LA PEDAGOGIA POR PROYECTOS EN EDUCACION AMBIENTAL, EN EL
GRADO SEXTO, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ROQUE, DEL
MUNICIPIO DE OPORAPA HUILA.
Autor (es)
KAROL SNEIDER IMBACHI ALMARIO ID.648121
Línea de Investigación:
EDUCACION Y PEDAGOGUIA CRITICAS Y DIDACTICAS
ALTERNATIVAS
Corporación Universitaria Minuto de Dios
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Licenciatura en educación Física, Recreación y Deporte Introducción .. ¡Error! Marcador no
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Problema de Investigación .............................................................................................................. 8
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Formato Proyecto de Investigación
Descripción de la Situación Problemática .................................................................................. 8
Formulación del problema ......................................................................................................... 9
Hipótesis (si la investigación la requiere de acuerdo con el alcance): ....................................... 9
Justificación................................................................................................................................ 9
Objetivos .................................................................................................................................. 11
Marco Referencial ........................................................................................................................ 13
Antecedentes ............................................................................................................................ 13
Bases Teóricas .......................................................................................................................... 15
Marco Conceptual .................................................................................................................... 15
Marco Legal ............................................................................................................................. 15
Marco metodológico: .................................................................................................................... 16
Paradigma ................................................................................................................................. 16
Enfoque .................................................................................................................................... 16
Nivel o alcance de la investigación .......................................................................................... 16
Diseño ...................................................................................................................................... 16
Población y Muestra ................................................................................................................. 16
Sistema de Categorías o Variables ........................................................................................... 16
Técnicas e Instrumentos de recolección de información ......................................................... 18
Procedimiento .......................................................................................................................... 18
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Formato Proyecto de Investigación
Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos ...................................................................... 18
Presupuesto ................................................................................................................................... 19
Cronograma .................................................................................................................................. 20
Proyecciones de la Investigación .................................................................................................. 20
Referencias Bibliográficas ............................................................................................................ 20
Anexos .......................................................................................................................................... 23
Evaluación del Proyecto ............................................................................................................... 25
Bogotá
10 de julio de 2021
Contenido
Lista de Tablas
Tabla 2 Definición de categorías variables ..................................................................................
15
Tabla 3 Operacionalización de variables de investigación (Cuantitativa) ...................................
16
Tabla 4 Operacionalización categorías del estudio (Investigación Cualitativa) ..........................
16
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Lista de figuras
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Lista de Anexos
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Lista de Apéndices
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Introducción
• Las actividades previstas en el proyecto, enmarcan ese momento creativo de los
educandos. Sabemos que los niños se motivan por la exploración, la observación, la
recreación de las ideas, el trabajo con proyectos, el juego y la interacción con los
entornos, permitiendo un aprendizaje más flexible en el campo educativo y la formación
misma como persona.
• Cada institución desde su particularidad ha asumido el tema ambiental de formas
diversas; los procesos de la educación ambiental han sido complejos y de largo aliento; se
han necesitado personas perseverantes, dedicadas y comprometidas con el quehacer
pedagógico en torno al sistema ambiental. Se trata de hacer de la escuela un escenario
público donde la naturaleza y el medio ambiente, desde una perspectiva local y global,
devenga en “un asunto de todos”.
• Es de considerar que la educación ambiental es mucho más que una materia en el plan de
estudio, e incluso va mucho más allá de la transversalidad en el sentido convencional,
para convertirse en un modo de ser, de pensar, de aprender, de enseñar y de actuar. En
efecto, a partir de proyectos relacionados con el análisis de los fenómenos
medioambientales los niños fortalecen las competencias comunicativas y cognitivas;
estas competencias se caracterizan por comprender y producir significados, los
conocimientos acerca de las estructuras lingüísticas discursivas y las habilidades y
capacidades para interactuar en diversos contextos que nos rodea.
