INTRODUCCION:
La “Escuela de Oficios” es una de las políticas estratégicas de la
Oficina de Empleo de la Municipalidad de Los Varela, que profundiza su impronta de Municipio
inclusivo.
Oficina de Empleo, a través de la Municipalidad de Los Varela, se plantea la necesidad de
pensar un dispositivo que pueda generar inclusión a través de la capacitación en oficios,
entendiendo que la pérdida de los oficios artesanales y el constante cambio que generan las
innovaciones tecnológicas, sitúan como altamente relevante el desarrollo de las capacidades y
competencias de personas que han quedado descalificadas o no han accedido al mundo de la
producción y el empleo.
Desde los orígenes de la gestión actual de esta oficina, el programa Escuela Municipal de
Oficios (EMO), contempla la realidad de que “la dinámica del sector productivo y los avances
tecnológicos tienen efectos inmediatos sobre las necesidades de capacitación y formación para
el trabajo.” Así, el programa se propone aportar a la construcción de trayectos formativos que
fortalezcan la producción regional y sean demandantes de egresados de nuestras escuelas
secundarias.
En este sentido el proyecto de la Escuela Municipal de Oficios (EMO) se asienta en un análisis
del esquema productivo de la región y la identificación de los diseños formativos de mayor
calidad en el marco de las familias de actividad seleccionadas en función de la demanda
territorial potencial y la incorporación al mercado formal de la economía de la mayor cantidad
de jóvenes.
El propósito del proyecto será entonces de ejercer el derecho a una educación popular y
democrática, que incluya la participación de la comunidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, promueva valores como la autogestión, la solidaridad, el cooperativismo y el
cuidado del ecosistema, y genere una salida laboral para sectores hoy excluidos.
La Oficina de Empleo reúne condiciones inmejorables para ser protagonista en esta empresa.
No sólo por encontrarse inserta en un territorio poblado de industrias de diferente escala y
especificidad; sino también por la factibilidad de promover con sus acciones el derecho a una
educación inclusiva. Una educación involucrada con los sectores más vulnerados de la
comunidad. El Programa de Fortalecimiento de la Red de Inclusión Social, en este impulso,
permite abordar las problemáticas de empleabilidad de sujetos y organizaciones vinculadas a
grupos vulnerables, ofreciendo desde el ámbito municipal el aporte de conocimientos y
experiencias para mejorar distintos componentes de los trayectos formativos.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar un sistema de capacitación en oficios inscripto en la cultura del trabajo, el
desarrollo integral del individuo y la formación ciudadana, que fortalezca la reincorporación de
personas al mercado productivo con oficios tradicionales marginados por falta de recalificación
de saberes, la actualización en nuevas tecnologías y procesos y el fortalecimiento de la
capacitación de instructores que pertenezcan a la región.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Capacitar en oficios a distintos sectores de la comunidad, fundamentalmente a quienes se
encuentran en situación de riesgo (desocupados, sub-ocupados, jóvenes con bajo nivel de
escolaridad, mujeres en situación de riesgo, etc.), recuperando oficios e incorporando nuevos
contenidos y tecnologías que se requieren en la actualidad.
- Definir diseños formativos específicos que no se encuentren propuestos en la oferta de
formación profesional actual, en función de los contenidos y calidad necesarios para cubrir
nichos de oportunidades que puedan ser tomadas por personas y grupos en situación de
vulnerabilidad social, especialmente jóvenes.
- Fortalecer la formación de formadores en temas de innovación sobre los cuales se necesite
desarrollar trayectos de formación profesional.
- Promover la certificación de saberes y competencias de los egresados
- Diseñar estrategias de intervención efectiva para mejorar las condiciones de vida en el marco
de la participación comunitaria en todas las áreas en las que la escuela produce conocimiento.
- Aportar a la formación de egresados Secundarios que se encuentren comprometidos con la
vinculación estratégica que supone la problematización de lo social, la definición de la agenda
pública y la toma de decisiones
MARCO PEDAGÓGICO Y METODOLOGIA
La Escuela parte de un enfoque de formación por competencias intentando responder a la
necesidad de un encuentro entre los mundos de la formación y el trabajo. El enfoque supone
diseñar la formación teniendo en cuenta las necesidades productivas del sector, la adecuación
de los roles docentes, y la atención puesta en el alumno, sus saberes previos, su contexto
laboral, los contextos donde desarrolla su vida, apostando al logro de aprendizajes
significativos, relacionados con los perfiles deseados.
