signi- El concepto y su clasificación
ficativos?
Al revisar la literatura, diversos autores de-
En segundo término, es fundamental que el finen las estrategias de enseñanza como un
docente, en el planeamiento de la enseñanza, “Conjunto interrelacionado de funciones y
resguarde la coherencia entre las competen- recursos, capaces de generar esquemas y acción
cias, las estrategias seleccionadas y las técnicas que hacen posible que el alumno se enfrente de
e instrumentos de evaluación. La importancia una manera más eficaz a situaciones genera-
radica en que la exigencia formativa deman- les y específicas de su aprendizaje” (González,
da seguir una idea integrada entre la forma 2003; p. 3).
de enseñar y la forma de evaluar, teniendo a
la vista los aprendizajes esperados y los indi- Anijovich y Mora (2009; p. 23) las definen
cadores de desempeño. De alguna manera, como un “conjunto de decisiones que toma el
cuando se conoce en qué debe ser competen- docente para orientar la enseñanza con el fin
te el alumno, cómo se formará para adquirir de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se
estas competencias y cómo se evaluará para trata de orientaciones generales acerca de cómo
saber en qué medida ha alcanzado los cono- enseñar un contenido disciplinar considerando
cimientos y/o habilidades requeridas, se está qué queremos que nuestros alumnos compren-
actuando de manera organizada en la planea- dan, por qué y para qué actividades u operacio-
ción curricular, en pos de un aprendizaje efec- nes mentales empleadas para facilitar la adqui-
tivo y observable. sición de conocimiento”.

Por último, en concordancia con lo anterior, Por su parte, Monereo (2004; p. 27) mencio-
es importante el diagnóstico que el docente na que las estrategias son “procesos de toma de
realice a su grupo, ya que este permite con- decisiones (conscientes e intencionales) en los
tar con información relevante para orientar la cuales el alumno elige y recupera, de mane-
toma de decisiones en la planeación curricu- ra coordinada, los conocimientos que necesita
para cumplimentar una determinada deman-

2 EJÉRCITO DE CHILE. Comando de Educación y 3 MILICIC, Neva (1985). “Consideraciones acerca del
Doctrina. División Educación (2011). Manual Docen- diagnóstico pedagógico. Lectura y Vida”. Revista Lati-
cia Militar, MAED-01004. P. 2-2. noamericana de Lectura. Vol. 6. (N° 4). P. 1

178 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Estrategias didácticas para la enseñanza: el aprendizaje basado en problemas y la simulación

da u objetivo, dependiendo de las característi- • Trabajo en equipos cooperativos.

cas de la situación educativa en que se produce • Aprendizaje basado en la solución de pro-
la acción”. blemas auténticos.
• Simulaciones situadas.
Sobre la base de lo expuesto, se puede señalar
que toda estrategia es un recurso pedagógico que Cualquiera sea la estrategia elegida, es impor-
lleva consigo la intención de lograr el aprendiza- tante revisar algunas consideraciones al apli-
je y es elegido por el profesor como la forma más carla. Al respecto, Ferreiro Graviè (2003), en
eficaz para obtener resultados positivos, lo que su libro Estrategias Didácticas del Aprendizaje
implica, por parte del alumno, que se involucre colaborativo, sugiere:
conscientemente en la situación de aprendizaje.
• Claridad en el propósito.
Así como existen diversos autores que definen • Plantear una intención por estrategia.
las estrategias, también se observa que hay va- • Identificar las competencias que se ad-
riadas clasificaciones. Para efectos de la pro- quirirán con la estrategia seleccionada: el
puesta en este artículo y desde la perspectiva saber (conocimiento), saber hacer (habili-
de un currículum con enfoque en competen- dades), ser (actitudes).
cias, se ha seleccionado la clasificación de es- • Idear como aprenderá el alumno de mane-
trategias de enseñanza de Frida Díaz Barriga ra activa, experiencial y colaborativa (indi-
(2003),4 basada en el paradigma de la Cogni- vidualmente y con otros).
ción situada. En esta clasificación, se plantea • Detallar las sesiones con los pasos que se
que el conocimiento es parte y producto del realizarán, recursos y tiempo asignado.
hacer, en el contexto y cultura que le es pro-
pio al alumno. Se aprende significativamen- Propuesta para la aplicación de dos
te con la ayuda de agentes educativos que se estrategias de enseñanza
ajustan a las necesidades de los estudiantes,
promoviendo la interacción y la colaboración. Con el fin de aportar a la práctica docente
promoviendo aprendizajes significativos, si-
Algunas estrategias para el aprendizaje signi- tuados y basados en la experiencia, a conti-
ficativo basadas en una enseñanza situada y nuación se han seleccionado dos estrategias
experiencial: de enseñanza: El aprendizaje basado en pro-
blemas y la simulación. (Pimienta, 2003). Es-
• Análisis de casos. tas estrategias se desarrollan a través de una
• Aprendizaje en servicio. propuesta de clases.
• Método de proyectos.
• Prácticas situadas o aprendizaje en escena- Estrategia N.°1: Aprendizaje Basado
rios reales. en Problemas (ABP)

Su objetivo es promover en el alumno el au-

4 DÍAZ, F. (2006). “Enseñanza situada, vínculo entre la toaprendizaje y la integración de conocimien-
escuela y la vida”. Disponible en [Link] tos, por medio de la indagación y la reflexión,
rmipe/files/2016/08/Ensenanza-situada-vinculo-en- a través de lo cual se busca solucionar un pro-
[Link]. Fecha de consulta: 27 de blema que es presentado como desafío.
febrero 2018.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 179
 Estrategias didácticas para la enseñanza: el aprendizaje basado en problemas y la simulación

El ABP favorece el desarrollo de competen- • Habilidades para evaluarse y autoevaluarse.

cias, al fomentar la responsabilidad del apren- • Resolución de conflictos.
dizaje en los alumnos. Algunas competencias
a destacar en Prieto (2006): En esta estrategia, el rol del alumno es activo,
participativo, trabaja en equipo y toma de-
• Identificación de problemas en el ámbito cisiones con tolerancia y argumentación. El
profesional. docente asume un rol de guía, acompaña y
• Metacognición. moviliza la estructura mental de los alumnos,
• Planificación de estrategias para aprender. orientando la búsqueda a la solución de la
• Pensamiento crítico. problemática planteada.
• Toma de decisiones.
• Aprendizaje autodirigido. En la aplicación de la estrategia ABP, se sugie-
• Trabajo en equipo. re que el profesor y los alumnos consideren lo
siguiente:

a. Consideraciones del profesor

1. Diseñar un problema, considerando los elementos claves de su planificación: aprendizajes
esperados, contenidos, tiempo, etc.
2. Resguardar que el problema a plantear:
• Sea un desafío, pero posible de enfrentar.
• Permita integrar diversos conocimientos.
• Involucre a los alumnos para resolverlo, a partir de los conocimientos previos que
poseen.
• Sea real y lo motive a tomar decisiones.
• Promueva la búsqueda de información.

Ejemplo de un problema: “Ustedes llegan a una unidad de campaña

ubicada a 200 km de Iquique y se les asigna
• Asignatura Electricidad del curso Arma de la tarea de iluminar la carpa que se usará de
Telecomunicaciones de la ESCTEL (Plan comedor. No existe personal técnico que pueda
de Estudios ESCTEL, 2017). realizar este trabajo en la unidad”.

1. Entregar al inicio de la actividad las siguientes preguntas a los alumnos, para apoyar el
proceso de análisis y reflexión de los grupos:
• ¿Cuál es el objetivo del problema?
• ¿Qué sabemos al respecto?
• ¿Qué necesitamos saber para resolver el problema?
• ¿Qué tenemos que hacer para adquirir el conocimiento?
• ¿Cuáles son los recursos con los que contamos para buscar la información?
• ¿Qué tareas nos daremos para resolver el problema?
• ¿Cómo compartiremos lo estudiado para resolver el problema?

180 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Estrategias didácticas para la enseñanza: el aprendizaje basado en problemas y la simulación

b. Consideraciones para el desarrollo de la actividad de los alumnos

1. Los alumnos se dividen en grupos de entre 5 a 7 integrantes.

2. Leen el problema a resolver y responden las preguntas entregadas por el profesor.
3. Identifican las tareas y recursos que se consideran necesarios para lograr el objetivo.
4. Se distribuyen las tareas. A continuación, a modo de ejemplo, se listan algunas de ellas,
referidas al problema entregado “iluminar la carpa”:
• Averiguar de dónde se puede extraer corriente.
• Determinar los materiales que se necesitarían.
• Ver difusores para circuitos.
• Identificar los riesgos (corte de luz).
• Conocer los componentes de un circuito y los tipos de circuitos según la necesidad.
• Definir las características del material.
• Establecer los tipos de: interruptores, enchufes y cables.
• Reconocer los tipos de corriente (alterna o continua, usarán grupo electrógeno o bate-
ría).
• Realizar un diagrama eléctrico a utilizar.
5. Realizada la actividad, los grupos exponen en plenario el problema, se sugiere el
siguiente esquema, siguiendo el orden de las preguntas, a objeto de dar a conocer lo que
no sabían y lo que tuvieron que aprender para resolverlo.
• Objetivo del problema.
• Identificación de conocimientos previos.
• Conocimientos que se requieren para solucionar el problema.
• Presentación de la nueva información estudiada, identificación de los aprendizajes
adquiridos.
• Exposición de cómo se resolvió el problema.
6. Los grupos observarán atentamente las presentaciones de sus compañeros, al final en ple-
nario se motiva la participación para analizar cómo se desarrolló la tarea que se aprendió,
qué faltaría por estudiar, qué conocimientos que debiesen haberse conocido se encontra-
ban débiles, etc.

Estrategia N.°2: Simulación La estrategia permite a los docentes favorecer

en los alumnos diversas competencias (Davi-
Su objetivo es promover un aprendizaje cola- ni, 2008):
borativo, formando a los alumnos de manera
contextualizada, cuando logran conectar una • Trabajo en equipo, interacción con otros.
idea abstracta con una situación real. Esta • Autorregulación, aprendizaje autónomo.
estrategia se utiliza cuando el aprendizaje se • Fundamentación, argumentación.
puede facilitar a través de la representación de • Gestión de conflictos y toma de decisiones.
una situación de la vida real, donde se motiva • Metacognición.
a los alumnos a resolver un problema o a ex- • Integración del saber, el hacer y el ser.
perimentar una situación específica.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 181
 Estrategias didácticas para la enseñanza: el aprendizaje basado en problemas y la simulación

En la aplicación de la estrategia de simulación, se sugiere que el profesor considere lo siguiente:

a. Consideraciones del profesor

1. Exponer el objetivo del trabajo, explicitando el beneficio de la actividad en función de la
estrategia propuesta.
2. Exponer el caso sobre el cual se realizará la simulación.
3. Resguardar que la situación de simulación:
• Sea posible de realizar en el lugar y espacio, y que se cuente con los elementos que se
requieren.
• Permita integrar diversos conocimientos.
• Involucre a los alumnos en su representación, a partir de los conocimientos previos
que poseen y lo que esté a su alcance investigar.
• Sea real y promueva la toma de decisiones fundamentada de los estudiantes.
4. Presentar las reglas (las determina el docente: plazos, turnos de representación, evaluación, etc.).
5. Organizar los grupos y verificar la comprensión de las instrucciones, aclarando dudas.
6. Apoyar en la disposición del lugar o ambiente de aprendizaje para la simulación (recursos,
espacio, materiales, etc.).
7. Apoyar el proceso de análisis y reflexión en los grupos, dándoles pistas, corrigiendo, dan-
do ejemplos que orienten, aportando información.
8. Brindar retroalimentación a los grupos en el análisis y la toma de decisiones para la repre-
sentación, motivándolos a revisar su trabajo de manera constructiva y crítica antes de ser
presentado ante sus compañeros.
9. Dar a conocer previamente los criterios que se observarán en la escenificación.

Ejemplo: programar, dirigir, ejecutar y controlar el

cumplimiento de la orden de marcha para
• Asignatura de Transporte del curso de el traslado de la columna de marcha a la
Traslado de Material de Guerra y su Tra- zona de misión. Para ello debe poner en
tamiento de carga (Plan de Estudios ESC- práctica sus conocimientos sobre vialidad
SERV, 2017). y empleabilidad de vehículos en terreno,
rutas de acceso secundarias, capacidades
Contexto o situación: de los vehículos en operaciones de terre-
“En la localidad de Rayenco, al interior de no, tiempo atmosférico, conocimiento
Los Ángeles, se envía una columna de marcha óptimo del material a transportar. Aplicar
con la misión de llevar material de guerra a el procedimiento legal ante perdida de
los polvorines de la unidad. La columna está material y accidente, según tipos de carga,
compuesta por un comandante de columna, un peso y volumen, y utilizar material de co-
conductor especialista y un mecánico especialis- municaciones en la columna de marcha.
ta. A continuación, se detalla la tarea que debe
emprender cada uno para lograr el objetivo”. • Conductor especialista: deberá hacer uso
del material rodante, conocer rutas de ac-
Personajes: ceso principales y secundarias, característi-
• Comandante de columna: tiene la tarea de cas técnicas y tácticas del vehículo de carga

182 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Estrategias didácticas para la enseñanza: el aprendizaje basado en problemas y la simulación

a emplear, tipo de material a transportar legales y reglamentarios en el transporte

(explosivos), determinar el peso y volu- de distintos tipos de cargas y en el proce-
men a transportar para el óptimo aprove- dimiento ante un deterioro o pérdida de la
chamiento de los vehículos, en relación a carga.
sus capacidades y características. Además
debe aplicar procedimientos de carga y es- • Mecánico especialista: reparar en un nivel 2
tiba del material, determinar la ubicación el material rodante utilizado en la colum-
de la misma en el vehículo, utilizar los na de marcha, aplicando el conocimiento
diferentes procedimientos para el afianza- de las características técnicas del vehícu-
miento y protección de la carga y descar- lo a reparar y los procedimientos a seguir
ga. Por último, aplicar los conocimientos ante un deterioro del material.
b. Consideraciones para el desarrollo de la actividad de los alumnos
1. Dividirse en grupos de acuerdo al número de personajes que participan en la situación.
2. Leer la situación a simular y asignar o elegir los roles de acuerdo a intereses, habilidades
y/o conocimientos, considerando las potencialidades del grupo.
3. Comprender claramente el rol y la tarea a ejecutar para realizar la simulación, el conoci-
miento que debe estudiar y las habilidades a poner en práctica, lo más parecido a la realidad.
4. En el desarrollo de la actividad, es importante comprender que todos ejecutan una tarea
cumpliendo un rol en pos de un objetivo común, por ende, requieren trabajar colabora-
tivamente en la planificación de funciones, tareas y estrategias.
5. Con los materiales o recursos necesarios, cada grupo debe preparar el lugar donde se rea-
lizará la simulación.
6. Durante la escenificación, los alumnos que no presentan la simulación se denominan
“observadores”, ellos evalúan que se cumpla bien la misión en tiempo y forma, registran
su opinión para compartirla en un plenario donde se analiza en conjunto el cumplimiento
de la misión, a fin de retroalimentar el proceso.
7. Finalizada la simulación, el grupo debe analizar el proceso vivido, identificar los cono-
cimientos y las habilidades puestas en práctica, relacionando lo presentado con lo que
pudieran vivir en la realidad.

Conclusiones ñanza, genera un espacio de aprendizaje que

puede promover o no múltiples experiencias
Se sabe que existen tantas estrategias de ense- para el alumno. Por ello, es fundamental al
ñanza como situaciones de aprendizaje, por ello tomar la decisión entre una u otra estrategia,
el desafío para el profesor, como agente conduc- estar conscientes de los múltiples factores que
tor del proceso educativo en el aula, es reconocer intervienen en la planificación de una clase,
cuáles estrategias llevarán el aprendizaje al éxito. tales como: culturales, situacionales, modelos
En la selección de las estrategias de enseñan- educativos, estilos de enseñanza y aprendiza-
za se centran las decisiones más importantes je, capacidades y habilidades del grupo, entre
de la unidad de aprendizaje, estableciendo otros.
o no el compromiso interactivo entre el que
enseña y el que aprende. Es así como el do- La tarea de enseñar es un arte y el profesor
cente, a través del planeamiento de la ense- como artista debe saber plasmarlo. Se requie-

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 183
 Estrategias didácticas para la enseñanza: el aprendizaje basado en problemas y la simulación

re audacia para negociar con el alumno en un EJÉRCITO DE CHILE. División Educa-

clima de complicidad donde todos quieren lo ción. Escuela de Telecomunicaciones (2017)
mismo, que el aprendizaje se produzca y sea Curso Aspirantes a Clases de II Período de
significativo. Se necesita creatividad para que Especialización en Telecomunicaciones. Mó-
una vez elegida la estrategia, se idee y planifi- dulo: Electrónica y Redes.
que la situación de aprendizaje más pertinen-
te, con claridad acerca de las actividades que EJÉRCITO DE CHILE. División Educa-
debe realizar el profesor y aquellas propias del ción. Escuela de los Servicios (2017) Curso
alumno y, por último, es primordial crear el Sargento 2do. de Transporte. Módulo: Tras-
interés en el estudiante, que sea consciente de lado de Material de Guerra y Tratamiento de
que él es responsable de su propio aprendizaje Carga.
y que trabajar de una determinada forma le
resultará más beneficioso para lograrlo. FERREIRO, Ramón (2003). Estrategias di-
dácticas del aprendizaje cooperativo. El cons-
Bibliografía tructivismo social: una nueva forma de enseñar
y aprender. México: Trillas.
ANIJOVICH, Rebeca y MORA, Silvia
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ñanza Militar, MAE-01006.

184 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 LIDERAZGO DE COMBATE:
IMPORTANCIA DE SU DESARROLLO EN EL
NIVEL PEQUEÑA UNIDAD

JORGE SMITH CUEVAS*

Resumen Al mismo tiempo, se realiza un corto análisis

de los factores que influyen en la aplicación
El presente artículo realiza una breve apro- del liderazgo en este tipo de unidades, tanto
ximación hacia la verdadera importancia del desde el punto de vista de la eficiencia, como
ejercicio del mando y el liderazgo en las pe- de su efecto en el fuero interno de los indivi-
queñas unidades (patrulla, escuadra, sección duos que la componen, y cómo esto afecta al
y/o pelotón), por la trascendencia de los re- conjunto.
sultados que estas obtienen al ser empleadas
en combate. Palabras clave: liderazgo - entrenamiento
de unidades - designación de tareas - proceso
continuo - pequeña unidad.

* Capitán del Arma de Ingenieros. Actualmente, se desempeña en la Escuela Militar.

E-mail: jfsmithc@[Link].

