TEMA 3.

DISCAPACITADOS
SENSORIALES VISUALES
 ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN

2.- CONCEPTO DE DEFICIENCIA VISUAL

3.- DEMOGRAFÍA.

4.- ANATOMÍA Y FUNCIONALIDAD DEL OJO.

5.- CLASIFICACIÓNES DE LA DISCAPACIDAD VISUAL.

6.- PATOLOGÍAS MAS FRECUENTES CAUSANTES DE VISIÓN BAJA.

7.- CARACTERÍSTICAS DE LOS DISCAPACITADOS VISUALES.

8.- ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN

GRUPOS DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL.

9.- CONDUCCIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD SENSORIAL EN EL

MEDIO NATURAL. SENDERISMO INCLUSIVO CON LA BARRA
DIRECCIONAL.
 1. INTRODUCCIÓN

Las personas normavidentes suelen imaginarse a un

invidente como una persona que siempre dependerá de un
bastón o un perro como guía, refriéndose a él como un
“pobrecito”, o incluso como “el cieguito” pero nunca se
imaginan ¿Cómo pueden ayudarlos?, ¿Cómo se
desenvuelven ante la sociedad? o ¿Cómo llegan a aprender?.

Así como los sordos leen los labios al hablar con

alguien, los invidentes aprenden a descifrar sonidos, aromas,
corrientes de aire, sabores, y cosas que el entorno ofrece.
Esto es, tratar de compensar su déficit con los demás
sistemas sensoriales.
 1. INTRODUCCIÓN
Debido a que el 80% de la información que un ser
humano recibe es por medio de la visión, las personas con
discapacidad visual requieren de más apoyos, y sobre todo
una atención temprana para que en un determinado
momento puedan desarrollar sus habilidades al igual que un
normavidente.
 1. INTRODUCCIÓN
Existen muchas diferencias y pocas cosas comunes
entre las personas con algún tipo de discapacidad visual, debido a que
algunas de ellas son ciegos congénitos (de nacimiento), otros
adquirieron la ceguera y algunos tienen restos visuales en diversos
grados. Algo que si tienen en común es que los pensamientos que
tengan sus padres de ellos mismos y de sus hijos van a influir en los
sentimientos y las actitudes que tenga el niño de sí mismo. Afectando
esto de manera positiva o negativa en la construcción de la
personalidad del niño y de su autoconcepto.
 2. CONCEPTO DE
DEFICIENCIA VISUAL
Todo conocimiento del medio exterior e interior
proviene de la descodificación y de la interpretación de
mensajes sensoriales, surgidos de los diferentes receptores
sensoriales que están repartidos por todo el organismo.

Los receptores perceptivos son nuestros cinco sentidos:

-  Sentidos de la distancia: Oído, Vista.

-  Sentidos de contacto: Tacto, Gusto, Olfato

 2. CONCEPTO DE
DEFICIENCIA VISUAL
Notar que el 70-80% de la información que recibimos
del mundo exterior se realiza a través de la visión.

Se denomina deficiencia visual a la pérdida total o

parcial de la visión. Entre ellos encontramos el ciego de
nacimiento, el ciego tardío y personas de baja visión. Por
tanto, la etiología puede ser variada (congénita o adquirida).
 3. DEMOGRAFÍA

Alrededor de 285 millones de personas padecen

algún tipo de discapacidad visual de las cuales 39
millones son ciegas, lo que supone un 0,7% de la
población mundial. Según la OMS, los países en vías de
desarrollo representan el 90% de la prevalencia de la
ceguera en el mundo.
 3. DEMOGRAFÍA
Los últimos datos sobre la prevalencia de ceguera en el
mundo según la Organización Mundial de la Salud muestran una
variación significativa del número de personas afectadas entre
países. Por regiones, la zona con mayor prevalencia de ceguera es
el Sureste Asiático con más de 11 millones de personas afectadas.
Si consideramos únicamente a los países desarrollados, las
estimaciones apuntan a que el número total de personas afectadas
se sitúa en torno a los 3,8 millones (10% de la población afectada
por discapacidad visual en el mundo.
 3. DEMOGRAFÍA
Las previsiones en el futuro indican, no obstante, que en los países
desarrollados se producirá un aumento en la incidencia de algunas de las
principales causas de ceguera debido al aumento de la población
envejecida, así como al aumento de la prevalencia de la diabetes.

