Dossier
Sociedad, familia y escuela
Nombre: Luis Maeso Carrillo
DNI: 77388724
Profesora: Delia Langa Rosado
Curso: 1ºB Educación Primaria (Grupo 4)
Índice:
1. Preguntas
2. Texto Prácticas
1. Preguntas:
1.- Diferencia entre igualdad y equidad.
En teoría, Equidad e Igualdad son dos principios estrechamente
relacionados, pero distintos. La Equidad introduce un principio ético o de
justicia en la Igualdad. La equidad nos obliga a plantearnos los objetivos que
debemos conseguir para avanzar hacia una sociedad más justa. Una sociedad
que aplique la igualdad de manera absoluta será una sociedad injusta, puesto
que no tiene en cuenta las diferencias existentes entre personas y grupos. Y de
manera simultánea, una sociedad donde las personas no se reconozcan
iguales, tampoco podrá ser justa.
El concepto de igualdad está enlazado al término de ciudadanía, parte de la
idea de que todas y todos son iguales en derechos y oportunidades. Una meta
a conseguir es la Igualdad en la sociedad. El problema es que se parte del
hecho real de que no tenemos las mismas oportunidades, pues éstas
dependen del contexto social, económico, étnico, político y cultural de cada
persona. Mientras que una política pública está fundamentada en la igualdad
de modo igualitario a todos y a todas independientemente de su condición de
partida. Por ejemplo, toda persona que accede a un edificio lo hace por unas
mismas escaleras, hay igualdad en el acceso; pero si hay una rampa para las
personas que se mueven en sillas de ruedas, hay equidad. Aunque se accede
de forma diferente al edificio, se hace en igualdad de condiciones
2.- Por que el Informe Coleman supuso un hito en la
historia de los estudios sobre educación
El informe Coleman concluía que las variables contextuales de tipo
socioeconómicas eran las más influyentes en el rendimiento académico de los
estudiantes, Sin duda supuso un duro revés al funcionalismo y desde entonces
se empezó a hablar más de cómo en el sistema educativo también se podían
notar las clases sociales e incluso reproducir
El logro más destacado del Informe Coleman fue el poner el foco de atención
en que las desigualdades sociales filtran el aprovechamiento del paso por el
sistema educativo. Lo verdaderamente importante en el rendimiento educativo
es el origen social: el tipo de familia del que proceden los alumnos, la
composición social de los centros. Pasados los años se sigue hablando de
clases sociales y educación y es que la crisis que se inició en el 2008, no hizo
más que aumentar la diferencia entre las distintas posiciones sociales en la
educación.
3.- Por que se denomina el informe de la ONG Save the
Children (2017) Desheredados, desigualdad infantil,
igualdad de oportunidades y políticas en España.
Este documento recalca que la desigualdad es mayor en la población infantil
provocando que la caída de la renta entre los niños y niñas más pobres ha sido
especialmente desproporcionada. Todo esto consigue como consecuencia que
la desigualdad deje a las personas más pobres con una baja participación en la
renta nacional. Sin embargo, en nuestro país la posición social y el nivel de
renta se han tomado menos que en otros países de desigualdad similar porque
nos encontrábamos en un momento histórico de modernización rápida, pero
esto se acabó y el aumento de la desigualdad hace que la herencia social,
cultural y de renta sea más condicionante y no sólo por los resultados
académicos que vayan a marcar su futuro en el mercado laborar.
4.- Señala los datos más importantes del informe PISA
sobre la Desigualdad de Oportunidades Educativas
(DOE)
PISA 2015 encuentra pocos cambios en las puntuaciones de los países
pertenecientes a la OECD. España está, como de costumbre, entre los que
varían poco; en Lectura está un punto por encima del año 2000, en
Matemáticas también un punto por encima del año 2003 y en Ciencias cuatro
puntos sobre 2006. En relación a 2009 son algo mejores las puntuaciones en
Lectura y Ciencias; en relación a 2012 es mejor la de Lectura y peor la de
Ciencias. Las diferencias son siempre pequeñas, oscilantes y debidas al azar
en todo o en parte.
Los resultados dependen cada vez más del origen social y del capital cultural
familiar. En el año 2015 por ejemplo, los estudiantes de un nivel
socioeconómico bajo obtienen 90 puntos menos en Matemáticas que quienes
provienen de un nivel socioeconómico alto. Añade la OCDE que "el nivel de
estudios de los padres es el factor asociado que más se correlaciona con los
resultados de los alumnos en PISA y España no es un país que destaque
especialmente en este apartado.