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 185
 LIDERAZGO DE COMBATE:
IMPORTANCIA DE SU DESARROLLO EN EL
NIVEL PEQUEÑA UNIDAD

Introducción consideración la real relevancia de este tema

como parte de la formación básica para los
Los conflictos armados, desde los más anti- oficiales y clases del Ejército, en sus respecti-
guos hasta los más contemporáneos, han te- vos institutos matrices.
nido como protagonistas a los beligerantes
que se enfrentan en pos de la imposición de Origen y contexto de su estudio
la propia voluntad, por sobre la del adversa-
rio. Lo anterior conlleva, además de muchos Desde los albores de la raza humana, cuando
recursos humanos, materiales y económicos, individuos afines empezaron a reunirse en pe-
una ardua, detallada y concienzuda planifica- queños grupos para la caza, la recolección y
ción al más alto nivel. la pesca, se ha hecho evidente la necesidad de
contar con una directriz, con una guía que in-
En este contexto, son los comandantes de las dique las cosas que se van a hacer, el cómo se
unidades, junto con sus asesores, quienes tie- van a ejecutar y quiénes estarán involucrados
nen la responsabilidad de conducir sus unida- en las mismas, es decir, un líder. De esta ma-
des y a sus comandantes subordinados, hacia nera, cuando estos mismos grupos, durante el
la consecución de los objetivos trazados. Esta desarrollo de sus actividades cotidianas, se en-
titánica tarea es, sin lugar a dudas, tremenda- contraron con otros que realizaban lo propio
mente complicada, ya que de ella dependerá y en algún punto sus voluntades, opiniones
el éxito o fracaso en el conflicto. o posturas se tornaron demasiado divergen-
tes como para poder alcanzar un consenso o
En tal sentido, el papel que juegan los coman- acuerdo, llegando de esta forma al punto de
dantes de las unidades más pequeñas adquiere no retorno, alcanzando el enfrentamiento o
ribetes casi trascendentales, toda vez que el éxi- conflicto, se organizaron para poder afron-
to en la misión encomendada será la piedra an- tar esta situación, donde espontáneamente
gular que cimentará la victoria de las unidades emergieron entre sus pares los líderes natura-
mayores que están directamente por sobre ella les, aquellos líderes situacionales que incluso
y lo mismo ocurrirá en el caso de que fracasen. frente a las condiciones más adversas que po-
dían enfrentar supieron mantener la sereni-
De este modo, se hace evidente la necesidad dad, claridad mental y resolución como para
de realizar un breve recorrido por las varia- poder dirigir a sus camaradas y llevarlos a la
bles que influyen en el ejercicio del mando consecución del objetivo.
y liderazgo, en los niveles más bajos de la
conducción y, al mismo tiempo, reafirmar la Derivado de lo anterior y de una historia
importancia que tiene este en el resultado de universal profusamente nutrida de incon-
un eventual conflicto. Así, se podrá tener en tables guerras, batallas y combates es que,

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 187
 Liderazgo de combate: importancia de su desarrollo en el nivel pequeña unidad

desde hace tiempo y hasta nuestros días, se que acarrea desde un punto de vista más
ha aprendido a analizar estos conflictos en elevado.
forma integral, desde sus causas hasta sus
consecuencias, pasando por el estudio del Por consiguiente y a la luz de lo anteriormen-
desarrollo de las operaciones y cómo sus co- te expuesto, se hace necesario hacer referencia
mandantes las dirigieron. En este sentido, al conocimiento cabal que debe poseer un lí-
es posible evidenciar que en cada hecho de der del personal que integra su unidad, pero
armas siempre se ha estudiado a aquellos lí- considerando que dicho conocimiento debe
deres que se destacaron, a quienes tuvieron ser recabado desde un amplio espectro, abar-
un nivel de influencia tan alto en la moral y cando todas las dimensiones de la persona e
en la convicción de su tropa, que fueron ca- integrándolas en un todo, que le permitan
paces de lograr un vuelco en el resultado del generar un perfil acabado sobre el individuo
conflicto, o bien imbuir de forma tan tras- y, al mismo tiempo, genere en su unidad un
cendente a su unidad, que lograron obtener reconocimiento al grado de interés y nivel de
de ellos el ofrecimiento de sus propias vidas, detalle en el conocimiento de cada uno. Por
aún ante la abrumadora realidad de una vic- lo tanto, sería correcto señalar que se debe
toria a todas luces imposible. iniciar este conocimiento desde la dimensión
personal, entendiendo quién es la persona,
En este mismo contexto, es posible dar- cuál es su origen, idiosincrasia, pensamien-
se cuenta de que los grandes comandantes, tos, metas y proyectos, tratando de compren-
aquellos inolvidables líderes cuyas hazañas los der, además, sus intereses, con la finalidad de
historiadores se han encargado de perpetuar generar las condiciones para poder integrar
en la memoria colectiva, como Napoleón Bo- aquello con los propios del resto de la uni-
naparte, Erwin Rommel y otros, en su ma- dad e, idealmente, con los intereses comunes
yoría corresponden a comandantes de nive- que defina la unidad como un equipo, confi-
les superiores, es decir, de grandes unidades gurando así la primera parte del conjunto de
militares o, más aún, líderes nacionales como dimensiones que se deben sincronizar.
presidentes o primeros ministros. Lo anterior
es, evidentemente, un acierto, ya que sin la Luego, es pertinente considerar la dimensión
dirección de los mismos habría sido imposi- profesional, atendiendo al nivel de formación,
ble obtener los resultados o lograr las metas preparación y conocimiento que posea cada
que hoy se puede leer en cualquier libro de persona. Con todo, sería apropiado establecer
historia. Pero también es necesario cuestio- que la integración del conocimiento perso-
narse ¿qué pasa en los niveles más pequeños?, nal, familiar y profesional de los miembros de
¿dónde han estado los líderes de las pequeñas una unidad permitirá visualizar sus fortalezas
unidades?, ¿qué ocurre en el caso de la sec- y debilidades, sus puntos altos y bajos, capa-
ción, la escuadra o la patrulla? cidades y limitaciones, capacitaciones y espe-
cializaciones, en fin, como se mencionó pre-
Las respuestas a estas interrogantes no son viamente, un conocimiento de nivel holístico,
taxativas; no existe una verdad absoluta res- que permita discriminar en forma asertiva los
pecto de ellas. Pero lo que sí es posible, es roles que se deberá cumplir al momento de
realizar un breve, pero serio, análisis de la desarrollar una tarea específica. Ahora bien,
influencia que tiene un líder en estos nive- lo anteriormente descrito podría calificarse
les y, consecuentemente, las repercusiones como el deber ser, del cual se desprende in-

188 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Liderazgo de combate: importancia de su desarrollo en el nivel pequeña unidad

mediatamente la interrogante: ¿cuál es la rea- dades para cumplirla (a raíz del conocimiento
lidad de la unidad? de sus propias capacidades) y, finalmente, no
pueda completarla, se producirá un efecto de
Por lo tanto, es necesario corroborar el ni- frustración, lo que a su nivel le producirá una
vel de conocimiento de ese comandante con merma considerable en su autoestima y, a ni-
respecto a su unidad, en todo ámbito (per- vel de la unidad, la incapacidad de alcanzar el
sonal, familiar y profesional), especialmente objetivo trazado en primer lugar. Este breve
el personal, ya que todo líder debe saber que ejemplo demuestra la importancia que supo-
si cualquiera de los integrantes de su unidad ne el entendimiento de las capacidades de los
presenta algún problema en ese ámbito, no miembros de la unidad por parte de sus co-
podrá rendir en forma óptima, aunque sea mandantes, al momento de recibir su misión
el mejor en su función específica. Luego, es desde el escalón superior y planificar la ejecu-
lógico continuar con la comprobación del co- ción de las operaciones y, consecuentemente,
nocimiento de las capacidades profesionales entregar las tareas a su personal.
de los individuos, aquellas que le permitirán
desenvolverse en forma eficiente, ordenada y Por otra parte, al hacer referencia al entrena-
efectiva en un escenario tácticamente hostil. miento de la unidad como un equipo, nece-
sariamente debe tratarse el tema revisando
Si al corroborar el conocimiento del coman- diferentes aristas. La primera de ellas es la
dante respecto de su unidad en cualquiera de eficiencia al ser empleada en combate, la que
los ámbitos, se encuentran deficiencias en al- estará determinada, sin lugar a dudas, por la
guno de ellos, estos deben ser subsanados in- instrucción y el entrenamiento que haya teni-
mediatamente, ya que representa la base para do lugar previamente, potenciando las capa-
el desempeño de cualquier unidad. En el caso cidades individuales y de organizaciones más
de no existir deficiencias y, por el contrario, pequeñas que se puedan formar al interior de
existe un acabado entendimiento por parte de la unidad. Y en segundo término, pero no me-
ese líder, es posible analizar el desempeño de nos importante, está la incuestionable cama-
la misma, asegurando, en gran parte, un ade- radería, espíritu de cuerpo, sentido de perte-
cuado desempeño como unidad. Lo anterior nencia, amistad profesional y casi hermandad
involucra una serie de variables, de las cuales que se forja al calor del entrenamiento duro,
se rescatarán dos: la designación de tareas a la preparación para el combate y de la vivencia
base del conocimiento del personal y el entre- de situaciones adversas, estresantes y en oca-
namiento de la unidad como un equipo. siones extremas, que ponen a prueba el físico,
el equipamiento y los sistemas de armas pero,
Con respecto a la designación de tareas o por sobre todo, la convicción, la mentalidad
roles, es correcto aseverar que tiene una tre- guerrera y el espíritu de los combatientes, los
menda importancia, desde el punto de vista que, al llegar a su límite y al borde del quie-
táctico, ya que si se asigna una misión a una bre, encuentran en sus camaradas la fortaleza
persona que por sus capacidades no va a es- necesaria para continuar, formando, al mismo
tar en condiciones de cumplirla, se vulnera al tiempo, la resiliencia individual y, consecuen-
conjunto, lo que finalmente se traducirá en el temente, la de la unidad. Tanto es así que di-
fracaso de la misión. Además, viéndolo desde ferentes autores han escrito sobre este tema.
la perspectiva del designado, cuando reciba la Por ejemplo, en el libro The last hundred yards
misión, la analice, dude de sus propias capaci- (Las últimas cien yardas, en español) se hace

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 189
 Liderazgo de combate: importancia de su desarrollo en el nivel pequeña unidad

mención a la importancia del desempeño de con el ejemplo personal en la ejecución de las

las pequeñas unidades y, más aún, la trascen- misiones asignadas.
dencia que ellas tienen, enfatizando que “la
gente a menudo olvida que las batallas se ga- Es así como desde la génesis de todo militar
nan o se pierden en las últimas cien yardas”.1 y, especialmente, de los futuros comandantes,
Además, el autor manifiesta que, si bien es se aborda el tema del liderazgo, apuntando
cierto, la luz que ilumina el camino de las justamente a los niveles más bajos de la con-
unidades y alimenta el espíritu combativo es ducción.
el cumplimiento de la misión, finalmente es
la camaradería, el respeto y aprecio hacia el No obstante lo anterior, siempre existe la po-
resto de la unidad lo que motiva para seguir sibilidad de reforzar el sistema de formación
adelante, aun en las condiciones más adver- del liderazgo, a través de la asignación de más
sas, difíciles y peligrosas; es decir, la relación recursos y, especialmente, más tiempo para
con las personas que se encuentran a su lado. desarrollar distintas estrategias de enseñanza
o ejercicios aplicados.
Establecer las bases para el futuro
Sin embargo, es importante destacar también
Considerando los factores que se han expues- que esta tarea no recae exclusivamente en los
to precedentemente y teniendo en cuenta la institutos matrices, sino que es transversal y
relevancia superlativa que tiene el tema, se constante, por lo que todos, en sus respectivos
desprende la necesidad de mencionar la im- niveles, deben propender a generar las instan-
portancia que se le da a la formación básica cias para el desarrollo de estas habilidades y
de los futuros comandantes de las pequeñas capacidades, tan propias de la profesión mi-
unidades en sus institutos de formación. litar.

En tal sentido, es correcto aseverar que, den- Proceso de formación permanente

tro de la planificación docente de dichos ins-
titutos, se tiene en consideración un sistema Una vez que los comandantes finalizan su
de formación integral para los alumnos, abar- proceso de formación en sus institutos, llegan
cando la dimensión valórica, docente y física. a aplicar todos los conocimientos adquiridos,
Por lo anterior, es posible darse cuenta de que ejerciendo en propiedad su condición. Es así
el liderazgo se abarca en forma tripartita, ana- como, a través de los años, mediante la obten-
lizando los aspectos teóricos que lo rodean y ción de lecciones aprendidas y experiencias,
que han derivado del estudio del mismo, re- de una forma absolutamente constructivis-
calcando los valores, virtudes y atributos esen- ta, se irán acrecentando los conocimientos
ciales que deben adornar a todo líder desde el y “pulirán” los detalles, lo que gradualmente
punto de vista moral y, finalmente, comple- propenderá a la obtención de un líder mucho
mentando lo anterior con un entrenamiento más sapiente.
físico acorde con las exigencias del campo de
batalla moderno, lo que le permitirá liderar En ese orden de ideas, es acertado hacer men-
ción de la labor que tienen los comandantes
del nivel inmediatamente superior, es decir,
1 POOLE, H. J. (1997). The last hundred yards. Posteri- de unidades fundamentales, como formado-
ty Press. [Link]. res de sus comandantes subordinados, ya que

190 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Liderazgo de combate: importancia de su desarrollo en el nivel pequeña unidad

en ellos recae la responsabilidad de continuar generación, en la actualidad. En todos estos

con la tarea de forjar, en su personal, lideraz- escenarios, han sido sus líderes quienes han
gos adecuados para ser ejercidos tácticamente sabido sacar provecho a las capacidades de su
en un escenario hostil. personal. En definitiva, el desarrollo perma-
nente de las capacidades cognitivas, valóricas
Por lo tanto, los comandantes de unidades y físicas de quienes ejercen, o en un futuro
fundamentales deben siempre considerar, en ejercerán el mando de unidades, especialmen-
la concepción de su proceso de instrucción y te en sus niveles más bajos, se alza como uno
entrenamiento, la continuación y el fortaleci- de los pilares fundamentales que deben sus-
miento de todas aquellas variables que influ- tentar el deber ser del continuo y permanente
yan, tanto directa como tangencialmente, en proceso de formación de los líderes.
el desarrollo de las aptitudes y capacidades de
liderazgo de sus comandantes subordinados, De ahí, nace la necesidad imperiosa de dotar
toda vez que estas son las que, eventualmente, a los institutos de proyectos educativos
llevarán a la unidad a lograr la victoria. robustos, actualizados y que se hagan cargo
de las necesidades que manifieste la Fuerza
En tal sentido, la reinstrucción, la revisión Terrestre (FT) y Fuerza Generadora (FG),
de textos doctrinarios, el análisis y estudio de prestando especial atención a la creación,
casos aplicados, la confrontación de la doc- desarrollo y fortalecimiento de habilidades
trina nacional con la de otros Ejércitos con de liderazgo que permitan a los futuros
experiencia reciente en combate, los ejercicios comandantes desenvolverse en ambientes o
aplicados de reacción de líderes, más todas escenarios inciertos y hostiles, o como han
las herramientas y estrategias de enseñanza sido descritos en los libros Get there Early
conocidas, serán de tremenda utilidad en la (Llega ahí primero, en español) y Leaders make
búsqueda del perfeccionamiento del personal. the future (Los líderes hacen el futuro, según
su traducción): “ambientes VUCA; volátiles,
En consecuencia, lo anterior no debe ser solo inciertos, complejos y ambiguos”.2
aplicado con aquellos miembros de la unidad
que se hayan integrado recientemente, sino Bibliografía
que debe ser transversal, en el entendido de
que cada persona, independiente de sus años CABRAL, B. P. Júnior (2004). Liderança mi-
de servicio o experiencia de vida, pueda aspi- litar: O desenvolvimento da liderança militar
rar siempre a un peldaño más de superación na EsAO. Escóla de Aprefeiçoamento de Ofi-
en su carrera. ciáis. Brasil.

Conclusiones GOLDMAN, Alan (2009). Transforming to-

xic leaders. Stanford University Press. [Link].
La historia se ha encargado de enseñarnos
la trascendencia que tiene el liderazgo en el JOHANSEN, Bob (2007). Get there early.
desenlace de los conflictos armados, desde los Berrett Koehler Publishers. [Link].
más memorables pasajes de la historia antigua,
como las Termópilas, Cannas o Zama, hasta
las modernas técnicas de combate de contra- 2 JOHANSEN, Bob (2007). Get there early. Berrett
insurgencia aplicadas en conflictos de cuarta Koehler Publishers. [Link].

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 191
 Liderazgo de combate: importancia de su desarrollo en el nivel pequeña unidad

MUTH, Jörg (2011). Command culture.

University of North Texas Press. [Link].

POOLE, H. J. (1997). The last hundred yards.

Posterity Press. [Link].

192 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 ALGUNOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE Y
LOS DIVERSOS CAMINOS DEL APRENDER

PEDRO CÁCERES BARRIOS*

Resumen Es importante destacar que se trata de prin-

cipios de aprendizajes transversales de la edu-
El presente artículo tiene por finalidad presen- cación, los cuales se requiere integrar en las
tar en forma muy sucinta algunos principios metodologías y en la planificación del trabajo
esenciales del aprendizaje y sus implicaciones de aula.
en el proceso educativo, como asimismo el
modo en que estos principios determinan la Palabras clave: principios de aprendizaje -
capacidad para aprender. También, se estable- proceso educativo - aprendizaje efectivo - me-
cen caminos de aprendizajes, desarrollando todología - enseñanza - planificación - trabajo
un planteamiento pedagógico que considera de aula.
una graduación de tareas y actividades que
conducen de manera más directa hacia un
aprendizaje efectivo.

* Profesor de Estado en Historia y Geografía Económica. Licenciado en Educación. Magíster en

Planificación Curricular y Gestión Docente. Doctor en Educación. Actualmente, se desempeña en
la Escuela de Artillería. E-mail: eantillal@[Link].

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 193
 ALGUNOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE Y
LOS DIVERSOS CAMINOS DEL APRENDER

Introducción Mientras, en la actualidad, las políticas educa-

cionales se centran en las variables calidad de
Al plantearnos la interrogante ¿cuáles son los la enseñanza, formación para el desempeño de
desafíos de la educación en el siglo XXI?, la funciones institucionales y mejora continua, en-
respuesta no resulta fácil por la multiplici- tre otras prioridades y lineamientos, el apren-
dad de variables y necesidades que intervie- dizaje en el aula debe necesariamente consi-
nen en el proceso educativo. Algunos de es- derarse como un componente importante del
tos retos se refieren a los aprendizajes de los modelo educativo de las instituciones, de tal
alumnos y las formas en que estos aprenden. manera que el currículo, según las concepcio-
En este sentido, si dirigimos nuestra mirada nes psicopedagógicas que se adopten, ponga
a los aprendizajes en el aula, observamos de en el centro del quehacer educativo las acti-
manera recurrente que estos giran en torno a vidades pedagógicas los recursos y las buenas
un conjunto de teorías cognitivas que deter- prácticas docentes, para enseñar y obtener re-
minan la forma de aprender de los alumnos; sultados satisfactorios en el ámbito del apren-
sin embargo, este desafío es también para dizaje de los alumnos.
los docentes, quienes no tan solo deben po-
seer y aplicar herramientas y estrategias me- Desde esta óptica y desde un particular y
todológicas que les permita a sus alumnos acotado análisis, de acuerdo con la experien-
lograr tales propósitos intencionados, sino cia docente, este escrito pone de manifiesto
que, además, requieren mejorar la calidad ciertos principios elementales, funcionales y
de su docencia, adquiriendo conocimientos recuperativos, en función del aprendizaje del
de psicología humana y una postura auto- alumno y cómo este se va gestando con la
crítica, para hacer docencia de una manera acción dinámica de quien imparte la ense-
distinta. ñanza.

