ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, DEPORTES Y
CULTURAS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
“LA MÚSICA COMO ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSION LECTORA”
Trabajo Académico Final presentado a la Universidad
Pedagógica en cumplimiento parcial de los requisitos
para optar el Diplomado para la enseñanza de la
Educación Musical
Participante: Omar Alex Siacari Calle
Tutor: M.Sc. Avimael Erick Quispe Muraña
Sucre, Bolivia
2020
I
LA MÚSICA COMO ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSION LECTORA
Por: Omar Alex Siacari Calle
RESUMEN
La investigación tiene como objetivo, diseñar e efectuar una estrategia basada en el repertorio
escolar (himnos y marchas) titulada “La Música como estrategia para la comprensión lectora”
para mejorar y apoyar al aprendizaje del niño y niña de sexto año de escolaridad de 11 a 13
años de la Unidad Educativa “Arajuruana” del Distrito de Moxos. En el transcurso de la
experiencia se hizo la valoración del desempeño de los niños con miras a que mejoren la
comprensión lectora a través de los recursos que contamos en el área de educación musical.
En el ámbito de la educación escolar, tienden a presentarse con relativa frecuencia situaciones
de falta de atención y concentración por parte de los niños y niñas, hecho que suele ser
planteado como problema por parte de los maestros del nivel primario. El problema de
comprensión lectora en este año de escolaridad afecta de manera impresionante para el
desarrollo de actividades curriculares en todas las áreas, por esta razón que la música se
impone como una estrategia para coadyuvar en los procesos de enseñanza, al mismo tiempo
lograr que los estudiantes mejoren su comprensión lectora y fortalecen su espíritu cívico
patriótico a través del repertorio escolar himnos y marchas.
PALABRAS CLAVE comprensión, estrategia, repertorio escolar.
TAYÚCHATIME.
Tajue vématene tímechavi vitu kakeneana te viyáwasi, taetumecha naituka kenenana, taimi kata ka
narawau ena vimitureana, amáperuana ajairana, esénana 11 – 13 añuana, nakarawavirare “Arajuruana”
te viawapairu májara, tapaisira eta narawauana ena amaperuana majarere eta naechejikuresira ena
nimitureana, tijirana vijuarapiana te vulivia.
Tikarawauna tamutu sacheana, nararii wai napanerecha ena karawaura iana apekeepanana narawatiana,
puiti aña namutu wai naitukawaka tijirana, vimiya nakarawau eta vechejiririwa, vimisapa
vechejiriruwa taimi katakawaka tamutu vimituriana, tamutu sacheana, timikatakaavi eta
naechejikuresira ena amaperuana, taimikatakawaka naimatira eta tiuri vimati tamutu tiuriana tamutu
sacheana vijirarapiana.
TASIÁPARAKU ECHEJIRIRAKAWA: Visamawa, panéreruka, arairu Vitukakene
1
INTRODUCCION
La educación en Bolivia dio un giro vertiginoso a partir de la implementación de la ley 070 se
implementó varios programas para elevar el nivel académico en todos los niveles de
educación, en la gestión 2019 se realizó un fortalecimiento a los maestros del nivel primario
en las áreas de matemáticas, lenguaje y ciencias naturales. Fue ahí donde se observó que a
nivel nacional existe un problema enorme en los niveles de lectura (literal, inferencial y
critico) más del 85% de los estudiantes de cuarto, quinto y sexto de primaria comunitaria
vocacional no llega al segundo nivel o etapa de lectura.
Durante la reforma educativa 1565 se estableció que se deberían suprimir las áreas de
educación física, música religión y artes plásticas, donde solo debía haber un solo maestro
para todas las áreas quedando al margen los maestros de las demás áreas, sin embargo, por las
luchas constantes de los directivos se mantuvo a los mismos.
Como maestros de educación musical no podemos estar al margen del aprendizaje de los
estudiantes tampoco podemos enfocarnos en la parte artística de algunos niños y niñas puesto
que es la base para un futuro promisorio como individuos ante la sociedad.