Uno de cada tres alumnos de 15 años ha repetido algún curso, según PISA. No
obstante, los alumnos de familias con menos recursos tienen 5,6 veces más
posibilidades de repetir curso.
Diferencias en los centros ha permitido confirmar que los centros públicos
tienen peor situación por el tipo de alumnado principalmente.
Pisa 2015 ha mostrado un significativo descenso del índice de inclusión social),
lo que nos supone que los alumnos españoles están entre los que menos
probabilidad tienen en todo el mundo de compartir centro con otros alumnos de
distinto origen social.
La peculiaridad con más peso en el proceso de salida del sistema educativo es
la clase social del alumno. Es un resultado constante a lo largo del tiempo, muy
similar entre distintos países.
Entre los escolares castellanoleoneses y los andaluces hay curso y medio de
diferencia según los resultados de PISA. Los estudiantes andaluces rinden
como si estuvieses un curso por debajo de los pares castellanos.
5.- Cuáles son las variables que más influyen en el
fracaso y abandono escolar.
Uno de los efectos de la crisis económica ha sido la reducción en España de la
tasa de abandono escolar temprano sobre todo los jóvenes que dejan de
estudiar al finalizar la ESO, a causa de la falta de ofertas de empleo. Según
Save The Childen los estudiantes de familias con mayores dificultades
socioeconómicas se ha disparado la tasa de abandono desde 2008.
El éxito y el fracaso en el sistema educativo están unidos a las características
personales y sociales de los estudiantes. Hay varias características del proceso
del fracaso que se deben tener en cuenta cuando se intenta comprenderlo. La
primera es que las decisiones de abandono son más frecuentes entre los
chicos con unos orígenes determinados. Unos malos resultados pueden influir
en la decisión del abandono escolar, pero no todos los alumnos abandonan por
los malos resultados. La segunda característica es que se asocian a varios
factores como el origen social, el sexo, la experiencia de la emigración o la
pertenencia a familias desestructuradas.
Los destinos académicos varían mucho por clase social. Pues vemos cómo los
que estudian bachillerato por clase social ha permanecido más bien constante
entre los varones durante un largo período de tiempo, no sólo en España, sino
en muchos países, con tradiciones culturales, sistemas políticos y grado de
desarrollo económico muy distintos.
6.- En los estudios de Bachillerato, se muestran las
mismas pautas de DOE entre chicos y chicas. Por qué.
Porque a estas alturas tanto los chicos como chicas que deciden seguir con los
estudios son casi en la mayoría de casos deciden seguir con los estudios por
decisión propia y no hay tanta diferencia de abandonos entre chicos y chicas y
suele ser más parejo incluso en las calificaciones se equilibran tantos unos
como otros ya que quieren sacar la máxima nota para acceder a sus
correspondientes carreras en un futuro.
7.- Factores que explican la DOE.
A) La familia. Teorías de la reproducción y de la elección
nacional. Desarrolla cada una y explica al final sus
diferencias.
La influencia de la familia y de los estilos de socialización. Las desigualdades
educativas se deben a gran medida a los posibles efectos de la clase social
sobre el logro educativo, las teorías de la reproducción y las de elección
racional que se centran en la influencia de las familias.
La teoría de la reproducción es considera que la meritocracia del sistema
educativo es aparente debido a los conocimientos exigidos por los alumnos.
Las clases sociales no sólo son un indicador de recursos de desigualdades,
sino también son formas de pensar, sentir y actuar diferentes (habitus de
clase). No es lo mismo vivir en una vivienda donde hay libros, ordenador con
acceso a internet que hacerlo donde no se cumple este tipo de características.
Lo que sucede en el aula es más revente, pues tendríamos que preocuparnos
de transmitir y evaluar conocimientos sin desviarnos, relacionados con la
posición de clase para que la igualdad de oportunidades se cumpliese.
Las teorías de la elección racional resultan que la decisión de estudiar o no
está relacionada por un análisis coste-beneficio que depende de la posición
social de las personas. Quienes pertenecen a la clase social más baja no
pueden descender de clase, como consiguiente, no van a la escuela para no
asumir riesgos de empeorar en su posición social. Sin embargo, a mayor clase
social, mayor es el riesgo de empeorar la posición social si no se va a la
escuela. A este proceso se le denomina efecto suelo. También se producen
otros dos procesos, conocidos como efectos primarios y efectos secundarios.
