REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

BENEFICIOS DE LA MUSICA PARA DESARROLLAR HABILIDADES

PSICOMOTORAS EN NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL EN EL C.E.I
MAESTRO ALFREDO ANTONIO ALVARADO HERNÁNDEZ DEL CIRCUITO
EDUCATIVO #2 CESAR RENGIFO

Autora: Veliz R. Susana B.

C.I: 18.576.565

Los Puertos de Altagracia, 2022.

I
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Zulia, X de XXXXX de 2022

Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Zulia de la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado

BENEFICIOS DE LA MUSICA PARA DESARROLLAR HABILIDADES
PSICOMOTORAS EN NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL EN EL C.E.I
MAESTRO ALFREDO ANTONIO ALVARADO HERNÁNDEZDEL CIRCUITO
EDUCATIVO # 2 CÉSAR RENGIFO”, elaborado por Susana Beatriz Veliz Raga
C.I: V-18.576.565 esta culminado, consta de 57 y responde a las exigencias
pautadas por la Especialidad, en consecuencia está apto para ser Presentado y
Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Zulia y al Coordinador

Regional de Especialidad en Dirección y Supervisión Educativa del estado Zulia
iniciar los procesos académicos administrativos para su formal Presentación y
Aprobación.

Atentamente,

Maribel Coromoto Parra Pereira

C.I: V-9.743.151
TUTOR ASESOR

II
 DEDICATORIA

A Dios por ser el que me ha dado salud,

inteligencia, sabiduría y me a ayudado a superar
todos los obstáculos que se me han presentado
durante el periodo de mi vida para poder lograr
mis metas y sueños.

A mis padres por ser las personas que me dieron

la vida, por ser mis consejeros, mi apoyo, por
querer lo mejor para mí, por llenarme de fuerzas y
ser mis mejores amigos.

A mi hijo por su amor, paciencia, compresión,

fortaleza, apoyo y sobre todo ser mi pilar para
seguir luchando.

A mis amistades por siempre estar allí para

apoyarnos y ayudarnos mutuamente.

Dios los bendiga.

III
 AGRADECIMIENTO.

Primero que todo a Dios todopoderoso por su

infinito amor y misericordia, por demostrarme una
vez más que esta de mi lado y en cada momento
de mi vida.

Agradezco a mis padres e hijo por ayudarme y

apoyarme durante el transcurso de mi carrera.

Agradezco a Morella por sus aportes para

formarme como docente y ser mejor cada día.

Agradezco a mis compañeras de estudio por las

experiencias vividas y compartidas en el
transcurso de nuestro PNF.

A todos mil gracias.

Dios los bendiga.

IV
 INDICE.
CONTENIDO PÁG.

DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTO
INDICE GENERAL
INDCE DE CUADROS
INDICE DE FIGURAS
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
MOMENTO I. REFLEXIÓN SOBRE EL CONTEXTO
MOMENTO II. SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA
MOMENTO III. PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN
MOMENTO IV. REFLEXIÓN.
ANEXOS.

V
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

BENEFICIOS DE LA MUSICA PARA DESARROLLAR HABILIDADES

PSICOMOTORAS EN NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL EN EL C.E.I
MAESTRO ALFREDO ANTONIO ALVARADO HERNÁNDEZDEL CIRCUITO
EDUCATIVO #2 CESAR RENGIFO
Autora: Veliz R. Susana B.
C.I: 18.576.565

RESUMEN

El objetivo de este trabajo es dar a conocer la importancia que posee la

educación musical dentro de las aulas escolares y en especial enfocadas a su
aplicación en las áreas de educación inicial.

A lo largo de su desarrollo se realiza una conexión entre la música y las

ventajas que podemos obtener de ella para ejercitar el desarrollo psicomotor en
los niños. La música y la psicomotricidad poseen una estrecha relación a menudo
pasa desapercibida entre los docentes, es por ello, que se lleva a cabo una
investigación basada en métodos y autores que han estudiado en profundidad las
ventajas que aportan el uso de la música unida al movimiento, así como, las
numerosas habilidades físicas y mentales que esta unión favorece notablemente
en los niños y especialmente en las primeras edades.

Tras abordar las aportaciones didácticas, recursos y teorías en el marco teórico,

se ha desarrollado a cabo una propuesta practica donde se aplican una serie de
actividades que se pueden realizar con nuestros niños en el aula y con las que se
pretende motivar e incentivar su interés musical a la vez que desarrollar sus
habilidades motrices, haciendo posible un aprendizaje simultaneo y completo
dentro de las aulas de educación inicial.