En España hay 979.200 personas afectadas por discapacidad visual, según

datos de la Encuesta EDAD 2016 realizada por el INE, que incluye cuatro
tipos de discapacidad:

•  Incapacidad para percibir cualquier imagen (considerada ceguera)

•  Incapacidad para realizar tareas visuales de conjunto (considerada baja

visión)

•  Incapacidad de realizar tareas visuales de detalle (considerada baja

visión

•  Otros tipos de problema de baja visión

 3. DEMOGRAFÍA
La ONCE cuenta actualmente en España con 70.7757
afiliados, que responden a personas con una agudeza visual igual o
inferior a 0,1 (1/10 de la escala francófona) obtenida con la mejor
corrección óptica posible o personas con un campo visual reducido
a 10 grados o menos. Estas cifras implican una prevalencia del
2,14% de discapacidad visual y del 0,15% de ceguera en nuestro
país.

Por Comunidades Autónomas, las que presentan mayor

prevalencia de ceguera son Extremadura (0,182%), Andalucía
(0,182%) y Murcia (0,173%), según la ONCE. En lo que se refiere a
discapacidad visual, en las Comunidades que se observa una mayor
prevalencia son Extremadura (3,59%), Castilla La Mancha (3,20%),
Castilla León (2,93%) y Galicia (2,76%), lo cual puede ser debido a
una mayor proporción de población envejecida, una mayor
prevalencia de diabetes o un mejor registro de la enfermedad.
 3. DEMOGRAFÍA
Respecto a los estudio de costes derivados de la
ceguera en nuestro país, el análisis se ha centrado en valorar
los costes médicos directos e indirectos así como los costes
directos no médicos. Según los datos aportados por el
Informe de la ceguera en España el coste anual de esta
enfermedad por persona discapacitada en España es de
5.100€. Esto se traduce en un coste total anual de 358
millones de euros, tomando en cuenta tanto costes directos
como costes asociados a la productividad.
 4. ANATOMÍA Y
FUNCIONALIDAD DEL OJO
El ojo tiene una forma de esfera de 23mm. de diámetro y, en él
encontramos:

•  La cornea. Membrana transparente semiesférica.

•  El humor acuoso. Líquido que ocupa el espacio entre la cornea y el iris.

•  La pupila. Que es el hueco en el centro del iris (da color a los ojos). Tiene
la capacidad de adaptarse a diversas situaciones, dilatándose en la
oscuridad o para una visión lejana, o reduciéndose ante la luz intensa o
para la visión de cerca.

•  El cristalino. Que tiene una forma de lentillas biconvexa, cuya curvatura

puede aumentar o disminuir bajo la influencia del músculo ciliar que
permite la acomodación a la visión próxima o lejana.

•  El humor vítreo. Masa gelatinosa, con mallas de colágeno entre el

cristalino y la retina.
 4. ANATOMÍA Y
FUNCIONALIDAD DEL OJO
•  La retina. Es la túnica nerviosa más interna. Es el lugar de captación de
la sensación visual, siendo considerada como una prolongación del
cerebro. Membrana sensible del ojo en la cual se encuentran los
receptores, llamados fotoreceptores de los rayos luminosos (conos y
bastones):
•  Los conos con 6 millones y medio de fotoreceptores, son los responsables
de la visión diurna y cromática; funcionan solo a altas intensidades
luminosas y proporcionan la máxima agudeza visual. Su número aumenta
hacia la retina central (la mácula) y, disminuye hacia la retina periférica,
donde predominan los bastones.
•  Los bastones: con 115 millones de fotoreceptores, son capaces de
funcionar con escasa intensidad luminosa, siendo los responsables de la
visión nocturna (no son sensibles al color).

•  El nervio óptico. Formado por los cilindroejes de las células retinianas

que se reúnen en un punto (nervio óptico) y, que se dirige hacia atrás
alcanzando el córtex occipital.
•  Finalmente, el movimiento del globo ocular en la órbita está asegurada
por 6 músculos extraoculares.
 4. ANATOMÍA Y
FUNCIONALIDAD DEL OJO
 4. ANATOMÍA Y
FUNCIONALIDAD DEL OJO
La función visual del ojo consta de 4 fases:
1.  PERCEPCIÓN.- Es la llegada del estímulo luminoso a la retina.