Los efectos primarios, los rendimientos educativos de las distintas clases
sociales son diferentes debido al nivel educativo de los padres. Estos efectos
producen la igualación de capacidades académicas de quienes permanecen en
la escuela mediante selección, pues los que no se adaptan, abandonan. Los
beneficios son el mayor salario esperado asociado a niveles educativos
mayores, y entre los costes, los costes directos de estudiar y los costes de
oportunidad como el coste de descenso social que experimentan las clases
más altas. Mientras que los efectos secundarios tienen que decidir y según los
costes de oportunidad, tiempo, dedicación, etc, decidir si le conviene trabajar o
no.
Los resultados de la escuela, en términos de desigualdad educativa, tienen
mucho que ver con dinámicas sociales externas (cambios en valores, mercado
laboral, política educativa…), y poco con expulsiones voluntarias.
B) La composición social de los centros. Segregación
entre centros.
El efecto composición de los centros. De los datos de PISA, lo que más influye
en el rendimiento educativo es la clase social, así como la composición del
alumnado del centro. En el texto de prácticas de Rich Harris, prestó atención a
la existencia de una doble red de centros sostenidos con fondos públicos. En
primer lugar, destaca la elevada desigualdad en la distribución del alumnado
autóctono y extranjero entre centros de un mismo territorio. La red pública
escolariza a un 82,2% del alumnado extranjero, mientras que la red privada-
concertada únicamente escolariza al 13,1%, y en el caso de la red totalmente
privada este porcentaje se reduce al 4,7% del total. Para Jesús Rogero los
centros “gueto” son aquellos en los que a causa de la segregación escolar se
centra en los alumnos con dificultades económicas o académicas. Está
comprobado que no les ayuda a la motivación dándose el fenómeno de la
grupalidad en las aulas, desfavoreciendo el desempeño académico.
La principal contribución de la LOMCE ha sido ampliar de cuatro a seis años la
duración de los conciertos en Primaria.
C) Factores internos de segregación ´´Streaming´´´y
otros.
Factores internos de segregación. El etiquetaje y el efecto Pigmalión: En
segundo lugar, con respecto a la segregación del alumnado es un tema que
pasa desapercibido en los debates públicos. Los estudios existentes de nuestro
país afirman que 1 de cada 3 centros de ESO agrupan a su alumnado
argumentándose con un argumento fácil: “Es el mejor mecanismo para atender
las necesidades de todo el alumnado; según sus capacidades, intereses y
ritmos de aprendizaje. Es buenos para todos”. Este argumento que se difunde
rápidamente es falso porque la literatura se ha encargado de señalar que estos
agrupamientos se hacen para los preconceptos del profesorado de origen ético
y social. También la misma literatura ha denunciado el agrupar al alumnado por
sus resultados en el sistema educativo y, por consiguiente, pone en cuestión
los principios de equidad y cohesión social.
Como demuestran los análisis recientes de PISA, los sistemas educativos que
más avanzan en términos de rendimiento son aquellos que mejoran en
términos de equidad. Hecho que demuestra que existe un falso debate entre
excelencia y equidad.
Cuando a un alumno se le incluye en un programa de refuerzo/compensatoria
(PCPI o FP Básica) puede conllevar a unos prejuicios basados en categorías
sociales. Estos procesos de segregación generan en muchos institutos grupos
poco propicios para el aprendizaje que aumentan las probabilidades de
repetición y expulsión del sistema.
D) La política educativa. Reformas institucionales: que
políticas intentan promover la igualdad. El ´´tracking´´.
Los recortes.
1) La política educativa. Las continuas reformas educativas favorecen a la
desigualdad de oportunidades educativas. Nos referimos a dos pilares
fundamentales:
Las reformas institucionales, la reforma más progresista fue la LOGSE que
tuvo unos grandes efectos de fracaso y abandono. El fracaso escolar tuvo
consecuencias irreversibles en la edad adulta. Con la LOGSE, el titulo
mínimo pasa a los 16 años, dificultando su obtención. Además, le tenemos
que añadir que si no se obtiene el título, éste queda fuera del sistema. Esto,
en principio, se solucionará con la Ley aprobada por el Partido Popular en
2013, la LOMCE, y es que si tú no alcanzabas el nivel mínimo de
conocimiento se te pasaba a otros programas educativos, como el Programa
de Cualificación Profesional Inicial.
