Matemáticas IV

Programa de Asignatura

Clave: 404

Horas: 4

Créditos: 8

SECRETARIA DE
EDUCACIÓN PÚBLICA

4to.
Semestre
 Matemáticas IV
Programa de Asignatura

Ajuste Curricular

Marcial Ramos Sánchez

Profesor del Plantel 2
“Cien Metros”

Amalia Trinidad Lojero Velázquez

Profesora del Plantel 3
“Iztacalco”

Derechos Reservados Alejandro Aguirre Castillo

México 2018 Profesor del Plantel 6
“Vicente Guerrero”

Aimé García Vázquez

Coordinadora de la academia de Matemáticas
Dirección de Planeación Académica

J. Jesús Sánchez Vargas

Coordinador de proyectos de Diseño Curricular
Dirección de Planeación Académica
Í Presentación

Fundamentos del programa

5
6
10

N
Perfil de egreso
Ubicación 12
Intenciones educativas
Área de Formación
Dominio Profesional
15

D
Materia
Aprendizajes clave
Asignatura

Enfoque
Estrategias metodológicas

I
Competencias habilitantes
20
Transversalidad

Tabla de contenidos 30

C Orientaciones metodológicas
Tablas de contenidos por corte
Actividades de reforzamiento
Elementos para la planeación didáctica y evaluación
33

E Dosificación 47
4 Matemáticas IV Programa de asignatura
 PRESENTACIÓN

Actualmente se reconoce que la docencia es una de las profesiones más complejas. La práctica de la enseñanza se ha articulado con
exigencias ineludibles que los profesores satisfacen cotidianamente de muchas maneras: conocimientos actualizados acerca de su
asignatura; habilidades metodológicas y herramientas didácticas; capacidades para conectarse con las formas en que aprenden los
estudiantes; sensibilidad y empatía para atender constructivamente con las emociones de los adolescentes, entre otras.

Particularmente, en la Educación Media Superior los docentes están comprometidos con la adecuación de su planeación didáctica para
decenas o cientos de estudiantes e inician sus clases formulando retos y preguntas que buscan ser interesantes y motivantes, con las
especificidades para cada uno de sus grupos. Realizan al mismo tiempo acciones de diferente naturaleza, como reflexionar sobre sus
prácticas, describirlas y contrastarlas con las de sus colegas para mejorarlas.

En el marco de la Reforma y el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, se han presentado los Programas de Estudio de Referencia
con base en el Marco Curricular Común para la Educación Media Superior, en los cuales se impulsan los aprendizajes clave que los
estudiantes deben lograr al cursar la formación básica en este nivel educativo. Asimismo, se concreta este planteamiento en las tres áreas
de formación del Colegio de Bachilleres -Básica, Específica, Laboral- para el logro del perfil de egreso, que fortalece la formación integral
en el desarrollo de las habilidades comunicativas, el impulso de habilidades socioemocionales y el trabajo colaborativo.

La Dirección General, ha implementado una estrategia de difusión y formación con base en los programas de estudio, que busca fortalecer
las competencias y habilidades pedagógicas de los docentes del Colegio de Bachilleres para que reconozcan, experimenten e interioricen
las prácticas que se proponen en este material.

Finalmente, es necesario agradecer a los profesores de los veinte planteles del Colegio que participaron en la elaboración de estos
programas, por el interés y compromiso mostrados, los aportes realizados durante los debates, así como su dedicación para elaborar,
con claridad y pertinencia, conceptos, definiciones e ideas que se incluyeron en los distintos apartados que componen el programa de
estudios.

Programa de asignatura Matemáticas IV 5

 FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA
El nivel de educación media superior tiene como propósito contribuir a que los estudiantes logren cuatro aprendizajes básicos que consisten en aprender
a: ser, convivir, aprender y hacer. Tales aprendizajes están delimitados en el Marco Curricular Común y expresados en el perfil de egreso, que representa
el último nivel de logro esperado para todo el trayecto de la educación obligatoria y proporciona una formación propedéutica para la educación superior,
prepara para ingresar al mundo del trabajo, favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales fundamentales para la educación integral de las
personas e impulsa el fortalecimiento de derechos y obligaciones ciudadanas.

En este planteamiento, el Colegio de Bachilleres ha emprendido, desde la difusión del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria en abril de
2017, varias acciones que tienen el propósito de construir un proyecto educativo colectivo que atienda las necesidades y expectativas de los estudiantes,
los docentes y la sociedad en general, a fin de que la educación que ofrece, sea de calidad con equidad y pertinente para sus egresados, favorezca su
integración social, los prepare para ejercer su ciudadanía y aprendan a vivir en armonía con su entorno, logren mejores aprendizajes y les proporcione
las competencias para un acceso a estudios de nivel superior y un desempeño laboral exitoso.

Desde su creación, el plan de estudios del Colegio se organiza en tres Áreas de Formación: Básica, Específica y Laboral.

• Área de Formación Básica: le corresponde impulsar la formación general de todo bachiller en el desarrollo de las competencias genéricas
y las disciplinares básicas, que implican el conocimiento y uso estratégico de los aprendizajes clave, e involucran habilidades y actitudes
relacionadas con ramas del saber específico, ya sean científicas, humanísticas, artísticas o tecnológicas, para que el estudiante reconozca,
interprete y actúe sobre su propia realidad con mejores elementos de conocimiento. Esta Área se organiza en seis campos disciplinares:
Comunicación, Matemáticas, Ciencias Experimentales, Humanidades, Ciencias Sociales y Desarrollo Humano.