2.  TRANSFORMACIÓN del estímulo nervioso en energía

eléctrica por medio de una serie de reacciones químicas a nivel de
los fotoreceptores (conos y bastones).
3.  TRANSMISIÓN de estos estímulos eléctricos ya codificados a
través de la vía óptica hasta alcanzar el córtex occipital.

4.  INTERPRETACIÓN DE LA IMAGEN, es la descodificación

de todos los estímulos que llegan al córtex visual; de la unión de
todos ellos se forma una imagen visual.

De esta manera y a través de todas estas funciones, la

percepción visual es la capacidad de interpretar lo que se ve.
 4. ANATOMÍA Y
FUNCIONALIDAD DEL OJO
Para evaluar la función visual nos valemos de una
serie de parámetros que nos informan sobre los distintos
aspectos de la visión:

•  LA AGUDEZA VISUAL, es la capacidad del ojo para

determinar separadamente dos puntos próximos de un
objeto. Nos permite la discriminación fina y del detalle.

•  EL CAMPO VISUAL, nos informa de la amplitud de

visión que se obtiene al mirar un punto fijo sin movilizar
el ojo.
 4. ANATOMÍA Y
FUNCIONALIDAD DEL OJO

Así, los parámetros legales que definen la ceguera, son la agudeza

visual y el campo visual.
5. CLASIFICACIONES DE LAS
DISCAPACIDADES VISUALES
•  Según grado de discapacidad:
•  Ceguera total. Aquellas personas que no ven nada o tan sólo perciben
la luz.
•  Baja visión. Personas con visión incompleta, donde existe bastante
variabilidad.

•  Según origen:
•  Congénita o de nacimiento (por infecciones en el feto, hereditario...)
•  Adquirido (por causas de accidente, infecciones, meningitis, diabetes,
glaucomas...).

•  Según la IBSA (Federación Internacional de Deportes para Ciegos):

•  B1 (inexistencia de percepción de la luz o escasa luz)
•  B2 (hasta agudeza visual de 2/60)
•  B3 (desde agudeza de 2/60 hasta 6/60)
 5. CLASIFICACIONES DE LAS
DISCAPACIDADES VISUALES
Barraga (1.985), establece diferentes categorías entre los deficientes
visuales:
•  Ciegos totales. Como máximo perciben algo de luz (pueden ser
capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los
objetos), o tienen ausencia total de visión.
•  Ciegos parciales. Presentan restos visuales que le permiten la
orientación de la luz y la percepción de bultos, contornos y
algunos matices de color (lo que permite el desplazamiento y la
comprensión del mundo exterior).
•  Personas de baja visión. Mantienen un resto visual que le permite
percibir objetos a escasos centímetros, pudiendo desenvolverse
bien en relación a ciertos actos de la vida cotidiana.
•  Limitados visuales. Precisan de iluminación especial, objetos o
materiales adecuados para poder seguir, por ejemplo la
escolarización (lentes aumentadoras, lupas, etc.).
 6. PATOLOGÍAS MÁS FRECUENTES
CAUSANTES DE VISIÓN BAJA
•  Patología corneal. Queratitis por infección bacteriana o vírica de la
cornea, que deja cicatrices (leucoma) u opacidad que provoca
distorsión en la entrada de los rayos luminosos, disminuyendo el
contraste y dando borrosidad a la imagen.
•  Distrofias corneales, que son alteraciones en cualquiera de las capas
de la cornea que provocan opacidades. El tratamiento es el trasplante
de cornea.
•  Cataratas. Pueden ser congénitas si aparecen ya en el nacimiento o
adquiridas si se desarrollan en la edad adulta. Tipos:
•  Catarata congénita. Producida por la existencia de una lesión hereditaria
o una agresión sobre el embrión durante su desarrollo (p.e rubeola).
•  Catarata adquirida. Es el tipo más frecuente y es la principal causa de
pérdida de visión entre los mayores de 55 años. Está causada por la
acumulación de células muertas en las lentes naturales de los ojos,
encargadas de enfocar la luz y producir imágenes claras y nítidas.
 6. PATOLOGÍAS MÁS FRECUENTES
CAUSANTES DE VISIÓN BAJA
•  Glaucoma. Es el aumento de la presión intraocular ya sea por exceso de
producción del humor acuoso o por defecto en el drenaje. Puede presentarse
de forma congénita o adquirida; en el primero precisa intervención
quirúrgica inmediata por una posible pérdida funcional del nervio óptico.