Palabras Claves: Educación musical, psimotricidad, música.

VI
 INTRODUCCIÓN

La música en la actualidad está presente en muchos ámbitos culturales,

dedicando prácticamente a la mayoría de los jóvenes una gran parte de su
tiempo a la escucha de la misma, además de que una parte de ellos no solo se
centran en su reproducción sino que se atreven además con producción.

La música forma parte de muchas etapas de nuestras vidas, tanto que es

capaz de evadirnos de una forma mágica a recuerdos, e incluso llegar a ser un
medio de identificación personal, todo ello reforzado gracias a la fácil difusión
que de ella tenemos.

Esta fácil difusión es la que nos permite poder llevar a cabo el uso de la
música como un recurso más dentro de las aulas. Como bien indican Riaño y
Díaz (2011) “de la música se derivan competencias expresivas, lingüísticas,
motrices e intelectuales de vital importancia para la formación integra a la que
todo sistema educativo aspira” (p.13). Por ello los maestros deben estar
musicalmente preparados, ya que su función corresponde con la motivación,
cuya finalidad es ofrecer un abanico de experiencias amplio desde las
perspectivas de un docente que conoce a sus alumnos y participa de las
actividades culturales que se presentan a su alrededor.

La música posee una importante función de expresión tanto física como

lingüística, es una manifestación que nos permite desarrollar nuestros
estímulos y ampliar nuestros sentidos. Cuando nosotros entramos en un aula
de educación inicial y formamos parte del día a día de ellos, nos damos cuenta
de la importancia que este recurso adquiere. Ya no solo se habla de fomentar
la memoria, por la mera reproducción de versos, si no por los mensajes que
calan en los niños y las niñas de una forma subliminal y que hacen de ella una
norma a seguir en el aula.

Hablar y corroborar la importancia de la música en educación inicial, es un

hecho que no debemos pasar por alto, ya que son muchos los autores que
realzan la importancia que tiene la educación musical en los primeros años.
Como indica Pascual (2006). “El sonido y la música son innatos al hombre y se

7
presentan en los primeros meses de vida, por lo que la educación musical debe
iniciarse en edades tempranas” (pag.51).

Pero Pascual, no es la única que defiende la necesaria educación musical,

autores como Goodkin (1999, citado en Pascual, 2006) afirma que: “la
educación musical hace que nuestros alumnos sean más inteligentes y
sostiene que cuando la música forma parte de nuestras vidas, nuestro cerebro
y nuestro cuerpo crecen de forma diferente… a través de la música se puede
despertar talentos en los niños que de otra manera es difícil que florezcan”
(p.59).

Asimismo Pascual (2006) señala que Gardner (1995) afirmaba “que cuanto
más estimulo recibe el niño mediante la música, movimiento y artes, más
inteligente va a ser” (p.68). Si agarramos esta fase y la analizamos vemos
como Gardner ya nos habla de la importancia y los beneficios que suponen
unir música y psicomotricidad para complementar y enriquecer la enseñanza.

Aguirre y De Mena (1992) también eran partidarios de esa apreciación,

defendiendo que la unión de la educación psicomotriz y musical era capaz de
desarrollar en los niños habilidades tales como: análisis, síntesis, abstracción,
simbolización y expresión, además de facilitar el desarrollo de la imaginación y
la creatividad. “El ritmo musical es un buen hilo conductor de todas las
actividades de la psicomotricidad” (Aguirre y De Mena, 1992, p.30).

Con esto se expresa la idea de combinar la música con la psicomotricidad,

coincidiendo con Aguirre y Mena (1992), en cuanto a cómo el uso de los
diferentes elementos musicales va hacer posible que el niño pueda tomar
conciencia de su propio cuerpo, pueda sacar el partido a todo su desarrollo
corporal, de tal modo que pueda descubrir su propio cuerpo como un
instrumento de percusión, o el uso de su propia voz para poder elaborar
diferentes sonidos y a su vez descubrir su control, lo que llevará como
consecuencia a la mejora de la respiración, articulación y emisión.

Tampoco podemos olvidar el uso de los instrumentos musicales en el aula,

su manipulación donde se produce un contacto entre el niño y el mundo de los

8
objetos. En general todas estas ideas se basan en una misma. “Las actividades
musicales, al ser vividas por el propio cuerpo, poseen mayor fuerza educativa y
más valor de motivación, la interrelación de todas estas actividades musicales
nos conducen a favorecer el desarrollo psicomotor del niño” (Aguirre y Mena,
1992, p.37).