La adopción de un enfoque curricular basado en competencias implica una serie de
características del proceso de enseñanza/ aprendizaje y de la propuesta formativa institucional
de la Escuela:
● La integración del proceso formativo con la “situación de trabajo” para conjugar las
relaciones entre las personas, los productos, los procesos, los procedimientos, las
herramientas, el equipamiento necesario para la tarea.
● La organización del propio proceso de trabajo del educando, la gestión de las tareas
específicas con criterios de calidad y seguridad, la comunicación con los actores vinculados a su
actividad.
● La selección y desarrollo de capacidades y habilidades que posibiliten integrar el saber
reflexivo al saber hacer, y al saber ser de un profesional en su ocupación. Estos saberes se
expresan a partir de los descriptores de la norma de competencia y se vinculan con las
situaciones problemáticas de la práctica profesional.
● El desarrollo de estrategias formativas centradas en la resolución de problemas habituales
de la cotidianeidad del oficio o la profesión, incluidos en la estructura curricular. La
construcción de un entorno didáctico que contemple las distintas variables que se
interrelacionan habitualmente en los ámbitos de trabajo.
● Una organización curricular que promueve la articulación entre práctica y teoría a través del
diseño de módulos, centrados en torno a situaciones problemáticas derivadas del contexto
laboral y expresadas para su tratamiento en proyectos, dramatizaciones, análisis de casos,
actividades de mejora continua y búsqueda de soluciones.
● El énfasis puesto en el desarrollo de las capacidades y no en los contenidos como fines en sí
mismos, el respeto por los ritmos del aprendizaje individual. La planificación de actividades
formativas alternativas formuladas a partir del conocimiento de la heterogeneidad de los/las
cursantes.
● Se otorga importancia a la evaluación de los procesos realizada en forma continua, como
resultado de la observación y reflexión de la actividad habitual, con el propósito de mejorar la
enseñanza y el aprendizaje.
● La importancia dada a la organización de equipos docentes interdisciplinarios en el ámbito
de la Escuela.
● Acreditación: El diseño de los trayectos de formación en sus distintos niveles ha sido
garantizado, aun considerando que es una meta de cumplimiento que se formula por etapas
en función de la incorporación de nuevos cursos a la currícula de la EMO. Las metas de nivel de
cumplimiento estarán vinculadas a la articulación con el Ministerio de Educación de la Nación y
el sostenimiento de emprendimientos productivos delos egresados. Desde el inicio, y con la
finalidad de acompañar el proceso de formación de los destinatarios, la línea de formación
sostiene cinco estrategias que son claves para la intencionalidad de la inclusión:
● La incorporación de la dupla pedagógica docente/tutor/a: referente que garantiza el
acompañamiento en el espacio desde cada estudiante, su conocimiento integral, su apoyo en
la no deserción, la asistencia en la comprensión de las actividades que suponen competencias
en lecto-escritura, la transferencia de conocimientos y habilidades para el desempeño laboral.
Acompaña al estudiante en su proceso de formación, en el marco de un abordaje integral,
fortaleciendo la permanencia en las actividades propuestas por la EMO y aporta a la
elaboración de futuros proyectos ocupacionales y la profundización de la capacitación iniciada,
reconociendo otros posibles recorridos formativos y laborales.
● La caja de herramientas: como conjunto de elementos imprescindibles para desarrollar el
oficio o la competencia en el que el destinatario del curso se ha capacitado, fortaleciendo su
autonomía y viabilizando su actividad laboral.
● Los contenidos curriculares enfocados a la adquisición de habilidades y competencias de
cada oficio, más allá de los contenidos tradicionales.
● El diseño de trayectos formativos definidos por complejidad creciente que inician su
recorrido en los barrios y culminan en las aulas de la EMO.
● La gestión y entrega de recursos gratuitos para los estudiantes de la EMO (material didáctico
y de lectura, útiles, entre otros).Se propone un esquema modular, que en función de
vocaciones, saberes previos, habilidades, aspiraciones y motivaciones, donde cada estudiante
pueda volcarse hacia los conocimientos que resulten de su interés.
ESQUEMA MODULAR
El Esquema modular contempla:
- un primer nivel básico de formación;
- un segundo nivel de cursos de formación profesional;
Primer módulo: Curso Introductorio de Formación de Capacidades Básicas:
Su contenido estará desarrollado en forma conjunta por instructores, técnicos de oficios y
desarrolladores de formación profesional. Está destinado a la recuperación y nivelación de
saberes previos; consolidación del vínculo pedagógico y entramado relacional entre
estudiantes del curso.