• Área de Formación Específica: tiene la intención de ofrecer la formación propedéutica general del bachiller a través de cuatro dominios
profesionales, con materias optativas que fortalecen conocimientos, habilidades, valores y actitudes; profundizan en diversos campos del
saber y apoyan en la definición vocacional del estudiante; situación que le permite prepararse para presentar exitosamente el examen
de admisión y cursar la licenciatura de su interés. Se desarrollan las competencias disciplinares extendidas, que le permiten abordar
temas actuales de su preferencia, para explicarlos desde el ámbito de acción de las disciplinas que conforman cada dominio profesional:
Físico-Matemáticas, Químico-Biológicas, Económico-Administrativas, Humanidades y Artes.

6 Matemáticas IV Programa de asignatura

 • Área de Formación Laboral: tiene la intención de desarrollar en los estudiantes competencias profesionales básicas que respondan
a las necesidades actuales del sector productivo, es decir, se genera la alternativa de incorporarse al trabajo, ya sea subordinado o
independiente. Está organizada en siete grupos ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconomía, Contabilidad, Informática, Química,
Recursos Humanos y Turismo.

La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) proporcionó planes y programas de estudio de referencia para cinco campos disciplinares,
que contienen aprendizajes clave1, los cuales favorecen la organización disciplinar del conocimiento y, al mismo tiempo, su integración inter e intra
asignaturas en el Área de Formación Básica. En el caso de Desarrollo Humano – campo de creación del Colegio de Bachilleres- así como en las áreas de
Formación Específica y Laboral, los aprendizajes clave, han sido construidos expresamente para los programas de estudio, de acuerdo con la esencia y
la estructura establecida en el Modelo Educativo.

La organización del plan de estudios en estas tres áreas de formación expresa la intencionalidad y particularidades del perfil de egreso. Para que el
docente conozca y pueda desarrollar su práctica educativa en este contexto, se estructura el programa de estudios de una asignatura como herramienta
indispensable que le permite prever, planear y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en el aula. Es un documento
prescriptivo en el que la institución comunica qué se debe enseñar, recomienda cómo hacerlo y señala qué evaluar. Detalla los aprendizajes clave a
lograr en cada curso, la perspectiva teórico-metodológica que los organiza y dosifica para ser enseñados; favorece que los estudiantes desarrollen los
aprendizajes prescritos, de manera profunda, significativa, situada y graduada, evitando así la dispersión curricular2.

Los programas de estudio orientan la práctica educativa al especificar, en un espacio curricular determinado, los contenidos, los aprendizajes a desarrollar
por los alumnos, así como las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación para promover la construcción de dichos aprendizajes; proponen los
recursos didácticos y las fuentes de información en las cuales los estudiantes y docentes pueden apoyarse para el logro de los propósitos establecidos.
Además, permiten la acción de las academias y docentes, al adecuar su práctica a las condiciones y contexto de cada plantel que contribuyen a:

• Favorecer redes de aprendizajes que permitan, a través de la interdisciplinariedad y la transversalidad, adquirir nuevas formas de
comprender, analizar e interpretar, como para proponer soluciones a problemas y fenómenos sociales y naturales de alcance nacional,
regional y global.

1. Los aprendizajes clave son un conjunto de contenidos, actitudes, habilidades y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento de la dimensión intelectual, personal y
social del estudiante, y que se desarrollan de manera significativa en la escuela. Además, sientan las bases cognitivas y comunicativas que permiten la incorporación a la sociedad del siglo XXI. SEP,
2017. Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, pág. 72.

2. Secretaría de Educación Pública. (2017). Modelo educativo para la educación obligatoria.

Programa de asignatura Matemáticas IV 7

 • Desarrollar procesos de transversalidad de los aprendizajes, a través de la articulación y la interdependencia de las diferentes asignaturas,
tanto a nivel de las competencias, como de los aprendizajes esperados y su materialización a través de productos.

• Favorecer en cada joven, la construcción del proyecto de vida, que le permita hacer consciente lo que es y lo que pretende ser; lo que
desea para su futuro, incluyendo la disposición, compromiso, esfuerzo y constancia que requerirá para su logro.

• Desarrollar de forma transversal habilidades socioemocionales que permitan a los estudiantes mantener relaciones interpersonales
sanas, manejar sus emociones, tener la capacidad de afrontar la adversidad, actuar con efectividad y reconocer la necesidad de solicitar
apoyo.

• Favorecer de manera transversal competencias habilitantes como la lectura, escritura, expresión oral y uso de tecnologías de la información,
las cuales permiten a los estudiantes el desarrollo integral del conjunto de competencias genéricas y disciplinares, al movilizar e integrar
los conocimientos, habilidades, valores, actitudes y destrezas que poseen y, con ello, hacer evidentes los desempeños alcanzados que los
habilitan para proseguir convenientemente sus estudios.

Transversalidad

La transversalidad es una estrategia para lograr la formación integral y pertinente del estudiante, que considera los contenidos culturales, éticos,
estéticos de bienestar, relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, así como los que potencian las habilidades intelectuales y humanas
que configuran al ciudadano que cada sociedad requiere. La intención es promover un egresado sensible, capaz de ser crítico y tomar una posición con
una actuación consecuente sobre los problemas de su entorno.