También debemos tener presente, como indica Alsina, Díaz y Giráldez

(2008), que el movimiento y la música por muy complementarios que aparenten
ser, no dejan de pertenecer a disciplinas diferentes, que pueden contener unos
objetivos estrechamente relacionados, pero también que poseen unas metas
diferenciadas. Además, debemos tener presente que “saber integrar y también
diferenciar ambas disciplinas ayudará a relacionarlas con mayor acierto,
eficacia y a determinar cuándo una es recurso de la otra, y en que ocasiones
se produce una integración total” (p.88).

Si bien es verdad, los educadores de inicial a cargo del desarrollo musical,

poseen un carácter educativo general y por tanto están limitados a unos
contenidos específicos de esta disciplina, pero debemos tener en cuenta que
nuestra función ha de ser la de ofrecer experiencias y conocimientos que les
motiven e inciten para su futura formación, a través de la cual podrán contar en
sus futuros estudios con expertos docentes en la materia que le permitirán
acceder a los conocimientos superiores.

Partiendo de los reducidos contenidos (teniendo en cuenta el amplio abanico

de conocimientos que hay sobre música), el docente debe valerse de todos los
recursos posibles de los que disponga para poder llevar a cabo una completa
formación musical. Estos recursos han de ser fáciles de adquirir y aptos para
las edades a las que pretendemos enfocar este estudio. Por tanto, uno de los
recursos básicos y fundamentales es nuestro propio cuerpo. Es por ello que
también pretendemos hacer ver la estrecha relación que se establece entre la
música y el cuerpo, el movimiento, el ritmo y el aspecto psicomotor. Ayudar a
los niños a entender la música como un elemento vivo, que podemos ver, sentir
y crear con él.

9
 El trabajo que aquí se presenta está compuesto por una introducción donde
explicamos la importancia que posee la música en nuestro entorno, así como la
utilidad del aspecto psicomotor para trabajar en ella. Así mismo se habla de la
importancia de nuestro tema en la etapa de inicial así como cuales han sido las
motivaciones que nos han llevado a abordarlo, seguido del desglose del área
de trabajo donde se desarrolla esta temática.

Por otro lado, nos encontramos con la metodología o las fases de elaboración
del presente trabajo, donde se describen los pasos que se han seguido para el
desarrollo del mismo. Luego exponemos toda la información necesaria y en la
que está basada para realizar la parte referente a la propuesta didáctica, que
es el último punto a desarrollar, donde se habla toda la información y
conocimientos acumulados, elaboramos un plan de acción con el que se
pretende llevar a la práctica todo lo aprendido. Todo ello enmarcado en las
leyes educativas en vigor que siempre tendremos presente a la hora de
programar futuros educandos.

10
 MOMENTO I.

REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO.

En este momento se presenta la temática donde se resaltan el

diagnóstico participativo, cartografía social y los instrumentos de recolección de
información. Como también se plantea la direccionalidad del proceso
investigativo donde se distingue los problemas, indagar las interrogantes, el
propósito, el campo de acción emanados a la línea de investigación y
descripción de los momentos metodológicos.

Cabe destacar que la investigación se realizó en el CEI Maestro Alfredo

Antonio Alvarado Hernández, ubicada en el sector Pueblo Nuevo II, calle 13
esquina avenida 10-A, Parroquia Altagracia, Municipio Miranda, Estado Zulia.
Dicha institución pertenece al circuito escolar comunitario #2 Cesar Rengifo de
la red intercircuital del Municipio antes mencionado.

Figura 1. Circuito Educativo #2 Cesar Rengifo

11
 Primeramente vamos a conocer un poco sobre la historia de nuestra
institución la cual fue fundada en Octubre de 1981, llevando por nombre “LUZ
DE VIDA”, las docentes fundadoras fueron: Ledis Urribarri (subdirectora), Lenis
Bermúdez, Nesleida Vezga, Obeida Primera y Mayela Castillo, quienes asumen
el compromiso del funcionamiento de dicho plantel conjuntamente con la
secretaria Fanny Caldera y la obrera Egle Matos.

Seguidamente en el año 1985 se le da un nuevo nombre “Centro

Preescolar Miranda”, convirtiéndose en el segundo centro de educadoras
preescolares en el municipio teniendo como personal docente: Ligia Monzant,
Janice Delgado, Anneris Esis, Osneida Alvarado, Dionelis Rodriguez, Lesbia
Perozo y Berna Andrade.

En el año 1993 la docente Mayela Castillo queda encargada de la

institución luego del abandono de cargo de la subdirectora Ledis Urribarri. En
1996 toma por nombre “Preescolar Pueblo Nuevo”, como el sector donde se
encuentra ubicado.