Con el dispositivo del tutor se acompaña a los destinatarios de la capacitación, se aborda el
conocimiento de su historia educativa y laboral, sus dificultades para acceder a derechos, el
fortalecimiento de su permanencia en el curso iniciado, etc.
El módulo, anual o cuatrimestral, se desarrolla en el territorio: en los barrios, en los Clubes
Vecinales, en los Centros Comunitarios, o en la sede barrial referenciada por los vecinos.
Segundo Módulo: Cursos de Formación Profesional de Nivel Inicial:
Los graduados del primer nivel siguen su formación en la EMO. Los contenidos de estos cursos
estarán consensuados con entidades nacionales y provinciales de Educación, contemplando los
programas, planes de estudio, incumbencia profesional y alcance de los títulos, perfil del
egresado, requisitos de ingreso a las carreras, recursos humanos disponibles o a incorporar.
En este nivel logran la matriculación para aquellas disciplinas que así lo requieran.
TRAYECTOS FORMATIVOS
Pertenecen a cinco familias de oficios
1.- Salud y ambiente
2.- Construcciones
3.- Metalmecánica y Metalurgia
4.- Electricidad, Electrónica y Electromecánica
5.- Actividades Agropecuarias
6.- Recupero de viejos oficios
POBLACIÓN OBJETIVO DE LA ESCUELA:
Las ofertas formales de capacitación existentes, parten de diferentes premisas: una de las
fundamentales es que todos los interesados hayan finalizado su instrucción básica (escuela
primaria o ciclo general de conocimiento). Este resulta ser uno de los primeros escollos, ya que
la alta deserción de los espacios formales de educación en ciertos sectores de la comunidad, es
una constante que desarticula el progreso de ciertas capacitaciones formales.
Por otra parte, incentivar a este sector a finalizar su formación básica implica en general la
postergación de actividades productivas y de sostén mínimo, deduciéndose tales incentivos
como estrategias obsoletas para la inclusión en el trayecto formativo convencional.
Si a esto se agregan las condiciones del proceso de culminación de la instrucción básica,
caracterizado por asistencia nocturna, desarrollada por maestros tradicionales que no alcanzan
a clarificar ni enseñar con modalidades aplicadas hacia la inserción laboral futura, agregando
que para cualquier desempeño laboral se les exigirán otros conocimientos adicionales que allí
no reciben, puede percibirse lo infructuoso de un incentivo que no se ancla en políticas y
estrategias decididas de inclusión socio-cultural.
La EMO se propone ensayar el desafío de incentivar la finalización de la instrucción básica
(ciclo general de conocimientos básicos), constituyendo un espacio contenedor e integral,
donde introducir conjuntamente conocimientos técnicos que le permitan arribar a una
preparación que facilite su inserción laboral en función de las demandas del mercado actual.
La EMO se dirige a una población objetivo territorializada, focalizada en jóvenes, hombres y
mujeres desocupados o con situaciones laborales de precariedad, con escolaridad incompleta
y en condiciones de vulnerabilidad social.
LA EMO Y EL TERRITORIO:
En el transcurso de la gestión de la Oficina de Empleo, ha recabadom la información suficiente
a través de entrevistas presenciales y de Encuestas de Interes sobre la situación formativa de
los jovenes de entre 18 y 35 años y, consideramos importante señalar que la misma ha
realizado diferentes acciones para ayudar en la creación de proyectos de trabajo, atendiendo a
la demanda que fue surgiendo desde los mismos vecinos de las localidades, a través de los y a
partir de la información relevada por referentes de distintos delegaciones que se acercaron a
la OE.
PROYECTO DE SEGUIMIENTO E INCLUSIÓN LABORAL DE EGRESADOS
El Objetivo general que impulsa el accionar de la EMO se mantiene vigente: desarrollar un
sistema de capacitación en oficios centrado en la cultura del trabajo, el despliegue integral del
individuo y la formación ciudadana, que fortalezca la reincorporación de personas al mercado
productivo con oficios tradicionales marginados por falta de recalificación de saberes, la
apuesta a la actualización en nuevas tecnologías y procesos, y el fortalecimiento de la
capacitación de instructores que pertenezcan a la región.
A lo largo de estos años la necesidad de una Escuela de Oficios ha crecido y como
consecuencia, surge la necesidad de mirar el presente de la EMO en perspectiva de impacto:
cómo contribuye la Municipalidad en el acceso al trabajo genuino y la inclusión laboral de los
sectores con posibilidades históricamente restringidas.