•  Miopía degenerativa. Denominada también miopía magna.

•  Atrofia del nervio óptico. Puede ser congénita o adquirida.

•  Degeneraciones retinianas. Pueden ser periféricas o centrales.

•  Retinopatías vasculares. Retinopatías diabética producida por aumento de

glucosa en sangre que provoca una serie de alteraciones a nivel vascular.

•  Retinopatías hipertensivas. El aumento de la presión arterial provoca

fragilidad vascular y déficit de riego sanguíneo lo que provoca isquemia y
hemorragias.
 6. PATOLOGÍAS MÁS FRECUENTES
CAUSANTES DE VISIÓN BAJA
•  Desprendimiento de retina. Aparece cuando se introduce
líquido seroso entre alguna de las capas de la retina, o bien si
aparece algún agujero que permite la entrada del líquido entre
las capas de la retina.
•  Retinoblastoma. Tumor maligno que se desarrolla en la retina.
Aparece en la infancia, puede tratarse con radioterapia,
quimioterapia.
•  ALBINISMO. Defecto de pigmentación de la piel y del ojo, o
simplemente de éste. El iris es transparente y la retina no tiene
epitelio pigmentario por lo que provoca un exceso de entrada
de luz (fotofobia), que se traduce en una disminución marcada
de la agudeza visual, dando lugar a un nistagmus sensorial
(movimiento incontrolado e involuntario de los ojos).
 7. CARÁCTERÍSTICAS DE LOS
DISCAPACITADOS VISUALES
A MAYOR DEFICIENCIA VISUAL MAYOR DIFICULTAD
EN EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR

Con esta frase queremos poner de manifiesto que en las

personas ciegas y deficientes visuales poseen unas
características psicomotrices diferentes a las personas videntes.
 7. CARÁCTERÍSTICAS DE LOS
DISCAPACITADOS VISUALES
CARACTERÍSTICAS:

•  En movimiento:
•  Balanceo del cuerpo apoyando alternativamente los pies.
•  Hipertonía muscular, lo que le disminuye la flexibilidad.
•  Tronco y cabeza hacia delante.
 7. CARÁCTERÍSTICAS DE LOS
DISCAPACITADOS VISUALES
CARÁCTERÍSTICAS

•  En estático:
•  Piernas demasiado separadas (aumentando la superficie de
apoyo). Rodillas extendidas con rotación externa.
Los pies se posan bruscamente y se arrastran (inseguridad al
caminar). Puntas de los pies hacia fuera (andar de pato).
•  Manos adelantadas con palmas hacia fuera a la altura de cadera
o cara para protegerse de posibles obstáculos.
Tronco y cabeza hacia atrás (defensa ante obstáculos).

“A TODAS ESTAS ALTERACIONES DE LA POSTURA SE LE

DENOMINAN “CIEGUISMOS”
 7. CARÁCTERÍSTICAS DE LOS
DISCAPACITADOS VISUALES
La Educación Física en general, y el deporte en su ámbito
formativo pueden ayudar a paliar, en gran medida estos cieguismos
contribuyendo a la eliminación de las PATOLOGÍAS que pudieran
conllevar. Dichas patologías son:
•  Anteversión de la pelvis. La tendencia a andar con la cabeza
retrasada para protegerla obliga a adelantar la cadera para
mantener el equilibrio.
•  Cifosis, Escoliosis, Cifoescoliosis. La carencia de estímulos
visuales favorece la relajación de los músculos erectores de la
cabeza y espalda.
•  Rodillas en genus varo y valgo (rotación interior o exterior),
producida por la necesidad de buscar una buena base de
sustentación.
•  Pie valgo y plano.
 7. CARÁCTERÍSTICAS DE LOS
DISCAPACITADOS VISUALES
Una de las características que podemos apreciar, de
forma clara en estas personas es su tendencia al sedentarismo.
A continuación se exponen algunas de las causas por las que se
justifica dicha actitud:

•  Falta de interés hacia ciertas actividades que la visión motiva

a realizar.

•  Falta de conductas motrices normales en la infancia, por la

poca motivación a explorar el mundo y a la imitación,
debido al miedo a lo desconocido, por lo que va lento e
inseguro.

•  Menor actividad física desde los 6 años hasta la adolescencia.