Los recortes, La LOMCE además no ha venido acompañada de los recursos
suficientes. Entre los años 2009 y 2014, el gasto público en educación se
recortó en un 16.8%. También debemos recordar la reducción de la inversión
pública en educación que conlleva a un incremento del gasto de las familias,
que ha aumentado casi un 30% entre 2008 y 2015. Así mismo se han dado
recortes en profesorado y becas. Tampoco debemos olvidar que el objetivo
de austeridad del actual gobierno es reducir el gasto educativo hasta el 3,5%
del PIB. A una política de reducción del gasto público y a un aumento del
gasto en las familias en educación lógicamente le corresponde un aumento
de la desigualdad de oportunidades educativas.
2) Los cambios en una sociedad informacional: Las clases altas les supone
alejarse de la educación, al menos de la pública, e invertir más en privada, y
en las clases bajas el desánimo alienta un desapego que lleva a
consecuencias más materiales: fracaso y abandono.
2. TEXTO DE PRÁCTICAS
Martín Criado, Enrique (2018): “Juventud y educación: Cuestión de clase”.
Encrucijadas. Revista Crítica de Ciencias Sociales, 15, 1-17.
Preguntas del texto “Juventud y Educación: Cuestión de clase”.
1.- Cuáles son los tres rasgos estructurales de los sistemas
educativos que señala el autor. Por qué los califica como
estructurales.
Son tres:
a) el credencialismo
b) la reproducción de las desigualdades
c) la dinámica constante de inflación escolar y traslación hacia arriba de las
desigualdades.
La teoría credencialista muestra que el sistema escolar realiza dos tareas:
imparte instrucción y certifica u otorga títulos escolares. Según el autor, estos
títulos excluyen, abren puertas porque levantan muros. El título distingue a
quienes lo poseen de los que carecen de él porque quienes lo poseen pueden
acceder a trabajos vedados a quienes no los tienen. Podemos apreciar esta
teoría con el siguiente ejemplo: “Si alguien me dice en la universidad: “no
puedo asistir a tu clase porque no pude matricularme”, yo le respondo: “si
quieres, puedes venir a escuchar”. La respuesta genera desconcierto: “¿venir a
escuchar sin estar matriculado?”. “Sí, es una universidad pública, puedes entrar
si quieres” “¿Para qué? Yo no he venido simplemente a aprender… yo he
venido a tener un título”
La segunda dinámica estructural es la reproducción de las desigualdades: en
función de tu origen social, especialmente del nivel de estudios de tu madre y
tu padre, tus posibilidades de éxito escolar serán muy distintas. Esto en
principio va contra el discurso de la meritocracia -que atribuye las notas a la
inteligencia y el esfuerzo individuales y que afirma que los puestos se
asignarán en función de los méritos. Sin embargo, uno de los hechos más
documentados en sociología es el enorme peso del origen social en las
posibilidades de éxito escolar y de llegar a un determinado nivel de estudios.
La tercera dinámica se compone de dos procesos. El primero es la inflación de
títulos escolares. En primer lugar, en todos los sistemas escolares se repite un
proceso: cada vez más personas están escolarizadas más años. Esta
expansión afecta sucesivamente a la enseñanza primaria, secundaria y
universitaria. La segunda dinámica de expansión de la escolaridad actúa por el
lado de la demanda: se trata de la propia competencia por las credenciales.
Cuando mucha gente accede a un título, éste se devalúa, porque ya no es
“exclusivo”
Estas tres dinámicas son estructurales: se producen en el conjunto de los
sistemas escolares. Es un rasgo estructural porque no un simple defecto
coyuntural.
2.- Qué quiere decir Enrique Martín Criado con que nuestra
sociedad es credencialista. Qué papel desempeña la escuela en
este tipo de sociedades.
El autor a lo que se refiere con que nuestra sociedad es credencialista es que
hoy en día necesitamos de un título para ``excluirnos´´ en el sentido de
diferenciarnos de los demás; antes podías acceder a un puesto de trabajo
teniendo únicamente bachillerato, sin embargo, hoy en día necesitamos pasar
por más pruebas, es decir, obtener más títulos para poder desempeñar los
mismos trabajos.
La escuela es la institución que concede los títulos y, por tanto, ``excluye´´ a las
personas puesto que unas obtienen el título mientras que otras no.
Podemos recurrir nuevamente al ejemplo anterior: Una persona no iría a la
universidad simplemente a escuchar sin estar matriculado puesto que no
obtendría el título. Aunque esa persona podría aprender de lo que oye, no le
serviría para obtener el título, por lo cuál no podría diferenciarse de los que sí lo
tienen o están en proceso de conseguirlo. El simple hecho de aprender no
sería motivación suficiente para que una persona acuda a clase.