Este proyecto tiene objetivos centrales, que pueden analizarse secuencialmente en dos etapas:
2. I. ETAPA DE DIAGNÓSTICO
1. Situación de egresados: la necesidad de conocer cómo, cuándo, dónde, y de qué modo se
desempeñan los egresados de los cursos de formación en oficios: investigar acerca del
recorrido y la inserción de los graduados de los cursos de la EMO en el mercado laboral,
describir las trayectorias laborales y de desempeño , relevar la existencia de subocupación de
calificaciones y las posibles carencias de formación para dicho desempeño y determinar las
diferentes estrategias, modalidades y mecanismos de inserción de los egresados en el mundo
del trabajo
2. Situación de la currícula y sus contenidos: la necesidad de evaluar la pertinencia de la
formación recibida para ingresar en el mundo del trabajo, con el objeto de realizar
modificaciones o fortalecer encuadres formativos.
2. II. ETAPA DE SEGUIMIENTO E INCLUSIÓN LABORAL
1. Fortalecimiento de los procesos autogestivos: gestión de emprendimientos productivos de
la economía social. Procesos de capacitación, consumo o adquisición, organización,
producción, comercialización o intercambio, acumulación para la distribución e inversión,
ahorro.
2. Fortalecimiento de los procesos asociativos y/o cooperativos: organización cooperativa,
formalización, producción y servicios, corredores productivos, ferias y espacios de
comercialización.
3. Procesos de Intermediación laboral.
Dispositivos de la propuesta:
- Incubadora de emprendimientos. Espacio físico de talleres productivos y generación de
emprendimientos (A convenir)
- Equipo de seguimiento y capacitación.
- Convenios de articulación, intermediación laboral, pasantías, acreditaciones, contrataciones
con:
Ministerio de Trabajo, Ministerio de Desarrollo Social, Ministerio de Educación (Formación
Profesional), Cámaras, Sindicatos, Organizaciones de la sociedad civil, Fundaciones, Facultades
de la UNCA.
METODOLOGÍA DE RECOLECCIÓN DE DATOS ETAPA DIAGNÓSTICA
A fin de cumplimentar los objetivos de la primera etapa se realizara una encuesta al universo
de egresados de las Escuelas Secundarias de la Jurisdiccion.
Acciones:
-Designación del equipo encuestador: Integrado por
2 (dos) coordinadores del Equipo de Vinculación Laboral (personal de la OE)
Tutores (según la cantidad de alumnos), quienes conformaran las duplas pedagógicas
de la EMO.
-Presentación del proyecto, las líneas de acción a desarrollar, la metodología de recolección de
datos y los plazos establecidos a los integrantes del equipo.
-Armado de un documento unificado de información de egresados de la EMO: Creación de
Matriz de datos. (VER ANEXO 3)
-Elaboración del instrumento-Encuesta: construcción con variables asociadas a los objetivos de
la primera etapa (VER ANEXO 1).
- Elaboración del instructivo: documento que guíe y paute el proceso de la encuesta. (VER
ANEXO
-Capacitación del equipo de encuestador.
-Asignación de encuestas a realizar: Según cantidad de alumnos egresados.-Recepción de
formularios y tabulación de datos. Armado de matriz-Elaboración de informe final.
CONCLUSION
Los resultados de los diagnósticos nos indican que, como producto, la calificación en oficios
por parte de la EMO, se evidencia en la adquisición de habilidades y competencias para el
trabajo por parte de los egresados. Al mismo tiempo, nos plantea nuevos desafíos en términos
de inclusión laboral vinculados al desarrollo de estrategias que nos permitan transformar la
situación de los egresados en términos de: generar herramientas para facilitar el pasaje de la
Informalidad hacia la formalidad laboral y contribuir al pleno empleo de los egresados. En este
sentido, consideramos que la articulación con diversos actores institucionales como la
Gerencia de Empleo Local del Ministerio de Trabajo de la Nación, Fecootra, las distintas
Facultades de la Universidad, las Pymes y Empresas regionales, entre otros resulta estratégica
a la hora de elaborar acciones para la inserción de los mismos.
El presente proyecto tiene por Objetivo, además de ponerlo en funcionamiento en las
instalaciones de la escuela primaria N°000 de la Localidad de Chuchucaruana, ya que creemos
que es de vital importancia la recuperación de la actividad áulica en dicho establecimiento
para evitar la extinción de un emblema educativo de más de cien años de antigüedad, que en
la actualidad se encuentra sin dictar clases por falta de alumnado.