La educación militar no está ajena a esta Para Piaget (1963), el sujeto aprende por un
problemática de aula. En sus manuales y proceso de maduración individual a través de
cartillas ha definido un modelo educativo sus propias acciones y en interacción con la
centrado en la docencia, capacitación, ins- realidad. Desde esta perspectiva, todo aprendi-
trucción y entrenamiento, que necesariamente zaje es un descubrimiento del saber por parte
requiere que estos principios de aprendiza- del individuo. Precisamente, es en el contexto
jes, definidos en el presente artículo, puedan cercano donde el alumno se pone en contacto
constituirse en un aporte a la enseñanza y directo con la realidad, para encontrarse con
formación de los futuros oficiales y clases de la posibilidad de explorarla y descubrirla de
Ejército. acuerdo con sus intereses y motivaciones.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 195
 Algunos principios del aprendizaje y los diversos caminos del aprender

Análisis nos con iniciativas y capacidades, sino tam-

bién ciudadanos responsables que participen
Cuando pensamos en la forma de enseñar, sin activamente en la sociedad.
duda esta acción compromete no tan solo la
voluntad y el conocimiento de quienes apren- En este aspecto, el aprendizaje ha sido objeto
den, sino que también se debe considerar la de profundos estudios e investigaciones peda-
experiencia docente como elemento esencial gógicas, “los psicólogos educativos describen de
para desarrollar el aprendizaje de los alumnos. manera creciente al aprendizaje, no solo como
la medición cognitiva de la adquisición de cono-
La didáctica moderna y los modelos de ense- cimiento, sino como un proceso constructivo en
ñanza afirman que no solamente interesa en- el cual los alumnos proceden en su propio modo
señar un contenido, sino fundamentalmente para formar representaciones únicas del conteni-
enseñar a aprender; por ende, el rol del do- do estudiado”.3
cente se convierte entonces en un apoyo per-
manente para acompañar el aprendizaje de A lo largo de este artículo se intenta poner al
los alumnos con metodologías de enseñanza, servicio del lector una mirada a ciertos prin-
tanto individuales como grupales, conside- cipios esenciales, muchas veces olvidados, que
rando, al mismo tiempo, la diversidad y los rigen básicamente el proceso educativo y, en
intereses de quienes reciben la enseñanza. particular, el aprendizaje de los alumnos. Tales
principios se abordan con la convicción de que
De acuerdo con lo anterior, se hace necesaria no se trata de un contenido más, sino que for-
la revisión permanente de la docencia en rela- man parte del núcleo central del aprendizaje y
ción con la planificación del proceso pedagó- sirven de criterios fundamentales y de normas
gico. Según David Garvin, de la Universidad metodológicas para los profesores.
de Harvard, “la mejora continua requiere un
compromiso con el aprendizaje”.1 En este senti- La docencia, de acuerdo con los nuevos para-
do, hay un desafío y preocupación constante digmas y políticas de enseñanzas, ha avanzado
para el docente en construir “un espacio abier- en sus propuestas educativas en el aula al con-
to para la formación superior de los alumnos siderar que cada alumno trae una realidad di-
que propicie el aprendizaje permanente”.2 Adi- versa y, en consecuencia, responde a necesida-
cionalmente, se puede proveer de una óptima des de aprendizajes individuales y colectivos.
gama de posibilidades para que el aprendizaje Lo anterior ha impulsado nuevos paradigmas
adquirido permita no tan solo formar alum- educativos con un sentido más humano en lo
pedagógico, que se traducen en nuevas meto-
dologías de enseñanza, nuevas técnicas aplica-
1 GARVIN, D. (2016). Compitiendo en las Ocho Di- das en el aula y que ha obligado al profesor a
mensiones de la Calidad. (En línea). 10 de Octubre actualizarse y nutrirse de nuevas experiencias.
2016. Disponible en: [Link] .
Fecha de consulta: 30 de Marzo 2018.
2 FIGUEROA, R.; MEDINA G. (2008). Declaración
Mundial sobre Educación Superior en el Siglo XXI: Vi-
sión y acción. Revista electrónica (En línea). 24 de julio
2008). Disponible en: [Link]. 2008. Fecha 3 GOOD, T. (1996). Psicología Educativa Contemporá-
de consulta: 30 Marzo 2018. nea. P. 165.

196 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Algunos principios del aprendizaje y los diversos caminos del aprender

Principios esenciales del aprendizaje El catedrático Pedro Sáenz López4, director

del curso Motivar en las Aulas, en la Univer-
1. La motivación en el aprendizaje sidad de Huelva (España), se hizo la siguiente
pregunta: ¿qué significado tiene todo esto en
Este aspecto, sin duda, reviste lo esencial para la educación?, su respuesta es sencilla “nos fal-
el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, ta en la formación docente herramientas de de-
muchas veces no estimado como eje articula- sarrollo emocional”. Este aspecto es relevante,
dor del mismo. Por cierto, este elemento resul- ya que la motivación del docente influye de
ta indispensable para estimular las fuerzas in- manera positiva en el aprendizaje de los alum-
trínsecas que dinamizan la conducta de quien nos: su estado de ánimo, entusiasmo y dili-
aprende. El método docente debe consultar gencia, puntualidad y acuciosidad tienen un
siempre un incentivo suficientemente valioso efecto inmediato y decisivo en la conducta de
y significativo que despierte, amplíe y refuer- quien está recibiendo la enseñanza; solo basta
ce los intereses del alumno en adquirir mayor el breve relato de una experiencia personal,
conocimiento. En este sentido, cobra relevan- una alusión a un hecho de actualidad vincu-
cia la gestión docente para considerar la mo- lado al tema central de la clase, para despertar
tivación, como esta impacta en el aprendizaje el interés de los alumnos y captar su atención.
significativo de los alumnos y su efecto en el
pensamiento de quien recibe la enseñanza. En este sentido, la autocrítica es necesaria,
reflexionar sobre las propias prácticas de en-
Los resultados de aprendizajes logrados por señanza permite que los docentes puedan
los alumnos pueden estimular la conducta de cambiar estilos de trabajo, ya que la educa-
quien se ha propuesto seriamente progresar. ción cambia en la medida que la metodología
En este aspecto, los alumnos valoran el tiempo aplicada también es distinta para enfrentar las
cronológico empleado para alcanzar sus resul- necesidades de aprendizajes de los alumnos.
tados de aprendizajes y, por lo tanto, se con-
vierte en un elemento importante dentro del 2. El aprendizaje es una experiencia
ámbito de la motivación del alumno. que compromete el desarrollo de
la personalidad del alumno
En consecuencia, en la medida que los alum-
nos empleen un menor tiempo en evidenciar El aprendizaje es considerado como un factor
conductas de aprendizajes y resultados de sa- esencial para el desarrollo del individuo, con-
tisfacción, la motivación estimula el interés tribuye como experiencia de vida a modelar
por conocer nuevos contenidos y ampliar el su conducta y personalidad.
conocimiento. Por el contrario, si se emplea
mayor tiempo, que se destina al estudio y no Generalmente, en la literatura se recoge un
se alcanzan los resultados deseados, la desmo- gran número de trabajos donde suele enten-
tivación se apodera del alumnado y la con- derse como aprendizaje aquellos cambios re-
ducta negativa aflora como una variable que
retarda el proceso de aprendizaje, creando
una aversión frente a esos contenidos y deter- 4 SAENZ, L. (2014). La Educación Emocional. El reto
minando, en lo general, resultados académi- del siglo XXI. España: Universidad de Huelva. Dispo-
cos insatisfactorios. nible en: [Link]/autor/saenz-lopez-
bunuel-pedro. Fecha de consulta: marzo de 2018.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 197
 Algunos principios del aprendizaje y los diversos caminos del aprender

lativamente estables expresados en la conduc- adquirió, ese tema que va a discutir o a inves-
ta del individuo o inferidos en las estructuras tigar, esa actividad que va a ejecutar, responde
de conocimientos de los sujetos (Delva, J.: a una necesidad de aprendizaje con sentido
1992, Flavel, J.: 1984, González, O.: 1993). lógico y que tiene un uso importante.

En este sentido, el aprendizaje se debe enten- En estas circunstancias, el aprendizaje en el

der como un proceso activo y dinámico que aula se debe centrar en la acción. Esto nos
determina la forma de pensar del sujeto, su obliga como institución educativa a crear las
conducta y la forma de desarrollarse en el instancias de metodologías orientadas al tra-
medio de vida, desde una perspectiva socio- bajo individual y colectivo que permita que el
cultural y con un sentido más humano. alumno reflexione respecto de su proceso de
enseñanza y aprendizaje, y cómo este se vin-
En consecuencia, se aprende más de algo cula con la problemática social que vivimos y
cuando llega a nuestra conciencia por distin- con las necesidades institucionales.
tas vías de percepción: oído, vista, tacto, ma-
nipulación, experiencias compartidas, duda El desafío, entonces, es crear nuevos enfo-
metódica, reflexión, discusión, lectura en ques de enseñanzas y modelos educativos,
sus diversas formas, ya sea oral o silenciosa, que se adecuen a cada situación y contexto,
comunicación, etc. De esta manera, cuando considerando la individualidad, los talentos
se enseña algo, inconscientemente se enseña particulares y la discusión en grupos, en un
a tenerle afecto y valor o aversión, debido a currículo comprometido con nuevos escena-
todos los factores humanos e imponderables rios de enseñanza, que apunten a la solución
que se hacen presentes en el acto de enseñar oportuna y eficiente de problemas por parte
y aprender, donde no tan solo está el currícu- del alumno, que ratifique que el aprendizaje
lo presente, sino que también se da un fuerte siempre está inconcluso y que los alumnos de-
componente humano que involucra los senti- ben perseverar en el estudio, no para aprender
mientos y las emociones de quien imparte la más, sino que para saber más.
enseñanza y que van plasmando en los alum-
nos la inquietud por conocer nuevos conte- Sin duda, este es un cambio de paradigma,
nidos y, conforme con lo anterior, la forma- puesto que la educación hoy en día busca in-
ción de los alumnos resulta más sólida, más tegrar el nuevo conocimiento, adquirido en
integrada con el entorno y, por sobre todo, aprendizajes significativos, con un foco en el
más en sintonía con los complejos problemas contexto, en el proyecto educativo institucio-
sociales, donde les corresponderá convivir y nal y en los intereses de la comunidad edu-
participar como ciudadanos. cativa.

3. Todo aprendizaje debe tener un 4. Todo aprendizaje pone en juego

objetivo definido las capacidades y ejecución de
quien aprende
¿Para qué estoy aprendiendo esto? es una
legítima interrogante de todo alumno, y la Se dice que los alumnos pasivos, meros re-
respuesta, aunque naturalmente no la hallará ceptores, se asemejan a aquellos discípulos
íntegra de una vez, será necesaria para que el de Pitágoras, quienes debían cumplir con
estudiante perciba que ese conocimiento que una primera larga etapa de silencio. Pero, en

198 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Algunos principios del aprendizaje y los diversos caminos del aprender

nuestros días, esto no es posible y resulta un 5. Todo aprendizaje debe relacionar

tanto simplista. En realidad, se requiere de sabiduría y experiencia
una actitud que se define como receptividad o
permeabilidad de espíritu, que es aparente pa- La visión de conjunto o de integración de los ele-
sividad, pero que, al mismo tiempo, conlleva mentos particulares que se han asimilado suce-
a reflexiones profundas con implicancias en sivamente en el estudio ofrecen una perspectiva
hechos, actos y conductas. ordenada, amplia y universal, que permite un
trabajo reflexivo con mejores resultados. Cuando
Un antiguo aforismo, que se atribuye a Confu- el saber deja de ser una colección de información,
cio, dice: “Lo que oigo, lo olvido; lo que veo, lo re- datos, hechos y acontecimientos sueltos y se con-
cuerdo; lo que hago, lo sé”. Por eso, quien aplica vierte en algo organizado, en un sistema coheren-
el saber, no solo descubre su importancia al ad- te de elementos claramente articulados entre sí, se
quirir mayor dominio de una parte del mundo empieza a verificar la efectividad de la enseñanza
que le rodea, sino que también comprueba la y, por lo tanto, el beneficio para quien aprende.
legitimidad o veracidad de lo que sabe.
Soria,6 en su texto Experiencia e Intuición, men-
Lo señalado valida los diversos enfoques de ciona que el aprendizaje “es un proceso de cons-
enseñanza y los nuevos modelos dialécticos trucción, no es un evento aislado de acumulación,
entre conocimientos previos y nuevos, que es un proceso personal e individual”.
relacionan en forma directa al alumno y pro-
fesor en el proceso educativo de aula. El olvido de este principio conduce a una la-
mentable pérdida de tiempo y de energías, y
En el Marco para la Buena Enseñanza que sos- al desaliento del alumno que no logra descu-
tiene el Ministerio de Educación, respecto de brir el sentido de las partes en función de un
los ámbitos o dominios, señala que “los pro- todo, puesto que el aprendizaje implica asociar
fesionales que se desempeñan en las aulas, antes ideas y buscar significado. En otras palabras,
que nada, son educadores comprometidos con la los alumnos usan el conocimiento previo para
formación de sus estudiantes. Supone que, para dar sentido a lo que se está aprendiendo.
lograr la buena enseñanza, los docentes se invo-
lucran como personas en la tarea, con todas sus Lo anterior pone en evidencia que todos es-
capacidades y sus valores”.5 tos principios se complementan y se apoyan
recíprocamente para explicar el sentido del
En este contexto, el rol docente se centra no aprendizaje verdadero.
solamente en lo pedagógico, sino que tam-
bién en la gestión educativa, y tiene como En relación con los distintos caminos del
foco central el aprendizaje de los estudiantes. aprender, se procurará indicarlos, adaptando
un planteamiento de Stiles y Dorsey.7

6 SORIA, O. (24 de julio 2008). Concepción de Ense-

ñanza y Aprendizaje. (En línea). Disponible en: www.
5 MINISTERIO EDUCACIÓN. 1 de marzo de 2003. [Link]. Fecha de consulta: marzo de 2018.
Disponible en: [Link] Fecha de con- 7 STILES y DORSEY (1959). La enseñanza Democráti-
sulta: marzo de 2018. ca en las Escuelas Secundarias. México: Ed. Letras S.A.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 199
 Algunos principios del aprendizaje y los diversos caminos del aprender

Actividades concretas
(Actuales)

Aprender haciendo

Aprender observando

Aprender oyendo

Aprender mirando

Aprender escuchando

Aprender por medio de

la lectura y la reflexión

Figura N°1. Graduación del aprendizaje. Actividades abstractas

Fuente: Adaptado de Stiles y Dorsey (1959). (Substitutivas)

En esta gráfica, se puede apreciar una gra- En este sentido, el docente necesita diseñar
duación desde aquellas actividades que con- situaciones que comprometan la acción del
ducen de modo más directo a un aprendizaje alumno en la resolución de problemas en un
hasta las que se valen de caminos indirectos contexto familiar y pertinente a su entorno,
o sustitutivos. Cuánto menos maduro sea un de tal manera que puedan contextualizar su
alumno, necesita transitar más por los cami- aprendizaje, empleando en ello sus capacida-
nos directos o actividades concretas. Si se le des, habilidades y conocimientos.
conduce prematuramente por medio de acti-
vidades abstractas, quedará aprisionado en lo En verdad, aprendemos aquello que nos inte-
formal del aprender sin captar el contenido. resa aprender, el resto va quedando deposita-
Cuánto más maduro sea el alumno, puede do en la memoria como un residuo que con el
obtener un resultado provechoso mediante tiempo tiende a desaparecer; por ende, es un
caminos que substituyen o representan la ac- conocimiento estático y poco funcional.
ción directa.
La vida entera del individuo en la convivencia
Los estudios realizados sobre la enseñanza se social es finalmente la gran prueba que pone
centran específicamente en la comprensión, es en ejercicio el aprendizaje, el desafío consis-
decir, en el aprendizaje no de elementos indi- te en implementar un diseño de estrategias
viduales de un programa de estudio o unidad didácticas que otorguen otro sentido a las
de aprendizaje, sino de como estos se conectan prácticas escolares, en la cual la calidad de la
entre ellos y con otras situaciones o contextos, enseñanza y de los aprendizajes esté vinculada
para aplicar el nuevo conocimiento en otras si- a la adecuación de tareas significativas, con-
tuaciones a las que se vea enfrentado. siderando un enfoque que contextualice la
relación entre los saberes de los alumnos y su
contexto sociocultural.

200 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Algunos principios del aprendizaje y los diversos caminos del aprender

Conclusiones Bibliografía
De acuerdo al análisis expuesto, el aprendi- DÍAZ, M. (2006). Metodologías de Enseñanza
zaje es un proceso y, a la vez, un producto de y Aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.
considerable complejidad y profundidad hu-
mana, porque compromete todos los aspectos FIGUEROA, R. y MEDINA, G. (24 de julio
de la personalidad: lo afectivo, lo intelectivo y de 2008). Declaración Mundial sobre Educa-
lo volitivo. En este sentido, se ponen de ma- ción Superior en el Siglo XXI: Visión y acción.
nifiesto ciertos principios básicos del apren- Revista electrónica (En línea). Disponible en:
dizaje como orientadores de la conducta y de [Link] Fecha de consulta:
la responsabilidad de quienes participan en marzo de 2018.
el proceso de enseñanza-aprendizaje, consi-
derando que los aspectos académicos deben GARVIN, D. (10 de octubre de 2016). Com-
responder a objetivos integrales, desde una pitiendo en las Ocho Dimensiones de la Cali-
perspectiva dinámica y de relación directa con dad. (En línea). Disponible en: [Link]
el medio sociocultural. [Link]. Fecha de consulta:
marzo de 2018.
Con respecto a los caminos que se deben re-
correr para lograr aprender, se debe señalar GOMÉZ C., LUIS (1998). Didáctica Gene-
que persiste como idea central la forma de ral. Santiago de Chile: Ed. Universitaria.
realizar docencia con una intención reflexiva
en la acción y sobre todo empleando estrate- GOOD, T. (1996). Psicología Educativa Con-
gias de aprendizaje centradas en la participa- temporánea. México: McGraw Hill Interame-
ción, para crear así una interdependencia más ricana.
positiva en el aprendizaje de los alumnos.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2003).
Finalmente, los principios de aprendizaje Marco para la Buena Enseñanza. Disponible
señalados en el artículo contribuyen a la en- en: [Link] Fecha de consul-
señanza militar y a la programación docente ta: marzo de 2018.
de aula, la que rige el sistema educativo ins-
titucional en la formación, especialización y SAENZ. L. (31 de agosto de 2014). La Edu-
capacitación de los alumnos en un contexto cación Emocional. El reto del siglo XXI. España:
de guerra y distinto a la guerra. Lo anterior Universidad de Huelva. Disponible en: www.
demanda esfuerzos pedagógicos en la plani- [Link]/autor/saenz-lopez-bunuel-
ficación de actividades y programación cu- pedro. Fecha de consulta: marzo de 2018.
rricular, que permita a los alumnos trabajar
con un currículo autónomo y flexible, que les SORIA, O. (24 de julio de 2008). Concepción
permita investigar, resolver problemas y en- de Enseñanza y Aprendizaje. (En línea). Dis-
frentar con mayores capacidades las nuevas ponible en: [Link] Fecha
misiones y amenazas del siglo XXI. de consulta: marzo de 2018.

