Dificultades Matemáticas en Niños
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Romi MuñozDificultades Matemáticas en Niños
Cargado por
Romi MuñozMETODOLOGÍA DE LAS
MATEMÁTICAS
Habilidades del pensamiento matemático. Parte I.
17 DE SEPTIEMBRE DE 2020
JACQUELINE VERA NAVIA
INSTITUTO PROFESIONAL IACC
DESARROLLO DEL CONTROL
Lea atentamente el siguiente caso, analice la información de acuerdo con los
contenidos revisados en la semana y conteste las preguntas que se presentan a
continuación:
Alberto es un niño de 8 años escolarizado en 3º básico, con dificultades de aprendizaje
constatadas desde primero de educación primaria; momento en el que empieza a ponerse
en evidencia un retraso cada vez mayor en lectura y matemáticas en relación con sus
compañeros. Por esta razón la profesora del curso, y de acuerdo con la opinión de los
padres se decide derivarlo al Orientador del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica.
Área lógico-matemática.
Conoce la serie numérica de forma oral hasta el 400-500, aunque de forma escrita
muestra alguna dificultad en la representación de los dígitos a partir de la centena.
En ocasiones confunde el 6 y el 9 y escribe el 3 o 5 al revés.
En cuanto al cálculo, maneja el algoritmo de la suma completamente y está
consolidando la resta e iniciándose en el conocimiento de las tablas de multiplicar
y su proceso.
Muestra dificultades especialmente en la resta con reserva, operación que no llega
a comprender y asimilar.
Las dificultades de lenguaje y matemáticas enunciadas se traducen a la resolución
de problemas.
Si estos poseen enunciados sencillos e implican operaciones básicas son
resueltos de forma correcta; precisando aclaraciones y explicaciones
manipulativas e individualizadas si no se dan estas circunstancias.
Fuente: [Link]
Luego de revisar el caso anterior, responda:
1.- ¿Qué elementos del pensamiento matemático estarían involucrados en la
problemática presentada?
El conocimiento matemático influye directamente en toda la vida del ser humano y
necesita desarrollar diversas habilidades y funciones para una óptima adquisición,
comenzando desde los primeros años de vida, desde la curiosidad humana y su entorno.
Alberto es un niño de 8 años con diversas dificultades observables y descritas en el caso.
Retraso en el lenguaje y en las matemáticas sobre la media del curso.
Dificultad al graficar el número 3 y 5, reflejando los números al revés.
Dificultad para la identificación del número 6 y 9.
No asimila y no comprende las restas con reservas.
No logra la representación de dígitos desde la centena en adelante.
Desde estas dificultades identificadas acorde al caso, es importante mencionar que las
áreas afectadas relacionadas con el pensamiento matemático son las siguientes:
CLASIFICACIÓN
La clasificación involucra una importante serie de relaciones mentales que deben estar
enlazadas, ya que se deben reunir diversos elementos por semejanzas, siendo
separados por diferencias, definiendo si pertenece el objeto por clase, incluyendo en
ella subclases.
Etapas:
Alineamiento.
Objetos colectivos.
Objetos complejos.
De variedades.
Colección no figuras.
Alineamiento de una sola dimensión continuos o discontinuos.
Objetos colectivos.
CONSERVACIÓN
La conservación es la comprensión que el niño o niña adquiere al aplicar relaciones
cuantitativas entre dos elementos que permanecen invariables, conservándose a pesar
de que se pueda aplicar en uno de los elementos deformaciones visuales y perceptivas
irrelevantes.
En los niños y niñas desarrolla el pensamiento lógico y las habilidades importantes para
la comprensión de cantidades permanentes y constantes, independiente si hay cambios
de forma o de su lugar.
También implica comprender y captar el concepto cardinal y ordinal de números, siendo
este concepto difícil de adquirir para el niño o niña.
2.- ¿Qué etapa de la adquisición del concepto de número cree usted no fue
desarrollada satisfactoriamente?
FASES Alberto presenta dificultad en tres fases para la
adquisición del concepto de número.
En esta fase el niño o niña debe adquirir la habilidad de
enlazar cantidad con un número, es decir; a cada
CONSERVACIÓN elemento le corresponde un número, palabra numérica,
para luego lograr comparar de manera numérica los
conjuntos formados.
Dificultad al graficar el número 3 y 5, reflejando los
números al revés.
Dificultad para la identificación del número 6 y 9.
En esta fase el niño o niña debe ser capaz de hacer un
COORDINACIÓN cálculo de elementos que un conjunto tiene, y entregar
CARDINAL-ORDINAL una palabra y resultado final, el cual será la totalidad de
elementos contados.
No logra la representación de dígitos desde la
centena en adelante.
Valor de posición numérica.
En esta fase el niño o niña debe ser capaz de componer y
APLICACIÓN DEL descomponer números, esto implica operaciones de
NÚMERO sumas y restas.
No asimila y no comprende las restas con
reservas.
3.- Establezca una ruta psicopedagógica del proceso de adquisición de la
numeración y los símbolos desde una lógica de estrategia remedial
psicopedagógica a la problemática presentada.
NUMERACIÓN: Es la habilidad que se desarrolla cuando el niño o niña logra relacionar
simétricas entre objetos.
SÍMBOLOS: Representa algo, como una cantidad (4=cuatro), o mediante una operación
matemática como la multiplicación.
Correspondencia uno a uno: Asigna una etiqueta o rótulo verbal a cada ítem de
la colección.
Logro: El objetivo es la adquisición del óptimo conteo en la totalidad de sus elementos.
Razonamiento lógico: El niño o niña, llega a una conclusión personal desde
varias ideas reales, ya que en esta etapa de operaciones concretas los niños o
niñas, los procesos mentales se adquieren de manera más penetrante aplicable a
material concreto.
Aplicación del número: Componer y descomponer, mediante ejercicios menos
complejos debido a que Alberto se encuentra en desnivel a la media del curso, por
ende, sus conocimientos adquiridos serán menores.
Cardinal-ordinal: Alberto mediante ejemplos visuales podrá identificar números y
posiciones, de esa manera podrá adquirir de manera óptima la habilidad de
posición numérica.
Sumas y restas simples: De esta manera se podrá estimular y potenciar el
calculo matemático.
BIBLIOGRAFÍA
IACC (2020). Habilidades del pensamiento matemático. Parte I. Metodología de las
matemáticas. Semana 3.