La transversalidad se desarrolla mediante ejes que atraviesan en forma vertical y horizontal al currículo, de tal manera que en torno a ellos se articulan
los contenidos correspondientes a las diferentes asignaturas. Los ejes transversales van más allá de los ámbitos disciplinares y temáticos tradicionales;
pretenden impulsar nuevos espacios para que los aprendizajes esperados por los estudiantes, puedan nutrirse no solo de los límites disciplinares de
una sola asignatura, sino de la diversidad de los objetos de conocimiento que se le proponen en distintas áreas, además de enlazarse con otros aspectos,
antes solo implícitos en el proceso educativo, como los valores y las actitudes esenciales en la formación de los jóvenes, en tanto individuos y en su
espacio social.

Lo distintivo de los ejes transversales es que responden a demandas sociales de aprendizaje, relacionados con la vida cotidiana del estudiante. Cada
uno, tiene la cualidad de atravesar todas las áreas y actividades que se desarrollan en el Colegio; su abordaje no se circunscribe a una materia o
asignatura específica.

8 Matemáticas IV Programa de asignatura

Ejes de Transversalidad

Se contemplan cinco ejes transversales, expresados en nuestro Plan de Estudios en los once ámbitos del perfil de egreso y se concretan en los aprendizajes
clave de cada materia.

1. Formación humana y social, con tres dimensiones:

- Ético-política. Se considera como un recurso para aprender a discernir; reflexionar; deliberar; valorar opciones axiológicas; y argumentar
principios que favorezcan la convivencia democrática, plural, responsable, el pensamiento crítico, el respeto a los derechos de los otros y al
medio ambiente.

- Educación en estética y en arte. Tiene efectos cognitivos que preparan a los estudiantes para la vida. Por ejemplo, el desarrollo de habilidades
como el análisis, la reflexión, el juicio crítico, lo que significa saber utilizar símbolos, leer imágenes complejas, comunicarse creativamente y
pensar en soluciones antes no imaginadas.

- Educación para la salud. Se deben impulsar actuaciones que promuevan la salud, lo que requiere introducir en las áreas, hechos, conceptos y
principios que permitan reconocer y practicar los procedimientos, habilidades y actitudes para la prevención de enfermedades y conservación
de la salud, aprecio de los valores de vida, y manifestación de actitudes que permitan un ambiente sano en el entorno, es decir, un medio
ambiente saludable implica el aspecto físico, pero también el cultural y social.

2. Desarrollo de habilidades del pensamiento superior y complejo. Despliega el pensamiento crítico y creativo; a partir del pensamiento básico promueven
una concepción integral de la formación del estudiante, tanto en lo individual como en lo colectivo, haciendo uso del trabajo colaborativo y de la
metacognición.

3. Desarrollo de habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Aborda desde tres dimensiones (digital, informacional,
comunicacional) el desarrollo de habilidades en el estudiante que le permiten el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para consultar
información válida y confiable, comunicarse, así como difundir e intercambiar de manera asertiva, el conocimiento.

4. Lenguas. Desde los planteamientos de la UNESCO, este eje complementa las habilidades comunicativas al desarrollar vocabulario, hablar, escribir,
escuchar y leer. Por otra parte, el aprendizaje de un segundo idioma permite el acceso a otros sistemas de valores y maneras de interpretación del mundo
y comprensión cultural. Por ello la acreditación de un segundo idioma, es parte esencial en la formación integral del estudiante.

Programa de asignatura Matemáticas IV 9

5. Educación para la investigación. Impulsa que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades, actitudes y valores orientados a una cultura de la
indagación, el descubrimiento y la construcción de conocimientos nuevos, desde un sustento teórico, práctico y los métodos de investigación.

Dimensiones de transversalidad

• Dimensión Vertical de acuerdo con el Plan de Estudios

Refiere a la reactivación y uso de los aprendizajes que se están alcanzando en las diferentes asignaturas de un mismo semestre. Para lograr el
desarrollo de una efectiva transversalidad, los aprendizajes esperados de cada una de las asignaturas requieren apuntar hacia la construcción
de actividades o proyectos pertinentes, relevantes e interesantes para los estudiantes.

• Dimensión Horizontal de acuerdo con el Plan de Estudios

Refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no sumativo, que exige que los aprendizajes y las competencias se desarrollen de
manera gradual, elevando el nivel de complejidad conforme los jóvenes cursan los semestres. Los aprendizajes deben ser complementarios
por lo que es indispensable que el proceso de enseñanza-aprendizaje potencie la reactivación de aprendizajes previos.

Perfil de egreso
El perfil de egreso refiere el conjunto de conocimientos, habilidades, y valores expresados en rasgos deseables para ser alcanzados por el estudiante al
concluir la educación obligatoria, en este caso en el nivel Medio Superior. El perfil está conformado por once ámbitos que en conjunto se desarrollan a
través de los aprendizajes de las asignaturas de las áreas de formación básica, específica y laboral. Cabe destacar que, de los once ámbitos, cuatro de ellos
se consideran transversales en las asignaturas, y se desarrollan como competencias habilitantes en los diversos cursos. Estos ámbitos son: Lenguaje y
Comunicación, Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida, Colaboración y Trabajo en Equipo, y Habilidades Digitales.