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Problema de Investigación
Descripción de la Situación Problemática
• Los seres humanos en el paso de la historia han evolucionado encontrando en las
diferentes etapas históricas las herramientas para sobrevivir y predecir el futuro y las
necesidades. El cambio y el mejoramiento no son un problema, al contrario, es sin duda
vital que las sociedades avancen y se adapten según las circunstancias; el problema radica
en que el ser humano no es consciente que el planeta y los recursos naturales no
pertenecen a cada individuo sino a las comunidades; es más, la humanidad debería
considerarse como una invitada en el ecosistema y como invitada tendría que
comportarse y cuidar de los recursos naturales.
• Será necesario considerar las actividades en el marco de un proyecto pedagógico liderado
por los estudiantes, considerando los recorridos ambientales guiados, la siembra de
árboles, la lectura de textos específicos y las campañas ambientales; con la formulación
de dichas actividades se promueven las políticas educativas y los proyectos trasversales,
como lo es el PRAES de la Institución Educativa San Roque, del municipio de Oporapa
Huila.
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Formulación del problema
¿El trabajo con proyectos pedagógicos sobre el medio ambiente contribuye a fortalecer la
conciencia de los estudiantes del grado sexto en torno a la situación del deterioro ambiental y las
alternativas posibles?
Hipótesis (si la investigación la requiere de acuerdo con el alcance):
Justificación
• Se busca caracterizar los factores asociados a las dificultades para generar un cambio de
actitud ambiental en los estudiantes de los grados cuarto y quinto de la institución
educativa San Roque, del municipio de Oporapa, en el departamento del Huila, y a partir
de allí desarrollar un proyecto pedagógico para construir un blog ambientalista,
relacionado con la fuente hídrica “El salado”, la cual abastece al centro poblado San
Roque. Asimismo, se promueve la participación activa del educando, mediante la
realización de actividades creativas, que concreten la solidaridad, la creatividad, la
autonomía, el trabajo en equipo, etc. En este sentido se verá fortalecida la dimensión
ambiental en la institución y se propiciará un impacto positivo en toda la comunidad,
gracias a la realización de actividades dirigidas al análisis de las relaciones responsables
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entre el hombre, la mujer, la sociedad y el ambiente. Todas estas acciones son
complementadas con el desarrollo de un blog ambientalista que pretende la unión entre la
ciencia, la creación y la tecnología.
• En Colombia las instituciones educativas tienen que considerar proyectos trasversales,
como el Proyecto Ambiental Escolar PRAE (DECRETO NUMERO 1743 DE 1994). Los
PRAE son proyectos que trabajan en torno a una problemática o potencialidad ambiental
local, integrándolos al currículo, para comprender el problema de manera regional,
nacional y global y de esta manera construir conocimiento sobre los aspectos sociales,
culturales y naturales del medio ambiente. Sin embargo, el reto es desarrollar
competencias ambientales en los estudiantes y su contribución al reconocimiento y a la
solución de la problemática ambiental.
• Es notorio el desinterés y el poco compromiso de los estudiantes de los grados cuarto y
quinto de la Institución Educativa San Roque, del municipio de Oporapa, en el
departamento del Huila, hacia la conservación y cuidado del entorno. Los pobladores
utilizan las diferentes fuentes hídricas en su comunidad y no se han percatado de la
contaminación ni se actúa con celeridad; dentro de poco el agua, así como se está
utilizando, sin tratamiento, no será apta para el consumo humano. Frente a la complejidad
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ambiental descrita, se plantea que la educación en Oporapa se constituya en una
estrategia que permita promover el conocimiento integral, holístico e interdisciplinar que
atienda a dichas realidades.
Objetivos
Objetivo General
• Diseñar y desarrollar con los estudiantes de sexto grado un proyecto pedagógico en
educación ambiental en la perspectiva de estimular la conciencia para la solución de los
problemas socio-ambientales.
Objetivos Específicos
• Realizar con los estudiantes de sexto grado un estado de arte sobre la educación
ambiental en el municipio de Oporapa – Huila.
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• Generar estrategias educativas ambientales, que permitan fortalecer la conciencia en
torno al desarrollo sostenible.
• Desarrollar un proyecto pedagógico para fortalecer la conciencia en torno al desarrollo
sostenible del medio ambiente.