STILES y DORSEY (1959). La enseñanza

Democrática en las Escuelas Secundarias. Mé-
xico: Ed. Letras S.A.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 201
 ¿EL PROFESOR PODRÁ SER REEMPLAZADO
POR UNA MÁQUINA?
LA NUEVA INTERROGANTE DEL SIGLO XXI

RODRIGO SOTO MORALES*

Resumen profesores, estos pueden ser reemplazados por

máquinas.
Este artículo se inspira en el paradigma sobre
la real importancia del docente en el aula y Este caso saca a relucir el uso de tecnologías de
cómo influye en la formación de sus estudian- la información y comunicación, TICs, en la
tes. formación de los estudiantes y el gran impac-
to que el uso adecuado de estas herramientas
Se presenta el estudio del profesor Sugata Mi- produce, pero también llama a no fiarse del
tra, quien realizó un experimento en la India, todo, ya que, al no existir un guía, se produce
donde comprueba que niños de escasos recur- una sensación de desamparo o desorientación
sos y sin acceso a una educación de calidad en el estudiante, como consecuencia de que
pueden desarrollar conocimientos en forma no sabe si sus aprendizajes están realmente
autónoma, sin un guía, a través de ordena- enfocados en lo que necesita aprender.
dores situados en espacios públicos, abrien-
do así un debate; si los buenos profesores no Palabras clave: aprendizaje - Tecnologías de
quieren realizar clases en lugares remotos, en la Información y Comunicación - desarrollo
vez de proporcionales a los estudiantes malos de habilidades - educación a distancia.

* Cabo Primero del Arma de Telecomunicaciones. Profesor de Estado para la Educación Técnico
Profesional de la Universidad de Santiago de Chile. Actualmente, se desempeña en la Escuela de
Telecomunicaciones. E-mail: [Link].m@[Link]

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 203
 ¿EL PROFESOR PODRÁ SER REEMPLAZADO
POR UNA MÁQUINA?
LA NUEVA INTERROGANTE DEL SIGLO XXI

En este artículo se presenta un estudio rea- Un profesor podrá ser reemplazado

lizado por el profesor Sugata Mitra, en In- por una máquina para estudiantes
dia, quien abre el debate sobre reemplazar al que inician su proceso de enseñanza-
profesor con una máquina, debido a que los aprendizaje
buenos profesores no se interesan por realizar
clases en sectores rurales remotos; es entonces A partir del experimento, en el cual niños de
que el profesor Mitra desarrolla un experi- entre seis a doce años interactúan con un or-
mento llamado hole in the wall (agujero en el denador, sin la necesidad de un guía, y logran
muro), donde inserta computadores en mu- usar este medio tecnológico y, además, desa-
ros y los deja disponibles a todas las personas rrollar la habilidad de autoaprendizaje, se de-
en la vía pública. De este experimento surge muestra que los niños no tuvieron la necesi-
la interrogante de este artículo y el análisis del dad de que otra persona les enseñara a utilizar
tema, apoyado en investigaciones de otros ex- un computador, ni tampoco que les indicara
pertos en la materia. cómo encontrar información a través de la
web. Por consiguiente, un profesor puede ser
En su experimento, Mitra, S. (2010) plantea reemplazado por un computador conectado
que los niños pueden aprender a través de a Internet.
una computadora sin otro tipo de apoyo o
guía instruccional que la interacción entre Esta declaración abre la duda sobre la posi-
ellos mismos, quienes se instruyen mutua- bilidad de lograr esto. En su estudio, Mitra
mente a medida que realizan actividades y (2010) plantea que “un profesor que pueda ser
descubren nuevas funciones en dichas com- reemplazado por una máquina, ¡deberá ser re-
putadoras, dejando en evidencia el desafío emplazado! Así pues, en vez de proporcionarles
del uso de TICs y de la capacidad de auto- malos profesores, ¡creo que es mejor que les demos
aprendizaje que poseen y, en general, cual- máquinas!”.
quier persona mediante el uso de una máqui-
na, sin tener como requisito conocimientos Entonces, la interrogante que aparece en pri-
sobre el funcionamiento de esta, cuyo apren- mer lugar es: ¿existen profesores malos y pro-
dizaje se logra a través de la exploración. De fesores buenos?, la respuesta resulta algo ge-
este modo, saca a la luz la interrogante acerca nérica. Según Sánchez y Domínguez (2007),
de si un profesor puede ser reemplazado por “el conocimiento que se ha acumulado en los
una computadora y, de concretar esto, si se últimos 160 años acerca de la enseñanza, de
puede eliminar a los malos profesores. la preparación de los maestros y de las carac-
terísticas de los maestros no ha sido suficiente
para responder a esta pregunta, por lo que el
campo de la educación de los maestros se ha ex-

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 205
 ¿El profesor podrá ser reemplazado por una máquina?, La nueva interrogante del Siglo XXI

pandido y diversificado”.1 Existen variados es- Por otro lado, al revisar las características de
tudios que buscan analizar esta interrogante, un profesor mal evaluado (catalogado como
donde se avala la existencia de buenos y malos mal profesor), se hace referencia a que es
profesores. Entonces, ¿qué es lo que hace a una persona que no presenta interés por la
un buen maestro? Constantemente se reali- disciplina que enseña, que evidencia falta
zan investigaciones con diferentes enfoques de conocimientos acerca de cómo aprenden
para examinar esta interrogante, abordando los estudiantes, que carece de habilidades in-
ciertos requisitos o características que debie- terpersonales, entre otras, es decir, no tiene
ra reunir un buen docente. Check (1999), en vocación por su labor. En una encuesta rea-
su estudio relacionado con las características lizada por Sánchez y Domínguez (2006), se
que debe tener un profesor para ser califica- señala que “para los docentes, lo definitorio más
do como bueno, menciona el buen dominio importante entre buenos y malos profesores es el
de los conocimientos, la comprensión de los conocimiento, responsabilidad y organización”.
estudiantes y de sus inquietudes, comunicar-
se adecuadamente, mostrar entusiasmo, ser Estas dos posturas se pueden reafirmar ejem-
organizado, preparar sus materias para cada plificando lo que el ser humano aprende a lo
clase y, sobre todo, ser responsable. Por otro largo de su vida, en un proceso continuo a par-
lado, Strickland (1998) menciona algunas tir de las experiencias propias y de las perso-
condiciones de profesores que no poseen co- nas de su entorno más cercano que le entregan
nocimientos didácticos, entre las cuales des- conocimiento y/o experiencia, quienes sin ser
tacan: el desconocimiento de su materia, la profesionales en el área docente, dejan una en-
falta de disciplina, conductas no profesiona- señanza, por ejemplo, en los casos de los roles
les, incapacidad para diagnosticar problemas, que cumplen los padres, abuelos, entrenadores
orientación en objetivos poco viables, irres- y otras personas próximas al profesor.
ponsable y sin metas claras.
Las TICs como herramientas de
De esto se deduce que la diferencia entre autoaprendizaje
malos y buenos docentes no radica en los re-
cursos recibidos ni en los medios con los que Como lo ha expresado Mitra (2010), median-
contaron durante su formación, sino que en te el uso de TICs se contribuye al autoapren-
una condición de actitud, definida de mejor dizaje, incluso para aquellas personas que no
forma como la vocación del docente. Al revi- conocen un computador pero que aprenden a
sar las aptitudes, se evidencia que un profesor, operarlo y que, de esta manera, pueden desa-
independientemente de una mala formación, rrollar sus habilidades cognitivas, empleando
puede mejorar y ser un buen docente en la estas herramientas tecnológicas, a través de la
medida en que se lo proponga, el único límite experiencia y de sus propios procesos men-
se lo impone a sí mismo, teniendo todo para tales, a partir de sus motivaciones personales
lograr ser un excelente guía, mediante la auto- frente a este experimento.
preparación y automotivación, con una sólida
ética profesional. En el video presentado por el investigador,
se explica claramente que los niños logran
un aprendizaje, pero ¿qué tipo de aprendi-
1 SÁNCHEZ, S. y DOMÍNGUEZ, A. (2007). Buenos zaje alcanzan estos menores?, ¿se logra un
maestros versus malos maestros. México. P. 2. aprendizaje significativo? Se puede eviden-

206 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 ¿El profesor podrá ser reemplazado por una máquina?, La nueva interrogante del Siglo XXI

ciar que la respuesta es no. Si bien aprenden mite que el alumno reciba la información en
muchas cosas, no es un aprendizaje orde- las mejores condiciones posibles, haciéndola
nado ni secuencial; además, aprenden de propia y construyendo realmente un aprendi-
todo, lo que no es garantía de que aprenden zaje significativo. El aprendizaje que un niño
lo que necesitan aprender. Como lo señala necesita tiene mucha relación con su entorno
Burbat, R. (2016), “los docentes juegan un físico, con su cultura y con las actividades de
rol fundamental respecto a la promoción de la región en la cual habita.
un aprendizaje autónomo, por la enorme in-
fluencia que ejercen sobre las distintas orien- De la investigación de Mitra (2010), surge
taciones metodológicas”. Con esto, plantea otra interrogante: ¿qué cambios producen
que un docente es un guía para que los las TICs en el proceso de enseñanza apren-
alumnos no se desorienten y se sientan des- dizaje? Dussel, I. (2011) plantea que exis-
amparados, o sea, navegando a la deriva en ten cambios en el aula, en la cultura y en
el mundo de la información y autoaprendi- la capacidad de crear sus propios escritos.
zaje. Esto se demuestra cuando el profesor Como señala el estudio del profesor Mi-
Mitra le pregunta a los niños de qué forma tra, el aula de aquellos niños es la calle, su
aprendieron tantas cosas sobre ordenadores cultura se mezcla con la de otros niños de
y uno de ellos le pregunta ¿qué es un orde- lugares remotos, se comunican a través del
nador?, o también cuando les deja material uso de la tecnología y a través de los foros
de biotecnología y una niña le dice “que y chats, aprenden a redactar, crear y funda-
no aprendió nada excepto que la replicación mentar sus propias opiniones. Sin embargo,
indebida de una molécula de ADN provoca la mayor debilidad que se pudo detectar es
enfermedad genética”. Lo anterior pone en la falta de desarrollo del pensamiento críti-
evidencia que el alumno necesita un guía, co de estos niños, algo que los lleve a una
ya que aprendió algo, pero no sabe el por adecuada, clara y ordenada elección de in-
qué y para qué, no posee el contexto ni la formación para el logro de los aprendizajes;
utilidad de ese conocimiento. asimismo, respecto de las relaciones inter-
personales, trabajo en equipo, en fin, todo
De esto surge la pregunta: ¿cuál es el rol del aquello que contribuye al desarrollo de las
profesor en el aula? Según Ruiz, P., “el rol del habilidades blandas, que es tarea propia de
profesor está en estrecha relación con el objetivo un buen guía o profesor.
que la sociedad –y de forma más concreta la cul-
tura social– le asigne”.2 Esto quiere decir que Otra interrogante que surge automática-
si bien la información siempre está disponi- mente es: ¿se sustenta la auto-didáctica
ble en Internet, al momento de desarrollar el como un medio válido para obtener apren-
aprendizaje existe un contexto social, cultural dizajes completos? De acuerdo a lo plantea-
y regional donde el profesor puede contribuir do por Mitra (2010), el auto-aprendizaje
a seleccionar, aislar, glosar, aclarar, profun- no logra conocimientos significativos sin la
dizar y ampliar el conocimiento, lo que per- guía o herramientas entregadas por el do-
cente, principalmente en lo que concierne
a los aspectos del área personal, social, cul-
2 RUIZ, P. (2010). Revista Digital para la Enseñanza. tural y moral, los que una computadora no
Disponible en: [Link] las puede otorgar.
[Link]. Fecha de consulta: abril de 2018.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 207
 ¿El profesor podrá ser reemplazado por una máquina?, La nueva interrogante del Siglo XXI

Conclusiones pero complementario. Las capacitaciones auto-

instruccionales mediante plataformas tecnológi-
Del análisis de este artículo, basado en el cas se realizan después de haber egresado y cuan-
estudio de Mitra y otros expertos, se puede do el estudiante se ha convertido en un militar
sostener que una computadora no puede re- íntegro. Fiel reflejo de esto es la Secuencia de
emplazar al profesor, si bien puede ayudar sig- Formación del Cuadro Permanente (SFCP), la
nificativamente a la labor docente, respecto al que se inicia a partir del sexto año de pertenen-
aprendizaje del estudiante. cia a la planta institucional. Es en esta instancia
que el militar se encuentra en condiciones de
Se logran cambios significativos en el aula y poder aprender sin la necesidad de un profesor
en la forma de comunicación con el mundo, en el aula, demostrando la autonomía y discipli-
permitiendo el acceso inmediato y continuo a na desarrollada durante la formación inicial en
la información; del mismo modo, el uso de las su escuela matriz.
TICs contribuye a un aprendizaje rápido, como
también logra despertar el interés del estudiante Bibliografía
a través de la infinidad de técnicas y estrategias
que provee la web, pero jamás reemplazará a un BURBAT, R. (2016). El aprendizaje autónomo y
docente, ya que estas tecnologías no desarrollan las TICs en la enseñanza. España: Portalinguarum.
las habilidades blandas ni tampoco la reflexión o
la importancia de las relaciones humanas. CHECK, J. (1999). The perceptions of their
former teachers by older adults. Education 120,
No se puede reemplazar a un profesor con 1, 168-172.
una máquina, solamente porque este no se en-
cuentra físicamente en el aula. Es importante DUSSEL, I. (2011). Aprender y enseñar en la
recordar que el aprendizaje no necesariamen- cultura digital. Buenos Aires: Santillana.
te proviene de un profesional de la educación,
sino que existen otros agentes, como los pa- RUIZ, P. (2010). Revista Digital para la En-
dres, que imparten los primeros conocimien- señanza. Disponible en: [Link]
tos, costumbres y valores. Del conjunto de [Link]/docu/[Link]. Fecha de
experiencias educativas, tanto formales como consulta: abril de 2018.
informales, las personas desarrollan otros atri-
butos, como lo son el pensamiento crítico y la SÁNCHEZ, S. y DOMÍNGUEZ, A. (2007).
reflexión, lo que marca la diferencia entre una Buenos maestros versus malos maestros. Méxi-
máquina y un ser humano pensante. co: Universidad Iberoamericana.

En el contexto de la educación militar, es im- STRICKLAND, G. (1998). Bad theachers:

portante la presencia del instructor y de los pro- The essential guide of concerned parents. New
fesores en las primeras etapas de la formación de York: Pocket Books.
los estudiantes (nuevos integrantes del Ejército),
ya que en esta instancia se crea la doctrina, los SUGATA, M. (2010). Sugata Mitra y sus
conocimientos son dirigidos en forma específica nuevos experimentos en autoaprendizaje.
y se inculcan valores como el espíritu de cuer- Disponible en: [Link]
po, valor, compañerismo, lealtad, entre otros, watch?v=dk60sYrU2RU. Fecha de consulta: 20
llevando el uso de TICs a un plano importante, de abril 2018.

208 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL
AULA EN FUNCIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS

FRANCISCO FIEDLER BÓRQUEZ*

Resumen Se sostiene que ambas dimensiones confor-

man un núcleo potente que contribuye a dar
El siguiente artículo aborda, bajo un enfoque respuesta a las necesidades y requerimientos
educativo integral, dos dimensiones particu- de la educación del siglo XXI.
larmente significativas en el aprendizaje del
aula: considera el aprendizaje colaborativo o Palabras clave: cooperación - escuela inclu-
cooperativo como factor de una enseñanza siva - aula inclusiva - aprendizaje colaborati-
inclusiva y como una forma de resolución de vo - resolución de conflictos - estructura de
conflictos. actividades.

* Capitán del Arma de Caballería Blindada. Licenciado en Ciencias Militares y Profesor Militar
de Escuela. Actualmente, se desempeña en la Escuela de Caballería Blindada. E-mail: francisco.
fiedler@[Link].

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 209
 EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL
AULA EN FUNCIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS

Introducción Para esto se hace imprescindible que el paso

desde una pedagogía de la simplicidad a una
Al estar insertos dentro de un paradigma edu- de la complejidad se base en la personaliza-
cativo individualista y hasta competitivo, se ción del proceso de enseñanza-aprendizaje.
considera necesario, entonces, preguntarse Este proceso debe ser entendido como ade-
respecto de la posibilidad del trabajo colabo- cuar o ajustar lo enseñado a las características
rativo en el aula. Al focalizarse en métodos personales del educando, ya sea en cuanto a
que se orientan a lo anterior, se están dejan- objetivos de contenido, procedimentales, ac-
do sin explotar los beneficios que entrega el titudinales o cualquier otro objetivo que se
aprendizaje que se realiza en el entorno de un desee lograr. Para ello, se requiere el uso de
grupo de estudiantes que se enfrenta al desa- variadas formas de evaluar y comunicar los
fío de resolver un conflicto. conocimientos, así como de diversas formas
de presentar las actividades por realizar.
Aprendizaje colaborativo
Estructura del aprendizaje
Hoy se habla de mejorar la educación, de ob- colaborativo
tener mejores resultados, de buscar formas y
fórmulas para obtenerlos; sin embargo, a pe- Al considerar las investigaciones de Pujolas,
sar de todos los cambios curriculares, ajustes, López y Acuña, el trabajo colaborativo está
estudios y reformas, el cambio se ha enfocado centrado en la relación entre alumno y pro-
en las estructuras individualistas y competi- fesor, pero también entre alumnos. El trabajo
tivas del aula sin tomar en cuenta el enfoque colaborativo tiene como sustento lo siguiente:
colaborativo, donde el grupo participa con
el fin de obtener resultados en común o re- a. Una estructura social, la cual “debe garan-
solver conflictos, lo cual tampoco ha estado tizar la unidad social del aula y asegurar el
ajeno a los procesos de aprendizaje que posee desarrollo de los alumnos bajo los principios
el Ejército de Chile. En ese contexto, Pujolas de interacción e inclusividad”. 2
hace hincapié en las aulas inclusivas, donde
“puedan aprender juntos (…) todos los alumnos, b. Una estructura de los objetivos, donde estos
sean cuales sean sus necesidades educativas y sus deben ser comunes y posibles de lograr en
culturas de origen”.1 conjunto, reforzando la autonomía de los
alumnos, para lo cual se deben desarrollar

1 PUJOLAS, P. (2011). Aulas Inclusivas y Aprendizaje

Cooperativo. España: Revista Educatio Siglo XXI. Vol. 30 N° 1. P. 89.
2 Ibídem. P. 92.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 211
 El aprendizaje colaborativo en el aula en función de la resolución de conflictos

estrategias de autorregulación del apren- la heterogeneidad, hace más complejo el tra-

dizaje, por cuanto mientras más alumnos bajo, pero a la vez lo enriquece, una vez que
autónomos haya dentro del grupo, más se haya aprendido y realizado el trabajo en
tiempo podrá dedicársele a aquellos me- común.
nos autónomos. Para lograrlo, se requiere
la existencia de una estructuración coope- Por estructura de la actividad, se entiende la
rativa del aprendizaje, lo cual lleva a plani- definición que hace Pujolas: “el conjunto de
ficar la clase de manera que el profesor no elementos y operaciones que se suceden en el de-
sea el único que enseña. sarrollo de la actividad que, según cómo se com-
binan entre sí y la finalidad que con ella se per-
c. Una estructura de la tarea orientada hacia sigue, producen un determinado efecto entre los
la cooperación y colaboración, dejando de participantes: individualismo, competitividad o
lado la organización individualista y com- cooperación”.4
petitiva.
Este nuevo sistema deja de lado la estructura
d. Un entorno físico, el cual debe promover el de la actividad individualista5 y la estructura
trabajo en grupo y permitir el desarrollo competitiva6 en función de una cooperativa,
de las habilidades del grupo, así como las en la cual los estudiantes se han separado en
relaciones interpersonales. pequeños equipos de trabajo heterogéneos
(en cuanto a necesidades educativas, formas
e. Un estilo de interacción, el cual debe ser y ritmos de trabajo, rendimiento y todas las
cara a cara y dar responsabilidades a cada posibilidades que pueda brindar la diversidad
uno de los integrantes del grupo de traba- del aula) para que de esta manera se ayuden
jo.3 y animen. Se espera que cada uno de ellos no
solo aprenda lo enseñado por el profesor, sino
De lo anteriormente enunciado, se estima que contribuya activamente a que lo hagan
que el más difícil de implementar es el cam- sus compañeros y, a su vez, aprendan a traba-
bio en las estructuras de las actividades, por jar en equipo generando así una interdepen-
cuanto requiere un cambio casi radical en las
mentalidades como docentes, como sociedad
y en la de nuestros alumnos. Ya no se entien- 4 PUJOLAS. Op. cit. P. 100.
de el proceso educativo como un trabajo in- 5 La estructura de actividad individualista es aquella en
dividual, centrado solamente en la relación la cual los estudiantes trabajan solos, sin interacción
profesor y alumno, sino centrándose a la vez entre ellos ni preocupación por el trabajo del otro,
en la interacción entre los educandos como aprendiendo solo del profesor, lo que redunda en indi-
un trabajo colectivo y colaborativo en pos de vidualismo a la hora de aprender.
un objetivo común, en el cual la diversidad 6 La estructura competitiva es aquella estructura en la
de opinión, las necesidades educativas indi- cual los estudiantes trabajan solos, pero atentos al tra-
viduales, las formas de trabajo; en resumen, bajo de los demás, ya que entre ellos existe una rivali-
dad por el primer puesto de la clase (o la escuela). Se
espera que aprenda solo del profesor, pero se espera
3 LÓPEZ, G. y ACUÑA, S. (2011). Aprendizaje Coope- que aprenda más que sus compañeros. Alcanzará sus
rativo en el Aula. México: Revista Inventios. Número objetivos solo si el resto no alcanza los suyos, provo-
14. P. 38. cando competitividad al momento de aprender.