La estrategia pedagogía que se plantea en el presente artículo manifiesta que se debe priorizar
la lectura inferencial y la crítica puesto que a partir del mismo los estudiantes podrán
desenvolverse en cualquier área de formación sin dejar de lado la parte artística motivacional,
de alguna manera poder contribuir al rol de educadores y a la producción de conocimientos.
OBJETIVOS
Objetivo General
Identificar problemas de lectura, con el fin mejorar la comprensión lectora, a través de himnos
y marchas en niños y niñas de 11 a 13 años de la Unidad educativa “Arajuruana”.
Objetivo específico.
Diseñar una estrategia de comprensión lectora apoyada en la música con repertorio escolar
(himnos y marchas) para mejorar los procesos de aprendizaje en los estudiantes de sexto de
primaria.
2
METODOLOGIA
La metodología en el presente artículo corresponde a un enfoque de investigación mixto que
contempla aspectos de orientación cualitativo y cuantitativo para responder los interrogantes
que proponen la presente investigación, además, tiene la finalidad de abordar las
problemáticas de la realidad educativa en el área de educación musical, bajo el ámbito de
investigación, “problemáticas de la educación” y la línea de investigación “condición colonial
y neocolonial de la realidad boliviana”.
Para el impulso del presente estudio, se han contemplado acciones de carácter cualitativo
como cuantitativo, tal como se mencionó anteriormente, en primera instancia, el análisis, la
observación, e interpretación del fenómeno objeto de estudio, todo esto propio de la
investigación cualitativa. Es decir, analizar e interpretar las situaciones observadas para lograr
una adecuada reflexión sobre la propia práctica, y formar así un mejor conocimiento de la
realidad observada. En este caso, las observaciones e interpretaciones obedecen a brindar una
mirada reflexiva a los procesos pedagógicos, en estudiantes de sexto años de primaria
comunitaria vocacional.
Para realizar un estudio objetivo de la investigación se utilizó la técnica de la observación, con
el instrumentó guía de observación donde se pudo evidenciar las problemáticas que refiere el
mismo. Tomando en cuenta el diseño metodológico se realiza paso a paso la participación de
la comunidad educativa de este modo definir la forma de dar solución a dichos problemas.
Población y Muestra.
Para el presente artículo, la población está constituida por la totalidad de niños que pertenecen
a la Unida educativa “Arajuruana” del municipio de San Ignacio de Moxos la muestra esta
conformada por estudiantes de 11 a 13 años respecto a la escolaridad, son niños que están
cursando el sexto año de primaria comunitaria vocacional.
NUMER
POBLACIO PORCENTA
O DE EDAD
N JE
NIÑOS
NIÑOS 13 43%
11 a 13
NIÑAS 17 57%
AÑOS
TOTAL 30 100%
3
Instrumentos de Recolección de Datos
Guía de Observación
Con respecto a la guía de observación y seguimiento, ésta se encuentra conformada por once
acciones o preguntas que tienen como propósito ver si los estudiantes cumplieron con los
objetivos de la estrategia musical diseñada para identificar las dificultades en lectura en los
niños y niñas de 11 a 13 años de la Unidad Educativa “Arajuruana”. Para llevar el registro de
la observación descrita, se tomó en cuenta el instrumento elaborado por Bellkiss Mesa (S.F.)
denominado Pautas para observaciones en clase. (ver anexo 1)
Respecto al acto de observar de manera reflexiva, vale la pena aclarar que, la
observación es considerada como la contemplación con mucha atención y detenimiento
detallado de algo o de alguien, se usa para buscar los datos que se necesitan para
resolver un problema de investigación. De igual manera el mismo autor afirma que:
“Una observación de campo consiste en la recolección de datos directamente de los
sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variable alguna” (Arias, 2006, p.31).
Guía de entrevista.
La guía de entrevista estructurada se aplicó a la comunidad educativa para obtener
información de manera oral y personalizada sobre la forma que imparten conocimiento en
relación a la lectura por parte de los maestros, de la misma manera en cuanto ayudan como
padres a sus hijos desde sus hogares para complementar los mismos. Según una madre de
familia nos indicó que la “forma de enseñanza sigue siendo de forma tradicional con el
método silábico y repitiendo las palabras de forma mecánica”
En el caso de la maestra nos indica que los padres no colaboran con los materiales que se
requieren para impartir los conocimientos a los estudiantes, por otro lado, el director de la
Unidad Educativa menciona que las estrategias se aplican a todo el plantel estudiantil con
lecturas antes del ingreso a clases.