Los once ámbitos del perfil de egreso son los siguientes:

10 Matemáticas IV Programa de asignatura

Programa de asignatura Matemáticas IV 11
 Ubicación

La asignatura de Matemáticas IV se ubica en el mapa curricular como se muestra a continuación:

12 Matemáticas IV Programa de asignatura

Programa de asignatura Matemáticas IV 13
14 Matemáticas IV Programa de asignatura
Intenciones
educativas
Las intenciones educativas expresan el desempeño que los estudiantes deben demostrar al término de su proceso
formativo, en diferentes niveles de concreción curricular: Área de formación, Campo Disciplinar, Materia y Asignatura.

Área de Formación Básica

Al Área de Formación Básica le corresponde favorecer la formación general de todo bachiller. Tiene como finalidad
desarrollar las competencias genéricas y las competencias disciplinares básicas que implican el desarrollo y uso estratégico
de conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con ramas del saber específico, ya sean científicas, humanísticas,
artísticas o tecnológicas, que le permiten interpretar la realidad de manera racional, actuar sobre ella y transformarla; así
como identificar problemas de la vida cotidiana y proponer alternativas de solución.

Las materias y asignaturas del Área de Formación Básica se integran en los siguientes campos de conocimiento: Lenguaje
y Comunicación, Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano, el cual
constituye una elaboración propia del Colegio de Bachilleres, en el contexto de flexibilidad que permite el Marco Curricular
Común.

Campo disciplinar de Matemáticas

El Campo de Matemáticas tiene como propósito que el estudiante desarrolle la habilidad para el razonamiento lógico y
la aplicación de los conocimientos de la disciplina como herramientas en la solución de problemas de la vida cotidiana.
En este sentido, se plantea desarrollar la creatividad, el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes, con base en
procesos de razonamiento, argumentación y estructuración de ideas, cuya aplicación trascienda el ámbito escolar en el
análisis y solución de problemas de la realidad del estudiante. Este campo en sí mismo constituye una materia dentro del
Plan de Estudios.

Programa de asignatura Matemáticas IV 15

Materia

La intención de la materia de Matemáticas establece que el estudiante sea capaz de: plantear, aplicar y analizar modelos y comportamientos aritméticos,
algebraicos, geométricos, trigonométricos, variacionales y estadísticos, así como relacionar sus correspondientes representaciones algebraicas y gráficas
para encontrar y argumentar, con base en las reglas lógicas de la disciplina, la mejor solución de los problemas abordados, ampliar y profundizar el desarrollo
de las competencias genéricas y disciplinares básicas. Lo anterior conlleva, de manera obligada, el uso constante de las TIC y el trabajo colaborativo.

Aprendizajes clave

Para el logro de estas intenciones, es fundamental identificar los aprendizajes clave desarrollados con base en las competencias a lo largo de la materia
de Matemáticas. Las competencias que se desarrollan en la materia de Matemáticas vienen regidas por tres dominios organizadores: eje, componente y
contenido central. El eje organiza y articula los conceptos, habilidades, actitudes y valores de los campos disciplinares y es el referente para la transversalidad
interdisciplinar. El componente genera y/o integra los conceptos centrales y responde a formas de organización específica de cada campo disciplinar. El
contenido central son los aprendizajes fundamentales, se refiere al contenido de mayor jerarquía dentro del programa. Como se ve a continuación:

16 Matemáticas IV Programa de asignatura

Aprendizajes clave de la materia de Matemáticas

Programa de asignatura Matemáticas IV 17

Asignatura

La intención de la asignatura Matemáticas IV establece que el estudiante será capaz de aplicar la variación lineal y no lineal en la implementación de
estrategias de análisis y solución a diferentes problemas, para desarrollar proyectos y ampliar su capacidad de modelar situaciones de cambio tanto en
matemáticas como en otras ciencias que aborden procesos predictivos.

Con base en lo anterior es fundamental el apoyo en las TIC y el trabajo colaborativo, para el logro de las intenciones educativas.

18 Matemáticas IV Programa de asignatura

Para lograr una correcta implementación de la intención de Matemáticas IV se desarrollan las siguientes competencias:

Programa de asignatura Matemáticas IV 19

 Enfoque

El enfoque de Matemáticas IV parte de dos consideraciones importantes: propone el abordaje de los

contenidos mediante situaciones de aprendizaje basadas en prácticas que favorecen la funcionalidad y
transversalidad de los aprendizajes para utilizarlos como una eficaz herramienta en el estudio de la realidad
y la solución de una gran diversidad de problemas, sobre todo de problemas presentes en el contexto del
estudiante.

Dichas consideraciones buscan facilitar a los estudiantes la apropiación del razonamiento matemático
haciendo evidente su utilidad en la vida cotidiana, a través de la práctica y aplicación del conocimiento en
situaciones de su realidad, en lugar de basarse en definiciones y ejercicios tradicionales. Es decir, darle una
marcada preeminencia al “valor de uso” del conocimiento matemático, para ello es indispensable planear
una enseñanza más activa y crítica dentro y fuera del aula, entendiendo que el aula sólo es un espacio más
donde el estudiante puede aprender y aplicar sus conocimientos, pero no es el único y, en ocasiones, no es
el más importante.

El punto central es que el aprendizaje de las matemáticas no sea sólo la resolución de algoritmos o problemas
escolares (a modo y carentes de cualquier contexto), por el contrario, tendremos que aceptar que, por el bien
de los alumnos, se necesita generar actividades y estrategias didácticas que propicien aprendizajes basados
en el carácter secuencial, transversal y funcional del conocimiento matemático a través de situaciones
diversas.