Esta Oficina se siente comprometida a la educación, formación profesional e integración
laboral de nuestros jóvenes y adultos, es por ello creemos necesaria la creación de la ESCUELA
MUNICIPAL DE OFICIOS.
ANEXO 1:
MUNICIPALIDAD DE LOS VARELA
OFICINA DE EMPLEO LOS VARELA
ESCUELA MUNICIPAL DE OFICIOS
ENCUESTA DE RELEVAMIENTO/SITUACIÓN LABORAL
1. DATOS PERSONALES DEL EGRESADO
Nombre y Apellido……………………………………………………..…………………………......................................
DNI .…………………………………………...............Edad…………………………………………………………………….……
Lugar y fecha de nacimiento……………………………………………………………………………………………….……..
Domicilio…………………………………………………………………………Localidad………………………………………..…
Teléfonos: Fijo…………………………………. Celular…….……………….………….…………..…………………………..
Correo Electrónico…………………………………………………………………….……………………………………………….
Curso/cursos del/os que egresó………………………………………………………………………………………………….
Año de egreso……………………………………………………………………………...……………………………………………
2. EXPERIENCIAS LABORALES
2.1. Antes de realizar el curso
Trabajo Continua No Razones
Continua
2.2. Durante el curso
Trabajo Continua No Razones
Continua
2.3. Después de egresar del curso
Trabajo Continua No Razones
Continua
3. SITUACION LABORAL ACTUAL
3.1 Si trabaja ¿En qué?
…………………………………………………………………………………………………………………...
a. ¿Cómo es su situación laboral?
Cuentapropista Relacion de Emprendimiento Cooperativista
dependencia productivo
b. ¿Cómo es su condición de registro laboral? Formal Informal Monotributista (formal)
Formal Informal Informal Monotributista Monotributista
Autogestión Rel. Dependencia Autogestión Locación de Servicios
c. ¿Trabaja o trabajó en actividad relacionada con el curso del que egresó?
SI (continúa en 4.1) NO (continúa en el 4.2)
3.2. Si NO trabaja
a. ¿Está buscando trabajo?
SI NO
b. ¿Qué problemas está encontrando para conseguir un trabajo?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
c. ¿Qué elementos considera que necesita para incluirse en el mercado laboral?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
d. ¿Trabajó alguna vez en algo relacionado al curso del que egresó?
SI pasa a 4.1. NO
4. VINCULACION CURSO/ DESEMPEÑO EN LA TAREA
4.1. Si su trabajo está relacionado con el curso del que egresó. a. ¿Qué dificultades
encontró/encuentra a la hora de desempeñarse en la
tarea? ..................................................................................................................................... ........
...................................................................................................................
b. ¿Qué le aportó/aporta el curso?
Contenidos de Actitudes Herramientas y su Habilidades Otras
oficio laborales uso administrativas
61 c. ¿El curso le sirvió para mejorar su calificación laboral? (condición salarial, de rol/
generales)......................................................................................................
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
d. ¿Hay algo que considera que necesitaba aprender en el curso y no aprendió?
¿Qué? ....................
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
4.2. Si su trabajo no está relacionado con el curso del que egresó
a. ¿El curso le sirvió para mejorar su calificación laboral donde se esté desempeñando?
(condición salarial, de rol/ generales) ……..
…………………………………………………………………………………………………………………………........... ...............
...............................................................................................……………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
b. ¿Qué le aportó/aporta el curso en su trabajo pasado o actual o en la vida cotidiana?
Contenidos de Actitudes Herramientas y Habilidades Otras
oficio laborales su uso administrativas
c. ¿Le interesaría trabajar en algo relacionado al curso?
o SI
o NO
d. ¿Qué condiciones necesitarías para lograrlo?...............................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
5. OTROS DATOS RELEVANTES
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….
ANEXO 2:
ESCUELA MUNICIPAL DE OFICIOS
PROYECTO DE SEGUIMIENTO E INCLUSIÓN LABORAL DE EGRESADOS
Etapa diagnóstica
Instructivo para la realización de encuesta egresados
Introducción
El objetivo general que impulsa el accionar de la Escuela se mantiene más vigente que nunca:
desarrollar un sistema de capacitación en oficios centrado en la cultura del trabajo, el
despliegue integral del individuo y la formación ciudadana, que fortalezca la reincorporación
de personas al mercado productivo con oficios tradicionales marginados por falta de
recalificación de saberes, la apuesta a la actualización en nuevas tecnologías y procesos, y el
fortalecimiento de la capacitación de instructores que pertenezcan a la región.
