UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DSE COLOMBIA
ASIGNATURA:
SEMINARIO DE INVESTIGACION 2
DOCENTE:
SONIA YALILI PRIETO MUÑOZ
ENTREGADO POR:
CARLOS JULIO BOLIVAR CORDOBA
LICENCIATURA
MATEMATICAS
TUNJA
28/11/2021
CAPITULO 3
LA INVESTIGACION COMO UNA ACTIVIDAD EN EL AULA
Son numerosos los tipos o modalidades de investigación que se pueden utilizar en el
contexto de un proyecto de aula, pero particularmente la investigación etnográfica, acción
participativa, y estudio de casos son los más utilizados por los docentes – investigadores.
La Investigación Etnográfica Como Herramienta Educativa En El Aula: Busca
integrar en una misma persona dos funciones básicas del trabajo educativo las cuales son la
producción de conocimiento y su aplicabilidad en la práctica educativa.
Para autores como Peter Woods la etnografía educativa presenta condiciones
particularmente favorables para contribuir a zanjar el hiato entre investigador y maestro,
entre la investigación educativa y la práctica docente, entre la teoría y la práctica.
El aula ha sido tradicionalmente el espacio donde se concentra el interés de los
investigadores porque esta se ha convertido en un pequeño microcosmos en el cual se
reflejan los fenómenos que participan en la escuela, en el proceso educativo y en el
contexto donde se insertan. Su atención se ha centrado principalmente en el estudio de los
procesos de interacción, las subculturas estudiantiles y naturalmente los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Una de las grandes preocupaciones de la etnografía educativa ha sido el estudio de las
diversas subculturas que se conjugan en el aula, llámense valores, normas, actitudes,
creencias, y conductas de un determinado grupo social. No hay que olvidar que en el aula
participan maestros y alumnos que pertenecen a clases sociales, edades, y culturas
diferentes, que tienen lenguaje, intereses, y comportamientos también diferentes, que
necesariamente por un imperativo educativo deben coexistir. La cultura es un tema que
reviste gran interés para una etnografía educativa que centra su atención en todas las
conductas verbales y no verbales del estudiante, su lenguaje y sus actitudes frente al
maestro y a la escuela, las cuales pueden constituirse en los factores que llevan a determinar
el éxito o el fracaso del trabajo escolar.
Según los autores Goetz, J. P. y LeCompte, M. D., el objeto de la etnografía educativa es
aportar valiosos datos descriptivos de los contextos, actividades y creencias de los
participantes en los escenarios educativos. Para estos en el área de la educación los
etnógrafos analizan los procesos de enseñanza y aprendizaje, las consecuencias
intencionales y no internacionales de las pautas observadas de interacción, las relaciones
entre los actores del fenómeno educativo como los padres, profesores y alumnos, los
contextos socio-culturales en que tienen que ligar las actividades de crianza de los niños,
enseñanza y aprendizaje. Investigan subgrupos de una sociedad, las funciones manifiestas y
latentes de las estructuras y procesos educativos y los conflictos que surgen cuando los
agentes de socialización se enfrentan a un proceso de transformaciones sociales rápidas.
Documentan la vida de los profesores, alumnos y administradores buscando modelos,
únicos a veces y comunes otras, de experiencia, perspectiva y respuestas.
La etnografía educativa adopta las mismas formas de trabajo y concepciones que la
etnografía tradicional, las cuales según Kattleen Wilcox se pueden reducir a cuatro aspectos
fundamentales:
Abandona las percepciones frente a los fenómenos sociales observados y explota la
manera como aquellos son vistos y construidos por sus participantes.
Convierte lo conocido en extraño, lo común en extraordinario, registra lo que se da
por hecho e indaga sobre las razones del por qué existe, como es y de qué manera.
Asume que para comprender lo particular se necesita relacionar con su miedo, con
su contexto.
Utiliza la teoría social existente sobre el problema o el fenómeno estudiado para
guiar la propia investigación.
La Investigación Acción-Participativa En El Aula: Diversos autores consideran que si se
aspira a resolver muchos de los problemas revelados a través del trabajo esencialmente
descriptivo de la investigación etnográfica es indispensable complementarlo con la
investigación acción-participativa. Es una condición necesaria si se aspira a concretar y
definir muchos de los aspectos descritos y sugeridos en el proceso etnográfico. Por medio
de su acción transformadora es posible traducir en actos y cambios lo que inicialmente fue
descrito y definido a través del trabajo etnográfico.
Desde el punto de vista metodológico, según Guillermo Briones los rasgos más comunes de
la IAP serían los siguientes:
La investigación acción es eminentemente una investigación aplicada destinada a
buscar soluciones a problemas que un grupo, una comunidad, una escuela o aula
experimenta en su vida diaria
En la búsqueda de soluciones-proceso que implica una forma de cambio social,
participan investigadores y personas que son directamente afectadas por lo
problema a investigar
Durante todo el proceso de investigación se busca de manera conjunta la definición
de los problemas y las estrategias para resolverlos.
