EL CARRUSEL DE EMOCIONES COMO MATERIAL
COMPLEMENTARIO
1. CONTEXTO
El proyecto se ejecuta en el CEBE “Señor de Muruhuay” ubicado en el distrito y
provincia de Tarma, departamento de Junín; es una institución multigrado que atiende
a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad en los niveles de Inicial y
Primaria, con 4 docentes y 47 estudiantes matriculados provenientes de zonas rurales
y urbanas; la lengua materna predominante es el castellano; la condición económica
de las familias es media baja y pobreza, quienes son agricultores, amas de casa y
trabajadores independientes; en cuanto al nivel de estudio de los padres, algunos
tienen primaria completa, otros primaria incompleta y algunos secundaria completa.
Los estudiantes presentan dificultades motrices, parálisis cerebral, discapacidad
intelectual y en su mayoría presentan dificultades en expresar y controlar sus
emociones, para lo cual se ejecuta los procesos pedagógicos, respetando sus
características y necesidades, con actividades que se desarrollan de manera
intencional para construir conocimientos, practicar valores y desarrollar competencias
para la vida. Las familias carecen de servicios de radio, TV, internet y otros, solamente
tienen teléfono básico, con datos limitados en sus celulares, pero a pesar de estas
dificultades les brindamos atención pertinente mediante llamadas telefónicas, video
llamadas, mensajes de texto y entrega de materiales de escritorio e higiene, para el
desarrollo y acompañamiento de la estrategia AeC. Las interacciones entre los
estudiantes con sus familias son positivas, promoviendo condiciones favorables tanto
físicas, emocionales y cognitivas para que puedan tener las oportunidades de
desarrollarse integralmente, donde los padres son conscientes de los intereses y
necesidades de sus hijos.
2. SITUACIÓN INICIAL DE LOS APRENDIZAJES
Podemos observar que el año 2020 de acuerdo a los diferentes informes, un promedio
de seis estudiantes de un total de nueve del ciclo II, presentaron dificultades al
expresar sus emociones debido a la lentitud del funcionamiento de los circuitos
cerebrales que repercuten directamente en la adquisición, progreso de sus
aprendizajes, control de sus emociones que son generalmente lentos. Requieren más
años de escolaridad para alcanzar los objetivos curriculares porque su proceso de
consolidación tarda más tiempo por la inestabilidad y fragilidad de lo aprendido, es
decir, necesitan un trabajo sistemático para reforzar y afianzar lo aprendido mediante
los procesos pedagógicos óptimos y pertinentes. Sus dificultades son: escasa
iniciativa, bajos niveles de actividad, poca capacidad de respuesta y reacción frente a
su entorno, inhibir su conducta o controlar sus emociones, puesto que se incomodan al
no saber expresar exactamente sus deseos o necesidades reaccionando con rabietas,
enfados, o incluso manifiestan ira o colera contra la persona cercana a él (docente,
familiar u otro), ya que los padres de familia no interactúan con el niño en su entorno
familiar, falta de estímulo de expresiones y emociones como la alegría y satisfacción,
perjudicando en el desarrollo y reconocimiento de sus emociones. Ante estas barreras
identificadas se propone la estrategia “carrusel de emociones como material
complementario”, permitiendo una relación de padres a hijos más efectiva y duradera
con la finalidad de restaurar o activar el sistema límbico “regulador de las emociones” y
predisponer al estudiante a mejorar sus aprendizajes y el control de sus emociones.
3. PROPÓSITO
El proyecto está vinculado con el enfoque transversal Inclusivo o de Atención a la
diversidad, donde los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, es decir, enmarcándose en
la formación del valor de la confianza en la persona, desarrollada en el área de
Personal Social en su competencia construye su identidad, desarrolladas en las
capacidades de autorregulación de sus emociones, a fin de poder expresarlas de
manera adecuada según el contexto. Tiene como propósito enseñar a los estudiantes
a reconocer y regular sus emociones de manera adecuada, dentro del marco del seno
familiar, fundamentalmente para afrontar situaciones a lo largo de su vida, siendo
esencial en el bienestar personal, que permite reducir los problemas de conducta y a
mostrar actitudes más positivas y mejorar sus relaciones.