3.- Por qué crees que se han convertido los títulos escolares en
la llave de entrada de la mayoría de los empleos (a qué razones
puede obedecer este fenómeno).
Porque una persona que tiene una titularidad se supone que debe estar más
formada y preparada a la hora de desempeñar un trabajo relacionado con dicho
título. El mundo laboral está muy masificado en el sentido de que son muchas
las personas que hay para desempeñar ciertos trabajos que no requieren una
titularidad. No obstante, aun así, para acceder a ciertos trabajos hoy en día que
no requieren de una titularidad como por ejemplo el ser camarero, hay que
pasar una serie de filtros como por ejemplo tener el título de bachillerato (en
algunos casos), esto se hace con la intención de hacer una selección de entre
todas las personas que pueden optar a este trabajo.
4.- ¿Crees que el sistema educativo siempre reproduce
desigualdades sociales?
En ocasiones sí, puesto que dependiendo de tu origen o contexto social ,
muchas veces, te ``etiquetan´´ simplemente por la situación de la que
provienes. Por ejemplo, una persona que provenga de una clase social baja o
de una situación familiar complicada o por el hecho de que el nivel de estudios
de su padre y madre sea mínimo, se le atribuyen una serie de prejuicios que no
tienen por qué ser reales por el simple hecho de tus condiciones sociales,
familiares, etc.
¿A qué se debe este peso del origen social? Las primeras explicaciones
culpaban a las familias. Se argumentaba que si el alumnado de clase obrera
triunfa menos que el de clase media o alta era porque los obreros no sabían
educar a sus hijos. Estas teorías siempre partían de un fuerte sesgo
sociocéntrico: hay una “buena educación”, la de la clase media, y hay una
“mala educación”, la de la clase obrera. Si los niños de clase obrera fracasaban
era culpa de sus padres, que no sabían educar.
5.- Enumera algunas de las formas y/o mecanismos en que la
escuela reproduce las desigualdades.
Una de las formas sería el origen social, puesto que, como hemos explicado
antes, este puede acarrear una serie de etiquetas que pueden tachar a las
personas y por tanto crear ciertas desigualdades entre los alumnos de un aula.
Por otro lado, un factor significativo sería también el lenguaje; según el autor
Pensamos que los que hablamos castellano de una misma zona geográfica
usamos el mismo idioma. No es así: los acentos, las palabras, las
construcciones gramaticales, las formas de hacer preguntas y respuestas
difieren según la clase social. (Ejemplo de Anónimo)
Existe una diferencia también en la forma de hablar que provoca que a unos se
les evalúe mejor que a otros. En buena medida nuestra percepción de que una
persona es más o menos inteligente viene mediada por su forma de
expresarse, independientemente del contenido que transmita. Los alumnos que
se expresan con un lenguaje de clase obrera son vistos como menos
inteligentes que los que se expresan con un lenguaje de clase media. Los
docentes privilegian –de forma no consciente- a unos frente a otros. No se trata
de que no sepan enseñar o de que sean conscientemente clasistas: son
procesos que nos ocurren a todos, hemos incorporado el prestigio diferencial
de las distintas clases sociales y ello pesa en nuestra percepción de las
personas.
Hay muchos otros; no podemos extendernos aquí en ellos, pero en general
siguen esta lógica: cuando más importantes son los títulos escolares para
asegurar el acceso a ciertas posiciones, más tratarán las familias de invertir el
máximo de recursos para obtenerlos.
6.- Cómo se interrelaciona la dinámica credencialista con la
reproducción de desigualdades sociales.
La dinámica credencialista, que es la que otorga los títulos y por lo tanto,
excluye, actúa también por el lado de la demanda: se trata de la propia
competencia por las credenciales. Cuando mucha gente accede a un título este
se desvalúa puesto que ya no es exclusivo, lo que conlleva que las personas
busquen y acumulen más títulos, lo cual significa que, a su vez, los títulos se
devalúan haciendo que cada vez sean necesarios más años de estudios para
poder competir
Esta inflación escolar genera la traslación hacia arriba de las desigualdades,
que significa que la expansión escolar provoca que el nivel de estudios de cada
cohorte sea superior al de la anterior.
7.- A qué se refiere el autor con la dinámica de traslación hacia
arriba de las desigualdades.