212 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 El aprendizaje colaborativo en el aula en función de la resolución de conflictos

dencia positiva, es decir, cooperación y cola- en detrimento de otras formas de aprendizaje”.9

boración en el aula. Esta vez surgen otras exigencias que plantean
“concebir la educación como un todo”,10 de tal
Lo anterior conlleva la necesidad de tres ámbi- forma que –sugiere el mismo informe men-
tos de intervención, según Pujolas, los cuales cionado– los sistemas formales actuales con-
están estrechamente interrelacionados y son: sideran el nuevo paradigma “tanto en la elabo-
ración de los programas como en la definición de
a. Ámbito de intervención A: son todas las las nuevas políticas pedagógicas”.11
actuaciones relacionadas con la cohesión
del grupo. Bajo este concepto educativo integral, se con-
signan dos dimensiones. Por una parte, la am-
b. Ámbito de intervención B: actuaciones plitud del aprendizaje, donde toda situación
caracterizadas por utilizar trabajo en equi- ocurrida en el aula puede ser aprovechada
po como recurso para enseñar. como instancia para aprender y potenciar las
capacidades individuales y sociales y, por otro
c. Ámbito de intervención C: el trabajo en lado, sugiere la posibilidad de integrar a todos
equipo es un contenido a enseñar.7 en este proceso de formación (inclusividad).

El aprendizaje colaborativo para la El aprendizaje colaborativo, enfocado a la re-

resolución de conflictos solución de conflictos, involucra un tipo de
negociación donde los mediadores son los
La otra dimensión donde puede participar la mismos pares bajo la supervisión del docen-
modalidad de la colaboración en el contexto te. En la misma línea de la solución solidaria
del aula es en la resolución de conflictos. De existen otras formas o técnicas que se adecuan
acuerdo con las propuestas explicitadas en el a esta orientación, a saber: la negociación
Informe Delors, específicamente respecto de propiamente tal y el arbitraje pedagógico.
uno de los pilares de la educación del siglo Sin embargo, la mediación entre pares reúne
XXI (aprender a convivir),8 que surge en el ciertos atributos que la potencian por sobre
marco de una concepción educativa que bus- las otras. Lo más importante es que este tipo
ca superar los fines utilitarios e instrumentales de enfoques permite generar nuevas pautas de
para transitar hacia un modelo que se intere- interacción que excluyen a la coacción como
sa por la formación integral de la persona. Es medio viable de solución.
importante dar cuenta de este enfoque educa-
tivo y del cambio de paradigma suscitado en Se entiende que los conflictos forman parte
educación, donde los sistemas educativos for- inevitable de nuestro diario vivir en comuni-
males priorizaban la “adquisición de conceptos, dad. Toda forma de convivencia humana se
enfrenta constantemente a conflictos de dis-
tinta índole. La virtud, por lo tanto, consiste
en poder administrarlos y, en lo posible, resol-
7 PUJOLAS. Op. cit. P. 104-105.
8 DELORS, J. (1996). La Educación Encierra un Tesoro.
Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional 9 Ibídem. P. 35.
sobre Educación para el Siglo XXI. Santillana Edicio- 10 Ibídem. P. 35.
nes UNESCO. P. 34. 11 Ibídem. P. 35.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 213
 El aprendizaje colaborativo en el aula en función de la resolución de conflictos

verlos. Para lograr este objetivo es importante partir del compromiso y la confianza mutua,
promover herramientas y habilidades sociales el diálogo cara a cara, etc. Visto de este modo,
entre los estudiantes, las cuales les permitan las situaciones críticas y problemáticas, even-
resolver situaciones difíciles, frustraciones, tualmente, pueden transformarse en oportu-
presiones y ansiedad. nidades de crecimiento, es decir, el conflicto
puede ser vivido como algo positivo y un fac-
Sin duda, este aprendizaje implica, como se tor de cambio, donde las relaciones en el gru-
ha señalado antes, un aprendizaje integral po se vean más fortalecidas y enriquecidas.
para el desarrollo del ser humano, aplicable
a cualquier situación de la vida del individuo. Junto con las habilidades sociales que permi-
ten avanzar hacia este enfoque colaborativo,
Ventajas del aprendizaje tales como la empatía, la comprensión, la vo-
colaborativo por sobre el luntad explícita de dialogar, el autocontrol, la
individual-competitivo creatividad, entre otras, es también de gran
relevancia el poder mantener una buena co-
Considerando la relevancia de este enfoque, municación. Bajo este concepto, se entiende
es posible compararlo con su opuesto: el no solo las posibilidades de entregar y recibir
aprendizaje enfocado en la competencia y el información verbalmente, sino también la ca-
individualismo. Al contrastarlos, lo primero pacidad de transmitir información por medio
que resalta es la diferencia en cuanto a las de gestos o acciones corporales (lenguaje no
posiciones que se adoptan ante los conflictos verbal), como asimismo traspasar emociones
que se suscitan en el aula: por una parte, con- que ayuden al entendimiento de lo que su-
troversial, que implica actitudes competitivas cede dentro del mismo alumno y en relación
y autoritarias y, por otra parte, colaborativa, con el otro.
que apunta a la cooperación, la negociación
y la reciprocidad.12 Mientras el aprendizaje Conclusiones
centrado en la competencia y el individualis-
mo apunta, como resultado o finalidad, a que A modo de conclusión, se reitera que el traba-
una de las partes contendientes resulte vence- jo colaborativo en el aula se hace cada vez más
dora frente a la otra, la posición colaborativa necesario en un mundo y en una sociedad que
permite que ambas ganen y cedan al mismo se ve en el deber de aceptar y dar la bienveni-
tiempo y, así, logren la sinergia de un equipo. da a la heterogeneidad, siendo capaz de apre-
ciar la riqueza que ella encierra; no obstante,
El estilo colaborativo en la resolución de con- para que este cambio pueda ser completo, el
flictos permite que ambas partes adopten una aula no debe quedar fuera.
disposición que pase de la satisfacción del in-
terés propio, lo que genera la oposición y la Una mayor atención tendrá el aprendizaje
incompatibilidad, a la satisfacción de ambos a colaborativo en las aulas del Ejército, consi-
derando que el trabajo en equipo es funda-
mental en el desempeño profesional de todo
12 GOBIERNO DE CHILE. MINISTERIO DE EDU- tipo de unidades militares. Lo anterior debie-
CACIÓN (2006). Conceptos Claves para la Resolución ra realizarse bajo el paradigma de que para
Pacífica de Conflictos en el Ámbito Escolar. Santiago de lograr un aprendizaje integral, se deberá em-
Chile. P. 16. plear una combinación de diversas metodolo-

214 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 El aprendizaje colaborativo en el aula en función de la resolución de conflictos

gías, logrando la sinergia de las fortalezas de GOBIERNO DE CHILE. Ministerio de

cada una de ellas, en pos de la formación de Educación. (2006). Conceptos Claves para la
los alumnos. Resolución Pacífica de Conflictos en el Ámbito
Escolar. Santiago de Chile.
Bibliografía
LÓPEZ, Gabriela y ACUÑA, Santiago
DELORS, Jacques (1996). La Educación En- (2011). Aprendizaje Cooperativo en el Aula.
cierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de México. Revista Inventio. Número 14.
la Comisión Internacional sobre Educación
para el Siglo XXI. Francia. PUJOLAS, Pere (2011). Aulas Inclusivas y
Aprendizaje Cooperativo. España. Revista
EJÉRCITO DE CHILE. Comando de Educatio Siglo XXI. Vol. 30.
Educación y Doctrina. División Educación
(2011). Manual Metodología de la Enseñanza
Militar, MAE-01006.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 215
 EL LIDERAZGO EDUCACIONAL EN
EL PROCESO PEDAGÓGICO A NIVEL
NACIONAL E INTERNACIONAL

JOSÉ PEDRO ILLANES VALENZUELA*

Resumen El propósito de este escrito es dar a conocer

ciertos postulados internacionales y también
En el siguiente artículo, se investigó acerca del nacionales, evidenciando que los plantea-
liderazgo como una temática que trasciende mientos de nuestro país siguen dichos linea-
al liderazgo militar, con el cual estamos más mientos en relación al liderazgo educacional.
familiarizados, enfocando la mirada en el li- Por otra parte, en los últimos años han surgi-
derazgo educacional, del que organizaciones do diversas agrupaciones interesadas en este
internacionales, como la Organización para tema, conformadas principalmente por uni-
la Cooperación y el Desarrollo Económico versidades, las cuales han formado una red
(OCDE) y otras del ámbito nacional, tanto de apoyo, tanto al Ministerio de Educación
privadas como estatales, han demostrado gran como a los entes particulares en el plano del
interés. liderazgo pedagógico.

Palabras clave: liderazgo - educación.

* Teniente del Arma de Caballería Blindada. Licenciado en Ciencias Militares. Bachiller en Cien-
cias Sociales. Actualmente, se desempeña en la Escuela de Caballería Blindada. E-mail: jo20_
se90@[Link].

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 217
 EL LIDERAZGO EDUCACIONAL EN
EL PROCESO PEDAGÓGICO A NIVEL
NACIONAL E INTERNACIONAL

Introducción sino de liderazgo pedagógico”,1 lo que apoya la

idea de la importancia que ha tomado este
Son diversas las definiciones que se le pueden asunto hoy en día.
asignar al liderazgo, pero genéricamente se
puede explicar como la capacidad que se po- Del mismo modo, según la Organización
see para influir en la manera de pensar o de para la Cooperación y el Desarrollo Econó-
actuar de las personas. Más allá de esta defini- mico (OCDE), el liderazgo escolar es una
ción, específicamente, el liderazgo educativo prioridad de la política educativa en todo el
se entiende “como aquel que dota de un sen- mundo, dando énfasis al hecho de que una
tido común a la organización escolar e influye mayor autonomía y concentración en los
en el comportamiento de sus miembros, teniendo resultados educativos y escolares han hecho
como objetivo la mejora de la calidad, que se que sea esencial reconsiderar la función de
expresa tangiblemente en los aprendizajes de los los líderes escolares. Entre los años 2006 a
estudiantes”, como señalan Robinson, Hohe- 2008, la OCDE realizó un estudio sobre li-
pa y Lloyd (2009). derazgo escolar a nivel mundial, con la par-
ticipación de países de diversos continentes,
Conforme con lo anterior, se hará referencia, entre los que se incluyó a nuestro país. Lo
entonces, a quienes desempeñan un rol direc- anterior sustenta el propósito que se preten-
tivo dentro de los establecimientos educacio- de con este artículo, que es dar a conocer
nales y quienes debiesen ejercer influencia en cómo están encaminadas nuestras políticas
los miembros de dichos planteles, en busca de públicas, en cuanto a los lineamientos inter-
una educación de calidad. nacionales.

En el plano educativo, el liderazgo se ha de- En esa línea, en el ámbito nacional, el Minis-

sarrollado a pasos agigantados en los últimos terio de Educación publicó en el mes de enero
años, no solo a nivel nacional, sino que en el del año 2018 un documento titulado Política
mundo entero es un tema sobre el cual se han de fortalecimiento del liderazgo directivo escolar
realizado diversos estudios, particularmente, 2014-2018 donde se presentan y analizan las
acerca del liderazgo ejercido por aquellos que iniciativas desarrolladas en ese período, rela-
ejercen una labor directiva en los estableci- cionadas con la función directiva y su impac-
mientos educacionales. Al respecto, Ulloa y
Rodríguez (2014) han señalado que “Gran
parte de los países, Chile incluido, dirigen sus 1 ULLOA, Jorge y RODRÍGUEZ, Simón (2014). Lide-
políticas educativas a fortalecer la dirección es- razgo escolar y desarrollo profesional de docentes. Con-
colar, no en una línea burocrática o de gestión, cepción. Chile: RIL editores. P. 3.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 219
 El liderazgo educacional en el proceso pedagógico a nivel nacional e internacional

to en la mejora escolar, todo esto en el marco de los rápidos cambios que se producen en el
de la reforma educacional. siglo XXI. Particularmente, el proyecto iden-
tificó cuatro áreas de acción que, consideradas
El liderazgo escolar en el contexto en su conjunto, pueden ayudar a mejorar los
internacional resultados escolares, a través de la práctica del
liderazgo escolar:
Fundada en 1961, la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico 1. (Re) Definir las responsabilidades del lide-
(OCDE) agrupa a 35 países miembros y su razgo escolar, concentrándose en funciones
misión es promover políticas que mejoren el que pueden mejorar los resultados escolares.
bienestar económico y social de las personas
alrededor del mundo. “Durante mucho tiem- 2. Distribuir el liderazgo escolar, comprome-
po, esta organización estuvo conformada solo tiendo y reconociendo una participación
por países del primer mundo; no obstante, ha más amplia en los equipos de liderazgo.
ido adquiriendo un mayor equilibrio al invitar
a otros países con menores ingresos”.2 Es en este 3. Desarrollar habilidades para un liderazgo
plano donde nuestro país, luego de más de escolar eficaz a lo largo de diferentes etapas
una década de participar como observador, es de la práctica.
aceptado el año 2007 como miembro pleno,
formando parte de los 35 países que actual- 4. Hacer del liderazgo escolar una profesión
mente la componen. más atractiva al asegurar salarios y perspec-
tivas de carrera apropiados.3
Durante los años 2006 y 2007, la OCDE
realizó una actividad político-social en la que El primer punto hace referencia a la impor-
participaron 19 países, que abordaron como tancia de otorgar mayor autonomía a los pro-
tema central el liderazgo escolar. En esta ins- fesionales, la que debe estar enmarcada en el
tancia, se evaluó el estado actual de los países logro de una mejora en los resultados de la
participantes, además de investigar diferentes escuela y de los alumnos, pudiendo de esta
métodos para aumentar la calidad y sostenibi- forma los líderes escolares modificar el currí-
lidad del liderazgo escolar. De esta convocato- culo según las necesidades detectadas.
ria, surgió el texto Mejorar el liderazgo escolar
(2009), una publicación de gran relevancia El segundo punto se refiere a no sobrecargar
que reflejó una problemática común: la fun- de responsabilidades al director; en este senti-
ción del director escolar fue, en su momento, do, equipos de liderazgo o consejos escolares
definida para una era industrial. Esta función pueden ser de gran ayuda para distribuir el
se ha mantenido prácticamente estancada y, liderazgo y alcanzar, de manera más eficiente,
hoy en día, no representa el apoyo que de- mejores resultados escolares.
biese ser para los estudiantes, en el contexto
El tercer punto muestra la importancia de
dotar de habilidades de liderazgo a los direc-
2 DIRECCIÓN GENERAL DE RELACIONES
ECONÓMICAS INTERNACIONALES. 2 de abril
de 2018. [Link] Fecha de 3 OCDE (2009). Mejorar el liderazgo escolar, herramien-
consulta: abril de 2018. tas de trabajo. P. 14.