4
Según Ruiz Olabuenaga (1999), algunos de los objetivos de la entrevista en profundidad
son:
Comprender más que explicar
Buscar la respuesta subjetivamente sincera.
Obtener unas respuestas emocionales frente a racionales.
Preguntar sin esquema fijo para las respuestas.
Controlar el ritmo de la entrevista en relación con las respuestas recibidas.
Alterar el orden y características de las preguntas, e interrumpir cuando es
necesario introducir o matizar algo o reconducir el tema.
Explicar el sentido de la pregunta tanto como sea necesario y permitir crear juicios
de valor u opiniones.
Encontrar un equilibrio entre familiaridad y profesionalidad.
Fases de la Investigación
Para el desarrollo de la presente investigación se plantean fases acordes con las propuestas por
Juliao (2011) referentes a la metodología praxeológica de investigación. Estas fases van a
determinar las diferentes acciones a llevar a cabo en el estudio del mejoramiento de lectura a
través de procesos pedagógicos con estrategias musicales en los estudiantes de 11 a 13 años de
la Unidad Educativa “Arajuruana” del distrito de Moxos.
Fase de Reflexión
Para la fase de reflexión frente al objeto de investigación, se realiza un instrumento
semiestructurado dirigido a los estudiantes profesores y padres de familia de la Unidad
Educativa “Arajuruana”. También se realiza una actividad de observación (ver Anexo 2), con
el propósito de precisar los hechos asociados al problema en particular (dificultades de lectura
comprensiva) que presentan los estudiantes, y las estrategias que se suelen utilizar por parte de
las maestras para la enseñanza de lectura en los niños y niñas.
Fase de Planeación
Después de identificar el problema o situaciones referentes a las dificultades de lectura
comprensiva de los estudiantes de esta Unidad educativa, así como las prácticas pedagógicas
orientadas al progreso de la enseñanza, se lleva a cabo el diseño de la propuesta pedagógica
5
orientada a la construcción de “La música como estrategia para la compresión lectora” en
niñas y niños de 11 a 13 años de la Unidad Educativa Arajuarana, constituida por los
siguientes instrumentos musicales: acordeón, teclado. Cancionero, textos para medir la
cantidad de palabras leídas por minuto partituras y diccionario. Con estas herramientas se
forma un coro estudiantil que estimula la comprensión lectora y el significado de la letra de
cada una de ellas en los niños y niñas.
Fase de Ejecución
En esta fase se lleva a cabo la implementación de la propuesta diseñada y planificada con sus
respectivas fichas de observación y de control.
Procedimiento
Se lleva a cabo el cronograma de actividades previstas durante el desarrollo de los espacios
asignados para la puesta en marcha de la propuesta. Se tiene en cuenta las fichas de control de
cada estudiante para observar si cumple con los itinerarios planteados en “la estrategia para
mejorar la comprensión lectora”
6
RESULTADOS
En este apartado se intenta mostrar los alcances de manera clara, las reflexiones y análisis que
se obtuvieron en esta investigación, además reconocer los resultados que se convierten en
parte esencial del trabajo realizado en la comunidad educativa que permiten analizar y
relacionar la realidad educativa del contexto con la teoría y sus alcances.
Durante el apartado se observará el análisis de las categorías conceptuales desde la realidad y
la teoría, llegando a reflexiones en cuanto a la solución de la problemática planteada (La
música como estrategia para la compresión lectora) en niñas y niños de 11 a 13 años de la
Unidad Educativa Arajuarana.
Técnicas de Análisis de Resultados
En primer lugar, se hace un análisis de la realidad educativa, una evaluación inicial a partir de
los resultados cuantitativos obtenidos mediante los instrumentos dirigido a los estudiantes y
las encuestas que se aplicaron a los padres de familia, Unidad Educativa “Arajuarana”. con
propósitos a precisar las posibles causas de los problemas de comprensión lectora.