En 2008 es solicitado el cambio de nombre por un epónimo y se autoriza el

11 de septiembre de 2002 por gaceta oficial Centro de Educación Inicial
“Maestro Alfredo Antonio Alvarado Hernández”. La cual es una institución
dependiente del Ministerio del Poder Popular para la Educación, está se
encuentra limitada al norte con el modulo barrio adentro Rosa Pirela de Pueblo
Nuevo II, al sur con la calle 13, al este con la caceta policial ocupada por una
familia y cancha Pueblo Nuevo, y al oeste con la avenida 10-A.

Ahora bien, en dicha institución y algunos entes de los consejos

comunales se aplicó la entrevista como instrumento de investigación para la
recolección de la información que sustenta el diagnóstico participativo donde se
evidencia que la institución cuenta con 6 aulas para la atención convencional
de niños y niñas de 2 a 6 años de edad (2 aulas son de acerolit y 4 son de
platabanda), cada uno de estos espacios cuenta con 3 mesas con sus
respectivas sillas, closet, ventanas amplias, iluminación natural y ventilación
artificial, ventiladores de pie como también de techo, estantes de madera,
estante de aluminio, filtro para agua, cielo raso, sillas plásticas y de madera

12
pequeñas. En estas salas conseguimos escasos materiales didácticos y los
pocos que existen se encuentran en mal estado.

Dicho centro cuenta con un espacio para la dirección en la que

conseguimos escritorio, tres sillas plásticas, un computador de escritorio, dos
archivos y estantes plásticos., también contamos con un espacio para la cocina
con una nevera, una cava enfriadora, tres mesas, una cocina (en mal estado),
menajeria, dos licuadoras (una industrial), ventilador de pie y cielo raso.

Además posee un espacio de uso múltiple donde se reciben a los niños y

las niñas, el cual tiene seis mesas con sus respectivas sillas (muchos en
estado regular), cuatro ventiladores de techo, tres papeleras (también utilizado
para las reuniones y fiestas), dos mesas plásticas grandes y tres tanques
plásticos para almacenamiento del agua.

En su ambiente exterior conseguimos un parque infantil y suficiente

espacio para las actividades deportivas, como también árboles de diferentes
tamaños, un tanque subterráneo para el almacenamiento del agua, antena
satelital para internet (dañada). En cuanto al manejo de los desechos sólidos
los obreros disponen de 1 pipa para depositar los desechos sólidos, la misma
está ubicada al lado del portón del estacionamiento para que el aseo urbano
los recoja.

Por consiguiente en los alrededores de la institución encontramos dos

canchas deportivas, un estadio, una escuela de educación básica, una escuela
técnica industrial que atiende desde séptimo grado hasta técnico medio, un
módulo de servicio de salud; barrio adentro, sus calles en algunos sectores se
encuentran en mal estado de asfalto y de arena, la mayoría de las casas son
de zinc y pocas son de platabanda.

Ahora bien, se aplicó la entrevista como instrumento para recolectar la

información a los padres y representantes, la cual contó con 4 ítems: ¿Qué
problemas observan en la familia y la comunidad? ¿Cuál es la escuela que
quieren? ¿Qué necesidades educativas evidencian? ¿Qué soluciones podrían
dar a esas problemáticas?

13
 Dicho instrumento trajo como resultado diversos temas como lo son la
economía, la separación de las familias, entre otros., se señaló como tema
principal la educación de los niños y niñas, ya que muchas familias se les
dificulta educar a sus niños y niñas ante la situación que se vive hoy en día en
cada hogar.

Una de las consecuencias de lo antes mencionado es que muchos padres

buscan las maneras de traer los alimentos a sus hogares, por lo que muchas
veces se encuentran bajo estrés y obvian la educación de sus hijos, como
también hay situaciones en la que no poseen los estudios culminados para
poder ayudar a su niño o niña a realizar una actividad.

La música posee una importante función de expresión tanto física como

lingüística, es una manifestación que nos permite desarrollar nuestros
estímulos y ampliar nuestros sentidos. Cuando nosotros entramos en un aula
de educación inicial o en un hogar y formamos parte del día a día, nos damos
cuenta de la importancia que este recurso adquiere. Ya no solo hablamos de
fomentar la memoria, por la mera reproducción de versos, si no por los
mensajes que calan en los/as niños/as de una forma subliminal y que hacen de
ella una norma a seguir en cada rincón de estudio.