4. PROCESO METODOLÓGICO
4.1. Línea de tiempo
En reuniones colegiadas y teniendo en cuenta el diagnóstico se observó que la
mayoría de familias presentaban un entorno poco saludable por el confinamiento que
estamos viviendo, cuya problematización se presentaba por los diversos tipos de
agresiones verbales o físicas, por ello nace una motivación intrínseca o interés sobre
el tema que es la falta de identificación y regulación de las emociones de sus hijos.
Después del análisis de información, planteamos una respuesta a la problemática
mediante la toma de decisión de ejecutar el proyecto, permitiendo desarrollar todas las
competencias, con la intención de mejorar la calidad de vida de los estudiantes,
generando cambios pertinentes de sus relaciones interpersonales con sus pares y
demás integrantes de su entorno para poder afrontar de forma adecuada una buena
convivencia saludable en los diferentes retos y desafíos de su vida cotidiana,
aceptándose, valorándose y adaptándose a su contexto directo. En la actualidad
estamos desarrollando estrategias pedagógicas como la del Aula Invertida (educación
presencial, trasladado a la educación en casa) donde buscamos que los estudiantes
con ayuda de la familia y docentes puedan desarrollar su capacidad resolutiva a sus
problemas de control emocional como cognitivos. En esta estrategia, hacemos que los
estudiantes se preparen antes de la clase mediante recursos de aprendizaje como
vídeos, lecturas, tarjetas didácticas, infografías y otros, para aprovechar los ejercicios
de aprendizaje activo y significativo.
4.2. Orientación y acompañamiento
Se orienta a las familias constantemente, usar los carteles claros del protocolo de
bioseguridad y su cumplimiento, tener un ambiente de optimismo y alegría es siempre
positivo para su desarrollo, respetar los espacios democráticos de trabajo, que sea
segura, adecuada, accesible y donde se encuentra los recursos adecuados para el
aprendizaje del estudiante; la interacción se da entre pares, docentes y familiares de
manera permanente mediante el uso responsable de las herramientas virtuales,
desarrollándose acciones organizadas y programadas por la docente para lograr el
objetivo de aprendizaje y enseñanza de los estudiantes, donde las características del
III ciclo son: cuatro niñas y dos niños con discapacidad intelectual severo y 01 niña con
multidiscapacidad. Las estrategias están relacionadas al conocimiento y práctica de
las emociones mediante tarjetas léxicas de sinónimos y antónimos, trabajo con
familiares de los estados de ánimo, identificar y etiquetar emociones en diversas hojas
aplicativas, reconocer en graficas o dibujos el estado de ánimo o emociones de otras
personas, dramatizar sus emociones en diferentes roles, jugar con el dado de los
sentimientos, recordar situaciones en que experimentaron sentimientos concretos,
practicar la relajación física y mental, dar un paseo, la distracción, escuchar música o
jugar ayudan a controlar o regular las emociones. El modo de trabajo ha de ser lúdico,
ello implica que el niño disfrute con la actividad, que la sienta como un juego. Tener
en cuenta que las emociones se contagian, por lo tanto, los adultos que interaccionan
han de saber reconocer y controlar sus propios estados de ánimo. Todas estas
estrategias permitirán que los estudiantes puedan desarrollar el control o regular sus
emociones. Los aprendizajes por competencias nos permiten su flexibilidad, una
enseñanza individualizada y su objetividad para las evaluaciones, desarrollando un
proceso holístico en los estudiantes y fomentando el trabajo colaborativo y la
interacción (síncrona y asíncrona) con las personas de su entorno directo que
favorecerán el desarrollo del aprendizaje autónomo estructurado del estudiante.
4.3. Actividades de aprendizaje (Evidencia 1):
Secuencia de actividades:
REUNIÓN COLEGIADA: Para obtener información básica mediante el POI y
fichas psicopedagógicas para el diagnóstico de cada estudiante.