 7. CARÁCTERÍSTICAS DE LOS
DISCAPACITADOS VISUALES
•  Menor capacidad física (resistencia, agilidad y coordinación) que
provoca atrofias musculares y cadenas musculares incompletas.

•  Sobreprotección familiar, impidiendo que el niño experimente,

imite, arriesgue.

•  Poca movilidad en la vida cotidiana (caminar, subir, saltar, etc.).

•  Patologías de la visión que impiden realizar ejercicios físicos por

prescripción médica. Ej.: desprendimiento de retina que con los
movimientos del deporte pueden hacer peligrar el resto de visión
que les queda.

•  Avanzada edad en la que se integran en grupos deportivos. Edad

media entre 18 a 25 años aproximadamente.
 7. CARÁCTERÍSTICAS DE LOS
DISCAPACITADOS VISUALES
La problemática particular de las personas con
deficiencia visual tanto en la práctica de actividades cotidianas
como las referidas a la participación en actividades físico-
deportivas están en relación con dos parámetros del
movimiento: la movilidad y la orientación.
7. CARÁCTERÍSTICAS DE LOS
DISCAPACITADOS VISUALES
 8. ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN GRUPOS DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

En este punto nos vamos a centrar principalmente

en las dificultades que pueden encontrar las personas con
discapacidad visual a la hora de realizar actividad física y
daremos una serie de orientaciones didácticas para
trabajar con ellos.
 8. ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN GRUPOS DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Dificultad/Necesidad
•  Como dato inicial, debe tenerse en cuenta que el alumnado
con discapacidad visual puede presentar miedos: a chocar, a
lo desconocido, a que no le guíen bien, a desorientarse/
perderse, a caer, a golpearse, a los espacios abiertos...
Debemos tener muy en cuenta esta dificultad, ya que puede
afectar seriamente en el deseo de aprender y/o participar, de
ahí la necesidad de superar la inseguridad, aumentando su
motivación para participar en las sesiones.
•  Necesidad de desarrollar las capacidades táctiles, kinestésicas
(tocar, sentir, experiementar......) y auditivas, como estrategia
de sustitución de la información visual y como medio para
potenciar el desarrollo de la motricidad y la orientación.
 8. ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN GRUPOS DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Dificultad/Necesidad
•  Necesidad de una mayor información para compensar el
déficit visual.
•  Necesidad de aprender a interpretar, en función del grado de
visión, las informaciones visuales del entorno, facilitando
una correcta estimulación y discriminación visual.
•  Los alumnos ciegos totales pueden presentar dificultades en
elaborar abstracciones y conceptos que van más allá del
contexto inmediato.
•  Necesidad de práctica física regular y de control del peso
corporal.
 8. ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN GRUPOS DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Dificultad/Necesidad

•  Necesidad de desarrollar el movimiento intencional, dada la

inhibición motriz que muchos de estos alumnos presentan.

•  Dificultad en la percepción global de las tareas, dado que la

percepción de la realidad está fragmentada.

•  Limitaciones en el desarrollo del esquema corporal y la

autoimagen.

•  Dificultad en la percepción, representación y orientación

espacial, por lo que precisa de un entorno controlado y
estable, para facilitar su conocimiento y la orientación.
 8. ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN GRUPOS DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Dificultad/Necesidad

•  Dificultad en la adquisición de las habilidades motrices

básicas: desplazamientos, saltos, giros, control y manejo de
objetos.

•  Necesidad de estimular la expresión, la creatividad y la

comunicación a través del cuerpo y del movimiento.

•  En algunos casos pueden necesitar sistemas de comunicación

alternativa y aumentativa.

•  Dificultad en mostrar espontaneidad en el juego.

 8. ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN GRUPOS DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Dificultad/Necesidad

•  Dependiendo de la patología, necesidad de modificar o

eliminar actividades que impliquen un aumento de la presión
intraocular.

•  Necesidad de autonomía en los hábitos higiénicos.

•  Necesidad de supervisión regular y de apoyo.