20 Matemáticas IV Programa de asignatura

El enfoque privilegia el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico matemático entre los estudiantes, antes que lo memorístico y repetitivo, para
ello es fundamental organizar al grupo para que realicen investigaciones colaborativas eligiendo situaciones de su contexto, planteando, además, el uso
indispensable de todas las tecnologías a su alcance como recursos a su favor, en otras palabras, se trata de desarrollo de las competencias matemáticas
desde la significación de los usos como una herramienta que favorece las capacidades de análisis, razonamiento y comunicación de forma eficaz; a la vez
que le abren la posibilidad de plantear, resolver e interpretar situaciones matemáticas en toda una variedad de contextos.

El trabajo colaborativo y el uso de las tecnologías exige del docente el diseño y planeación de actividades didácticamente claras para provocar aprendizajes
significativos y facilitar que los estudiantes “vean” la utilidad de los conocimientos de la disciplina aplicados a la solución de problemas, así como en la
construcción y desarrollo de proyectos escolares interesantes para ellos

Estrategias metodológicas

Se propone abordar los contenidos mediante situaciones de aprendizaje que favorecen la funcionalidad y transversalidad del contenido. De este modo, el
estudiante amplía sus experiencias mediante actividades y prácticas en el aula y a través de investigaciones colaborativas en contextos de la vida cotidiana.

El enfoque en Matemáticas enfatiza la visión del conocimiento matemático como herramienta sumamente eficaz en el estudio y solución de una gran
diversidad de problemas. Esta postura implica que los problemas, siempre que sea posible, se plantean junto con el grupo, pero siguiendo el liderazgo
del profesor quien orienta, corrige, incorpora ideas, releva la operatividad y la simbolización matemáticas, e integra las propuestas de los estudiantes para
facilitar el proceso de solución de la problemática planteada. Se trata de enfatizar el desarrollo del análisis y razonamiento lógico-matemático, antes que
la acumulación de conceptos y procedimientos sin sentido para los estudiantes.

Además, el aprendizaje en matemáticas se fundamenta en el trabajo colaborativo de manera constructiva, participativa y responsable, proponiendo
alternativas para actuar y solucionar problemas. En el trabajo colaborativo, el liderazgo, la responsabilidad y/o el aprendizaje es compartido por todos
los integrantes. Se enfatiza la idea de que todos son responsables del aprendizaje de cada uno de los demás, es decir, el aprendizaje se concibe como
un proceso de socio-construcción. Con base en lo anterior, se recomiendan las siguientes estrategias metodológicas para el abordaje de la asignatura de
Matemáticas V:

Aprendizaje basado en proyectos:

• Fortalecer el uso del pensamiento lógico matemático
• Seguir una serie de pasos, etapas, acciones para el logro de resultados previstos a fin de comprobar la pertinencia de lo planteado.
• Vincular los conocimientos matemáticos con la realidad cotidiana de los estudiantes.
• Analizar, planear, diseñar e implementar el estudio de temas o problemáticas presentes en el contexto de los estudiantes como parte del
planteamiento de un proyecto, con la finalidad de presentar posibles alternativas de abordaje o solución.
Programa de asignatura Matemáticas IV 21
 Aprendizaje basado en problemas:

• Fortalecer el uso del pensamiento lógico matemático

• Formular problemas específicos y contextualizados que puedan transferirse a problemas matemáticos.
• Promover la realización de ejercicios en el aula que simulen realidades, problemas, fenómenos y situaciones sobre las cuales se pueda
brindar una alternativa desde el pensamiento matemático.
• Emplear enfoques transversales para reflexionar, analizar e interpretar realidades y fenómenos sociales, naturales y tecnológicos desde las
matemáticas.

Aprendizaje invertido:

• Aprovechar momentos de aprendizaje fuera del aula y el tiempo presencial utilizarlo para desarrollar actividades de consolidación del
aprendizaje.
• Llevar a la práctica el hecho de que el profesor no es la única fuente de conocimiento y reconocer que todas las experiencias del estudiante
favorecen su aprendizaje.

Aprendizaje móvil:

• Utilizar tecnologías móviles como computadoras portátiles, tabletas, reproductores MP3 y Smartphone para el apoyo en el proceso de
enseñanza aprendizaje de las matemáticas.
• Emplear recursos tecnológicos móviles que favorezcan habilidades como: probabilidad, estimación de costos, presupuestos de viajes,
planeación de eventos, etc.

Competencias habilitantes

Uso de las TIC

La competencia de habilidades digitales tiene la finalidad de que el alumno utilice adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación
para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas y aproveche estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.

22 Matemáticas IV Programa de asignatura

Para reforzar y potenciar el aprendizaje significativo de las matemáticas, es importante que el alumno se apoye y aplique las TIC. El uso de las TIC exige
al docente el diseño y planeación de diversas actividades didácticas para provocar aprendizajes significativos, de manera que los estudiantes desarrollen
su razonamiento lógico-matemático y encuentren sentido a los conocimientos de la disciplina aplicados a la solución de problemas, así como en la
construcción y desarrollo de proyectos escolares.