Hace referencia a que la expansión escolar provoca que el nivel de estudios de
cada cohorte sea superior al de la anterior, es decir, los padres de los alumnos
nuevos tendrán un mayor nivel de estudios que sus antecesores, por lo que a
sus hijos les resultará más fácil tener éxito escolar. Un ejemplo sería que la
mayoría de la clase obrera española de hace cincuenta años no tenía
completados sus estudios primarios, cuando sus hijos asistían a clase, éstos no
sabían qué estaban estudiando, no obstante, en la actualidad, la mayoría de
los padres de clase obrera han sido escolarizados mínimamente hasta los 16
años, y por ello tienen un conocimiento superior al que tenían sus padres, lo
cual significa que sus hijos no tienen tanta desventaja en la escuela primaria
pero sí en secundaria. Los niveles inferiores se van “democratizando” o
“masificando” y al mismo tiempo devaluando; lo que vale ahora son los títulos
superiores, por este motivo la desigualdad se va trasladando de los niveles
inferiores a los superiores.
8.- ¿Es nuestra universidad una universidad democrática en el
acceso, o sea, con escaso peso del origen social para acceder
y permanecer en ella?
En nuestra opinión sí porque pensamos que aunque haya gente que no puede
permitirse el pago de una matrícula, hoy en día tenemos a nuestro alcance
muchas facilidades como por ejemplos las becas que permiten que personas
que no pueden costearse una carrera universitaria puedan acceder a ella
gracias a esas ayudas, siempre y cuando hayan cumplidos los objetivos que se
estiman en la carrera.
9.- Cómo crees que ha evolucionado en los últimos tiempos:
¿hacia mayor igualdad o desigualdad? ¿Por qué?
En nuestra opinión, pensamos que la universidad a evolucionado hacia mayor
igualdad en los últimos tiempos. Por ejemplo, antes estudiaban los hombres y
las mujeres no; las personas de clase social con más poder adquisitivo y socio-
económico tenían la oportunidad de ir a la universidad, pero los de una clase
social más baja no podían acceder a ella.
10.-Cómo desmonta Enrique Martín el mito de que la escuela
funciona mal (responder a cada una de las tres cuestiones
siguientes)
a) en lo que tiene que ver con los resultados de las pruebas
PISA.
Si convertimos los resultados de las pruebas PISA en estatura, y la media de la
OCDE fuese de 1,80 metros, España tendría una altura de 12 milímetros
menos. Realmente la diferencia es muy pequeña y, además, las
comparaciones dejan fuera un punto esencial para entender la diferencia de
resultados entre países. La mayoría de los países de la OCDE se extendieron
escolarmente antes que España, eso significa que los padres de los alumnos
de la mayoría de esos países tienen un nivel de estudios superior al de los
padres de los alumnos españoles. Por tanto, como hemos visto anteriormente,
el factor principal del éxito escolar es el nivel escolar parental. Si en España
hay muchos más padres con niveles inferiores de estudios, los resultados PISA
han de ser inferiores.
b) en lo que tiene que ver con la idea de que el sistema escolar
fomenta la cultura del no esfuerzo entre los alumnos.
El mito de que la escuela funciona mal tiene diversos motivos; uno de ellos es
que dicen que los profesores no son lo suficientemente exigentes con los
estudiantes y esos no se esfuerzan. Pero, nuevamente, los datos nos muestran
una realidad muy distinta: En España es más difícil aprobar en secundaria que
en la mayoría de los países de la OCDE. Esto se ha demostrado comparando
las calificaciones con la puntuación PISA. El nivel de suspensos en España es
muy superior a lo que correspondería (comparando con la media de la OCDE)
por puntuación PISA. Aquí se suspende mucho más a igualdad de
conocimientos.
c) en lo que tiene que ver con la despreocupación por la
educación entre las familias de clases populares.
No solo se culpan a los profesores y alumnos del fracaso escolar, sino que
también se le atribuye esta culpa a las familias. En los últimos tiempos se ha
dicho que si hay tanto fracaso escolar en determinadas capas sociales es
porque muchas familias no se preocupan de la educación de sus hijos. Pero,
volviendo a los datos, el resultado principal recoge que no hay diferencia por
clase social en cuánto se preocupan padres y madres por sus hijos o cuánto
siguen o vigilan su escolaridad. Las madres y padres de clase obrera se
implican de la misma forma en la educación de sus hijos que las madres y
padres universitarios. La diferencia esta en la posibilidad de ayudar con los
deberes, que depende del nivel de estudios de los padres, y de pagar clases
particulares, que depende de sus ingresos.