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Marco Referencial
Antecedentes
De acuerdo con la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo,
realizada en la ciudad brasilera de Río de Janeiro en junio de 1992, se expidió la Ley 99 de 1993,
que conformó el Sistema Nacional Ambiental (SINA) y creó el Ministerio del Medio Ambiente
como su ente rector (hoy Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial). Con esta ley
se ha asignado a la gestión ambiental en Colombia una dimensión sistemática, descentralizada,
participativa, multiétnica y pluricultural.
Desde hace más de tres décadas los diferentes gobiernos del mundo han buscado un compromiso
común para solucionar la crisis ambiental que los aqueja, comenzando desde 1972 con la
conferencia de Estocolmo, en donde se recomienda el aprendizaje de nuevos conocimientos
teóricos y prácticos, valores y actitudes, mecanismos claves para el mejoramiento del ambiente;
asimismo el Club de Roma, encargado de realizar estudios sobre las problemáticas que afectan a
los países y busca soluciones a dichos problemas, entre ellos los medioambientales.
La carta mundial de la ONU para la naturaleza (1982) y luego la Cumbre de Río (1992) coinciden
en el objetivo de establecer una alianza mundial nueva y equitativa mediante la creación de nuevos
niveles de cooperación entre los Estados, los sectores claves de las sociedades y las personas,
procurando alcanzar acuerdos internacionales en los que se respeten los intereses de todos y se
proteja la integridad del sistema ambiental y de desarrollo mundial. En esta misma perspectiva, la
Cumbre de Kyoto (1997), cuyo objetivo principal apuntaba a que para 2008-2012 los países
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desarrollados disminuyeran “sus emisiones de gases de efecto invernadero a un 5 por ciento menos
del nivel de emisiones de 1990”.
En consecuencia, hoy se requiere de políticas educativas actualizadas para generar conciencia y
fomentar comportamientos responsables frente al manejo sostenible del ambiente. Particularmente
en Colombia se introdujo, mediante el decreto 1743, del MEN, los proyectos ambientales escolares
(PRAE), como estrategias para que la comunidad local, regional y global, participe al lado de la
escuela en la reflexión sobre la problemática ambiental. A su vez se crearon los proyectos
ciudadanos de educación ambiental (PROCEDA), regulados por la ley 99 de 1993, la ley 115 de
1994, el decreto 1743 de 1994 y la política de educación ambiental, para contribuir a la solución
conjunta de problemas ambientales. Se crearon también los Comités Técnicos Interinstitucionales
de Educación Ambiental (CIDEA), mediante el decreto 1743, para conseguir capital económico y
técnico con el fin de propiciar una cultura principalmente ética que busque el manejo sostenible
del ambiente.
Sin embargo, la educación ambiental en Colombia se ha caracterizado por la formulación de
objetivos demasiado generales con estrategias imprecisas lo cual ha obstaculizado el logro de los
impactos requeridos. En Colombia se pretende, mediante el Decreto 1337 de 1978, incluir en la
programación curricular para los niveles preescolar, básica primaria, básica secundaria, media,
intermedia profesional y en la educación de adultos, los componentes sobre ecología, preservación
ambiental y recursos naturales renovables.
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Algunos docentes en Colombia, y en el Huila en particular, han creado Blogs sobre la
contaminación del medio ambiente y los factores o causas y consecuencias de la contaminación,
sea por las actividades humanas agrícolas y pecuarias, y en el Huila en especial por las descargas
de aguas servidas en los beneficiadores de café, los residuos orgánicos y especialmente el mucílago
propio del café. Estos blogs posibilitan la formulación de estrategias y directrices para analizar,
comprender y gestionar la conservación, preservación, recuperación y rehabilitación de
ecosistemas, así como identificar las amenazas, efectos o procesos que la actividad humana
provoca sobre los mismos.