Se considera pertinente que, dentro de la Secuencia Didáctica, preferentemente en el apartado de “Desarrollo de la actividad” se debe de indicar el uso de
las TIC en cualquiera de los tres niveles que se mencionan a continuación:

a) De comunicación: con ello entendemos el empleo de correo electrónico, redes sociales, grupos de WhatsApp, uso de la aplicación ZENDI,
con los cuales los estudiantes se podrán informar, notificar, enviar tareas, mantener comunicación con el docente y con sus iguales.

b) De consulta: como la revisión de diversas páginas web confiables, publicaciones digitales y repositorios, específicamente el Repositorio del
Colegio de Bachilleres: [Link] sobre todo porque este último se apega a la filosofía educativa de la Institución.

c) De producción: donde el alumno debe aplicar sus habilidades para elaborar un producto académico en el uso de alguna de las TIC de un
contenido o tema en particular, utilizando herramientas de Office como Word, PowerPoint, Excel y otras de Office 365 como Sway, OneNote,
Teams, entre otras.

Ya sea en el momento de la Apertura, Desarrollo y/o Cierre de la actividad, sabiendo que el empleo de las TIC debe ser constante para que intensifique
el aprendizaje del tema, se vuelve necesario que se prescriba en el Programa de Asignatura, su utilización por parte del docente y sobre todo de los
estudiantes, y que finalmente su uso sea considerado parte de la evaluación.

La lectura, la escritura y la expresión oral

La lectura, escritura y expresión oral son manifestaciones del lenguaje necesarias que los jóvenes deben fortalecer para desarrollarse plenamente. En los
actuales programas de estudio dichas manifestaciones se articulan como competencias habilitantes dado que su desarrollo les permitirá adquirir y ejercer
otras competencias.

Está demostrado que los bajos niveles de competencias de lectura se traducen en rezago y abandono de la escuela; por tanto, es fundamental fortalecer
la habilidad lectora, la escritura y la expresión oral como aprendizajes que deben dominar los estudiantes para tener éxito en cualquier asignatura y
habilitarla como eje transversal en todas las asignaturas del currículo.

Programa de asignatura Matemáticas IV 23

El estudio de las Matemáticas constituye un reto para la expresión verbal y escrita del estudiante, para poder fomentarlas es necesario que se incluyan
lecturas interesantes que sirvan para facilitar la comprensión de los problemas. La aplicación de las matemáticas en la vida real es necesario la traducción
de las características físicas de los fenómenos a variables y expresiones matemáticas, por ello es fundamental provocar al estudiante para leer, expresar,
explicar y ser capaces de procesar y dar sentido a la información en sus actividades en el salón y fuera de él, para lo cual se sugieren recurrir a lecturas como:

• El hombre que calculaba. Malba Tahan3

• Matemática Recreativa. Yákov Perelman4
• Aritmética Recreativa. Yácov Perelman5
• Algebra Recreativa. Yákov Perelman6
• Geometría Recreativa. Yákov Perelman7
• Matemática demente8
• 17 ecuaciones que cambiaron el mundo9
• Los Simpson y las matemáticas10
• Qué es (y que no es) la estadística11
• Grandes cuestiones Matemáticas12
• Las matemáticas de la vida13
• Locos por las matemáticas14

3. [Link]
4. [Link]
5. [Link]
6. [Link]
7. [Link]
8. Carroll, L. (2010). Ciudad de México, México Fábula TusQuest editores
9. Stewart, I. (2015). Ciudad de México, México: Crítica.
10. Singh, S. (2015). Ciudad de México, México: Ariel
11. Sosa, W. (2014). Buenos Aires, Argentina: Siglo veintiuno editores
12. Crilly, T. (2011). Barcelona, España: Ariel
13. Stewart, I. (2011). Barcelona, España: Crítica
14. Stewart, I. (2005). Barcelona, España: Crítica

24 Matemáticas IV Programa de asignatura

Las Habilidades Socioemocionales (HSE)
Uno de los elementos centrales del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria de 2017, es la incorporación de las Habilidades Socioemocionales en
el currículo formal, ya que se reconoce su papel central en el aprendizaje de los estudiantes, en el fortalecimiento de su capacidad para relacionarse de
forma positiva con otros, en su desarrollo como seres sanos, creativos y productivos, así como en su contribución para la adquisición de otras competencias
disciplinares y específicas.

De esta manera, el propósito de las HSE es contribuir al desarrollo integral de los estudiantes del nivel medio superior, así como a la prevención de
conductas de riesgo que pueden truncar su trayectoria educativa tales como: violencia, adicciones o embarazo temprano.

Las HSE serán incorporadas al currículo de forma gradual, deliberada, específica y con contenidos referentes al autoconocimiento, autorregulación,
conciencia social, colaboración, toma de decisiones y perseverancia. Se pretende que los docentes favorezcan su desarrollo a través de la aplicación de
lecciones, las cuales son herramientas para apoyar el trabajo de las HSE en el aula. Cada plantel en sus academias, acordará la distribución de lecciones
para las asignaturas, considerando sus recursos humanos y materiales, así como las condiciones operativas con que cuenta.

Para conseguir la gradualidad de las HSE es necesario que semestre con semestre, los alumnos desarrollen cada una de las habilidades de forma secuencial,
conforme al siguiente esquema:

Programa de asignatura Matemáticas IV 25

Orientaciones para su implementación:

• Al momento de la distribución de lecciones, es importante no afectar las asignaturas con menor carga horaria a la semana.
• Evitar la repetición de lecciones para un mismo grupo de estudiantes.
• Incluir la lección acordada en la planeación didáctica de la asignatura, con la intención de vincularla al contenido o a los aprendizajes
esperados de la misma.
• Desarrollar las lecciones de HSE explicitando el objetivo de las mismas y la forma en que se relacionan con el contenido de la asignatura.
• Generar un ambiente participativo, reflexivo y de confianza para influir positivamente en el proceso de formación emocional de los
estudiantes.