 8. ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN GRUPOS DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Orientaciones didácticas
•  En los alumnos que presentan algún resto visual, incentivar
la utilización de dicho resto, potenciando la discriminación
visual (agudeza, rastreo, memoria, diferenciación figura/
fondo y estabilidad). Por ello es importante conocer las
características de su campo, agudeza visual, sensibilidad
cromática y al contraste (es decir, por qué zona de ojo ven,
hasta dónde ven, cómo ven y qué ven), con el objetivo de
presentar las tareas y el material de la manera más óptima,
aprovechando al máximo el resto visual.
•  Deben tenerse presentes los informes médicos, ya que
dependiendo del tipo de patología podrá ponerse en peligro
el resto de visión existente.
 8. ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN GRUPOS DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Orientaciones didácticas
•  Promover y estimular la motricidad con el objeto de desarrollar el
movimiento intencional y, paralelamente, evitar las consecuencias
del sedentarismo, incrementando su salud (perspectiva social,
física y psíquica) y, por tanto, su calidad de vida.
•  Información:
•  Tanto los alumnos ciegos como los que presentan baja visión
demandan una mayor cantidad de estímulos auditivos, kinestésicos y
táctiles.
•  Informar previamente de lo que se va a tratar en clase, explicando
anticipadamente los conceptos nuevos, para contextualizar al máximo
las actividades (el qué, el cómo, el dónde y el porqué). Si avanzamos
información escrita, aprovechar el resto visual presentando
información ampliada o, en los casos de ceguera total, en Braille.
 8. ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN GRUPOS DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Orientaciones didácticas
•  Dar más información sobre las tareas con el fin de que el alumno
sea más autónomo y pierda los miedos a lo desconocido.
•  La información debe ser concreta pero exhaustiva, procurando no
apoyarse excesivamente en la imagen visual, verbalizando las
acciones a realizar, de tal forma que en todo momento sea
conocedor de lo que tiene que hacer y de qué hacen los demás.
En la demostración, facilitar que pueda tocar a la persona que la
realiza, o bien movilizar sus partes corporales.
•  Es interesante además pactar un código fijo donde palabras clave
representen situaciones o tareas que se dan a menudo, con el fin
de ganar tiempo en las explicaciones.
 8. ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN GRUPOS DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Orientaciones didácticas
•  Informar de lo específico a lo general, para facilitar la comprensión
de la globalidad de la actividad.
•  Información durante y después de la ejecución, tanto por parte del
docente como de los compañeros, para facilitar el conocimiento de
los efectos de su actuación y aumentar su motivación e interés.
•  Utilizar un lenguaje descriptivo, preciso y claro, teniendo presente
el repertorio de vocabulario del que dispone el alumno y los
significados que da a determinados conceptos (debemos colaborar
en la ampliación de dicho repertorio, asegurando su asimilación).
•  Llamar al alumno por su nombre antes de hablarle, comprobando
que recibe los mensajes y, en la medida de lo posible, minimizar
otras fuentes sonoras que puedan interferir en el proceso de
comunicación.
 8. ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN GRUPOS DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Orientaciones didácticas
•  Utilizar un tono de voz adecuado, ya que puede ser un factor
motivador o desmotivador.
•  Si el alumno presenta resto visual, la información deberá
presentarse de manera que se optimice dicho resto (ubicación en
el espacio, colores, distancia, contrastes figura-fondo,
contraluces, entre otros).
•  Algunos alumnos pueden necesitar sistemas alternativos y
aumentativos de comunicación. Por ello, es recomendable que
tanto el docente como el resto del alumnado conozcan dichos
sistemas para dar un mejor apoyo al compañero que los utiliza y
facilitar la comunicación.
•  Utilizar sin problema verbos como ver o mirar, ya que el
colectivo de personas ciegas los usan a menudo.
 8. ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN GRUPOS DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Orientaciones didácticas

•  El espacio:
•  Reconocer el espacio previamente a través del tacto, conociendo
la estructura y el perímetro mediante su identificación verbal, y
marcar puntos de referencia para evitar el miedo a la
desorientación. Con alumnos de baja visión, se reconocerá
también el espacio y aquellos elementos visuales que puedan
servir de orientación (puntos de luz, contrastes, entre otros).
•  Es recomendable también la familiarización con los sonidos y
posibles olores propios del espacio, con el objetivo de facilitar su
orientación y ayudarle a contextualizarlo.
 8. ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN GRUPOS DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Orientaciones didácticas
•  Es aconsejable trabajar siempre en el mismo espacio, para que
resulte familiar y evite inseguridades. Éste deberá ser
estructurado y ordenado para facilitar su orientación y
compensar las incertidumbres.
•  Deben evitarse puertas o ventanas semiabiertas, ya que pueden
producir accidentes.
 8. ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN GRUPOS DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Orientaciones didácticas