ANÁLISIS Y CREACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJES: Para
identificar los indicadores a desarrollarse.
DISEÑO DEL TRAYECTO PEDAGÓGICO: Para el desarrollo de los momentos
asincrónico y sincrónico.
PLANIFICACIÓN DE LAS EVALUCIONES: Para aplicar la evaluación formativa
y la retroalimentación.
Estas actividades se articulan en el desarrollo de cada clase o actividad pedagógica,
en los horarios de lunes a viernes respectivamente.
Evidencia 1: En el aplicativo de inscripción (web), adjunte los documentos de
planificación de su práctica, donde se describan las actividades realizadas. Suba el
archivo en formato PDF, en el espacio “Evidencia 1”.
5. EVALUACIÓN FORMATIVA
5.1. Recojo, análisis e interpretación de evidencias de aprendizaje:
En lo que corresponde a la evaluación de los estudiantes se realizará tres
evaluaciones diferentes. La evaluación inicial, se hará antes de iniciar con el proyecto
y consistirá en recojo de información; a partir de esta información se observará qué
conocimientos tienen sobre las emociones. Para ayudar a esta observación crearemos
un cuadro de doble entrada donde la maestra anotará algunos aspectos relevantes. La
segunda parte será la evaluación del proyecto, donde se medirán los aspectos de la
competencia, metodología y las actividades desarrolladas. La evaluación final estará
relacionadas a los logros alcanzados por el estudiante. Respecto a la evaluación
formativa diremos que está centrada en el proceso y que se realiza de manera
continua, permanente e interactiva, primero identificamos en el estudiante la brecha
que tiene con el objetivo de su aprendizaje y como se encuentra respecto a sus
conocimientos o habilidades, para que con ayuda de la familia y docente pueda
superar esta dificultad de manera positiva, para ello aplicamos los instrumentos y
técnicas como la lista de cotejo, la ficha de entrevista o cuestionario a la familia, estos
instrumentos nos permiten recoger información importante para construir el mapa de
emociones, como expresan sus emociones ante diferentes actividades y como las
controlan, para luego al finalizar el año aplicar la encuesta de satisfacción de cuan ha
sido su cambio después de practicar y darle importancia a sus emociones y hacer el
seguimiento correspondiente para evidenciar los logros que alcanzaron los
estudiantes. Las evidencias se recogen mediante el uso de las herramientas virtuales
especialmente las capturas de pantallas, fotografías y videos, que luego analizamos
primero la docente y luego conjuntamente con los padres de familia para tomar
decisiones sobre el avance de las actividades de los estudiantes, que finalmente se les
da la orientación respectiva.
5.2. Orientaciones para la retroalimentación
La retroalimentación se realiza en un tiempo prudencial y de manera personalizada
mediante vía telefónica, videollamada o WhatsApp, después que hayan terminado su
actividad del día, luego la familia manifiesta las dificultades que tiene su hijo o hija en
dicha actividad y la docente realiza la retroalimentación; esto se da de manera
permanente después de cada actividad con participación del estudiante, familia y
docente. La docente finaliza la retroalimentación estableciendo compromisos con el
estudiante y la familia para las próximas actividades y establece fecha, para ello, se
usa el portafolio como soporte para la retroalimentación.