Transversalidad

La noción de transversalidad refiere a las relaciones entre asignaturas de todo el Plan de estudios. Las relaciones se establecen desde los aprendizajes
esperados ya que constituyen la expresión de las competencias del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, que debe lograr el egresado
del Colegio de Bachilleres.

Producto Integrador

Para orientar la construcción de ejemplos concretos de transversalidad contextualizados en cada plantel, es necesario poner el aprendizaje al centro.
La transversalidad parte de identificar qué aprendizajes son comunes en las diferentes asignaturas que se imparten en el mismo semestre, así como la
recuperación de conocimientos previos construidos a lo largo de los diferentes semestres; considerando como criterios de selección un eje de transversalidad
y las competencias genéricas y /o habilitantes que se desean impulsar.

Una vez que se han seleccionado los aprendizajes esperados de las asignaturas con las que se estableció la transversalidad, se determina el tipo de
producto esperado (evidencia de aprendizaje) que permite conocer el logro de los mismos. Dado que el aprendizaje esperado puede o no coincidir en el
mismo corte entre asignaturas, el producto esperado puede ser específico para cada una. Finalmente, se revisa si todas las evidencias requeridas pueden
constituir un producto integrador o bien, definir cuál será la evidencia más pertinente para el aprendizaje que se desea alcanzar. De este modo, al poner
el aprendizaje en el centro del currículo, por un lado, los contenidos específicos constituyen los medios que apoyarán en los aprendizajes y, por otro, los
productos esperados representarán las evidencias del aprendizaje.

26 Matemáticas IV Programa de asignatura

En un producto integrador, se deben establecer tareas motivantes para los estudiantes, cercanas con su realidad. Esto requiere del desarrollo de pedagogías
creativas e innovadoras que:

• Reactiven los aprendizajes logrados a lo largo de su trayectoria educativa.

• Potencien el uso de la comunicación oral y escrita, para ser competencias habilitantes y transversales en su formación.
• Promuevan y potencien el uso de las TIC.
• Tomen en cuenta los intereses y diferentes formas en que los estudiantes se comunican y comparten aprendizajes y experiencias de vida.

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Programa de asignatura Matemáticas IV 29
 Tabla
de contenidos

La tabla de contenidos incluye los nuevos conceptos que se introducen para dar más especificidad al currículo y lograr
una mayor profundidad de los aprendizajes en los estudiantes, está conformada por los aprendizajes clave que son los
conocimientos y las competencias del Marco Curricular Común a los que tienen derecho todos los estudiantes de la
Educación Media Superior en nuestro país. Estos aprendizajes, en tanto su naturaleza funcional y transversal, habrán de
servir a lo largo de la vida en situaciones diversas. Esto se logra al proponer una articulación jerárquica en tres dimensiones:
Ejes, Componentes y Contenidos, que además se complementan con la descripción de aprendizajes y productos esperados.
Dichos elementos se definen a continuación:

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32 Matemáticas IV Programa de asignatura
 Orientaciones
metodológicas

Las orientaciones metodológicas para el programa de Matemáticas IV se proponen a partir de las estrategias
mencionadas anteriormente (aprendizaje basado en problemas, aprendizaje situado, aprendizaje móvil, etc.),
con base en ellas el docente podrá planear actividades secuenciadas e integrales articuladas con el enfoque
que le permitan cubrir los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, de manera que las situaciones
didácticas establecidas para lograr los aprendizajes sean congruentes en todos los niveles del proceso de
aprendizaje, es decir, el cómo enseñar, depende de qué enseñar y a quién enseñar, por lo que las estrategias
estructuradas por el profesor deberán: estar en función del tipo de conocimientos y de las características del
grupo, fomentar el aprendizaje significativo, la cooperación y la autonomía del alumno.

El aprendizaje en matemáticas se fundamenta en el trabajo colaborativo de manera constructiva, participativa

y responsable, proponiendo alternativas para actuar y solucionar problemas. En el trabajo colaborativo, el
liderazgo, la responsabilidad del conocimiento es compartido por todos los integrantes. Se enfatiza la idea de
que todos son responsables del aprendizaje de sí mismos y de cada uno de los demás.

Para potenciar el aprendizaje significativo de las matemáticas, es importante que el alumno se apoye en el
uso de las TIC. Esto exige al docente el diseño y planeación de diversas actividades didácticas cuyo eje sea
la aplicación de estas tecnologías, para provocar aprendizajes significativos, de manera que los estudiantes
encuentren sentido a la información y conocimientos de la disciplina aplicados en la tarea, ya sea la solución
de un problema o el desarrollo de algún proyecto escolar.
Programa de asignatura Matemáticas IV 33
Se considera pertinente que, dentro de la Secuencia Didáctica, preferentemente en el apartado de “Desarrollo de la actividad”, se indique el uso de las TIC
en cualquiera de los tres niveles mencionados anteriormente en la “Competencias habilitantes

El docente debe tener claro que las actividades de reforzamiento no pueden ser la repetición, en el sentido literal, de actividades realizadas durante
la clase, deben ser diferentes y no solo propiciar la memorización o la repetición. La intención de estas actividades es promover el logro óptimo de los
aprendizajes establecidos en el programa. Por ello deberán ser actividades en las que se evidencie el logro de los aprendizajes de mayor complejidad
para los estudiantes. Pueden programarse después de cada corte evaluativo partiendo de la valoración del profesor sobre los aprendizajes logrados en el
grupo. Deben ser actividades en las que se evidencie el logro de los aprendizajes esperados de mayor complejidad para los estudiantes, no la repetición
de una clase.