Encuesta a los Padres de familia.
¿Evidencia usted en su hijo alguno de estos comportamientos cuando le está realizando el
desarrollo de las actividades escolares?
A. SE CANSA RAPIDAMENTE
17%
B. NO SIGUE INSTRUCCIONES
13%
C. SE DISTRAE RAPIDAMENTE
27%
D. TODAS LAS ANTERIORES
43%
7
¿Considera usted que su hijo presenta baja atención durante el desarrollo de las actividades es
colares?
A. Si
63%
B. NO
37%
¿Qué estrategias emplea usted con mayor frecuencia para centrar la atención de su hijo en el
desarrollo de las actividades que le orienta en casa?
A. Se queda en silencio
17%
B. Le llama la atención
50%
C. Sube el tono de la voz
13%
D. Emplea algún juego o canción
20%
¿Cree usted que la implementación de la himnos y marchas como estrategia para mejorar la
comprensión lectora ayuda los niños?
A. Si GRAFICO 4
80%
B. No
7% SI
100%
C. No tengo idea
SI NO
13%
8
Encuesta a maestros
¿Evidencia usted en el salón de clases algunos de estos comportamientos en sus
estudiantes al desarrollar las actividades que usted propones?
E. SE CANSA RAPIDAMENTE
43% GRAFICO 5
F. NO SIGUE INSTRUCCIONES TODAS LAS ANTE-
RIORES
30%
5% SE CANSA
G. SE DISTRAE RAPIDAMENTE RAPIDA-
MEN TE
43%
10%
H. TODAS LAS ANTERIORES SE DISTRAE RAPI-
DAMENTE
10%
30% NO SIGUE INSTRUCCIONES
17%
¿Considera usted que su estudiante presenta baja atención durante el desarrollo de las
actividades es colares?
GRAFICO 6
C. Si
SI
63% NO 42%
D. NO 58%
37%
SI NO
¿Qué estrategias emplea usted con mayor frecuencia para centrar la atención de su hijo
en el desarrollo de las actividades que le orienta en casa?
A. Se queda en silencio
0%
GRAFICO 7
B. Le llama la atención le llama la
atencion
19%
19%
emplea al-
D. Sube el tono de la voz guna cancion
44% sube su tono
37% de voz
37%
E. Emplea algún juego o canción
44%
9
¿Cree usted que la implementación de la música como estrategia ayuda a mejorar la
atención de los niños?
GRAFICO 8
E. Si
100%
F. No
0%
SI
100%
Cuestionario a estudiantes
¿Cómo te sientes en tu salón de clases?
A. Feliz
GRAFICO 9
100%
B. Triste
0%
C. Aburrido
0% FELIZ
100%
10
¿De las siguientes actividades que realizan en tu colegio cuales prefiere hacer?
A. Estudiar
GRAFICO 10
36%
JUGAR
B. Pintar- Dibujar 23%
ESTUDIAR
36%
7%
C. Cantar y Bailar
34% CANTAR Y BAILAR PINTAR DIBUJAR
34% 7%
E. Jugar
23%
¿Cómo se comportan tus compañeros en el salón cuando tu maestra le pone alguna
tarea?
A. Todos los niños colocan atención
7% GRAFICO 11
B. Algunos niños trabajan y otros juegan A
43% 7%
C. Todos los niños jugamos A
50% B
C
C
50% B
43%
Una vez realizada la encuesta a los padres de familia, se puede observar que el 17% de los niños y
niñas se cansa rápidamente cuando están realizando actividades escolares, puede haber muchos
factores, como el hecho que no tienen motivación en el hogar. El 13% no siguen las instrucciones,
quizá esto se deba a que los padres de familia no sean explícitos a la hora de dar una instrucción. El
27% se distrae rápidamente, esto es común en los niños puesto que el nivel de atención es limitado en
ellos. Por último, el 43% se cansa, no sigue las instrucciones y se distrae rápidamente, esto debido a lo
mencionado anteriormente.