En la etapa actual, donde el desafío es la consolidación institucional y curricular, surge la
necesidad de mirar el presente de la EMO en perspectiva de impacto, o en otros términos:
cómo contribuye la Municipalidad en el acceso al trabajo genuino y la inclusión laboral de los
sectores con posibilidades históricamente restringidas.
Ante esta necesidad surge el Proyecto de Seguimiento e Inclusión Laboral de Egresados de la
EMO en cuya primera etapa, orientada al diagnóstico, se enmarca la realización de las
encuestas.
Objetivos de la entrevista
- Conocer la situación laboral de los egresados de la EUO desde los cursos 2011 a la actualidad
- Conocer cómo los egresados perciben el impacto de su paso por los cursos de la Escuela en
términos de acceso, inclusión y desempeño laboral.
- Sistematizar y analizar los datos de accesibilidad, permanencia y desempeño en los oficios.
- Utilizar los resultados como insumo para evaluar los contenidos, prácticas y transferencia
pedagógica de los cursos, y consecuentemente fortalecer o redireccionar la currícula de la
Escuela.
Operativo
- Aplicación de la encuesta: ejemplo: 22 de marzo 2022/ 22 de abril 2022.
- Análisis y procesamiento de datos: ejemplo: 25 de Abril al 9 de Mayo 2016.
- Modalidad: presencial y telefónica.
- Responsables: Equipo de seguimiento e inclusión laboral y tutores/as de la EMO.
Instructivo
a) Presentación del entrevistador:
Encuestadores: tutores/as con vínculo con los egresados, entrevistadores del equipo de
seguimiento, sin vínculo con los egresados.
En ambos casos es relevante presentar el motivo del contacto y los objetivos del relevamiento.
Esta presentación orienta el sentido de las respuestas.
Obviamente es central la buena predisposición ante cualquier duda que el egresado plantee.
b) Elementos que debe tener consigo el encuestador y cuestiones a considerar antes de iniciar
la encuesta:
Deberá realizarse en condiciones que brinden comodidad al encuestador/encuestado,
propicien la escucha y transmitan la seriedad del trabajo que se está realizando.
El encuestador repasará brevemente los datos de registro del egresado para tenerlos
presentes al momento de presentarse e iniciar la encuesta. (Nombre, curso y año del que
egresó,etc.)
El encuestador debe tener consigo el formulario, lapicera y un cuaderno/hoja o lugar donde
anotar cualquier cuestión que emerja de la charla con el egresado que no esté estrictamente
relacionado con los objetivos de la encuesta y desee comunicar o consultar posteriormente
con el equipo coordinador.
Si dicha cuestión está estrictamente relacionada con los aspectos que atañen a los objetivos
del relevamiento debe utilizarse el espacio “OTROS DATOS RELEVANTES” que figura al final del
instrumento.
Si el encuestado ha realizado más de un curso y éstos son diferentes, se llenará un formulario
por curso. Si ha realizado más de un nivel del mismo oficio, llenará un formulario del último
nivel del que egresó.
c) Requerimientos sobre las formalidades del llenado y entrega
Completar los campos con lapicera, letra legible y no usar abreviaturas no convencionales.
Si se presenta alguna respuesta que el encuestador tiene dudas de cómo registrar, puede
completar con lápiz y consultar con el equipo coordinador.
Los formularios completos se entregarán en los plazos pautados.
d) Estructura del instrumento
La guía cuenta con 4 apartados que apuntan a los aspectos específicos que nos interesa
conocer en profundidad a partir del relevamiento.
-Datos personales del egresado
-Experiencias laborales
-Situación laboral actual
-Vinculación del curso con el desempeño de la tarea
e) Contenido
1. DATOS PERSONALES DEL EGRESADO
Si bien en los registros de la EUO estos datos figuran, es necesario contar con los datos
actualizados/vigentes de los egresados.
Con estos datos se conformará una Base de datos del año en curso, insumo fundamental para
las acciones que se realizaran en el marco de la segunda etapa del Proyecto de Vinculación
Laboral de la EMO. El encuestador podrá completar previamente los datos con los que cuente
y repasarlos solamente con el entrevistado a fin de optimizar el tiempo.