La música forma parte de muchas etapas de nuestras vidas, tanto que es

capaz de evadirnos de una forma mágica a recuerdos, e incluso llegar a ser un
medio de identificación personal, todo ello reforzado gracias a la fácil difusión
que de ella tenemos.

Esta fácil difusión es la que nos permite poder llevar a cabo el uso de la
música como un recurso más dentro de cada rincón de estudio. Como bien
indica Riaño y Díaz (2011) “de la música se derivan competencias expresivas,
lingüísticas, motrices e intelectuales de vital importancia para la formación
integra a la que todo sistema educativo aspira” (p.13). Por ello los maestros
deben estar musicalmente preparados, ya que su función corresponde con la
motivación, cuya finalidad es ofrecer un abanico de experiencias amplio desde
las perspectivas de un docente que conoce a sus alumnos y participa de las
actividades culturales que se presentan a su alrededor.

14
 Pues bien, es importante señalar que los niños y las niñas requieren de la
ayuda de sus padres y representantes para adquirir los conocimientos básicos
y ser motivados cada día para ser mejores. Para ello es necesario que los
padres y representantes conjuntamente con su docente puedan aprovechar el
interés de sus niños y niñas en la música, obteniendo así una buena formación
aprovechando todos los recursos posibles de los que se disponga para
desarrollar la parte musical.

Estos recursos han de ser fáciles de adquirir y aptos para las edades a las
que se pretende enfocar este estudio. Por tanto, uno de los recursos básicos y
fundamentales es nuestro propio cuerpo. Es por ello que también se pretende
hacer ver la estrecha relación que se establece entre la música y el cuerpo, el
movimiento, el ritmo y el aspecto psicomotor. Así como también ayudar a los
niños a entender la música como un elemento vivo, que podemos ver, sentir y
crear con él.

15
 MOMENTO II

SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA.

Para el desarrollo de esta investigando conectamos la realidad a estudiar

con los diferentes referentes teóricos, prácticos y legales, que constituyen el
punto de partida de la transformación de las propuestas de transformación que
se proponen. Estas transformaciones se relacionan con los objetivos que se
están vinculando.

Los fundamentos teóricos que sustentaron la investigación, con la cual se

busca que los niños, padres, representantes y docentes tomen en cuenta las
necesidades que existen y pongan en práctica los recursos que tenemos en
nuestro entorno, para así obtener mejores resultados a nivel académico y
psicológico.

En este sentido, Pascual (2006), señala que “el sonido y la música son
innatos al hombre y se presentan en los primeros meses de vida, por lo que la
educación musical debe iniciarse en edades tempranas” (p.51) Pero Pascual,
no es la única que defiende la necesaria educación musical, autores como
Goodkin (1999, citado en Pascual, 2006) afirma que:

La educación musical hace que nuestros alumnos sean más inteligentes y

sostiene que cuando la música forma parte de nuestras vidas “nuestro cerebro
y nuestro cuerpo crecen de forma diferente… a través de la música se puede
despertar talentos en niños que de otra manera es difícil que florezcan (p. 59).

Asimismo, Pascual (2006) señala que Gardner (1995) afirmaba “que cuanto
más estimulo reciba el niño mediante la música, movimiento y artes más
inteligente va a ser” (p.68). Si agarramos esta frase y la analizamos, vemos
como Gardner ya nos habla de la importancia y los beneficios que suponen unir
música y psicomotricidad para complementar y enriquecer la enseñanza.

Ahora bien, Aguirre y De Mena (1992) eran partidarios de esa apreciación,

defendiendo que la unión de la educación psicomotriz y musical era capaz de
desarrollar en los niños habilidades tales como: análisis, síntesis, abstracción,

16
simbolización y expresión, además de facilitar el desarrollo de la imaginación y
la creatividad. “El ritmo musical es un buen hilo conductor de todas las
actividades de la psicomotricidad” (p.30).

Con esto se quiere expresar la idea de combinar la música y

psicomotricidad, coincidiendo con Aguirre y De Mena (1992), en cuanto a cómo
el uso de los diferentes elementos musicales va hacer posible que el/la niño/a
pueda tomar conciencia de su propio cuerpo y pueda sacar el partido a todo su
desarrollo corporal, de tal modo que pueda descubrir su propio cuerpo como un
instrumento de percusión o el uso de su propia voz para poder elaborar
diferentes sonidos y a su vez descubrir el control, lo que llevará como
consecuencia a la mejora de la respiración, articulación y emisión.