•  Para reforzar la orientación, pueden utilizarse las siguientes

estrategias:
•  Orientación a través de la voz del profesor, siempre se darán
informaciones concretas desde el mismo lugar.
•  Es recomendable minimizar en lo posible las fuentes sonoras
que puedan suponer desorientación o pérdida de atención.
•  Es conveniente mantener un código fijo de llamadas y de
orientación (para este último se aconseja utilizar el lenguaje de
orientación y movilidad).
 8. ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN GRUPOS DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Orientaciones didácticas
•  Habitualmente se utiliza el lenguaje horario para señalar
direcciones. Por ejemplo: la colchoneta está a las 4, la puerta
está a las 12, etc.
•  Utilización de líneas táctiles (cinta adhesiva pegada al suelo por
encima de una cuerda, que permite orientar los desplazamientos
del alumno durante la tarea) y, en la medida de lo posible,
utilizar diferentes superficies para marcar las áreas de juego. En
el caso de resto visual, potenciar el contraste de las líneas de
demarcación del terreno.
•  El material debe situarse siempre de la misma manera en el
espacio facilitando la autonomía del alumno (evitando la
desorientación y que sea un obstáculo). Advertir cuando cambia
su disposición.
 8. ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN GRUPOS DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Orientaciones didácticas
•  Si se desorienta, dar consignas referidas a su propio cuerpo y a los
objetos, situándolo en el espacio.
•  Utilizar las ayudas-guías para acceder por sí mismo a puntos
espaciales determinados (por ejemplo: seguir con el tacto la pared
de espalderas para llegar al final de su fila).
Acolchar o proteger los obstáculos inevitables (por ejemplo las
columnas).
•  La superficie deberá ser antideslizante y no abrasiva.
 8. ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN GRUPOS DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Orientaciones didácticas

•  Motricidad:
•  Proponer actividades que incrementen la exploración del cuerpo
y de su entorno, estimulando los sentidos en general,
desarrollando, en definitiva, la organización espacial y el
esquema corporal.
•  Respecto a la percepción espacial, insistir en tareas que
incrementen la percepción, representación y orientación.
 8. ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN GRUPOS DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Orientaciones didácticas
•  En cuanto al esquema corporal, incidir:
•  En la estructura corporal y la imagen de uno mismo, insistiendo en el
conocimiento y aceptación del propio cuerpo, así como de sus
posibilidades de movimiento.
•  En la organización de sensaciones y percepciones: proponer tareas
motoras de mayor estimulación sensorial propioceptiva (kinestésica-
vestibular) y exteroceptiva (principalmente tacto y oído). En los alumnos
con resto visual, deberá priorizarse la discriminación visual.
•  En el ajuste postural y equilibrio, para mantener una posición correcta de
pie, sentado y en movimiento.
•  En el control tónico, la relajación y respiración, favoreciendo la
disminución de la hipertonía muscular provocada por los posibles
miedos, incidiéndose paralelamente en el control del tono muscular.
•  En la lateralidad, ya que las alteraciones de la lateralidad comportan
dificultades en la orientación espacial.
 8. ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN GRUPOS DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Orientaciones didácticas
•  Priorizar, además, las habilidades motrices básicas (en beneficio
de la autonomía del alumno): desplazamientos, saltos (el
dominio de las caídas para facilitar una mayor autonomía física
y seguridad), giros (fomentando el control sobre todos los ejes,
lo cual le permitirá orientarse y ser orientado con mayor
facilidad) y control y manipulación de objetos.
•  Potenciar la expresión, la creatividad y comunicación corporal,
especialmente en ciegos totales.
•  Proponer actividades que favorezcan la autonomía y los hábitos
higiénicos, desarrollando además las habilidades sociales y los
comportamientos adaptativos.
 8. ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN GRUPOS DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Orientaciones didácticas

•  El material:
•  Familiarizarse previamente con él, lo que incrementa la
contextualización de la actividad y evita el miedo a lo
desconocido.
•  Incentivar la exploración táctil de los objetos.
•  Para dar material al alumno puede ponerse en contacto directo
con sus manos o bien lo haremos sonar (golpeándolo en el
suelo, la pared, agitándolo...).
•  Debe compartir la responsabilidad de guardar y sacar el
material.
 8. ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN GRUPOS DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Orientaciones didácticas
•  Respecto al material convencional:
•  En el caso de resto visual, de color contrastado (o del color que
mejor identifiquen) y más grande de lo habitual.
•  En actividades de precisión, marcar con fuertes contrastes una señal
en el punto de precisión.
•  Adherir señales acústicas al material móvil (sin abusar
exageradamente de esta estrategia y asi potenciar el rastreo
auditivo).
•  Marcar el material para su orientación.
•  Utilizar material de espuma cuando sea posible.
•  Utilizar material específico de deporte adaptado (balones sonoros,
cuerdas de acompañamiento, etc.).
 8. ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN GRUPOS DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Otras orientaciones

•  Estructura regular, organizada y ordenada a lo largo de toda la

sesión.