Bases Teóricas
Marco Conceptual
Marco Legal
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Marco metodológico:
Paradigma
Enfoque
Nivel o alcance de la investigación
Diseño
Población y Muestra
Criterios de inclusión y exclusión
Consideraciones éticas
Sistema de Categorías o Variables
Tabla 1
Definición de categorías variables
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Variable / Concepto o Tema Definición Conceptual Definición operacional
Tabla 2
Operacionalización de variables de investigación (Cuantitativa)
Valor
Variable Tipo de Variable Dimensión Indicador Técnica Instrumento Escala Final
Elija un Elija un Elija un
elemento. elemento.
elemento.
Elija un Elija un Elija un
elemento. elemento.
elemento.
Elija un Elija un Elija un
elemento. elemento.
elemento.
Nota: En la casilla tipo de variables se especifica por dependencia y por naturaleza; en la casilla
nivel de medición se especifica la escala del indicador de la variable: nominal, ordinal, razón e
intervalo.
Tabla 3
Operacionalización categorías del estudio (Investigación Cualitativa)
Categoría Dimensión Indicador Técnica Instrumento Valor
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Nota: Tener en cuenta que, en investigación cualitativa para no confundir los términos, se
utilizan categorías de estudio.
Técnicas e Instrumentos de recolección de información
Procedimiento
Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos
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Presupuesto
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Cronograma
Proyecciones de la Investigación
Productos que se espera
alcanzar
Logros o impacto de la
investigación
Potenciales beneficiarios del
proyecto
Resultado/Producto
Indicador Fecha Beneficiarios
Esperado
Referencias Bibliográficas
Alzate Patiño, A. et al. (1993). Propuesta pedagógica para el desarrollo local ambiental. Una
estrategia en construcción. Montería: Grafisinú
Bermúdez, O.M. (2003). Cultura y Ambiente, la Educación Ambiental contexto y perspectivas.
Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, Instituto de Estudios Ambientales –IDEA-
Fals-Borda, O. (2008) “La investigación Acción en convergencias disciplinarias” disponible en
http/:historiactualdos.blogspot.com.
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COLL, C. (agosto 2004-enero 2005). Psicología de la educación y prácticas educativas
mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación: una mirada constructivista.
Sinéctica Revista Virtual de Educación (25), sección separata, 1-24. Disponible en
http:/portal.iteso.mx. Guadalajara. México.
CONFERENCIA DE LAS NACIONES 1972 Sobre el Medio Humano (Estocolmo,). El
principio básico 19 (26 en total) hace referencia a la Educación Ambiental.
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN http://www.mineducacion.gov.co
Díaz Quero, V. (2005). La práctica pedagógica desde la perspectiva de etnográfica [Versión
Electrónica]. Biblioteca Virtual UNESCO. Revisada marzo 13 de 2008
dhttp://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/practica_pedagogica_perspectiva_etnograf
ica.pdf.
Follari, R. (2003). Pensar lo público: la difuminación de los horizontes. Tiempo de educar,
Volumen 4 Número 7.
GARCIA, G, Y JURADO 1990 F, Informe anual, Bogotá. Universidad Externado de Colombia,
(s/p).
González, E. (1999). Otra lectura a la historia de la educación ambiental en América Latina y el
Caribe. Tópicos en Educación Ambiental 1 (1), 9-26
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Hardin, G. (1968). Tragedia de los comunes. Sciencia, V. 162 (Traducción de Horacio Bonfil
Sánchez. Gaceta Ecológica, Núm. 37. [Versión Electrónica]. http://www.ine.gob.mx/
ICFES-UNIVERSIDAD NACIONAL (1988). 1° Seminario Nacional sobre Universidad y
Medio Ambiente: Incorporación de la dimensión ambiental en la educación superior.
ONU (2005). INFORME DE LAS NACIONES UNIDAS Recursos Hídricos Resumen sobre el
desarrollo de los recursos hídricos en el mundo.
Ministerio de Educación de Colombia. (2006). Plan Decenal de Educación 2006-2016. Bogotá:
MEN.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Política Nacional de Educación Ambiental.
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Evaluación del Proyecto
Observaciones (Programa, coordinador de investigación y asesor)
Se requiere autorización sanitaria o especial
Se requiere de un tratamiento ético especial
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