Mejora del Pensamiento Reflexivo Educativo
Cargado por
gemy pesantezMejora del Pensamiento Reflexivo Educativo
Cargado por
gemy pesantezEstudiante: Jamie Calva
Docente: Charles Fonseca
Tema: Pensamiento reflexivo:
Pregunta:
¿En la actualidad cómo mejoró el pensamiento reflexivo dentro del campo educativo?
Mejoró de manera significativa, ya que los alumnos se están formando más analiticos en lo que
corresponde al proceso de enseñanza aprendizaje, en lo cual son los autores principales de su
propio aprendizaje , siendo el formador un guía en su proceso formador.
Objetivo:
Establecer la enseñanza con adidáctico través de recursos que pueden ser utilizados cómo
herramientas propicias para el aprendizaje.
Enfoque:
Identificar las necesidades educativas, para así convertirlas en potencialidades, mediante las
habilidades que se evidencia en el alumno, asimismo establecer proyectos escolares que ayuden
en el desempeño del infante.
Conclusión:
Las competencias cognitivas que los alumnos pueden llegar a dominar, mediante las
estrategias didácticas es un eje clave, para ejecutarlo en su proceso de aprendizaje, para
determinar las necesidades de formación cognitiva, que se deben fortalecer en el proceso
enseñanza e aprendizaje.
Introducción:
EL pensamiento reflexivo es la racionalidad que es capaz de estar presente en la
acción educativa, de esta forma los estudiantes tienen como conocimiento la forma
de hacer y de saber, racionalidad inserta en los fenómenos de construcción de
conocimientos y de sentidos; una racionalidad que articula los procesos de
objetivación y subjetivación del conocimiento, caracterizada por su despliegue en la
intersección entre el mundo objetivo, el mundo intersubjetivo y el mundo subjetivo
a los que hace referencia, construido a partir de los conocimientos teóricos
existentes, pero en una nueva estructura siendo un proceso mental en la cual las
creencias determinan el escenario relacional y los cuestionamientos cognitivos del
proceso de enseñanza y de aprendizaje. Se enriquece el concepto de pensamiento
didáctico visto desde la perspectiva integradora antes mencionada. (Castro, 2015)
Para la formación en valores, es oportuno el uso del método socrático que se inspira, como
su nombre lo indica, en el filósofo griego Sócrates que Consiste en buscar o aclarar ideas y
conceptos a partir del diálogo basado en preguntas para construir significados, entre varias
personas y, así, clarificar sus creencias y valores. En la implementación de este método, se
plantean preguntas sustentadas en los elementos del razonamiento y en los estándares
intelectuales. Se cuestionan las posturas y las implicaciones del problema tratado, la
relevancia de la información y de las ideas y los diferentes puntos de vista sobre el tema.
El docente guía la discusión y la enfoca en lo fundamental del tema, con
responsabilidad para estimular preguntas desafiantes, al mismo tiempo que resume y
parafrasea lo dicho por los estudiantes y articula las ideas para armarlas con la mayor
participación posible de los implicados, Para la etapa de construcción del
conocimiento, con esta estrategia contribuirá a fortalecer la habilidad de tomar
decisiones y sustentarlas con el apoyo del grupo con ésta se busca un conflicto
cognitivo y en valores.
El docente pasa de ser transmisor a facilitador del conocimiento buscando la
generación de un pensamiento reflexivo que termina en un proceso de adquisición
de conocimiento. Esto se fundamenta en la teoría constructivista en donde la
pedagogía se centra la enseñanza en el alumno y declara como postulado que el
aprendizaje se realiza haciendo y experimentado, modificando la estructura mental
de manera que fortalezca conforme se da el desarrollo de habilidades cognitivas.
Las capacidades de los estudiantes que consta de verificar el dominio de las capacidades
cognitivas superiores del pensamiento crítico. La metodología responde a un con diseño
explicativo con enfoque mixto. Es importante crear una propuesta estratégica que permita
expandir las capacidades de profundización del conocimiento y creatividad de los
estudiantes, logrando establecer parámetros evaluativos propios en situaciones complejas.
Se ha enfocado en diagnosticar el tipo de pensamiento con que las estudiantes ingresan a sus
respectivos centros educativos, para luego identificar los procesos mentales en dominio
alcanzado, evaluando los procesamientos del pensamiento que han desarrollado, con el fin de
potenciar sus procesos cognitivos superiores, de esta manera favorecer el mejor nivel de sus
resultados académicos para potenciar su desarrollo profesional.
