1.
- Representantes de la Pedagogía social Clásica y Moderna, con los
aportes realizados por los mismos.
Representantes de la Pedagogía Social Clásica y aportes:
Immanuel Kant:
*.- Considerado el Padre de la Pedagogía Social, Kant, es quien redefine el
concepto de libertad e introduce en la educación el sentido crítico.
*.- Además, afianza lo propuesto por Platón y Aristóteles, pues también cree
que la educación es el único medio por el cual el hombre puede llegar a ser
hombre.
Platón y Aristóteles:
*.- El principal aporte de Platón y Aristóteles, a la pedagogía Social, fue
establecer al hombre como un individuo que para aprender necesita de sus
homólogos, y sólo puede adquirir su condición de hombre, desenvolviéndose
en una sociedad o comunidad.
*.- También son los primeros en distinguir la educación de calidad como la
basada en las “ideas de bien”, y que el ser humano debía tener, además de
sabiduría teórica, capacidad para solucionar los problemas sociales que
pasaran por su camino en orden de convertirse en un ser integral.
Johann Heinrich Pestalozzi
*.- “Guía orientadora para la formación del maestro alemán”.
*.- Le dio importancia al desarrollo del niño.
*.- Puso en práctica la organización de experiencias y actividades por medio del
juego.
*.- Le otorgó valor a las actividades espontáneas del niño.
*.- Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades manuales.
*.- Creo la primera escuela de producción.
Representantes de la Pedagogía Social Moderna y aportes:
Adolph Diesterweg:
*.- Fue el primero que utilizó en Alemania el término Pedagogía Social.
*.- Disponibilidad de la Educación.
*.- Padre de la expresión "Educación Social".
*.- Creó la expresión "Pedagogía Social" que se ha relacionado directamente
con la Educación Social.
*.- Escritos Pedagógicos y Sensibilidad Social.
*.- Proclamador de la Escuela Única.
George Kerschensteiner:
*.- Su principal aporte fue el propone una educación espiritual y con sentido.
George Kerschensteiner entiende al individuo, como ser que organiza y elabora
sus propios esquemas mentales de lo que considera bienes culturales y
valores. Del mismo modo, muestra estos esquemas como algo que debe ser
experimentado más que conocido.
Otto von Bismarck:
Aportes importantes:
*.- En 1878 dictó leyes orientadas a satisfacer las necesidades sociales.
*.- En 1884 ley de seguridad social.
*.- En 1898 ley de Invalidez y Vejes.
Paul Gerhard Natorp:
*.- La aportación esencial en Natorp está ligada a la pedagogía social, la cual
ayuda a conformarla un poco más, otra de sus aportaciones es tratar de
unificar las ideas de Platón y Kant.
*.- Para Natorp el concepto de pedagogía social es “el reconocimiento fundado
en principios de que la educación del individuo, en toda dirección esencial, está
condicionada socialmente, así como, por otra parte, una confirmación humana
de la vida social está fundamentalmente condicionada por una educación
adecuada de los individuos que han de tomar parte en ella”.
Hermann Nohl:
*.- Teórico de la Pedagogía General, entendida como ciencia del espíritu en la
línea Diltheyana.
*.- Es uno de los principales impulsores y formuladores de la Pedagogía Social
con proyección profesional en el Trabajo Social, lo cual le confiere la categoría
de ser pionero de la educación social comunitaria.
*.- Integración de esfuerzos para nuevos caminos educativos y formas de
ayuda a la incorporación social de la juventud, comprendido de forma dinámica.
*.- La autonomía de la pedagogía se alcanza mediante una estrecha unión de
la vida. La comunidad educativa es Comunidad Viva.
*.- La teoría no se puede separar de la praxis educativa social, sino que surge
de esta y le está vinculada. Lo más importante del trabajo pedagógico-social
está en la relación pedagógica entre educando y educador.
2.- Hitos Pedagógicos-Sociales del siglo XIX
Influjo de J. H. Pestalozzi en la Pedagogía Social.
Aumento de escuelas artesanas o industria les para niños pobres.
Movimiento Feminista en Francia e Inglaterra.
1810: Incremento de trabajo de mujeres y niños en las fábricas.
1813/14: Asociaciones de Mujeres para aliviar las penurias sociales.
1817: Centro educativo de F. Friibel En Kaihan.
1820: Creación de escuelas profesionales y comerciales. Escuelas Superiores
Técnicas y Politécnicas.