•  En las actividades de dispersión o carrera, deberá ser guiado

mediante la cuerda de acompañamiento, o de la mano si
presenta miedos. Ante las incertidumbres o desplazamientos,
se recomienda utilizar la técnica de protección:
 8. ORIENTACIONES BÁSICAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN GRUPOS DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Otras orientaciones

•  Debe permitirse el contacto para la localización y seguimiento

de los compañeros.

•  Evitar situaciones de peligro.

•  Presencia de alumno colaborador (estableciendo turnos), en

función de la edad, o profesorado de apoyo para facilitar la
guía y el acompañamiento.
 9. CONDUCCIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
SENSORIAL EN EL MEDIO NATURAL . SENDERISMO
INCLUSIVO CON LA BARRA DIRECCIONAL (BD)

La BD es una herramienta parecida a una pértiga de

atletismo que permite la movilidad esencial a personas con
visibilidad reducida o ciegas. Este ingenio fue presentado por el
doctor Carrascosa en el Congreso de Medicina y Auxilio en
Montaña de 1993, organizado por la Universidad de
Pamplona. La BD tiene una longitud de 2'5 m. a 3 m. y un
espesor de 2,5 cm. a 3 cm. de diámetro. Puede ser de madera,
de fibra o de aluminio recubierto, de una sola pieza o de tres
piezas desmontables.
 9. CONDUCCIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
SENSORIAL EN EL MEDIO NATURAL . SENDERISMO
INCLUSIVO CON LA BARRA DIRECCIONAL (BD)

Cogidos a la BD van tres personas –“tripleta”–, como si

esta fuese una barandilla. Enfrente, un guía dirige los
movimientos de la BD del compañero B1 –ceguera total–, que
va seguido de otro compañero de categoría B2 –ceguera
parcial–. El guía describe los accidentes orográficos y ofrece
informaciones técnicas. En casos de alteraciones importantes
de la movilidad, se pueden utilizar dos barras. La BD se sitúa
en el lado donde está el peligro o la posibilidad de caída, es
decir hacia el valle o precipicio (Bueno, 2012).
 9. CONDUCCIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
SENSORIAL EN EL MEDIO NATURAL . SENDERISMO
INCLUSIVO CON LA BARRA DIRECCIONAL (BD)

•  Los aspectos técnicos a considerar en el manejo de la BD son:

•  Situar la BD junto a la pendiente o zona de peligro.
•  Colocar la BD al lado del cuerpo, como agarrados a una barandilla.
•  Llevar los brazos estirados y relajados, coordinados con el ritmo de la
marcha.

•  Indicar que los pies de la persona con discapacidad visual no superen la

línea de BD.
•  El guía no puede tirar de la BD y nunca fuerza la marcha.
•  El ritmo lo marca la persona con discapacidad visual.
•  Si el camino es ancho, se puede ir por el lado derecho.

•  Seleccionar el itinerario más fácil.

 9. CONDUCCIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
SENSORIAL EN EL MEDIO NATURAL . SENDERISMO
INCLUSIVO CON LA BARRA DIRECCIONAL (BD)

•  Indicar previamente los cambios del camino: estrecho o ancho,

desniveles, erosión del suelo, si se desliza, si está seco o mojado,
posibles obstáculos, etc.
•  Procurar no provocar movimientos imprevistos.
•  Ayudar constantemente a la persona con discapacidad visual con
el apoyo verbal.
•  Las consignas deben ser claras, breves, precisas y significativas.
•  Incorporar consignas dirigidas a la motivación y a la confianza.
•  No gritar nunca a los compañeros.
•  Importancia de otros tipos de percepción: auditiva y táctil.
•  Posibilidad de utilizar el soporte de unos palos de senderismo.