220 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 El liderazgo educacional en el proceso pedagógico a nivel nacional e internacional

tores y futuros directivos de las escuelas, esto interesados en analizar políticas y prácticas
debido a los grandes cambios que se generan actuales de liderazgo escolar, para desarrollar
continuamente en nuestros tiempos. una comprensión común de dónde y cuándo
tomar acciones sustentadas en las recomenda-
Finalmente, en el cuarto punto se señala la ciones de la OCDE, iniciativas en las cuales
necesidad de otorgar incentivos que hagan pueden participar también los alumnos y sus
atractiva la carrera de los directores, de mane- grupos familiares.
ra que profesionales capacitados deseen llegar
hasta esos puestos. Del mismo modo, buscar El Ministerio de Educación y las
mecanismos para identificar, en etapas tem- políticas nacionales
prana de la carrera docente, profesionales que
tengan las condiciones y a estos potenciarlos En este plano, el Ministerio de Educación
hasta que lleguen al cargo de director. (MINEDUC), producto de la promulgación
de una serie de leyes y del avance en los estu-
En breve, es posible reconocer que el lide- dios sobre esta materia, publicó, el año 2015,
razgo de los directores escolares debe estar el Marco para la Buena Dirección Escolar, que
apoyado por políticas gubernamentales que nace a partir de la necesidad de consolidar el
respalden los postulados descritos, de modo rol directivo en relación a las tendencias y de-
que estas regulen la labor docente y, a su vez, safíos del mundo de hoy: “a través de sus cuatro
le entreguen una autonomía guiada a los di- capítulos, presenta antecedentes de su construc-
rectores, junto con otorgarles gradualmente ción así como una breve revisión del desarrollo
herramientas actualizadas, que respondan a del liderazgo, la gestión y las prácticas directivas
las nuevas tendencias educacionales. y, muy centralmente, el conjunto de prácticas
más relevantes agrupadas en cinco dimensiones4
A nivel institucional, a partir del año 2015, y también los recursos personales requeridos para
el liderazgo se encuentra centralizado en el llevarlas a cabo eficazmente”.5
Centro de Liderazgo del Ejército (CLE), que
es la unidad a cargo de su gestión y fortale- Las anteriores prácticas actúan de manera
cimiento, tanto desde la perspectiva docente, indirecta en los resultados de los alumnos,
que imparten los institutos dependientes de dependiendo en forma directa de su nivel de
la DIVEDUC, como aquel que se ejerce en la influencia en el cuerpo docente; de esta for-
Fuerza Terrestre. ma, se produce una especie de cadena: direc-
tivo-profesor-alumno, entendiéndose que los
Además de mostrar las problemáticas a nivel directores efectúan una influencia positiva en
mundial en el ámbito del liderazgo educacio- los profesores, que hace que estos realicen un
nal, el texto mencionado Mejorar el liderazgo impacto educativo en los alumnos durante las
escolar (2009) entrega variadas herramientas
de trabajo, entre ellas, mesas de diálogo y mo-
delos de seminarios, las cuales en su aplicación 4 1) Establecer una misión orientadora; 2) Generar las
pueden constituir un instrumento de forma- condiciones organizacionales; 3) Crear una conviven-
ción profesional para individuos o grupos cia armónica al interior de la escuela; 4) Desarrollo de
relacionados con la educación. El texto está personas y propio; y 5) Gestión pedagógica.
diseñado para ayudar a los responsables de las 5 Ministerio de Educación de Chile (2015) Marco para
políticas educativas, a los maestros y grupos la buena dirección y el liderazgo escolar. P. 4.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 221
 El liderazgo educacional en el proceso pedagógico a nivel nacional e internacional

clases. Los aspectos más importantes de in- directivos en el aprendizaje de los estudiantes.
fluencia director-profesor están relacionados De acuerdo con el contenido de este capítulo,
con la motivación, las habilidades pedagógi- las iniciativas planteadas en esta ley van de la
cas y las condiciones laborales que tengan los mano con los postulados formulados por la
docentes, lo que, según el postulado anterior, OCDE, en las cuatro áreas de acción de su
es la forma indirecta de influencia sobre los publicación del año 2009.
alumnos.
Del mismo modo, la publicación más reciente
Prosiguiendo con el orden cronológico de los realizada por el MINEDUC, en su Política de
acontecimientos, en diciembre del año 2017, el fortalecimiento del liderazgo directivo escolar,
Ministerio de Educación realizó el lanzamien- de enero de 2018, viene a ser el punto culmi-
to de dos importantes estudios realizados por ne de análisis de cómo las leyes y los planes
la OCDE: Evaluaciones de Políticas Nacionales impartidos por los Gobiernos son un aporte
de Educación: Educación en Chile y Revisión de para el liderazgo ejercido por los grupos direc-
políticas para mejorar la efectividad del uso de tivos de los estamentos educacionales.
recursos en las escuelas. En el primero de ellos
se analiza la situación actual de la educación La siguiente tabla (N.°1) muestra las diferen-
en nuestro país, entre el año 2004 y el 2016, y tes leyes promulgadas, desde la Ley General
ofrece recomendaciones al Gobierno con res- de Educación (2009) hasta la última norma-
pecto a cómo brindar mejores oportunidades tiva difundida, las cuales se relacionan e in-
educativas a todos los chilenos. fluyen, de una u otra manera, en el liderazgo
En el marco de este estudio, en el capítulo ejercido por los grupos directivos.
tercero, “Fortalecer la calidad de la enseñanza
y el liderazgo escolar en Chile”, se otorga gran En síntesis, estas leyes, entre otras, otorgan y
importancia a la Ley N.° 20.903, ya que se le regulan las libertades en el ejercicio del lide-
atribuye la oportunidad de apoyar a los do- razgo a los directores de los diferentes esta-
centes para mejorar profesionalmente y, así, blecimientos educacionales; sin embargo, la
aumentar el impacto en el aprendizaje de sus misma publicación declara que “las iniciati-
estudiantes; asimismo, destaca la importancia vas señaladas en la sección anterior, si bien han
del impacto que generan indirectamente los aportado a generar condiciones y capacidades

Año Políticas
2009 Ley N.° 20.370 - Ley General de Educación del 12 de septiembre de 2009.
2011 Ley N.° 20.501 - Ley de Calidad y Equidad de la Educación del 26 de febrero de 2011.
2011 Decreto Supremo N.° 44 - Plan de Formación de Directores, de 2011.
2015 Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar- MINEDUC 2015
Ley N.° 20.903 - Crea el sistema de desarrollo profesional docente y modifica otras
2016
normas del 1° de abril de 2016.
2016 Ley N° 20. 248 - Ley de subvención escolar preferencial del año 2016.
2017 Ley N° 21.040 - Crea el Sistema de Nueva Educación Pública del 24 de noviembre de 2017.
Tabla N.°1. Leyes promulgadas posteriores a la “LGE”.

222 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 El liderazgo educacional en el proceso pedagógico a nivel nacional e internacional

para el ejercicio del liderazgo escolar, constitu- de Talca y la Escuela de Postgrado de la

yen acciones aisladas que no han logrado ali- Facultad de Educación de la Universidad
near los distintos procesos e instituciones en la de California), las que “mediante la in-
línea de producir un adecuado reclutamiento, vestigación, la formación y la innovación,
formación, acompañamiento y evaluación del buscan desarrollar el liderazgo de los equi-
desempeño de los directores”.6 Con lo ante- pos directivos de los establecimientos edu-
rior se deja ver que, a pesar de lograr grandes cacionales y de los niveles intermedios para
avances, el proceso de reforma educacional mejorar la calidad y la equidad del sistema
que está viviendo nuestro país y que afecta de escolar”.8 Lo anterior se logra con el apo-
manera directa el liderazgo de los directores, yo en lo teórico, por parte de sus investi-
aún está en desarrollo, quedando tareas pen- gaciones, y una fase práctica mediante la
dientes a futuro. ejecución de diplomados dirigidos, desde
el nivel convivencia escolar, rol ejecutado
Centros de liderazgo educacional por los inspectores, hasta la formación de
líderes sistémicos, ejercido por los direc-
A partir del año 2015, y en concordancia con tores.
el Marco para la Buena Dirección Escolar, el
Ministerio de Educación estableció una serie 2. Centro de Liderazgo para la Mejora Es-
de convenios con instituciones de educación colar: este centro es encabezado por la
superior, adjudicando en noviembre de 2015 Pontificia Universidad Católica de Val-
dos centros de liderazgo escolar, “cuyo objetivo paraíso, en alianza con la Universidad de
es la conformación de un modelo organizacio- Chile, Universidad de Concepción, Fun-
nal de trabajo que apoye al MINEDUC en la dación Chile y la Universidad de Toron-
fundamentación, diseño e implementación de la to. Desarrolla programas innovadores de
política de fortalecimiento de liderazgo escolar, a formación, investigación y de extensión
partir del desarrollo de la investigación, innova- para construir respuestas a los problemas
ción y experiencia práctica en escuelas y liceos”.7 que los líderes educativos identifican en
Específicamente, son dos las grandes alianzas sus esfuerzos por mejorar la calidad de la
que componen los centros de liderazgo, ante- educación,9 trabajando, principalmente,
riormente descritos: mediante monitoreo a diferentes centros
educacionales, realizando cursos para los
1. Centro de Desarrollo de Líderes Educativos distintos niveles de liderazgo y con un
(CEDLE): constituido por cuatro uni- apoyo virtual permanente a quienes for-
versidades nacionales (Diego Portales, man parte del proceso educativo.
Alberto Hurtado, Católica de Temuco,

6 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE

(2018). Política de fortalecimiento del liderazgo escolar. 8 Centro de Desarrollo de Líderes Educativos. Disponi-
P. 9. ble en: [Link] Fecha de consul-
7 Centros de Liderazgo Escolar. Ministerio de Educa- ta: abril 2018.
ción. Disponible en:[Link] 9 Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar, Dispo-
cl/centros-liderazgo-escolar/ Fecha de consulta: abril nible en: https:// [Link]/quienes-
de 2018. somos/. Fecha de consulta: abril de 2018.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 223
 El liderazgo educacional en el proceso pedagógico a nivel nacional e internacional

Conclusión CENTRO DE LIDERAZGO PARA LA

MEJORA ESCOLAR. Disponible en: http://
Realizando un breve análisis del contenido [Link]/quienes-somos/.Fe-
en el que se presentó una serie de medidas, a cha de consulta: abril de 2018.
nivel nacional, sustentadas en postulados in-
ternacionales, es posible concluir que nuestro CENTROS DE LIDERAZGO ESCOLAR.
país está siguiendo el lineamiento impulsado Ministerio de Educación. Disponible en:
por la OCDE en el ámbito del liderazgo esco- [Link]
lar, es decir, las políticas nacionales son cohe- liderazgo-escolar. Fecha de consulta: abril de
rentes con las planteadas por este organismo 2018.
internacional.
DIRECCIÓN GENERAL DE RELACIO-
Si bien es cierto que ha sido un proceso que NES ECONÓMICAS INTERNACIONA-
comenzó el año 2009, con la nueva Ley Ge- LES (2 de abril de 2018). Disponible en:
neral de Educación, hoy en día siguen reali- [Link] Fecha de
zándose cambios, en pro de la educación. Un consulta: abril de 2018.
punto culmine es la última política publica-
da por el Ministerio de Educación, donde se MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE
puede apreciar cómo se plantean los aspectos CHILE (2015). Marco para la buena direc-
positivos que se han logrado hasta la fecha, ción y el liderazgo escolar.
pero también se reconoce abiertamente cuáles
son los aspectos que aún faltan por alcanzar, MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE
a nivel país. Todo lo anterior vinculado con el CHILE (2018). Política de fortalecimiento del
liderazgo directivo, que ha evidenciado tener liderazgo escolar.
una estrecha relación con la calidad de la edu-
cación a la que aspiran los establecimientos OCDE (Organización para la Cooperación
educacionales del país. y el Desarrollo) (2009). Mejorar el liderazgo
escolar, herramientas de trabajo.
Bibliografía
ULLOA, Jorge y RODRÍGUEZ, Simón
CENTRO DE DESARROLLO DE LÍDE- (2014). Liderazgo escolar y desarrollo profe-
RES EDUCATIVOS. Disponible en: http:// sional de docentes. Concepción: RIL editores.
[Link]/nosotros/. Fecha de consulta: Chile.
abril de 2018.

224 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 EL APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO, UNA
HERRAMIENTA PERMANENTE

NICOLÁS HIDALGO VELÁSQUEZ*

Resumen Finalmente, se revisa el rol que debiera asumir

el profesor en el proceso de enseñanza-apren-
El presente artículo pretende dar una visión dizaje, propio de un modelo de aprendizaje
sobre el modelo de aprendizaje autodirigido y autodirigido.
su relevancia en el siglo XXI, como una herra-
mienta útil para el aprendizaje dentro del aula Palabras clave: aprendizaje - modelo - moti-
y, también, en el desarrollo profesional para la vación - necesidades - actualización.
actualización permanente de los conocimien-
tos necesarios requeridos en el desempeño de
cada oficio y profesión.

* Teniente del Arma de Caballería Blindada. Licenciado en Ciencias Militares. Bachiller en Cien-
cias Sociales. Profesor Militar de Escuela. Actualmente, se desempeña en la Escuela de Caballería
Blindada. E-mail: nicohidalgo@[Link].

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 225
 EL APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO, UNA
HERRAMIENTA PERMANENTE

Introducción deducir que el concepto de aprendizaje auto-

dirigido está presente en el proceso educativo
Hasta el siglo XX, el modelo de enseñanza institucional, materia que se revisará a lo largo
que predominó en el mundo era principal- del presente artículo.
mente vertical e institucionalizado, es decir,
los conocimientos los entrega el profesor y los La educación postmoderna
alumnos son, por lo general, solo receptores,
dándose una relación vertical y jerarquizada En la actualidad, se dice que vivimos en una
entre ambos actores del proceso educativo, en sociedad del conocimiento, donde el saber
la mayoría de los casos. Sin embargo, con el juega un rol gravitante en todo orden de ma-
desarrollo de la tecnología y, principalmente, terias, fundamentalmente, en la economía, las
con los nuevos modelos educativos, la relación ciencias y, por supuesto, en educación, siendo
dentro del aula ha cambiado sustantivamen- este último campo donde se percibe, quizás,
te, llegando a vivirse un entorno de confianza un cambio más profundo, debido a la faci-
dentro del aula, donde también el alumno es lidad de acceso instantáneo al conocimiento.
el principal gestor de su aprendizaje. Este hecho ha implicado una evolución del
paradigma de la educación, el cual ha pasado
En la actualidad, se vive en un entorno globa- de ser un proceso estructurado, sistemático y
lizado, donde la información se crea, fluye y delimitado a uno permanente y continuo a lo
se expande en cuestión de segundos, así como largo de la vida.
también la producción de nuevos conocimien-
tos e investigaciones, lo que demanda de los En la educación del siglo XXI, se marca un
profesionales un estado de búsqueda y actua- quiebre en el modelo de educación estruc-
lización constante. En el presente artículo, se turado, transformando la relación docente-
abordará cómo el modelo de aprendizaje au- alumno –principalmente vertical–, hacia
todirigido es, más que una herramienta, una una interacción más flexible que otorga a los
necesidad para el profesional del siglo XXI. alumnos mayor autonomía en el desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje; por
El Ejército de Chile ha planteado que “el pri- consiguiente, se han adoptado nuevos con-
mer proceso mental que lleva a cabo el alumno ceptos sobre el aprendizaje, tales como el
para construir su propio aprendizaje, se refiere a constructivismo y el aprendizaje autodirigido.
la preparación de un clima propicio para iniciar
su trabajo académico”;1 por tanto, se puede

Doctrina. División Educación (2011). Metodología de

1 EJÉRCITO DE CHILE. Comando de Educación y la Enseñanza Militar, MAE-01006. P. 16.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 227
 El aprendizaje autodirigido, una herramienta permanente

El aprendizaje autodirigido el motivo por el cual es importante aprender

de forma autónoma. La segunda experiencia
“En su significado más amplio, el aprendizaje consiste en presentar una definición de apren-
autodirigido describe un proceso por el cual los dizaje autodirigido y de las ideas en que se
individuos toman la iniciativa, con o sin la ayu- basa; por último, determinar las competen-
da de otros, en diagnosticar sus necesidades de cias a desarrollar para ser un aprendiz auto-
aprendizaje, formular sus metas de aprendiza- dirigido, y luego evaluar estas competencias
je, identificar los recursos humanos y materiales para verificar cuáles deben reforzarse.
para aprender, elegir e implementar las estrate-
gias de aprendizaje adecuadas y evaluar los re- En concordancia con lo que plantea el con-
sultados de su aprendizaje. cepto de aprendizaje autodirigido, los alumnos
deben ser capaces de realizar distintos procesos
Otros nombres que se le han dado en la li- para lograr el aprendizaje, por ejemplo: “exami-
teratura son: aprendizaje autoplanificado, nemos para empezar la construcción denominada
aprendizaje independiente, autoeducación, realización, dentro de la noción de estrategias. La
autoinstrucción, autoenseñanza, autoestudio diferenciación y validez empírica de esta cons-
y aprendizaje autónomo. El problema con trucción ha sido y seguirá siendo un punto central
muchos de estos nombres es que parecen in- en la investigación sobre el conocimiento. Con
dicar que el aprendizaje se realiza de forma este concepto, se resumen las actividades que per-
aislada, mientras que el aprendizaje autodiri- miten intensificar y ordenar informaciones. Por
gido normalmente ocurre en asociación con otra parte, el concepto incluye la elaboración de
varios tipos de ayudantes, como profesores, diferencias y puntos comunes y el enfrentamiento
tutores, mentores, compañeros y otros re- crítico con informaciones, hasta el proceso de re-
cursos humanos. Hay una gran cantidad de petición para grabar lo aprendido”.3
colaboración entre un grupo de estudiantes
autodirigidos”.2 Dentro del aprendizaje autodirigido, las ac-
tividades correspondientes a esta realización
El mundo globalizado y el constante flu- tienen un alto valor. Se reúnen con las cons-
jo de información que se produce día a día, trucciones de secuenciación y gestión de re-
requiere que los profesionales se encuentren cursos. En el caso de esta última, se pueden
actualizados, razón por la cual es importante diferenciar en actividades de adquisición de
generar, desde el principio de la formación, información, de configuración del puesto de
el interés en los alumnos por forjar su propio trabajo o de formación y de cooperación. A
proceso de aprendizaje. la secuenciación corresponde, por su parte, la
planificación temporal, las etapas formativas
Al respecto, cabe señalar que Knowles iden- y las fases de descanso.
tifica –como primera experiencia al iniciar el
aprendizaje autodirigido–, la investigación de La realización, la gestión de recursos y la se-
las necesidades básicas, así como identificar cuenciación se hayan sometidas a un control
por la persona concreta. Esta noción puede

2 KNOWLES, Malcolm (1975). Self-directed learning:

A guide for learners and teachers. USA: Ed. Association 3 STRAKA, Gerald (1997). Revista Europea de Forma-
Press. P. 18 ción Profesional N.°12. Luxemburgo. P. 94.