1830: Se incrementan la iniciativa de índole social y educativa bajo la presión
de los problemas generados por la revolución industrial:
Incremento de inmigración contemporánea a América.
Asociaciones para enseñar a leer y formar a los jóvenes trabajadores
manuales.
Intento de reforma en el tratamiento penitenciario: idea de resocialización.
1833: Fundación de la "Casa de Refugio" en Hamburgo de Wichem, origen de
la acción pedagógico-social de la Iglesia Evangélica (Diakonia).
Fundación de la Asociación de San Vicente para salvar a los niños
abandonados.
Asociación de rescate de niños abandonados por Wessenberg.
Hacia 1837: Aumenta la alarma ante el fenómeno del "pauperismo" y aparecen
las primeras medidas legales contra el trabajo de los niños en las empresas.
Aumentan las instituciones para niños abandonados.
1840: Exigencia de autorización pública para la adopción de niños.
Primer Kindergarten de Froebel (HarL).
Ley de protección a los niños de Briera.
1842: Ley de protección a los pobres de los municipios de Prusia.
1843: Asociación para la educación de hijos de obreros en Breslan.
1846/47: Malas cosechas y hambre en Alemania. Hogar para los Jóvenes de
O. Bosco en Thurin.
1848/49: Manifiesto comunista de Marx y Engels.
1849: Fundación de la Asociación de Empleados/trabajadores católicos por A.
Kolping en Colonia.
1850: Las Vicentinas inician el cuidado de enfermos y la actividad de educación
de los niños. Al mismo tiempo, conviene mencionar la figura del Obispo Ketteler
en Mainz como reformador social.
3.- Características o hechos relevantes de la Pedagogía Social Alemana
en la Primera, Segunda, Tercera y Cuarta etapa de su Evolución Histórica.
Primera etapa:
Natorp (1854-1924), filósofos Neokantiano, representante de la escuela de
Marburgo, suele considerarse como el primer teórico de la disciplina. Junto a H.
Cohen y E. Cassier, son los pensadores más significativos de dicha escuela.
Publica en 1898 su célebre obra de Pedagogía Social. Recoge la herencia de
Fichte y, en el marco de neokantismo de la escuela de Marburgo, e
influenciado por Pestalozzi, propugna una pedagogía social cuyos conceptos-
ejes son: comunidad, voluntad y educación.
Pedagogía Social Empirista: sus representantes son Berbemann y Bart,
inspirados en Spencer y en los métodos de la sociología científica, que siguen
en procedimiento Empírico-inductivo. La orientación naturalista de Bebermann
se halla bien expresada en el título de su obra: pedagogía social sobre la base
científico-experimental, publicada en 1900.
Arroyo (1985:207): hace referencia a Marburger cuando señala que la crisis
políticas-social que afecto a Alemania en el último tercio del siglo reavivo la
discusión pedagógica.
Segunda etapa:
La Leydel Tribunalde Menores (1923) y la Ley Natural de Protección a la
Juventud que regula la educación asistencial, promulgada en 1924, algunos de
cuyos artículos continúan aún vigentes.
La publicación de V volumen del manual de pedagogía social de G. Baumer,
consejera de política social den la República de Weimar, editado en 1929 por
Nohl y Pallat.
El impulso del movimiento juvenil, cuyo desarrollo fue incesante hasta 1933. Se
fundaron residencias de infancia y juventud.
El surgimiento de un movimiento que propuso formar a los obreros, en busca
de una cierta liberación contra la alineación.
El aumento de carencia y necesidades sociales, debito a las fuentes
migraciones del campo a la ciudad, y también, hacia el extranjero en el periodo
de las guerras mundiales.
Tercera etapa:
Predomino la ideología racista. Los que pertenecían a otra etnia eran
descalificados y marginados.
Las iglesias o instituciones privadas que no defendían esta ideología fueron
censuradas.
Se suprimió la educación popular de las clases trabajadoras. En su lugar, se
apoyó el llamado frente alemán del trabajo.
La mujer fue relegada al cuidado de la prole.
El trabajo extraescolar con la juventud fue asumido totalmente por la juventud
Hitleriana y la unión de muchachas alemanas, organizaciones a las que la
juventud estaba obligada a pertenecer.
Cuarta etapa:
Problemas y situaciones carenciales de la postguerra.
Desarrollo de la legislación social.
Se utilizó por primera vez la expresión pedagogía social en otro contexto, en
torno a 1850 por A.
Gerhard Paul Natorp publica en 1898 su obra Pedagogía Social.