Como ejemplo podemos citar a nuestro estudiante JHON quien en ocasiones no
quiere trabajar sus actividades programadas sobre las emociones, por la situación de
estrés o confinamiento comienza a llorar, se vuelve obstinado, desobediente o en
algunas ocasiones hace su berrinche, estas conductas problemáticas la mamá
comunica a la docente quien realiza la retroalimentación sobre el control de
emociones: primero, indica a la mamá que, retire la atención ante estas conductas
negativas, en caso de que el niño no esté en exposición al peligro; segundo, utiliza
gestos amables, palabras sencillas y claras explicando la situación; tercero, siempre
debe tener un ambiente estable para desarrollar sus clases con los colores del
semáforo, donde el verde indica conductas aceptadas en el hogar como, sonreír,
jugar, mirar a la cara, recoger sus juguetes o ayudar el algunas tareas domésticas; el
rojo son para las acciones prohibidas como gritos, berrinches, o ubicarse en lugares
peligrosos; y naranja es para que las reglas se cumplan o a veces no, como tocar
alimentos con las manos, prender algún artefacto, jugar en la cama, estos son
comportamientos que podrían o no admitirse, según el momento. Estas reglas
aplicadas con constancia se consolidan como rutinas, ya que la sucesión de actos
repetidos hace la vida más previsible y, por tanto, más segura para el niño pueda
lograr una mayor sensación de control en su vida especialmente sus emociones, que
le tranquilice y ayuda a sentirse mejor.
6. RESULTADOS DE LA PRÁCTICA (evidencia 2)
Los principales logros tenemos:
- Mayor percepción de control de sus emociones que les permita conocer sus estados
de ánimo.
- Las rutinas repetidas se convirtieron poco a poco en responsabilidades que asumen
con normalidad.
- Mayor madurez emocional para identificar su emoción y lograr calmarse.
- Los estímulos y reconocimientos se aplican inmediatamente después de que ocurran
las conductas positivas deseables.
- La familia maneja sus conductas de manera positiva y con mucho amor al momento
de establecer límites y expectativas para sus hijos.
- Se fijaron reglas sencillas y concretas, que se explicaron al estudiante con claridad y
donde se le indica las consecuencias de no cumplirlas.
- La familia, la docente y el estudiante transmiten más sus emociones para lograr una
mejor comunicación afectiva.
Tenemos algunos ejemplos:
Cuando llueve sabe que debe usar una cubierta de plástico o paraguas para no
mojarse.
Si no te lavas las manos, no comes.
Si no haces pis antes de acostarte, no puedes ir a dormir.
Cumplir con las tareas para salir a pasear, jugar o ver TV.
Ayudar a poner la mesa para comer. Si no pones la mesa, no come nadie.
Recoger sus juguetes para poder seguir jugando con otros juguetes.
Cumplir con el protocolo de bioseguridad antes de realizar sus actividades.
Saludar con mucho afecto a sus familiares y docente.
Ayudar, de acuerdo a sus posibilidades, en las tareas domésticas.
Además, adjunte la evidencia 2: En el aplicativo de inscripción (web), adjunte
evidencia sobre los resultados de su práctica (instrumentos de evaluación con
resultados), en el espacio “Evidencia 2”.
7. REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE
La reflexión se realizó de acuerdo a los resultados que se obtuvo del
recojo de información realizada con las entrevistas a los Padres de Familia,
estudiantes sobre sus estados emocionales, y otra, mediante la evaluación
diagnostica para conocer el nivel de desarrollo de las competencias de los
estudiantes. Desarrollamos el trabajo colegiado con la finalidad de buscar
estrategias coordinadas y sistemáticas para atender las dificultades de
cada estudiante y lograr su autonomía. Las dificultades encontradas es la
falta de compromiso de algunas docentes en el cumplimiento de sus
comisiones y los problemas de la línea de internet. Se solucionaron estos
inconvenientes mediante la reflexión y autocrítica para luego asumir
compromisos. Asimismo, mediante las reuniones continuas del trabajo
colegiado pudimos comprender la importancia del liderazgo de la
directora por su constante motivación y responsabilidad con el proyecto,
donde aprendimos asumir responsabilidades para tratar en las horas
colegiadas temas que fortalecen nuestras competencias, reforzando la
práctica reflexiva de manera sistemática, social en equipo, entre los
docentes y no docentes que comparten las mismas preocupaciones y
enfrentar los mismos retos en la escuela. Después de un análisis reflexivo
tomamos decisiones mediante estas interrogantes: ¿Qué queremos que
cada estudiante aprenda?, ¿Cómo sabremos cuándo cada estudiante ha
aprendido? ¿Cómo actuaremos cuando un estudiante tenga dificultades
en su aprendizaje?
