FACULTAD DE EDUCACIÓN - PROGRAMA EN PEDAGOGÍA
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Relación familia-escuela contexto psicológico
Referir este vínculo puede dar entrada a las peticiones o dudas más comunes que a la familia
le suscita con respecto al desarrollo de su hijo o hija en el contexto escolar o hasta familiar,
algunas de éstas pueden ser: Bajo rendimiento académico, problemas de relacionamiento
familiar, maneras de integrar a un niño con discapacidades intelectuales en una escuela
común y asesorar problemas educacionales.
Es relevante tener claro que tanto familia como escuela son microsistemas que profundizan
en la formación y el desarrollo social como lo resalta la investigación Tipos de Familia y su
Influencia en la Convivencia Escolar: Aportes al Desarrollo Social (p 115-132), esta
investigación trae a colación qué tanto influye el tipo de familia en los procesos escolares y la
sana convivencia dentro de la misma, el resultado trae un sentido desmitificador de lo que
debe ser considerado una “familia”, de esa manera el primer ítem a desmentir es que toda
familia nuclear (padre, madre e hijo/s) es perfecta, debido que dentro de este núcleo no se
está exento a recibir malos tratos, en donde la figura de padre o madre es importante en el
sentido que ésta acompañe y se responsabilice del desarrollo de sus hijos; otro ítem a aclarar
es: dónde hay una familia disfuncional y con inconvenientes, el alumno en la escuela se
comportará tal y como es tratado en su círculo “familiar” y aquí entra un sentido de
resiliencia del alumno donde se mantiene a pesar de lo vivido en la casa y en su escuela se
comporta como un estudiante común.
En la relación F-E como se hablo anteriormente, entra en juego la posibilidad de educar a
niños con NEE, como lo son los niños con SD,dado que todos los aspectos de la educación
se ven desde una perspectiva inclusiva, el estudio recomienda crear un entorno estructurado
adecuado a la particularidad de cada alumno, interviniendo en la formación de los
profesionales y preparando a otros estudiantes para aceptar a otras personas con necesidades
educativas especiales. podemos reconocer que a través de la historia la escuela representó
una oportunidad de un mundo equitativo con oportunidades para todos, mostrándonos así 3
teorías o perspectivas teóricas. En la primera, la casa y el colegio influyen al estudiante por
separado. En la segunda, las influencias están anidadas o incrustadas; Es decir: hay ambientes
ecológicos que están en constante crecimiento y que pueden ser microsistemas (Cómo la
interacción familiar) o macrosistemas (modelos de creencias culturales y sociales ajenas al
hogar). están las influencias superpuestas, en donde diferentes esferas de influencias
interactúan y son puestas juntas. Por ejemplo, dentro del hogar puede darse un ambiente
escolar y dentro de la escuela, del mismo modo, el ambiente familiar está presente y sin
embargo las condiciones que permiten la comunicación entre maestro y padre han cambiado.
Las demandas de dichos padres han permitido, junto al empleo de madres de familia, las
necesidades de las familias y otras características, un cambio en la manera de comunicar
profesores y padres de familia. El reconocimiento de que una buena comunicación entre
padres y profesores ayuda al proceso de aprendizaje de los niños ha crecido progresivamente
Alumnos: Yeimy Bejarano, Natalia Bohorquez, Sara Gomez, Holman Cruz, Zayda Cardenas
Profesora: Cristina Fuentes Mejía
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La relación F-E, supone un sentido estético en la forma de
la presentación y disposición que se debe tener el alumno al
momento de recibir la clase o el simple hecho de
encontrarse en la escuela.
En la relación F-E se puede observar un comportamiento
que se adquiere desde casa(familia) y así mismo se
comporta en su comunidad escolar, esto se puede
representar positivamente como negativamente.
La relación F-E representa la visión con la que el alumno
percibe la relación que tienen las madres (persona a cargo)
con su utilización del tiempo con respecto a cómo lo deben
usar estando a mitad de un periodo académico o fuera, y
como el descansar puede suponer en las madres un tiempo
que no se es útil, lo que culmina en la sensación de
obligación por parte del alumno hacia los quehaceres de la
casa a razón de estar en un periodo de descanso académico.
La relación F. E evidencie que Aunque el núcleo familiar se
muestre (funcional-afectivo) no muestra que se genere un
ambiente favorable en el que se causa un comparativo de
preferencia lo que despierta unas inseguridades que se
reflejan en él autoestima generando efectos tardíos en
espacios como la escuela.