228 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 El aprendizaje autodirigido, una herramienta permanente

subdividirse en aspectos cognitivos (ejemplo: satisfacción de haber cumplido, la necesidad de

cuando aprendo no dejo que me distraigan), conocer algo concreto y la curiosidad”.5
metacognitivos (ejemplo: cuando aprendo
me interrumpo en ocasiones para reflexionar El aprendizaje autodirigido requiere que los
sobre mi conducta anterior) o motivacionales aprendices se encarguen de investigar. Inves-
(ejemplo: me resulta importante alcanzar el tigar significa obtener respuestas a cuestiones
objetivo de mi aprendizaje). a través de la recolección y análisis de datos.
Una habilidad que es un prerrequisito para
“La noción de evaluación se compone de las la investigación es, pues, la capacidad de
construcciones del diagnóstico y la atribución. formular preguntas que puedan responderse
El diagnóstico se refiere a la valoración final mediante datos. Desafortunadamente, es una
individual y, por tanto, subjetiva del resultado habilidad que solo unos pocos adquieren. En
del aprendizaje como referencia entre el objetivo lugar de eso, hemos aprendido a formular
mental preestablecido y el resultado formativo preguntas que se responden mediante auto-
alcanzado. La atribución permite apreciar los ridad (el profesor, un libro de texto) o por fe.
motivos por los que ha obtenido el resultado for- Por ejemplo: “¿El profesor va a calificar jus-
mativo diagnosticado”.4 tamente?” es una pregunta que normalmen-
te solo se puede contestar por fe. “¿Cuál va a
Para lograr que el alumno pueda realizar con ser el efecto en mi calificación de dos formas
éxito todo el proceso descrito anteriormente, distintas de estudiar?” es, por su parte, una
necesita como condición previa el compo- pregunta que se puede contestar investigando
nente de la motivación; sin este, el proceso (usando el diseño de experimentos).6
de aprendizaje difícilmente podrá llevarse a
cabo, aunque estén dadas todas las condicio- Según la descripción anterior, el profesor debe
nes y el ambiente de aprendizaje sea propicio. ser un líder dentro del aula y su principal mi-
sión es encender la motivación por el apren-
El profesor en el aprendizaje dizaje, buscar la forma de que cada alumno se
autodirigido atreva a buscar y sugerir métodos de investi-
gación para que consigan sus objetivos.
Al revisar este método de aprendizaje, cuyo
principal protagonista es el alumno, surge En la tabla N.° 1 aparecen los tipos de obje-
la pregunta: ¿cuál es el rol que desempeña el tivo de aprendizaje junto con el método más
profesor en este proceso? apropiado para desarrollarlo; un recurso pe-
dagójico útil para los profesores.
“El aprendizaje dirigido por el profesor asume
que la motivación de los alumnos responde a
recompensas y castigos externos. El aprendizaje
autodirigido asume que los estudiantes se moti-
van mediante iniciativas internas, como la ne-
cesidad de estima (especialmente autoestima), el
deseo de alcanzar algo, la urgencia de crecer, la 5 KNOWLES, Malcolm (1975). Self–Directed Lear-
ning: A Guide for Learners and Teachers. USA. Extrac-
to y traducción del libro original. P. 5.
4 Ibídem. P. 94. 6 Ibídem. Pp. 10-11.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 229
 El aprendizaje autodirigido, una herramienta permanente

TIPO DE OBJETIVO MÉTODO MÁS APROPIADO

Conferencia, televisión, diálogo, entrevista,
CONOCIMIENTO
simposium, panel, entrevista en grupo, co-
(Generalización sobre experiencias, interiori-
loquio, película, transparencias, grabación,
zación de información)
discusión sobre un libro, lectura.
Participación en audiencias, demostración,
COMPRENSIÓN dramatización, discusión socrática, proyecto
(Aplicación de información y generalización) de resolución de problemas, método de caso,
resolución de incidentes críticos, simulación.
HABILIDADES Ejercicios de práctica de habilidades, role-
(Incorporación de nuevas formas de realiza- playing, casos participativos, juegos de simula-
ción mediante la práctica) ción, ejercicios no verbales, clases particulares.
ACTITUDES Discusión de experiencias compartidas, role-
(Adopción de nuevos sentimientos por expe- playing, resolución de incidentes, método de
rimentar un mayor éxito con ellos que con casos, simulación, casos participativos, tera-
los anteriores) pia de grupo, orientación.
Ejercicios de clarificación de valores, lectura de
VALORES biografías, conferencia, debate, simposium, co-
(Adopción y priorización de creencias) loquio, dramatización, role playing, resolución
de incidentes críticos, juegos de simulación.
Tabla n.° 1. Recursos de aprendizaje, métodos dependientes de los objetivos.7
Fuente: Knowles, m. (1975)

En el recuadro, se pueden observar distintos Ejemplo de aprendizaje autodirigido

métodos que el profesor puede utilizar para implementado en Chile
generar el ambiente, las condiciones y meto-
dologías para que cada alumno construya su En Chile, se ha adoptado e incorporado este
aprendizaje, según el nivel y tipo de objetivo modelo de aprendizaje en distintas áreas del
por alcanzar. Cada uno de estos métodos dará conocimiento, pero quizás la más tangible y
la oportunidad a los alumnos de vivir distin- probada es la que se desarrolla en el área de la
tas experiencias de aprendizaje; es pericia del salud, donde hace años que se emplea y se in-
profesor utilizar la más adecuada para cada centiva el aprendizaje autodirigido, y también
objetivo. A continuación, se presentará un se insta a sus alumnos a continuar de forma
ejemplo de implementación en nuestro país. permanente el proceso de aprendizaje.

Un claro ejemplo es lo que sucede en la Uni-

versidad de Concepción, tal como señala Pa-
rra (2010): “Así, partiendo de la base que el
aprendizaje es un proceso constructivista, auto-
dirigido, colaborativo y contextual, en la edu-
7 Ibídem. P. 12. cación médica actual se da especial énfasis a la

230 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 El aprendizaje autodirigido, una herramienta permanente

promoción de modelos académicos favorecedores profesional y, al mismo tiempo, promoverán

de autonomía, formando parte fundamental de un crecimiento personal.
los planes de estudios médicos que cumplen con
los estándares de calidad exigidos en el continuo Es el profesor, como líder del proceso pedagó-
aprender y enseñar de la educación en esta área, gico, quien debe incentivar en sus alumnos el
y es en este contexto donde aparece el aprendizaje interés por aprender su disciplina, él es el guía
autodirigido, el cual nace como una forma de en el proceso metodológico y un mentor en el
satisfacer las demandas actuales de la educación proceso de retroalimentación.
médica contemporánea, entregando una mirada
holística que enfrenta las exigencias actuales de Conclusiones
las diferentes disciplinas.  En vista de lo ante-
riormente expuesto, la enseñanza universitaria El aprendizaje autodirigido no es un concep-
actual no puede partir de la premisa de que el to nuevo ni revolucionario, fue practicado por
estudiante es independiente en su trabajo, por distintas disciplinas hace bastante tiempo; sin
lo que la institución superior necesita desarro- embargo, es un concepto que ha tomado fuer-
llar dicha competencia, enseñándoles a aprender za dentro de los modelos educativos contem-
por sí mismos, para finalmente ser profesionales poráneos, tanto por su efectividad como por
autónomos y estratégicos en su futura labor pro- necesidad en tiempos, donde la información y
fesional”.8 el conocimiento demandan de los profesiona-
les un alto nivel de preparación y de actualiza-
Sin embargo, y como se ha señalado, existe ción sobre sus labores y competencias.
–por lo general– una brecha importante en
los estudiantes. La autodirección del cono- En la educación superior nacional, el apren-
cimiento implica un alto grado de madurez dizaje autodirigido es un modelo que se en-
en los alumnos y una predisposición para cuentra en ejecución en varias disciplinas y las
determinar necesidades, metodologías de es- instituciones están preocupadas de considerar
tudio, evaluación y retroalimentación de este este modelo en su planificación curricular y
proceso que, por distintos motivos, no es de- principios; no obstante, existen brechas entre
sarrollado del todo en la etapa de educación la Educación Media y Superior que obstacu-
secundaria. lizan la puesta en práctica de este modelo de
aprendizaje.
Finalmente, este modelo de aprendizaje com-
prende una herramienta ventajosa a utilizar Finalmente, el profesor asume un rol de faci-
por parte del alumno, en una primera ins- litador y guía para sus alumnos en su proceso
tancia, dentro de su proceso de formación, de aprendizaje, aunque su efectividad va a de-
así como también, posteriormente, en sus pender de los recursos pedagógicos, de las es-
quehaceres profesionales, cultivando una per- trategias y nivel de preparación que este tenga
manente búsqueda de nuevos conocimientos para ejercer sus funciones dentro del aula.
que influirán positivamente en su desempeño Aun sin ser el protagonista, su buen desem-
peño determinará e impactará en el éxito de
sus alumnos como aprendices autodirigidos.
8 PARRA, Paula (2010). Revista Educación Ciencias de
la Salud. Publicación oficial de ASOFAMECH y SO-
EDUCSA Chile. P. 148.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 231
 El aprendizaje autodirigido, una herramienta permanente

Bibliografía chers. [Link]. Extracto y traducción del libro

original.
EJÉRCITO DE CHILE. Comando de Edu-
cación y Doctrina. División Educación. PARRA, Paula (2010). Revista Educación
(2011). Manual Metodología de la Enseñanza Ciencias de la Salud, año 2010. Publicación
Militar, MAE-01006. oficial de ASOFAMECH y SOEDUCSA.
Concepción. Chile.
KNOWLES, Malcom S. (1975). Self–Direc-
ted Learning: A Guide for Learners and Tea- STRAKA, Gerald (1997). Revista Europea de
Formación Profesional, N.° 12.

232 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 EXPERIENCIAS DE UNA MAESTRA

LUCY TRIGO CARVAJAL*

Resumen bién como el comandante y su subalterno.

Juntos recorren un camino y cumplen una
Este artículo tiene por finalidad solamente misión.
expresar algunas experiencias que emergen es-
pontáneamente como un proceso de reflexión También es una expresión de reconocimiento
al término de mi carrera como maestra, des- a todos mis colegas profesores, por su entrega
pués de 53 años ininterrumpidos dedicados a a la educación y gratitud por su amistad.
la educación, 44 de ellos en el Ejército.
Palabras clave: vocación de educador - maes-
Es una expresión de mis sentimientos más tro - discípulo - experiencia docente - com-
nobles, enalteciendo la figura del maestro y su promiso - competencias profesionales - ges-
discípulo y que puede ser interpretado tam- tión pedagógica.

* Profesora de Estado en Castellano de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Licenciada en

Educación mención Currículum y Evaluación. Se desempeñó en la Escuela de Infantería (1974-
2017). E-mail: ltrigoc@[Link].

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 233
 EXPERIENCIAS DE UNA MAESTRA

Después de haber dedicado 53 años conti- propio camino. Es en el aula que se produce
nuos a la educación en el aula, de los cuales el encuentro y la magia de la educación.
se testimonian 44 años en el Ejército como
profesora y en lo que se refiere a las acciones En este proceso de reflexión, puedo redes-
propias de la asesoría docente y, a su vez, en cubrir en lo personal el camino como edu-
liceos fiscales y colegios particulares, he queri- cadora. En el transcurso de mi formación en
do, de alguna forma, detenerme, procesar esta la Pontificia Universidad Católica, aparece la
vivencia y dar a conocer algunas reflexiones imagen del profesor de filosofía de la educa-
derivadas de mis experiencias, luego partici- ción, don Rafael Hernández, quien planteaba,
par en la formación de innumerables genera- en términos generales, al inicio de sus clases,
ciones de alumnos de establecimientos edu- como una máxima: educación es desarrollar o
cacionales fiscales, particulares y de la carrera potenciar sus talentos y todas las capacidades
militar. Por esto, creo que tengo la obligación propias del ser humano para la perfección.
moral y profesional de expresar algunas con-
sideraciones que resultan de la vida cotidiana La formación recibida como alumna de Pe-
de un profesor en el aula y como asesora en el dagogía de la Universidad Católica fue orien-
apoyo docente. tada no solo en la rigurosidad del saber de
la especialidad, sino también, y muy funda-
El maestro y el discípulo mentalmente, en desarrollar la capacidad que
como futuros educadores implicaba la forma-
La figura del maestro y su discípulo nos con- ción humana, para dirigir los procesos de los
duce a reflexionar en la profundidad que alumnos, conscientes de la responsabilidad de
significa el camino que sigue el profesor en formar personas con los valores que la socie-
su vocación como educador en este encuen- dad requería.
tro de acompañar al alumno en su proceso
de crecimiento. La esencia de la vocación de Toda la formación académica recibida en la
educador es optar por un camino infinito que Universidad Católica siempre estaba orienta-
permanece toda la vida, de ayudar, de colabo- da a la rigurosidad del saber de la disciplina y,
rar, de acompañar, de orientar y entregar las primordialmente, a la responsabilidad y pre-
herramientas para que su discípulo camine, paración como educador.
desarrolle sus talentos y potencie sus capaci-
dades como persona. Es el discípulo quien Vocación y experiencia docentes
camina, quien descubre, crece y se perfeccio-
na. En este acompañamiento, el maestro guía Aún iniciando la carrera de Pedagogía en
para que, a través del conocimiento, el discí- Castellano en la Facultad de Educación, hace
pulo pueda ir descubriendo y realizando su 54 años, empiezo a realizar clases en un liceo

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 235
 Experiencias de una maestra

nocturno fiscal de San Bernardo con tiempo en los contenidos y no en la metodología, el

parcial. punto central era de la enseñanza y los conteni-
dos que entregaba el profesor al alumno. Esto
Extraordinaria fue la experiencia de trabajar requería una gran preparación y conocer su
en este liceo nocturno con alumnos adultos, asignatura para realizar clases expositivas. Los
muy trabajadores y sacrificados, quienes des- alumnos receptores de los contenidos expues-
pués de cumplir su jornada laboral asistían a tos por los profesores desarrollaban aprendiza-
clases en un extenso horario hasta la media- jes de memoria. Las planificaciones eran más
noche, durante 9 años. Para una profesora jo- simples y respondían a la interrogante ¿qué
ven, con una incipiente carrera, fue muy im- contenidos o materias enseñar? y, en el caso del
portante recoger y atesorar todas las vivencias lenguaje (castellano), mucha lectura. El currí-
y experiencias de sus alumnos en un proceso culum variaba con una ordenación entre dos
que significaba enseñar y aprender de ellos. aspectos, con un enfoque de la historia de la
Era una relación muy amigable y colabora- literatura por épocas por un ordenamiento his-
dora. Los que entonces éramos un grupo de tórico temporal o bien por géneros literarios.
profesores jóvenes, nos correspondió la fun-
dación de este liceo nocturno fiscal, resultado Trabajar en un liceo fiscal en esa época era una
de la reforma educacional de la década del 60 verdadera maestría de autoaprendizaje por el
que impulsó la creación de muchos estableci- contacto con la realidad de alumnos muy diver-
mientos educacionales fiscales. sos, provenientes de una clase media emergente
o alumnos de familias muy pobres, impulsadas
La vocación de maestro se va fraguando con la por la necesidad de que sus hijos tuvieran educa-
experiencia del aula. Si bien el conocimiento ción. Se debía realizar las actividades de profesor
es un medio, la formación que realiza el pro- jefe enfrentando diferentes situaciones sociales y
fesor en su actividad diaria con sus alumnos sin ninguna preparación previa.
en la sala de clases es un fin.
Como profesora jefe, uno sentía la obligación
La experiencia nos iba enseñando que era de visitar a la alumna si estaba enferma o fal-
fundamental comprender y aplicar la concep- taba a clases, era una verdadera acción social
ción de que la educación es la oportunidad en las poblaciones, atendiendo a niñas muy
que se brinda a cualquier persona que nece- pobres a veces. El hacer clases en estableci-
site y quiera estudiar, independientemente de mientos con alumnos tan vulnerables desa-
la edad que tenga, y, a su vez, la institución rrollaba en los profesores lo más profundo de
educativa como tal tiene la misión de otorgar su vocación como educador, que no era solo
la oportunidad de educar a través de la ejecu- enseñar su asignatura, sino despertar en sus
ción de su propio proyecto educativo. estudiantes lo bueno que cada uno tenía.

Paralelamente, me integro y luego concurso En estos liceos fiscales se producía una diver-
como profesora de castellano y profesora jefe sidad interesante, alumnos de clase media de
en el Liceo de Niñas de San Bernardo, lugar padres profesionales, de clase media de padres
en el cual me desempeñé durante 10 años. obreros y niñas en situación de mucha pobre-
za. Así, en un mismo curso, había una alumna
Las concepciones curriculares de aquel en- hija de una profesora, de un médico o del jar-
tonces estaban centradas fundamentalmente dinero de la casa.

236 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Experiencias de una maestra

Había una disciplina más rígida y los alum- tre el maestro y su discípulo. Las enseñanzas
nos respetaban la autoridad. Ya a fines de la de vida, la formación de las alumnas en sus
década del 60, se inician las primeras mani- valores como personas y mujeres capaces de
festaciones de estudiantes que quieren parti- construir su propio destino.
cipar e intervenir de los procesos educativos
y sociales. Experiencia educativa en el Ejército
Desde el punto de vista docente, hubo accio- A partir del año 1974, me integro a trabajar
nes interesantes, si estaban bien orientadas. en la Escuela de Infantería como profesora del
Una vez al mes se reunían todos los profesores idioma patrio (castellano) a los cursos de As-
de una misma asignatura, con el fin de de- pirante a Clases, correspondiente al programa
terminar y ponerse de acuerdo en los conte- de primer año, dado que la Escuela de Subo-
nidos, lecturas y formas de enseñar por cada ficiales no tenía la infraestructura física para
nivel, lo que permitía un intercambio de ex- recibir tantos alumnos.
periencias y capacitación. Es una época im-
portante en educación, pues se crea, en el año Mis expectativas eran muy altas. Si bien es
1967, el Centro de Perfeccionamiento, Expe- cierto que en mi trabajo en el liceo noctur-
rimentación e Investigaciones Pedagógicas del no de San Bernardo había tenido alumnos
Ministerio de Educación, consecuente con la militares, ellos compartían su educación en
reforma educacional del año 1965, permi- el mundo civil. Ahora yo me integraba a un
tiendo un perfeccionamiento permanente a mundo muy diferente.
todos los profesores.
La primera experiencia fue encontrar un pro-
Así, los liceos fiscales se posicionaban como grama de materias de castellano solo con una
centros de educación respondiendo a las de- lista de contenidos carente de objetivos. Tam-
mandas de la reforma y a los requerimientos poco había biblioteca. Difícilmente podía in-
de los alumnos, aun cuando tuvieran un enfo- teractuar con otros profesores, pues no había
que de transmitir mucha información como otras asignaturas civiles, solo lo que se refería
significado de enseñanza. a instrucción militar.

Durante mi carrera también me desempeñé Había mucho que hacer. Se fue generando,
como profesora de castellano en dos colegios entonces, una especie de fundación docen-
particulares: te, estableciendo espacios de conversación y
requerimientos con el jefe docente, con los
• Colegio Santa Familia, establecimiento comandantes de compañía y con los instruc-
católico con alumnas internas muy nece- tores militares. Me parece que era la prime-
sitadas de afecto y orientación. ra vez que un profesor civil se integraba a la
• Colegio Inmaculada Concepción de San compañía de alumnos. Desde un comienzo,
Bernardo, durante 20 años, con horario fui reconocida y respetada, quizás por el he-
parcial. cho de que yo fuera una profesora titulada en
la Pontificia Universidad Católica de Chile.
Ambos colegios constituyeron una experien- También había que sensibilizar a los alumnos
cia profesional y humana que representa la y a sus respectivos mandos e instructores de la
esencia del profesor y esto es la conexión en- importancia de aprender a usar correctamen-

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 237
 Experiencias de una maestra

te el lenguaje en su vida militar, ya fuera en la enfoque conductista y con una intermina-

elaboración de documentos como en el len- ble formulación de objetivos operacionales.
guaje oral. Mientras en los establecimientos Como en la educación civil ya se habían pro-
educacionales la enseñanza del idioma caste- ducido varios cambios y los diseños instruc-
llano era fundamental, en la Escuela era algo cionales estaban vigentes, se provocó un efec-
complementario a su formación militar. to multiplicador en los institutos docentes del
Ejército.
Mi experiencia de haber trabajado en un cole-
gio particular religioso, en un liceo fiscal diur- Después de esto, se crea el Comando de Ins-
no y nocturno y como profesora jefe, acentuó titutos Militares y se generan cada vez mayo-
mi convicción de que la educación debía res transformaciones con departamentos de
ser más completa que enseñar solo el uso del currículum, evaluación y de investigación y
idioma. Por esto, hice propuestas de activida- perfeccionamiento docente.
des culturales y pedagógicas complementarias
a su conocimiento militar que les permitiera Uno de los cambios más importantes que rea-
vincularse con su medio social como jóvenes. lizó la Escuela de Infantería fue la innovación
El grupo de teatro que tenía en el Liceo de curricular referida a los diseños de cursos por
Niñas lo presenté a mis alumnos en la Escuela competencias. Esto significó promover en los
de Infantería, junto a otras actividades cultu- profesores una mirada crítica y una actitud
rales. A la vez, recibí el apoyo del director de innovadora. Por primera vez, se definieron las
esa época para organizar la biblioteca y que capacidades que debían desarrollar los alum-
considerara la adquisición de textos históri- nos para ser comandantes de infantería en sus
cos, literarios y de cultura universal. diferentes niveles de mando: capacidad críti-
ca, de buscar y reunir información, de tomar
Posteriormente, se incluyó la asignatura de decisiones y de resolver problemas. Hoy, 22
castellano en la malla curricular de los cursos años después, es plenamente vigente.
de sargentos y también realizaba clases a estos
cursos. Todos estos cambios incluyeron una metodo-
logía de trabajo centrada en el alumno como
Al cabo de algunos años, se inician las prime- protagonista de su proceso de aprendizaje. De
ras reuniones con una Jefatura Docente que una concepción conductista, se fue adoptan-
dependía de la entonces Dirección de Ins- do un modelo basado en las teorías de apren-
trucción. Fui entonces nombrada con horas dizaje, considerando el constructivismo y el
de asesoría pedagógica. Se disponen los tex- aprendizaje significativo.
tos directivos que orientarían las actividades
docentes, el Sistema de Evaluación Docente Posteriormente, a partir del año 2005, se im-
del Ejército en 1981 y que establecería las plementa el diseño curricular por competen-
primeras directrices para todos los institutos cias, cuyos requerimientos obligaron a una
docentes. Poco tiempo después, a través de definición de perfiles de egreso, conforme
seminarios, se estandariza una formación do- con los mapas funcionales. Así se realiza el le-
cente para todos los secretarios de estudios y vantamiento de cada uno de los cursos con el
asesores pedagógicos. diseño por competencias.