Tanto el enfoque de los problemas como las actividades a realizar se hacen dentro
de la cultura y práctica cotidiana de los miembros de la comunidad o del grupo
Así como abundan los modelos y las modalidades de IAP, también existen muchas
variantes en cuanto los paso y faces de un proceso a realizar una IAP. ¿cuáles son las
condiciones mínimas para que exista una IAP? A juicio de Carr y Kemmis serían los
siguientes:
Que el proceso de investigación -acción surja de problemas y preocupaciones
educativas de carácter práctico, que sienta propios tanto los profesores como los
alumnos
Que el proyecto implica a todos los responsables del mismo, formando un equipo.
Existe compromiso y participación responsables.
Que se realice un diario del proyecto (individual o grupal) en los cuales se registre
el lenguaje, las actividades, las relaciones sociales y la participación del grupo
Que el grupo siga una espiral de siclos de acción-reflexión: planear: actuar observar
y reflexionar.
Metodológicamente podemos destacar dos grandes dimensiones en un proceso de
Investigación Acción Participativa: la diagnostica y la trasformadora. Estas dimensiones
podrían desglozarce4 en los siguientes pasos:
Primer paso: Diagnosticar y descubrir una preocupación temática – problema
Segundo paso: elaboración del plan
Tercer paso: puesta en práctica de plan y observación de su funcionamiento
Cuarto paso: reflexión interpretación e integración de resultados. Replanificación
Modalidad de Investigación Estudio De Casos: Una de las criticas mas frecuentes que se
realiza a este tipo de técnicas es su limitación para trascender más allá del ámbito
específico y particular del caso. Muchas veces la evaluación de los casos en el marco de los
modelos ajenos a una situación determinada, desvirtúa su particularidad y especificidad.
Pero el hecho de no poder generalizar o extender a todo el universo los hallazgos obtenidos
para poder formular explicaciones o descripciones generales, no constituye ninguna
limitante a juicio de sus seguidores. Para supera estas supuestas limitaciones la formula mas
recurrida es utilizar técnicas de recolección de datos como la encuesta, o formulas
exploratorias, con el propósito de legalizar la dimensión universal o general de un caso.
Carlos Sabino señala algunos de estos procedimientos que pueden convertir un caso en un
hecho capaz de significar muchas realidades diferentes. Según sabino, se pueden
seleccionar los casos de interés mediante los siguientes procedimientos y de acuerdo con el
tipo de problemas de un estudio;
a) Buscar casos típicos
b) Seleccionar casos extremos
c) Tomar casos marginales
Existen algunos criterios y pautas que nos permiten asegurarnos que se trata de casos que
tienen algún grado de relevancia e importancia para nuestro trabajo pedagógico. Para
Sánchez y Musito esto deben cumplir las siguientes condiciones:
Autenticidad
Urgencia de la situación
Orientación pedagógica
Para los autores mencionados, esta modalidad investigativa tiene en el campo pedagógico
una importancia fundamental para la formación teórico-practica de los estudiantes. Se
pueden mencionar 5 razones fundamentales que avalúan su eficacia:
Los estudiantes desarrollan mejor sus capacidades mentales evaluando situaciones
reales y aplicando conceptos, que aprendiendo estos mismos conceptos simplemente
a partir de ejemplos teóricos que están con frecuencia alejados de la vida real
Los estudiantes aprenden a desarrollar conceptos nuevos y a aplicar aquellos ya
probados en situaciones nuevas
Los estudiantes asimilan mejor las ideas y conceptos que asimilan ellos mismos en
el transcurso de la solución de los problemas surgidos de la realidad documentada
en los casos
El trabajo en grupo y la interacción con otros estudiantes, necesarios en la práctica
del método de casos, constituyen una preparación eficaz en los aspectos humanos de
la gestión
Aunque no existe consenso sobre las faces procedimentales de un estudio de casos, autores
como Jones, Andrés y otros sugieren algunas:
a) Fase preliminar: definición del caso.
b) Fase primera: preguntas y respuestas
c) Fase segunda: Búsqueda de datos
d) Fase tercera: deliberación
e) Fase cuarta test de la decisión: Trabajo individual, - formación de subgrupos y
reunión de sus integrantes por separado, -simposio de relatores ante el grupo total, -
discusión general
f) Fase quinta: Evaluación final
g) Fase sexta: Conceptualización
A manera de concluir podemos decir que la investigación como una actividad en el aula
tiene en cuenta la destreza del docente para investigar problemas educativos que están
presentes en el medio que lo rodea lo que le permite realizar diagnósticos de situaciones
escolares, organizar un conjunto de elementos de manera que formen un sistema de
conocimientos educativos pedagógicos de manera que se pueda participar de manera real en
problemas que se presentan en entorno educativo. Se puede decir que, además, la
investigación en el aula se puede hacer de manera directa e indirecta, en donde la primera
se centran el aula para captar lo que sucede en el ambiente escolar, mientras la segunda son
aquellas observaciones que se obtiene a partir de hechos ya registrados con lo cual de las
dos maneras se puede realizar una investigación debido a que una investigación es la
encargada de estudiar la realidad para analizarla, conocerla y comprenderla