2. EXPERIENCIAS LABORALES
Apunta a conocer las experiencias laborales de los egresados, antes, durante y después del
curso.
En los tres casos interesa saber si continúa actualmente o no con este trabajo y en el caso de
no continuar, los motivos de la desvinculación.
El egresado recuperará en el relato los trabajos que ha tenido: es importante aquí orientarlo
para focalizar los tiempos en que los realizó (antes, durante y después); en qué ámbito u oficio;
si continúa o no, y en caso de no continuar, especificar sucintamente el motivo.
3. SITUACION LABORAL ACTUAL
Aquí debe prestarse mucha atención ya que en este apartado se presentan diferentes
alternativas entre las que el encuestador debe ir optando de acuerdo al recorrido del
egresado.
3.1. Si trabaja, ¿en qué? En este apartado debe relevarse en qué oficio/ocupación/empleo
trabaja el entrevistado, buscando alcanzar la máxima claridad posible en la especificación del
rubro y actividades, evitando descripciones ambiguas.
a) ¿Cómo es su situación laboral?
Se apunta a conocer bajo qué modalidad están trabajando. De requerirlo el egresado, se
deberá aclarar en qué consiste cada una de las posibilidades, pudiendo darse orientaciones
cómo:
-“Cuentapropista” significa trabajar por tu cuenta, no tener patrón.
-“En relación de dependencia” es cuando se tiene empleador, trabaja para alguien, una
empresa o una persona.
-Un “emprendimiento productivo” es un proyecto grupal, familiar o asociativo del que forme
parte con otras personas para fabricar, hacer, construír un producto o prestar un servicio.
-Una “cooperativa” es una asociación autónoma de personas unidas para formar una
organización democrática y legalizada cuya administración y gestión debe llevarse a cabo de la
forma que acuerden los socios.
Cabe aclarar que en el caso de aquellos egresados que tengan más de un trabajo se optara por
hacer las preguntas sobre el trabajo que esté más relacionado con el curso del que egresó.
b) ¿Cómo es su condición de registro laboral?
Se pregunta sobre la condición de registro. En el campo “formal” deberá ubicarse a todos
aquellos que tienen trabajo “en blanco”, con un empleador que lo tiene registrado (le paga sus
cargas sociales: aportes jubilatorios, obra social).
El grupo “informal” nuclea a todos aquellos que se encuentren trabajando “en negro”, trabajo
no registrado. El grupo se divide en dos: los que autogestionan su trabajo y los que trabajan
para alguien en relación de dependencia.
El tercer grupo, si bien el monotributista es un trabajador formal, tiene otras características de
mayor precariedad. Contempla a aquellos que se encuentran bajo el régimen de monotributo,
incluyendo el monotributo social tanto de manera autogestiva como en situación de locación
de obra o servicios.
c) ¿Trabajó o trabaja en actividad relacionada con el curso del que egresó?
Aquí hay un punto de derivación donde se distingue, dentro de aquellos que están trabajando
actualmente, entre los que tienen un trabajo vinculado al curso del que egresó y los que
trabajan en algo que no está relacionado. Si trabaja en algo relacionado se continúa en el
punto
4.1. Si no trabaja actualmente en algo relacionado con el curso se deriva al punto 4.2.
3.2. Si NO trabaja
a)Comenzamos por preguntarle si está buscando trabajo o no. Caso afirmativo continúa en b),
en caso negativo pasa a 3.2.d
b) ¿Qué problemas está encontrando para conseguir un trabajo?
Al igual que en otras instancias de la entrevista es importante que el entrevistador oriente en
la determinación de dificultades puntuales, evitando apreciaciones vagas o que exceden el
interés del instrumento. EJ: dificultades en el armado de un CV, en la presentación, en los
horarios, escasa demanda en el sector donde se quiere insertar, falta de bocas de
comercialización, dificultad para asociarse, etc.
c) ¿Qué elementos considera que necesita para incluirse en el mercado laboral?
En este punto cabe aclarar que nos referimos a elementos conceptuales, de contenidos, de
actitudes, de habilidades, de herramientas que aún considera que no posee.
d) ¿Trabajó alguna vez en algo relacionado con el curso del que egreso? Respuesta SI va a 4.1,
respuesta NO finaliza la encuesta.
4. VINCULACION CURSO/DESEMPEÑO DE LA TAREA.
4.1. Si su trabajo está relacionado con el curso del que egresó
a) ¿Qué dificultades encontró/encuentra a la hora de desempeñarse en la tarea?