Se adopta un modelo instruccional, con un Después, un sinfín de trabajos docentes, entre

238 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Experiencias de una maestra

ellos, 10 años atrás, la elaboración de la nueva El compromiso

doctrina, lo que también produjo una nueva
visión, con el hecho de incorporar el cambio Después de trabajar 43 años en el Ejército
de mando tipo misión , que llevó a replantear como educadora, quiero rescatar una idea
formas de trabajo y a definir otras capacidades central referida a la vocación docente que es
en los alumnos. como la viga maestra en una construcción, o
como la columna vertebral de una persona,
Como el comportamiento del mundo actual esto es el compromiso en sus distintas concep-
es tan vertiginoso, ha llevado a incorporar ciones: profesional y personal.
otras visiones, porque nuestros jóvenes igual-
mente han cambiado y son capaces de disen- Al analizar con cierta distancia el rol que
tir y expresar sus opiniones por muy distintas cumple el profesor y/o asesor, cuya formación
que sean. Esto ha permitido incorporar otras es de origen civil, se puede considerar que es
metodologías de trabajo. fundamental.

Al centrar el problema educativo en el apren- Las extensas jornadas de trabajo que ha sig-
dizaje en el aula, la responsabilidad mayor nificado todo el diseño por competencias, el
recae en el profesor y, por lo tanto, en su for- apoyo docente en la elaboración de memorias
mación académica, lo que significa incentivar para los profesores militares, el levantamiento
su preparación permanente. de los Cursos Avanzados de Oficial de Armas,
los continuos cambios de los Cursos Básicos
En relación a los proyectos docentes, uno de Oficial Subalterno, el diseño del Curso de
de los más importantes que hoy se está rea- Aspirantes a Clases de Armas, el apoyo en la
lizando, concerniente a la preparación en la capacitación docente de los profesores milita-
carrera militar, se refiere a la Secuencia de res, han requerido una leal entrega y compro-
Formación del Cuadro Permanente (SFCP), miso del profesor civil, sin evitar sacrificios,
por la trascendencia que esta preparación sis- entregando todo su conocimiento, su expertiz
temática tiene para los propios involucrados y su experiencia para sacar adelante proyectos
en las diferentes etapas como requisito de as- curriculares.
censo. La utilización de la multimedia como
una herramienta tecnológica que permite el El desarrollo e implementación de los diseños
autoaprendizaje, ha sido realmente un desafío de instrucción de los cursos de la Secuencia
para las escuelas que han debido desplegar un de Formación del Cuadro Permanente han
gran esfuerzo en su planificación y ejecución. requerido esfuerzos mayores.

Todo lo que significa la formulación de los Este compromiso del profesor civil con la
diferentes proyectos de innovación en lo cu- institución educativa a la cual pertenece no
rricular, en evaluación y perfeccionamiento es solo por su conocimiento profesional, sino
docente, están declarados e incorporan pro- también por su compromiso afectivo y su
puestas y desafíos para cada uno de los insti- identificación valórica.
tutos. Sin embargo, la tarea no termina en la
formulación, sino en la gestión docente que Hay que reconocer que los profesores civiles
permita supervisar su ejecución. entregan mucho más por el compromiso y
afecto que sienten y que tienen con su enti-

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 239
 Experiencias de una maestra

dad educativa, a veces traducido en un trabajo probado que disminuye la producción.

anónimo y silencioso. Esto se podría valorar Desde el punto de vista educativo, hay
como una actitud de permanente lealtad. que investigar cuánto ayuda o no al de-
sarrollo de habilidades de pensamiento.
Algunos aspectos relevantes por Por lo menos los neurólogos infantiles
mejorar han marcado algunas alarmas.
3. En estos últimos años lo que más impacta
1. En todo el quehacer docente, en las fa- la gestión docente son los innumerables
ses de planificación como de ejecución, trabajos que hay que elaborar en lo es-
de cualquier entidad educativa, pueden pecíficamente curricular, en evaluación
surgir algunos aspectos que merecen ser y en lo administrativo, lo que produce
analizados y corregidos. una superposición de tareas, carentes de
Cuando se realiza la planificación estraté- racionalización.
gica o un proyecto, se consideran muchos 4. Otro de los aspectos que hay que consi-
anhelos y tanto la visión como la misión derar en las instituciones educativas es la
son un sueño. Cuando se definen los ob- tendencia a no reconocer las debilidades
jetivos estratégicos, estos corresponden a y acostumbrarse a mantener lo que existe
lo que se espera lograr y a veces no se tie- para no salir de la zona de confort, ca-
ne la certeza de tener los medios. yendo en la monotonía. Se justifican las
Realizada la definición, se produce un debilidades, pero se evita la innovación y
grado de satisfacción y tranquilidad. Se nuevas propuestas de mejoramiento.
cree entonces que el trabajo ya está he-
cho. No obstante, para asegurar su ejecu- Reflexión personal
ción tal como fue definido es indispen-
sable que se ejecute el plan de gestión y Al término del camino y después de tantos
supervisión docente. años dedicada a mi vocación como profeso-
2. La incorporación de la tecnología en ra, quiero agradecer a Dios por haber elegi-
la educación ha significado muchos do y realizado esta profesión. Porque al final,
beneficios y facilita la búsqueda de in- más que dar como maestra, uno recibe mu-
formación y la ejecución de los cursos cho más.
a distancia. Indudablemente que tene-
mos que incorporarla a nuestros proce- A cada uno de mis discípulos (alumnas y
sos. Sin embargo, también tiene costos alumnos), quiero expresar mi cariño y grati-
asociados cuando no se utiliza racional- tud, porque juntos todos hemos crecido.
mente. No hay que perder lo esencial
como educadores e instructores y esto En este mismo sentido, quiero realizar un re-
es la presencia del maestro con el dis- conocimiento a la labor educativa de los pro-
cípulo. El uso de la tecnología es tenta- fesores y asesores civiles y militares. Quiero
dora y nos envuelve, pero no reemplaza agradecer a todos y cada uno de mis colegas,
al ser humano. Hay que recordar que la porque he tenido el privilegio de haber traba-
tecnología es un medio y no es un fin jado con ellos, por todo lo que me enseñaron,
en sí misma. Hay algunas empresas que y por su compañía y amistad.
ya están prohibiendo el uso de celulares
en la jornada laboral, pues se ha com-

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 NORMAS EDITORIALES DE LA
“REVISTA EDUCACIÓN DEL EJÉRCITO”

I. Antecedentes IV. Aspectos de fondo

Cartilla de Extensión Docente, CAE – 01007 El Comité Editorial está facultado para apro-
(2018). bar la publicación de un artículo, siempre que
este cumpla con los siguientes requisitos:
II. Finalidad de la revista
A. Del tema:
Esta publicación anual tiene por finalidad
difundir el quehacer institucional en el ám- La línea editorial estará abierta a diver-
bito de la educación y áreas afines, como sas temáticas educativas, orientadas a los
también las corrientes educacionales del procesos docentes, pedagógicos y de ges-
país y del extranjero, con el propósito de tión que realizan los institutos y que arti-
orientar al personal de la institución que se culan el Sistema Educativo Institucional
desempeña en dicho campo, así como tam- (SEI).
bién intercambiar información y experien-
cias con otras entidades educacionales del B. De la originalidad del tema:
país.
1 El tema debe tener la cualidad de ser
III. Tipo de colaboración novedoso e inédito.

Los artículos deben ser textos originales, los 2 El plagio no será aceptado, en cual-
que pueden corresponder a síntesis de in- quiera de sus formas. Todos los artí-
vestigaciones, ensayos, monografías, estu- culos son revisados por un programa
dios y/o trabajos, cuyos contenidos estén en computacional antiplagio, que detecta
relación con temáticas del área de la docen- las faltas u omisiones referidas a copia
cia, investigación y extensión educacional. y/o citas de autores no señaladas en el
texto.
Pueden colaborar como autores todos los
integrantes de la institución con estudios 3 El tema debe significar un aporte en
en educación, en servicio activo o en reti- relación a la temática de la revista.
ro; en especial, el personal encargado de la
gestión docente y pedagógica, los profeso- V. Aspectos formales
res militares y civiles, los asesores educacio-
nales, los comisionados en el extranjero, el A. Formato del texto
personal de Ejércitos amigos en comisión
en el Ejército de Chile, y personal que reali- 1. En procesador de texto, letra bookman
za cursos de perfeccionamiento y posgrados old style 12, en hoja tamaño carta, in-
en el país. terlineado sencillo.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 241
 Normas editoriales de la "Revista Educación del Ejército"

2. La extensión será entre 3.000 a 3.500 12. En caso de recurrir a abreviaturas o a si-
palabras, lo que incluye notas, gráficos, glas en el texto o en las referencias biblio-
tablas, imágenes, cuadros, tablas, etc. gráficas, su significado se deberá señalar
en el mismo texto y/o en un listado alfa-
3. No están considerados en esta extensión bético al final del artículo.
el resumen, anexos y referencias biblio-
gráficas. 13. Las citas bibliográficas deben ceñirse a
lo establecido en la “Guía para la Re-
4. En la primera página se ubica: título, dacción de Citas Bibliográficas”, año
nombre del autor a la derecha, resumen, 2011.
palabras clave, y a pie de página un breve
currículum académico del autor del artí- 14. Los aspectos de redacción (ortografía y
culo y unidad de desempeño. (Ver apén- sintaxis) deben ceñirse a lo definido en
dice N.º1). la cartilla CAA-03003 “Consideraciones
idiomáticas para el desarrollo de la doc-
5. El título del artículo no debe exceder las trina”, año 2007.
dos líneas de extensión.
15. No se aceptarán artículos que numeren
6. El resumen o abstract deberá expresarse las citas a pie de página en forma ma-
en no más de 100 palabras. nual. Estas deberán insertarse utilizando
las herramientas del programa Word.
7. En el desarrollo del artículo, si tiene sub-
títulos, estos se ubican a la izquierda, en 16. Las referencias bibliográficas pueden ci-
negrilla. tarse de la siguiente manera:

8. El artículo se debe redactar en 3ª persona a. A pie de página.

singular.
b. Citando apellido del autor y el año en
9. Se priorizará la selección de artículos es- el contexto del documento, paper, ar-
critos por un solo autor, como máximo tículo, etc.
dos autores. Ejemplo: “De acuerdo a los antiguos
historiadores…” (Arce: 1999, 8).
10. Los gráficos, dibujos, figuras, cuadros es-
tadísticos, fotografías, etc. que se presen- 17. Los juicios y puntos de vista contenidos
ten en el artículo deben estar numerados en los trabajos que se publiquen son de
en forma correlativa, con un título que exclusiva responsabilidad de sus autores.
los identifique y la fuente de donde fue-
ron extraídos. (Ver apéndice N.º 2). 18. En caso de que se requiera incluir en los
artículos material ya publicado, es deber
11. Si hubiese agradecimientos a personas o del autor obtener los permisos corres-
instituciones, estos deberán señalarse en pondientes. El Comité Editorial de la
la primera nota a pie de página, inmedia- Revista Educación no asumirá respon-
tamente después del título del artículo, sabilidad alguna ante reclamos por pro-
pero no como parte de este. ducciones no autorizadas.

242 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Normas editoriales de la "Revista Educación del Ejército"

19. Estas normas editoriales están disponi- considera la revisión anónima, doble y
bles en la página web de intranet: www. cruzada de las colaboraciones recibidas.
[Link] (Jefatura de Enseñanza, Re-
vista de Educación). 3. Respecto de los artículos que sean acep-
tados, el Comité Editorial se reservará el
20. Datos del autor: corresponde a informa- derecho de hacer las correcciones de esti-
ción concerniente al nivel de estudios, lo o de seguridad que estime necesarias.
lugar de trabajo y medios de contacto del
autor del artículo. (Ver apéndice N.º 3). 4. Publicados los trabajos, cada autor re-
cibirá un ejemplar de la revista.
B. Remisión de artículos
5. El Comité Editorial estará conformado
1. Los artículos se deben remitir, vía oficio, por personal de la División Educación
en formato digital (CD), identificando a del Ejército, como sigue. Asimismo,
los autores y título de los textos respecti- podrá someter los trabajos presentados
vos. a un evaluador externo para decidir en
conjunto sobre su pertinencia o calidad.
2. El plazo de remisión de los
textos es hasta el primer día Grado
hábil del mes de mayo de cada Integrantes del comité
o cargo
año.
Jefe de Enseñanza de la DIVEDUC
3 Para consultas o mayor infor- CRL. Oficial de Estado Mayor - Magíster en Cs.
mación, el personal intere- Militares
sado se puede contactar con Ingeniero Politécnico Militar - Magíster en
la DIVEDUC (Centro de PC
Gestión Educacional
Perfeccionamiento Docente),
teléfono 226683115. Oficial de Estado Mayor - Magíster en Cs.
PC
Militares
VI. Aspectos administrativos PAC
Oficial de Estado Mayor - Magíster en
Educación
A. Comité Editorial PC Magíster en Ciencia Política mención Gobierno
1. El Comité Editorial podrá PC Magíster en Currículum y Evaluación
aceptar, rechazar o reservar PC Magíster en Gestión y Liderazgo Educacional
para otra oportunidad, sin
expresión de causa, el material PC Licenciada en Educación
que le sea propuesto para pu- Magíster en Educación con mención en
PC
blicación. Gestión en Educación Superior
Magíster en Educación con mención en
2. La selección de los artículos PC
Currículum por Competencias
responderá a un protocolo
de evaluación para uso de los PC Magíster en Gestión Educacional
revisores, cuya metodología

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 243
 Normas editoriales de la "Revista Educación del Ejército"

B. Cronograma de actividades

Actividad Fecha

Difusión circular invita a colaborar. Enero a abril

Recepción de artículos. Hasta principios de mayo

Revisión de artículos. Junio / agosto

Preparación de informes y envío a autores con observaciones
Agosto
del comité editorial.
Correcciones de autores y remisión a la DIVEDUC. Septiembre
Evaluadores del comité editorial revisan correcciones de artí-
Septiembre
culos y se contactan con autores.
Difusión de artículos seleccionados, vía DCE. Octubre

Entrega de estímulos a autores. Octubre

Elaboración de editorial. Noviembre

Corrección de estilo. Noviembre

Elaboración de borrador en DIVEDUC. Diciembre

Envío de maqueta a Consejo Editorial de Publicaciones Mili-
Enero
tares del CESIM
CESIM aprueba maqueta. Febrero

Entrega de maqueta a IGM. Marzo

Inscripción en el Registro de Propiedad Intelectual (DIBAM). Abril

Elaboración de una maqueta en el IGM. Abril

DIVEDUC revisa y aprueba la maqueta. Abril/mayo

Impresión. Mayo

Distribución. Junio

244 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Normas editoriales de la "Revista Educación del Ejército"

C. Estímulos 4. Los estímulos serán entregados por la DI-

VEDUC, en el mes de octubre.
1. Se otorgarán estímulos a los autores de los
tres mejores artículos, quienes serán selec- 5. Para la entrega de estímulos, se conside-
cionados por el Comité Editorial median- rarán las colaboraciones que presenten las
te un proceso de evaluación riguroso, ob- academias y escuelas, otras entidades par-
jetivo y transparente, lo que está señalado ticipantes y asesores educacionales de la
en la Cartilla de Extensión Docente, CAE DIVEDUC, quedando al margen de ello
– 01007, Anexo 3. los trabajos que pudiesen presentar miem-
bros del Comité Editorial.
2. El resultado de la evaluación, calificación
y selección de los artículos será difundido Escalón de Investigación y Extensión.
por Boletín Comunicacional del Ejército, Centro de Perfeccionamiento Docente
a través de intranet. Jefatura de Enseñanza - DIVEDUC

3. Los autores de los artículos más destaca-

dos serán informados mediante carta, co-
rreo electrónico o contacto telefónico.

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 245
 Normas editoriales de la "Revista Educación del Ejército"

Apéndice N.º 1: Formato portada artículo

TÍTULO DEL ARTÍCULO

(bookman old style 14)

TCL. MARIO MUÑOZ GONZÁLEZ*

A.E. JUAN VERDUGO QUINTEROS**
(bookman old style 12)

Resumen
(bookman old style 14)
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
(bookman old style 12, no exceder de 100 palabras)

Palabras clave: .....................................................................................................................

(bookman old style 12)

* Ingeniero Politécnico Militar en Química. MSc. en Modelación y Simulación. Actualmente se

desempeña en la Academia Politécnica Militar. Datos correo electrónico: .................................
** Profesor de Estado en Castellano. Licenciado en Educación. Magíster en Ciencias de la Educa-
ción, mención en Evaluación y Medición Educacional. Actualmente se desempeña en la Escuela
de Infantería. Datos correo electrónico:...................................................................................
(bookman old style 9)

246 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a
 Normas editoriales de la "Revista Educación del Ejército"

Apéndice N.º 2: presentación de gráficos

Dibujos, figuras, fotos u otros

Figura N.°1. Modelo de liderazgo del Ejército de Chile.

Fuente: Modelo Integral de Liderazgo del Ejército de Chile RDE-11 (2014).

Imagen N.° 1. Steel Beasts Pro.

Fuente: [Link]

R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a 247
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Apéndice N.º 3: datos del autor

(Remitir por correo o E-mail)

Nombres y apellidos

Grado / cargo

Nº de Run

Instituto u organismo donde se desempeña

Título profesional

Postítulos

Grados académicos

Curso que está realizando

(Si corresponde)

Ciudad y país

Teléfono oficina

Número de celular
E-mail

248 R e v i s t a E d u c a c i ó n – C o m a n d o d e E d u c a c i ó n y D o c t r i n a