A continuación, se presentan los tres cortes que estructuran Matemáticas IV, con los productos esperados y sus características, así como sugerencias de
fuentes de información, estos elementos en conjunto brindan una guía para el desarrollo y planeación de las actividades del semestre.

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Elementos para la planeación didáctica y evaluación

Orientaciones para la planeación didáctica. La planeación didáctica es el trazado básico de:

1. Los contenidos específicos y los aprendizajes esperados. Definición precisa de los aprendizajes que desean lograrse de acuerdo con el
programa de estudio. Esto incluye la identificación de los aprendizajes previos (evaluación diagnóstica.

2. La estrategia de enseñanza: la implementación de preguntas, problemas, retos, tareas sugestivas que se abordarán a partir de una estrategia
metodológica:

• la realización de un proyecto.
• el desarrollo de una investigación.
• la construcción de un modelo.
• la discusión de un caso.

3. Las actividades generales que realizarán los alumnos y las técnicas a utilizar, las cuales pueden intercalarse y variar dependiendo de las
condiciones del contexto:

• preguntas intercaladas.
• organizadores gráficos (mapas conceptuales, mapas mentales, redes semánticas, etc.).
• aprendizaje en equipos.
• exposición de temas por parte de los alumnos.
• materiales instruccionales (hojas multicopiadas, fichas de trabajo, guiones, preguntas secuenciadas), entre otras.

4. Los recursos y materiales para apoyar el aprendizaje: videos, cuestionarios, problemas, experimentos, demostraciones, trabajos hechos en
casa, etc.

5. Los productos esperados y el instrumento de evaluación de los aprendizajes, los cuales pueden referirse a cualquiera de los tipos de
evaluación y desarrollarse sobre los resultados de una clase o de varias sesiones de clases.

6. Reforzamiento, que implica destinar un tiempo específico en la planeación para reactivar conocimientos, proponer actividades extra clase,
realizar nuevas tareas, resolver otros problemas, leer nuevos textos, etc.

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Orientaciones para la evaluación

En todo proceso educativo se requiere evaluar los aprendizajes, no únicamente los conocimientos. Se realizan evaluaciones para conocer el grado de
conocimientos adquirido por el estudiante. La evaluación es un proceso continuo, sistemático y riguroso. El Colegio de Bachilleres ha desarrollado diversos
documentos para orientar al docente respecto a cómo establecer en su planeación didáctica una evaluación pertinente que retroalimente a los alumnos.

Es necesario determinar los momentos y tipos de evaluación del aprendizaje, considerando que está integrada en cualquier momento del proceso de
enseñanza-aprendizaje:

a) Diagnóstica. Se realiza al inicio de una etapa de aprendizaje, su objetivo es obtener información para valorar, la presencia o ausencia de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, necesarios para abordar los nuevos contenidos.
b) Formativa. Se realiza de manera continua, paralela y simultánea a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje, permite una acción
reguladora, orientadora entre el proceso de enseñar y el proceso de aprender. Su finalidad, consiste en mejorar, retroalimentar y perfeccionar
el proceso que se evalúa (Casanova, 1998).
c) Sumativa. Se realiza al final del proceso de enseñanza y aprendizaje, cuando éste se considera acabado. Su finalidad es determinar el grado
o nivel en que se han alcanzado los propósitos previstos, desempeños finales logrados por los estudiantes y valorar para tomar decisiones
como la promoción y la acreditación (Casanova ,1998).

Programa de asignatura Matemáticas IV 45

La sugerencia de evaluación es una propuesta respetando en todo momento los acuerdos de academia, se realizará con base en los tipos y formas de
evaluación:

1) Diagnóstica con un instrumento de prueba objetiva al inicio del curso y una forma de coevaluación.
2) Formativa con un instrumento rubrica entre cada corte de evaluación y una forma de autoevaluación.
3) Sumativa con un instrumento de lista de cotejo, al término de cada corte y una forma de heteroevaluación.

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 Dosificación
Las 16 semanas del semestre se organizan: 75% del tiempo desarrollo de contenidos; 25% desarrollo de
habilidades socioemocionales y actividades de reforzamiento. En la tabla se encuentran las iniciales: ED
(evaluación diagnóstica), R (reforzamiento), E (evaluación) y EF (evaluación final).

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Directorio
Remigio Jarillo González
Director General

Laura Montalvo Díaz

Secretaria General

Miguel Ángel Báez López

Director de Planeación Académica

Adriana Yáñez de la Rosa

Subdirectora de Planeación Curricular

María Guadalupe Coello Macías

Jefa del Departamento de Análisis
y Desarrollo Curricular

Raymundo Tadeo García

Jefe del Departamento de la
Coordinación de Academias

Celia Cruz Chapa

Subdirectora de
Capacitación para el Trabajo

Elsa Aidee Ceballos Lara

Jefa del Departamento Técnico

Marco Polo Soto de la Torre

Jefe del Departamento
de Vinculación y Desarrollo