La pregunta apunta a dificultades que el entrevistado encontró ya no para conseguir trabajo
sino para desempeñarse en él. Es importante guiar en la especificidad de la pregunta y apuntar
lo más clara y brevemente posible la respuesta en el instrumento.
b) ¿Qué le aportó/aporta el curso?
Para encuadrar el abanico de posibilidades que surjan de la respuesta se establecen cinco
categorías: contenidos del oficio – actitudes laborales – herramientas y su uso – habilidades
administrativas – otras.
“Contenidos del oficio” refiere específicamente a temas de la currícula que hayan
representado un aprendizaje valioso a la hora de desempeñar el oficio.
“Actitudes laborales”: entran bajo esta designación aprendizajes tales como puntualidad,
prolijidad, calidad en los productos, habilidades para el trabajo en equipo, manejo de grupos,
cultura del trabajo, etc.
“Herramientas y su uso” se refiere al manejo de herramientas, insumos y materiales propios
del oficio.
Las “habilidades administrativas” se relacionan con la organización del trabajo, armado de
presupuestos, cálculo de costos fijos y variables, materiales e insumos, valoración monetaria
de la mano de obra, comercialización.
“Otras”: posibilidades no contempladas en los ítems anteriores.
El encuestador marca el apartado y además debe indicar aunque sea con una palabra que es lo
que aportó. Si el entrevistado se explaya sobre cuestiones significativas pueden agregarse al
final del formulario.
c) ¿El curso le sirvió para mejorar su calificación laboral (condición salarial/de rol, generales)?
Esta pregunta apunta a aquellos egresados que ya venían trabajando antes o durante el curso:
nos interesa saber si el curso le permitió mejorar su salario, obtener un ascenso, asumir
nuevas tareas o responsabilidades, mejorar su seguridad laboral o algún otro aspecto
significativo.
d) ¿Hay algo que necesitaba aprender en el curso y no aprendió? ¿Qué?
Se debe intentar encuadrar el registro de la respuesta en cuestiones que sean pertinentes en
relación con aquello que puede ofrecer el curso. Esta pregunta es importante para la
evaluación y replanteo de las currículas de la EMO.
4.2. Si su trabajo no está relacionado con el curso del que egresó
a) El curso le sirvió para mejorar su calificación laboral donde se esté desempeñando?
Nos interesa saber si el curso le permitió mejorar su salario, obtener un ascenso, asumir
nuevas tareas o responsabilidades, mejorar su seguridad laboral o algún otro aspecto
significativo aunque su tarea actual no esté relacionada con el oficio que cursó.
b) Qué le aportó/aporta el curso en el trabajo o en la vida cotidiana?
Nuevamente aquí tenemos el cuadro, tratando de saber si el curso impactó en diversos
aspectos de su trabajo (aunque no sea del oficio) y su diaria: “Contenidos del oficio” refiere
específicamente a temas de la currícula que hayan representado un aprendizaje valioso,
“Actitudes laborales”: aprendizajes tales como puntualidad, prolijidad, calidad en el servicio o
la producción, habilidades para el trabajo en equipo, manejo de grupos, cultura del trabajo,
etc.
“Herramientas y su uso” se refiere al manejo de herramientas, insumos y materiales. Las
“habilidades administrativas” se relacionan con la organización del trabajo, armado de
presupuestos, cálculo de costos fijos y variables, materiales e insumos, valoración monetaria
de la mano de obra, comercialización.
“Otras”: posibilidades no contempladas en los ítems anteriores.
El encuestador marca el apartado y además debe indicar aunque sea con una palabra que es lo
que aportó. Si el entrevistado se explaya sobre cuestiones significativas pueden agregarse al
final del formulario. Si en algún momento el entrevistado trabajó de algo relacionado con el
curso, es importante que se registren los aportes del curso aquí.
c) ¿Le interesaría trabajar en algo relacionado al curso?
Simplemente se registra la respuesta afirmativa o negativa. Si es SI continúa con la pregunta
d).
d) ¿Qué condiciones necesitarías para lograrlo?
Pueden aparecer condicionantes familiares, de demanda de mercado, personales, de
necesidad de mayores instancias de capacitación, de asociación, etc.
5. OTROS DATOS RELEVANTES
Aquí el entrevistador deberá registrar aquello que considere importante en relación con los
objetivos del instrumento y que no encontró lugar previamente para dejar registrado.
Puede ser algo que se suma a alguna respuesta del instrumento o algún dato que no está
contemplado dentro de las preguntas existentes.