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Problemática: Se genera un
conflicto por el resultado de la
entrega de notas,
Contexto: Familia disfuncional,
maltrato, violencia e intolerancia.
Estudio: Se observa que los
resultados del niño responden a la
situación que vive en su hogar y
esto lo representa en sus notas con
consecuencias negativas por parte
de su familia.(posibles abordajes o
ruta de intervención desde la
pedagogía)
Posible abordaje a la relación F-E:
Se entiende la necesidad por identificar de manera particular el caso, entendiendo que dentro
de la generalidad y diversidad de situaciones que pueden situarse en la escuela, las
circunstancias y características particulares articulan tanto la raíz de la problemática como la
solución, por ende, el procedimiento a intervención se realizará en tres momentos en el que:
1. Se identifica al alumno y acudiente protagonistas en la relación F-E para así poder
construir un análisis de situación por medio de acercamientos directos a los implicados
mediante entrevistas y momentos de diálogo. 2. Se realiza un análisis de los datos
recolectados esperando identificar el camino más viable para solucionar la problemática. 3.
Escoger y aplicar una de las soluciones contempladas en el análisis de datos y continuar el
acompañamiento a la situación dependiendo de los resultados.
1. Una vez situado el caso resultado de haber identificado al alumno y el adulto
encargado, el momento y las circunstancias bajo las cuales se dio la agresión, se
procede a entrevistar en manera de diálogo a los implicados, esto en aras de poder
determinar: El tipo de relación entre alumno – adulto, la frecuencia de la violencia
física como método de represión, conocer el manejo de los docentes hacia la
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problemática de conocer acerca de ella, las circunstancias bajo las cuales el alumno
obtuvo esos resultados y las razones por las que no se evidenciaba un
acompañamiento efectivo de parte del adulto encargado.
2. Una vez realizada la recolección de datos acerca de las circunstancias que rodean y se
ven implicadas dentro del contexto en el que se desarrolla la problemática, se procede
a formular situaciones en las que se pueda corregir y principalmente prevenir. Se
contemplan como resultado de los datos soluciones como: 1. Crear mecanismos que
permitan al adulto encargado el acompañamiento continuo y activo dentro de la vida
académica del alumno, entendiéndolo como una responsabilidad desde ambas partes
que sea capaz de prevenir “sorpresas” o situaciones que fuercen la aparición de
maltratos físicos como acciones de represión o corrección. 2. Iniciar un proceso
continuo de diálogo capaz de dar soporte en el continuo mejoramiento del alumno
académicamente y de acompañamiento en manejo y control de las situaciones por
parte del adulto responsable, esto con apoyo de los docentes y la institución,
esperando como resultado un acompañamiento activo y positivo de parte del adulto
responsable en la vida académica del alumno y un mejoramiento académico del
mismo.
3. Dados los dos momentos anteriores se tendrá una base de datos capaz de articular la
solución mayormente adecuada para resolver la problemática, registrando de manera
continua la implementación de dicha solución y su proceso de desarrollo con respecto
a los resultados, resaltando el necesario acompañamiento independiente de los
resultados de la implementación de la posible solución y la continuidad que tendrá el
pedagogo dentro del contexto en el que se desarrollo la situación.
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REFERENCIAS
Palazzoli, M. S. (1993). Mago Sin [Link]ítulo: “El psicólogo en el ciclo básico
de la escuela secundaria”(página 44-40).
Rueda, M., Luis, J., & Páez Martínez, R. M. (2016). Familia, escuela y desarrollo humano.
Rutas de investigación educativa. Bogotá, Universidad La salle–CLACSO. Capítulo 5: Tipos
de Familia y su Influencia en la Convivencia Escolar: Aportes al Desarrollo Social (p
115-132).
Pereira-Silva, N. L., de Souza Rabelo, V. C., & Fuentes-Mejía, C. (2018). Relación
familia-escuela y síndrome de Down: perspectivas de padres y profesores. Revista de
Psicología (PUCP), 36(2), 397-426.
Crnic, K. A., Low, C., & Bornstein, M. (2002). Handbook of parenting: Volume 5, Practical
issues in parenting. Bornstein, M. H (2nd Ed.) Capítulo 16: Family, School, and Community
Partnerships (páginas 407-437).
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