Marco teórico
Acá LES PRESENTAMOS ALGUNos de los temas y OBRAS EN QUE NOS BASAMOS EN NUESTRO
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Educación para el siglo XXI: El desafío latinoamericano Mario Waissbluth quien habla de las nuevas
habilidades que se necesitan en este siglo XXI como por ejemplo el trabajo colaborativo en cuanto
a la La práctica evaluativa comienza a tener un papel fundamental en los nuevos desafíos, que
implican considerar las características de diversidad de los que aprenden
Tanto El poder de la Evaluación en el aula Förster (2017). La evaluación como método de
aprendizaje Aldo Montenegro (2020).
Se enfocan principalmente en la evaluación autentica y la evalaucion para el aprendizaje lo que
incluye la evaluación formativa, retroalimentación efectiva y evaluación sumativa.
Estos consideran que la evaluación es un acto didáctico permanente, diseñado con indicadores de
evaluación claramente determinados que acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje, a
través de actos pedagógicos, como es el caso de la retroalimentación.
NOSOTRAS COMO INVESTIGADORAS CONSIDERAMOS A LA EVALAUCION AUTENTICA COMO
Metodologías activas y aprendizaje por descubrimiento A. Cálzis (2011)
Este concepto lo consideramos interesante y posible de aplicar, por lo que se convirtió en uno de
lo pilares de nuestra propuesta de implementación, principalmente tomando su enfoque el cual
posiciona al estudiante en el centro de su aprendizaje y permite que este pueda activar sus
habilidades cognitivas para generar aprendizajes permanentes. Además, esta estrategia permite
que el profesor seleccione una amplia gama de contenidos que son significativos para el alumno,
es decir cooperan en la construcción de nuevos aprendizajes conectando con sus experiencias
previas
Integrar la evaluación formativa en la enseñanza Dylan William y Siobhán Leahy (2020).
Ellos se enfocan en la evaluación formativa y en sus estrategias
ES IMPORTANTE SEÑALAR QUE NOSATRAS ENTENDEMOS como EVALAUCION FORMATIVA aquella
evaluación QUE SE CENTRA EN EL PROCESO DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y NO EN EL
RESULTADO, SON EVALAUCIONES FRECUENTES QUE PERMITEN IDENTIFICAR LAS NECESIDADES de
los estudiantes Y DE ESTA FORMA realizar los cambios necesarios en la enseñanza, basados en la
información que entrega dicha evaluación.
También nos enfocamos en la motivación por lo que nos basamos en los siguientes textos:
Motivar para el aprendizaje Jesús Alonso (1997. Estrategias de motivación en el aula de lenguas.
Zoltán, Dörnyei (2008).
Ellos consideran que la motivación es crucial en la enseñanza Y ESTA varía en función del grado en
que la evaluación permite aprender a superar los errores. Tambien consideran que no se debe
tratar la motivación como una causa sino como un resultado. Algo que ha surgido como
consecuencia de un reto y que a su vez se ajusta a la capacidad del alumno.
Retroalimentación efectiva y formativa para el aprendizajeC. Peña (2019).
Considera que es clave para el aprendizaje .Para que este proceso sea efectivo, debe ser
planificado y realizado, de tal forma que permita la acción y avance de los estudiantes en su
aprendizaje y además se añade que los estudiantes valoran muy positivamente una
retroalimentación significativa orientada al aprendizaje y muestran una elevada satisfacción ante
una retroalimentación cualitativa, auténtica y transparente
Metodología
Últimos dos gráfico
¿Qué tipo de instrumento de evaluación ha utilizado su profesor? (test, preguntas de desarrollo,
entre otros.)
El gráfico anterior, refleja que los alumnos reconocen que sus docentes han compartido con ellos
más de un tipo de evaluación, y según sus propias impresiones, se realizan más preguntas de
desarrollo, por lo que, si hay instancias de evaluación auténtica , pero ellos no capaces de
discriminar entre los distintos tipos de evaluaciones. Se establece, que el profesor no genera un
espacio para explicar estos conceptos, y también, los alumnos realizan las distintas actividades por
obligación o solo por cumplir una calificación, no diferenciando entre una evaluación y otra.
Se debe principalmente, a que en 8° Básico existe una falta de motivación hacia la clase de
lenguaje, por lo que no les encuentran sentido a las actividades, especialmente a las formativas, ya
que éstas no conllevan una calificación del trabajo realizado. Al analizar la percepción que tienen
los alumnos frente a la significancia de las evaluaciones es evidente que realizan todas las
actividades por imposición. Por ende, no las encuentran aplicables a su cotidianidad.
Lo anterior nos hace volver al marco teorico precisamente por que se relaciona a lo que señala
Es por esto, que en nuestra propuesta de implementación que se mostrará mas adelante enfocada
a las metodologías activas y a la retroalimentación se espera mejorar ene este aspecto.
Dentro de las limitaciones se encuentra la hibridez de las clases, lo que dificulto todo el proceso
por que los que estaban en sus casas tenían muy poca participación lo que dificultaba realizar
autoevaluación o retroalimentación por que los que estaban en su casa no las contestaban
Como una consideración futura es importante tomar en cuenta los intereses de los alumnos. De
esta manera se puede mejorar la motivación a las clases de lenguaje, y también que puedan hacer
una conexión con sus experiencias y así convertir las actividades o ciertos momentos de la clase en
algo significativo para ellos.
Las metodologías activas tratarán de cubrir la necesidad de crear nuevas estrategias de evaluación
formativa para el aprendizaje de los estudiantes, a través de la implementación de la evaluación
auténtica, retroalimentación efectiva, coevaluación y autoevaluación.
Por lo que se propone un talles de 5 seciones de 1 hora 30 cada una donde los encargados de utp
serán los guias y monitores. Este taller se realizará por departamentos y tendrá un formato de
conversación que girará en torno a las las siguientes temáticas :
, posturas actuales sobre la evaluación auténtica y evaluación formativa, estrategias de evaluación
formativa, posturas actuales sobre la retroalimentación efectiva, coevaluación y autoevaluación
Y como primera actividad es lograr una definición clara de los conceptos de evaluación auténtica y
formativa por que si no tienen claros estos conceptos difícilmente podrán explicarlo a los alumnos
y posterior mente trabajaran en las nuevas estrategias de evaluación formativa, por lo que
Las Metodologías deben estar pensadas en un rol activo del estudiante, el aprendizaje
colaborativo el aprendizaje significativo y la autonomía como por ejemplo estudios de casos o
grupos de investigación pero siempre enfocado hacia lo formativo.
posteriormente se hará una puesta en común entre departamentos para posteriormente pasar a
su etapa e implementación, actividades que serán supervisadas por Utp.
En cuanto a la retroalimentación que no solo muestre los aciertos muy específicamente sino que
los que también los que le falta aún dominar y desde el punto formativo que es el foco de
nuestra investigación la retroalimentación juega un papel fundamental porque ayuda a que los
alumnos respondan a la segunda pregunta: ¿dónde estamos ahora?
¿Y Por que le daremos énfasis en la retroalimentación? es por que no se ha observado su
realización en clases, solo en actividades finales y creemos que es necesario realizarla en todas las
actividades posibles.
Además la retroalimentación promueve la motivación ya que si esta ayuda al alumno a identificar
claramente los aspectos que necesita mejorar, el estudiante verá reforzada su autoestima. Lo
mismo sucede si, en este proceso de comunicación, se refuerzan los aspectos positivos y las
fortalezas que ha demostrado en su desempeño.
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