11
En las respuestas de la pregunta dos los padres de familia manifiestan que la mayoría de sus hijos
presenta baja atención en las actividades escolares 63%. Las estrategias que utilizan los padres de
familia para centrar la atención de sus hijos se limitan a llamar la atención (50%) quedando relegados
otras formas de concentrar su interés del niño, por último, ellos aseveran que la estrategia que los
proponemos ayudaría de sobre manera al mejoramiento de la comprensión lectora de sus hijos.
En relación a los maestros de alguna manera siempre defenderán el trabajo realizado en el aula o salón
de clases, por supuesto que se esmeran para otorgarles una calidad académica al estudiante esto implica
a que muchos maestros buscan estrategias para satisfacer las necesidades que tienen algunos niños, por
otro lado, hay maestros que no tuvieron una adecuada formación por ello que en algunas ocasiones se
limitan a improvisar sus clases.
Los estudiantes se sienten muy cómodos en los ambientes de la Unidad Educativa, la relación social
donde interactúan con sus compañeros los pone felices, de vez en cuando se sienten aburridos por el
hecho que algunos maestros no muestran actividades dinamizadoras donde el estudiante se sienta
motivado.
Según grandes pedagogos que hicieron referencia a la música como estrategia para que el estudiante
tenga mayores logros de aprendizaje tenemos a Vygotsky que menciona ¿Por qué la música se
considera como un lenguaje? Porque es un sistema de signos coherente, es el sentido y no el
significado lo que caracteriza a este lenguaje en su dimensión comunicativa.
El neurólogo francés Herv Platel uso tomografías de emisión de positrones para determinar más
concretamente que áreas del cerebro están dedicadas a la música. Los resultados fueron sorprendentes
ya que los cerebros estudiados manifestaron una increíble actividad, no solo en áreas del
procesamiento del sonido y el lenguaje, sino incluso en centros ajenos destinados a la visión. Parece
que el poder evocador de las melodías es prácticamente total: estimula la imaginación visual, el
entorno lingüístico y la memoria.
Indudablemente la música es una forma de articular con las demás áreas de estudio del sistema
educativo plurinacional, a partir de la división de campos y saberes, el área de música se muestra como
una forma de integrar a los estudiantes transformándolo como un nexo para formar estudiantes capaces
de afrontar a la vida diaria.
Los logros obtenidos con los estudiantes durante las actividades son: la inferencia de los mensajes que
reflejan en cada verso de los himnos y las marchas, los mismos que fueron asimilados a través del
12
canto, la experiencia fue gratísima para los niños puesto que en momentos se tornó como una
competencia para memorizar las letras de las marchas.
Otro de los logros que se obtuvo la correcta pronunciación de las palabras con los ejercicios de
vocalización que se realiza antes de realizar una actividad, los estudiantes se mostraron motivados con
la estrategia para mejorar la comprensión lectora, cada uno de los niños niñas presentaba mejorías en
todas las áreas por el hecho de que leer hace más fácil la compresión de los contenidos de las distintas
áreas de estudio.
La presentación de productos con los estudiantes de Unidad Educativa fue aún más significativa en el
festival de talentos, donde se mostró el potencial artístico de cada uno de ellos, con las marchas del
repertorio escolar también fortalecieron otras habilidades y capacidades tales de mantener un ritmo
tanto físico como vocal una postura adecuada, no cabe la menor duda que la lectura puede hacer que la
fantasía de un niño vuele hasta poder ser una persona critica con un criterio bien formado.
13
CONCLUSIONES
Las conclusiones correspondientes a la realización del presente trabajo de investigación, se centran en
destacar a aquellos elementos que deben ser contemplados en los procesos formativos de los niños en
etapa escolar de primaria siendo la base primordial para una educación superior y generar una
producción de conocimientos. Se considera relevante el destacar aquellos aspectos que constituyeron
un aporte significativo a los procesos de desarrollo de las habilidades lectoras de los estudiantes que
participaron en la presente investigación.
Es importante mencionar lo planteado por los autores consultados, cuando hace mención a la
importancia que tiene las acciones pedagógicas en la edad escolar a los aprendizajes por comprensión y
diversión y no por repetición. El hallazgo que realice el estudiante mientras se divierte y es feliz, es un
elemento significativo para su aprendizaje y desarrollo, frente a la construcción de actividades que no
promuevan dedicación y alegría en los niños y niñas.