Las fortalezas a desarrollar que los alumnos que han llegado a dominar el ingreso de la
didáctica y cómo se ejecutan en su proceso de aprendizaje, para determinar las necesidades
de formación cognitiva, que se deben fortalecer en el proceso enseñanza e aprendizaje. De
esta forma proponer un manual de estrategias para prácticas pedagógicas, que posibiliten la
potenciación de las competencias cognitivas superiores, tales como pensamiento crítico, y
creativo, en las estudiantes de la carrera y dar cumplimiento al ámbito pedagógico en su
resultado de aprendizaje.
El entorno escolar en su resultado de aprendizaje es igual al de la malla innovada del perfil
de egreso profesional, y en el caso de la malla ajustada responder al ámbito pedagógico en
los resultados de aprendizaje, pero en el ámbito profesional responder al resultado crítico y
reflexivo para toma de decisiones en procesos y proyectos socio educativos favoreciendo con
ello el trabajo colaborativo para el desarrollo integral niños y niñas, los aprendizajes que se
basan en problemas consiste en la construcción de soluciones a problemas basados en la vida
real con la finalidad de activar un conocimiento previo y a su vez generar un diálogo que
permita evaluar críticamente las alternativas, concuerda con los principios de sobre la zona
de desarrollo próximo que consiste en la diferencia en la respuesta que un individuo da frente
a una situación específica, cuándo la da por sí sólo a cuándo la da ayudado de un miembro
con más experiencia o mayor conocimiento.
Se lo edifica al estudiante a partir de un conocimiento teórico-práctico, lo que provoca que
el alumno se erija en un actor activo, consciente y responsable de su propio aprendizaje. De
acuerdo a los estudiantes al contexto de su futura vida profesional a través de situaciones
problemáticas. La metodología de enseñanza consiste en la adecuada formulación de
problemas que inducen al alumno a identificar, investigar y aprender los conceptos y
principios que ellos necesitan para resolverlos.
El docente fija siempre una estrategia para involucrar a los estudiantes y así generar un
análisis de los objetivos que se requieren cumplir para su resolución. De esta forma, el
docente determina las reglas de trabajo y los roles que desempeñará cada uno de los
participantes. El estudiante es capaz de enfrentar una serie de problemáticas de la vida
cotidiana y laboral, haciendo uso de la información y habilidades desarrolladas en conflictos
previos, por lo tanto, se busca que el proceso se encuentre centrado en el estudiante para
desarrollar competencias de autodirección, trabajo en equipo y el pensar analitico.
El desarrollo de habilidades del pensamiento reflexivo en los estudiantes que tuvieron como
tutores a profesores egresados del programa de capacitación. Por lo tanto, estos docentes
promovieron al desarrollo de análisis y reflexión como herramientas de pensamiento en el
aula. Como se puede observar en ambos escenarios, tanto la preparación del estudiante para
el desarrollo de habilidades y la del profesor para generarlas, son necesarias para la creación
de un pensamiento más competente y complejo, el pensamiento crítico.
Evidenciar el rendimiento cognitivo del método utilizado, comparado con la enseñanza
tradicional. Aplicaron la técnica mencionada en un grupo de 64 alumnos de la asignatura
correspondiente a la carrera, como herramientas de medición del aprendizaje. Resumiendo,
los resultados, se encontró que el método favorece cuatro aprendizajes fundamentales:
aprender a aprender (memoria asociativa y pensamiento crítico), aprender a hacer (solución
de conflictos), aprender a convivir (trabajo grupal) y aprender a ser (fomento de autonomía,
juicio, responsabilidad social y personal, respeto).
Bibliografía
CASTRO, C. M. (2019). ESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO, REFLEXIVO
Y CREATIVO EN LAS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN
PARVULARIA PARA FORTALECER SU
IDENTIDAD PROFESIONAL. Santiago de Argentina: Funiber
Falguer, J. (2012). Pensamiento reflexivo actualidad
Campoverde.N.(2017) Innovación educativa, actor escolar involucrados en el
procedimiento escolar.
Cabanilla
. (2015). El desarrollo del pensamiento eflexivo en estudiantes e E.G.B por medio
del Aprendizaje Basado en Problemas. Mendoza, Argentina.
Espinoza. (2016). El avance del pensamiento analitico con el ABP revista hogar.
Ecuador