Tampoco podemos olvidar el uso de los instrumentos musicales en el aula,

su manipulación donde se produce un contacto entre el/la niño/a y el mundo de
los objetos. En general todas estas ideas se basan en una misma, “las
actividades musicales, al ser vividas por el propio cuerpo, poseen mayor fuerza
educativa y más valor de motivación, la interrelación de todas estas actividades
musicales nos conducen a favorecer el desarrollo psicomotor del niño” (Aguirre
y De Mena, 1992, p.37).

Es decir, que la música está siendo introducida en la educación de los niños

en edades preescolares debido a la importancia que representa en su
desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz. La música es un
elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo, ya que el
niño empieza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse
activamente en la sociedad, porque la música le ayuda a lograr autonomía en
sus actividades habituales, asumir el cuidado de sí mismo y del entorno, y
ampliar su mundo de relaciones; y es que los beneficios de la música de los
niños son incontables. 

Pues bien la música tiene el don de acercar a las personas. El niño que vive
en contacto con la música aprende a convivir de mejor manera con otros niños,
estableciendo una comunicación más armoniosa. A esta edad la música les

17
encanta. Estos son cuatro de los principales beneficios de la música para los
niños: 

1. Seguridad: Les da seguridad emocional, confianza, porque se sienten

comprendidos al compartir canciones, e inmersos en un clima de ayuda,
colaboración y respeto mutuo.

2. Aprendizaje: La etapa de la alfabetización del niño se ve más

estimulada con la música. A través de las canciones infantiles, en las
que las sílabas son rimadas y repetitivas, y acompañadas de gestos que
se hacen al cantar, el niño mejora su forma de hablar y de entender el
significado de cada palabra. Y así, se alfabetizará de una forma más
rápida.

3. Concentración: La música también es beneficiosa para el niño cuanto al

poder de concentración, además de mejorar su capacidad de
aprendizaje en matemáticas. La música es pura matemática. Además,
facilita a los niños el aprendizaje de otros idiomas, potenciando su
memoria.

4. Expresión corporal: Con la música, la expresión corporal del niño se ve

más estimulada. Utilizan nuevos recursos al adaptar su movimiento
corporal a los ritmos de diferentes obras, contribuyendo de esta forma a
la potenciación del control rítmico de su cuerpo. A través de la música,
el niño puede mejorar su coordinación y combinar una serie de
conductas. Túmbale boca arriba y muéveselos para que pueda bailar
mientras que tú le cantas. Le puedes cargar y abrazar en tu regazo
entonando otros ritmos infantiles.

Efectos de la música en los niños y niñas de educación inicial

Algunos tipos de música tienen un efecto muy calmante y sosegador,

mientras que otros pueden alterar totalmente los nervios. Si un niño o niña se
siente cansado y escucha cómodamente una música relajante como una obra
clásica o relajante, el agotamiento se irá disipando puesto que la música lo
absorbe. En cambio con el ritmo de una música pesada, todo el cuerpo es

18
arrojado a un estado de alarma, esto se puede reflejar en ellos con un
rendimiento más bajo en la escuela, hiperactividad e inquietud. En los adultos
se puede reflejar en el trabajo, más errores, ineptitud general, menor capacidad
para tomar decisiones, y un sentimiento de fastidio sin razón aparente,
inclusive puede reducir hasta la fuerza física; esto está demostrado con
estudios científicos.

Según Benenzon (2004) “La música tiene como finalidad hacer un

intercambio emocional entre el niño y la música, pues esta le permite
exteriorizar de una manera diferente sus sentimientos más profundos” (p. 96).
Dentro de los beneficios de la música se encuentran los siguientes:
1. Refresca el cuerpo y la mente.
2. Promueve la relajación.
3. Calma los nervios.
4. Estimula la creatividad.
5. Desarrolla atención.
6. Produce sentimientos de amor.
7. Desarrolla los Sentidos.
8. Aumenta la percepción.

De esta manera se busca que la música potencie en los niños y niñas

concientizar aquellos mecanismos de afrontamiento, que como la creatividad
son fuente de fortalecimiento individual y comunitario e indispensable para su
desarrollo integral.

Motricidad fina.

El conocer el desarrollo humano permitirá mejorar la comprensión

predicción y orientación del mismo. Al respecto, González (2001) define el
desarrollo como “una serie ordenada de cambios progresivos dirigidos hacia la
madurez” (p.15). Esto implica que la maduración está muy asociada al
desarrollo y se refiere al hecho de que las habilidades funcionales del individuo
emergen y progresivamente cambian hacia una realización total, no sólo de
cambios fisiológicos sino que incorpora cambios funcionales; aquí interfieren
factores hereditarios, ambientales y la experiencia.