Por otra parte, es ineludible resaltar cómo los resultados obtenidos destacan la importancia de las
estrategias musicales para los niños en edad escolar. Este es un llamado a los maestros de educación
primaria de las diferentes áreas para que, al momento de diseñar actividades curriculares en el aula se
concentren al mejoramiento de elementos que son llamativos para los niños, de tal modo logren llamar
la atención, y promover el aprendizaje significativo.
De esta manera, se evidencia que la música es un elemento que favorece el desarrollo y aprendizaje del
estudiante, beneficia en el plano cognitivo, psicomotor y sobre todo el factor emocional que es
primordial para el aprendizaje del niño. En el mismo el educando ve de qué forma puede emplear su
cuerpo y su voz como instrumento, gracias a esto ira tomando de manera secuencial confianza y
seguridad de lo que está haciendo en el ámbito educativo.
Se aprovechó en esta experiencia el potencial de los estudiantes. Sus capacidades cognitivas y se
vieron beneficiadas con la utilización de audio en las marchas que transmiten emoción si el estudiante
logra motivarse y captar el mensaje que transmiten cada una de ellas, además, desarrolla la inteligencia
musical debido a las actividades que se realicen y se estar desarrollando la memoria que es un factor
importante para el aprendizaje. Se recomienda como estrategia pedagógica basada en la música del
repertorio escolar (himnos y marchas) que sirve para el mejoramiento de la comprensión lectora y a la
vez fortalece el fervor cívico patriótico al margen de las capacidades artísticas que podamos promover
con facilidad después de que el estudiante tenga la capacidad de inferir lo que va leyendo, al mismo
tiempo los hará ser críticos responsables de lo que vayan expresar.
14
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16
ANEXOS
(Anexo 1) Encuesta a los Padres de Familia
1. ¿Evidencia usted en su hijo alguno de estos comportamientos cuando le está orientando el
desarrollo de las actividades escolares?
A. Se cansa rápidamente
B. No sigue instrucciones
C. Se distrae con facilidad
D. Todas las anteriores
2. ¿Considera usted que su hijo presenta baja atención durante el desarrollo de las actividades
escolares que se le proponen?
A. Si
B. No
3. ¿De las siguientes estrategias cual emplea usted con mayor frecuencia para centrar la atención
de su hijo en el desarrollo de las actividades que le orienta en casa?
A. Se queda en silencio
B. Le llama la atención
C. Sube el tono de la voz
D. Emplea algún juego o canción
4. ¿Cree usted que la implementación de la música como estrategia ayuda a mejorar la atención
de los niños?
A. Si
B. No
(Anexo 2). Encuesta de Docentes
Desde su experiencia personal y profesional como docente en educación prescolar marque con
una x la respuesta que considera pertinente en cada una de las siguientes preguntas.
1. Evidencia usted en el salón de clases algunos de estos comportamientos en sus estudiantes al
desarrollar las actividades que usted propones.
A. Interrumpe el trabajo de sus compañeros
B. No sigue instrucciones
C. Se distrae con facilidad
D. Todas las anteriores
2. ¿Considera usted que alguno o algunos estudiantes presenta baja atención durante el
desarrollo de las actividades que propone en clase?
A. Si
B. No
3. ¿De las siguientes estrategias cual emplea usted con mayor frecuencia para mejorar la
atención de los estudiantes durante el desarrollo de las actividades propuestas en clase?
A. Se queda en silencio
B. Sube el tono de voz
C. Les llama la atención en forma individual
D. Emplea algún juego, canción.
4. ¿Cree usted que la implementación de la música como estrategia musical pedagógica en el aula
de clase ayuda a mejorar la atención en sus estudiantes?
A. Sí_____ No________
Entrega del diseño de la estrategia para mejorar la comprensión lectora a la maestra de sexto año de la
Unidad Educativa “Arajuruana”
Entrevista a la maestra de la Unidad Educativa
Entrevista al director de la Unidad Educativa “Arajuruana”
Frontis de la Unidad Educativa “Arajuruana”