19
 Dentro de estas aéreas de desarrollo humano, Ponce y Burbano (2001)
especifican el desarrollo motor que consiste en el proceso continuo de cambios
por los que atraviesan los individuos, facilita la realización de una función
determinada en relación a habilidades que le permitan dominar las diferentes
partes de su cuerpo de una forma progresiva. Es ahí donde se produce la
combinación de la influencia, de la maduración y el medio. Las autoras
defienden la idea que conforme a los niños van desarrollando habilidades
motrices el niño y la niña amplían oportunidades de explorar el mundo, lo que
les llevará a estructurar sus aprendizajes. Los movimientos básicos adquiridos
durante los primeros años de vida constituyen la base de cualquier habilidad
posterior.

De igual forma, Molina de Costallat (2000) señala que “la motricidad es

fundamentalmente la capacidad de generar movimientos entendiéndose por
movimiento toda acción del desplazamiento desde un lugar o espacio a otro y
los efectos que de ello resulte” (p.10). Esto implica la utilización de las
capacidades psíquicas, además el niño puede integrar movimientos o
expresiones motrices de acuerdo al nivel de desarrollo que ha alcanzado, por
ello es necesario brindarle a cada uno atención individual, para facilitarle un
crecimiento armónico, de acuerdo a sus posibilidades y propio ritmo de
desarrollo.

Música y su vinculación con la motricidad fina.

La música desarrolla el sentido del ritmo, lo que incide en la formación

física y motora del niño, proporcionándole un mejor sentido del equilibrio,
lateralidad y motricidad. En tal sentido, la gran diferencia del aprendizaje de la
música con otras disciplinas del conocimiento, está además, en la forma como
se acerca a ese conocimiento. La música es parte de nuestra vida cotidiana y
se encuentra presente en todas las actividades de la cultura del hombre: en el
juego, en las rondas, en las expresiones religiosas, en las expresiones
emocionales, etc., entonces, acercarse al maravilloso mundo de la música es
acercarse de manera más profunda al género humano, de tal modo que la
habilidad para percibir y criticar las interpretaciones musicales parece apoyarse
en las estructuras del hemisferio derecho. En individuos con preparación

20
musical, existen efectos crecientes al hemisferio izquierdo y decreciente al
derecho.

A tal efecto, la motricidad hace énfasis en el dominio que adquiere el

individuo de manera consciente de los desplazamientos de su cuerpo, de la
coordinación motriz, del ajuste postural, del equilibrio, es decir de sus
habilidades motoras. Los movimientos además de constituir una necesidad
social para convivir, permiten y facilitan (a través de la educación) la
adquisición de aprendizajes superiores. Por ende la actividad motriz es
importante para el conocimiento al comienzo, luego cuando el conocimiento ya
está establecido, éste será utilizado para nuevos logros, a medida que la
actividad motriz se aumenta y perfecciona las habilidades mentales se van
desarrollando.

Por consiguiente los 7 primeros años de vida marcan un período muy

importante en el desarrollo del niño. El infante adquiere las habilidades motoras
básicas que estarán establecidas para toda su vida diaria y pueden verse
alimentadas por la práctica y aprendizaje musical: postura, equilibrio,
coordinación motriz gruesa y fina, coordinación ocular, coordinación vocal,
coordinación ojo-mano, coordinación visomotora, y coordinación oculopédica.

Es por ello que a través de la vivencia del pulso, acento y ritmo, se

vivencia el elemento rítmico musical, caminando, palmeando con un tambor u
otro instrumento. De esta forma el ritmo y la música ayudan muy directamente
al desarrollo de logros psicomotrices: por esta razón la atención del niño se
dirige al tema inducido por el ritmo o la canción y, por lo tanto, la realización de
movimientos o percusiones corporales se facilitan en gran medida, la
coordinación se activa y se desarrolla no sólo, por medio de la repetición, sino
haciendo variar el tipo de ejercitación que se realizan, relacionada con el
aprendizaje y la capacidad de transferir experiencias motrices anteriores a
situaciones nuevas.

Aunque la coordinación fina no solamente se limita a un ojo-mano, sino

también a ojo-pies (oculopédica), acciones que requieren puntería,

21
lanzamiento, está relacionado con las cualidades psicomotrices del equilibrio, la
capacidad de concentración, la capacidad de relajación y la velocidad.

De tal modo que existen muchas actividades en música que se realizan

con movimientos y actividades que desarrollan la motricidad fina. El manejo de
instrumentos musicales tanto percusivos (baquetas), como de las otras familias
instrumentales (familias de flautas, instrumentos de arco, instrumentos
pulsados, piano, etc.), permiten un alto desarrollo de la motricidad fina y de
todas las actividades de coordinación.

Para Gesell (1985), la motricidad involucra el estudio de todos los

movimientos, lo que supone adecuaciones del organismo total a las
condiciones del entorno. Todas las formas de conducta motriz constituyen para
el autor actividades postulares; es decir, que cualquier forma de locomoción o
presión es en esencia una serie de sucesivas adecuaciones posturales.
Además sostiene que los primeros años de la niñez constituyen un período de
integración y estabilización de los modos básicos de la conducta motriz
fundamentales para el desarrollo de las actividades más evolucionadas.

22
 MOMENTO III

PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN.

En este momento se expone el plan de acción con respecto a la problemática

antes planteada para lograr una transformación pedagógica a través de la
enseñanza – aprendizaje. Para llegar a la solución de este problema se utilizó
el método de investigación acción, participación transformadora y es llamada,
“BENEFICIOS DE LA MUSICA PARA DESARROLLAR HABILIDADES
PSICOMOTORAS EN NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL EN EL C.E.I
MAESTRO ALFREDO ANTONIO ALVARADO HERNÁNDEZDEL CIRCUITO
EDUCATIVO #2 CESAR RENGIFO”
Debes desarrollar que te propones hacer describir y te propones alcanzar
en los niños y niñas mediante la aplicación de tupropuesta

23
 MOMENTO IV

ANÁLISIS, SINTESIS E INTERPRETACIONES CRÍTICAS DEL

PROCESO INVESTIGATIVO

AQUÍ DEBES DESARROLLAR LOGROS AVANCES NUDOS

CRITICOS, HALLASGO, DESAFIOS RETOS

24
PROPOSICIONES Y RECOMENDACIONES

25
 ANEXOS

CUADRO 1. Plan de acción.

Propósito Actividad Estrategia Recursos Responsables
Despertar el Realizar Incentivar a los Humanos. Docente.
interés y el diferentes padres y Material de Niños.
gusto de instrumentos representantes provecho. Niñas.
a participar en
los/as musicales. Pega. Padres y
esta actividad
niños/as por Tijera. representantes.
para
la música. Pinturas.
conjuntamente
Pinceles.
con los niños
realizar
Granos.

diferentes
instrumentos
musicales en
sala.
Conocer su Proyectar Motivar a Humanos. Docente.
cuerpo y sus diferentes los/as niños/as Canaima. Niños.
posibilidades imágenes a ver las Cornetas. Niñas.
imágenes
de acción. con sonidos Pito.
proyectadas
para realizar
para realizar
en sala.
los
movimientos
según se
indican en
cada uno.
Producir Realizar Incentivar a Humanos. Docente.
sonidos y gincana los/as niños/as Instrumentos. Niños.
ritmos con el fuera del a realizar la Cauchos. Niñas.
gincana
cuerpo y aula. Mecates. Obreros.
mostrando los
objetos
materiales y
cotidianos.
sonidos.

26
 REFERENCIAS CONSULTADAS

Aguirre, O. Y de Mena, A. (1992). Educación musical, manual para el

profesorado. Málaga, España: Aljibe.

Alsina, P., Díaz, M. y Giráldez, A. (2008). La música en la escuela infantil (0-6).

Barcelona, España: Grao.

Benenzon, Rolando (2004). Manual de Musicoterapia. Barcelona: Editorial

Paidos.

Gesell, Arnold (1985) Diagnóstico del Desarrollo Normal y anormal del niño.

Buenos Aires: Paidos

González, Isabel. (2001). Desarrollo del Niño Preescolar. Caracas: Universidad

Nacional Abierta

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Liliana, M., Morales, R. y Diaz, W. (2014). La música como recurso pedagógico

en la edad escolar. Infancias imágenes, 13 (1), 102-108. Recuperado de
[Link]

Pascual, P. (2006). Didáctica de la música para la educación infantil. Madrid,

España: Pearson Educación.

Riaño, M. E. y Diaz, M. (2011) Fundamentos musicales y didácticos en

educación infantil. Santander, España: Publican-Ediciones de la universidad de
Cantabria.

Molina de Costallat, Dalila (2000). La Entidad Psicomotriz. Buenos Aires –

Argentina. Editorial Lozada, S.A.

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Ponce, María y Burbano, Marisol (2001). Estudio descriptivo del desarrollo
psicomotor de los niños y niñas entre cuatro y siete años de edad. Quito:
Universidad Tecnológica Equinoccial.

28