BATERÍA DE

HERRAMIENTAS
ICA
Investigación, creatividad y
asombro

Red de Primer Ciclo

 Autoras
IE América Latina Edith Carolina Candela Conrado

IE Antonio Nariño Lina Julieta Ramírez Galindo

IE Bicentenario Leidy Jisneth Saavedra Rondon

IE Diego Maya Salazar Yurani Andrea Montoya Bayer

IE Gabriel García Márquez Andrea Torres Hurtado

IE Germán Vargas Cantillo Hayde Viloria Villanueva

IE Gustavo Pulecio Ninfa Del Carmen Espitia Ruiz

IE José Raimundo Sojo Lucelly Flórez Montes

IE Juan Francisco Sarasti Jaramillo Stephany Serna Esteban

 Autoras
IE Libertador Simón Bolívar Ingrid Leonor Campo Pérez

IE Los Colorados Elisama Fuentes Chaparro

IE Los Colores Stefania Montes Ortega

IE Luis Felipe Cabrera Celmy Revollo Ortega

IE Mario Morales Delgado Leidy Johanna Salazar Balaguera

IE Minuto de Dios-Policarpa Salavarrieta María Camila Robles Toro

IE Monseñor Jaime Prieto Amaya María Fernanda Manrique Pacheco

IE Nuestra señora De Belén Gina Smela Piedrahita Prince

IE Pinar del Río Zoila Rosa Palacio Rangel

 Autoras
IE Puerta de Oro Arlis Esther De La Rosa Meléndez

IE Soacha para vivir mejor Angie Lorena Otálora Ayala

IED Aluna Rina Del Pilar Bernal González

IED FyA San Ignacio Marisol García Laverde

IED José María Velaz Neyfee Moreno García

IED Las Mercedes Luisa Jeaneth Ángel Gómez

IED San Vicente Viviana Andrea Bueno Cantor

IED Torquigua Kharyn Andrea Méndez Casas

IED Quinto Centenario Cindy Marcela Ulloa Miranda

 Edición
Bernardo Acevedo Jonatan García Laura Carolina
Gutierrez Castro González Barrera
Coordinador Coordinador Coordinadora
pedagógico ENAI pedagógico pedagógica ENAI
Regional Oriente IE Diego Maya Regional Oriente
Salazar

Doris Martínez Laura Carolina Nicolás MUjica

Fonseca Medina Gacía Urrego
Coordinadora Orientadora Coordinador
pedagógica escolar pedagógico
IE Torquigua IE Mons. Jaime IE Los Colorados
Prieto Amaya

Silvia López de
Asesora Maturana Luna
Doctora en Pedagogía. Universidad de
Valencia. España.
 Introducción
Los procesos educativos buscan llevar a buen término las trayectorias de aprendizaje de
los y de las estudiantes. Para esto es importante que las bases de esta estructura sean
sólidas y logren otorgar los elementos necesarios para que los niños y niñas desarrollen
su propensión a aprender y se desenvuelven de manera significativa y trascendente en
todos lo años de su escolaridad.

Dentro de este trabajo las habilidades de pensamiento crítico desempeñan un papel

prioritario pues su desarrollo permite garantizar que los y las estudiantes tengan las
herramientas suficientes para crear conocimientos, asombrarse y disfrutar lúdicamente, en
toda su etapa escolar. De esta manera, es importante que las habilidades se desarrollen
de manera adecuada por lo que, previamente a las propuestas de trabajo que desarrollarán
estas habilidades, es importante garantizar que los y las estudiantes tengan las bases
para asumirlas.
 Introducción
En algunos casos se plantean actividades que dan por sentado que los y las estudiantes,
por estar en un nivel determinado, saben usar las funciones cognitivas, entre otros, para
resolver problemas, comprender instrucciones y desarrollar diversas destrezas, por lo que
se esperan ciertos resultados mínimos, sin embargo por las complejidades de cada uno de
los entornos de nuestros niños y niñas, en ocasiones estos prerrequisitos para lograr
desarrollar los procesos no están bien aprehendidos, por esto resulta prioritario, previo
a realizar acciones que involucren habilidades de pensamiento crítico, detectar el nivel
de funcionamiento cognitivo en las tres fases del acto mental según la teoría de la
Modificabilidad Cognitiva planteada por Reuven Feuerstein.

Según Feuerstein[1] (1991), las funciones cognitivas son los prerrequisitos del
pensamiento inteligente. Estas se organizan en las tres fases del acto mental. A saber:

● Fase de entrada
● Fase de Elaboración
● Fase de salida
 Introducción
Teniendo en cuenta lo anterior, involucrar las Funciones Cognitivas como elementos
previos, complementarias al proceso y que apoyen los resultados del mismo, enriquecerá
directamente todo lo que se desarrolle a través de las habilidades de pensamiento crítico
y garantizará que los productos de las sesiones de trabajo muestran indicios de
modificabilidad cognitiva, dando todos los elementos necesarios a cada niño o niña para
lograr que sus trayectorias educativas manifiesten que van bien orientadas para asegurar
el punto de partida y el máximo potencial de los aprendientes.

Esta batería es un ejemplo de los proceso que se pueden adelantar por parte de los
maestros y maestra para transformar las realidades de sus estudiantes, debe adaptarse
según se requiera y tiene como fin aportar al desarrollo de los procesos en el aula.

[1] FEUERSTEIN, Reuven. (1991). Mediated Learning Experience (MLE). Theoretical, Psichosocial and

Learning Implications. London, Freund Publishing House ltd.

Queridos amiguitos y amiguitas.

¡Bienvenidos a esta aventura!

Aquí podrás encontrar retos que te llevarán a fortalecer tus

habilidades de pensamiento, te permitirán construir conocimiento y
navegar en el mundo de las posibilidades. Te animamos para que des
todo de ti, demuestra que puedes hacerlo mucho mejor, supérate a ti
mismo, tu creatividad es sorprendente, atrévete a luchar por lo que
quieres y asombra al mundo con tus capacidades.
 01
Funciones de
entrada
La fase de entrada de la información hace referencia a la
cantidad y calidad de información que puede acumular el sujeto

NOTA: Las definiciones de las funciones cognitivas contenidas en esta batería tienen como referencia la siguiente: López de Maturana,2010, pp 53-66.
 Actividad
Percepción clara JUGUEMOS CON LA SOMBRA

Esta actividad se recomienda realizarla en un

Permite el conocimiento exacto y preciso de la
espacio abierto donde los niños y las niñas
información donde el sujeto recibe la
estimulación de acuerdo con los parámetros de logren jugar con su sombra, se propone que
simplicidad y familiaridad, enfoca su atención ellos realicen figuras con sus extremidades
y capta favorablemente las características tomando elementos cercanos.
cualitativas y cuantitativas de todo tipo de
información a través de los sentidos, y exige
atención y concentración para evitar la
superficialidad y la imprecisión ACTIVIDAD

Se les entrega por parejas una tiza, luego un

integrante de la pareja realizará el dibujo de
Habilidades de Pensamiento la sombra de su compañero o compañera en el
suelo.
Crítico que se trabajarán:
Se sugiere que el docente recree la imagen en
el suelo para que el estudiantado la realice y
encuentre el camino correcto se recomienda
1. Interpretar
trabajar con (lana, cinta, pita entre otras).
2. Evaluar
 Preguntas
Después se hará entrega de la siguiente imagen en
donde deben observar y luego relacionar siguiendo
el camino correcto para encontrar la sombra, Simples
puede colorear cada camino de un color diferente
o utilizar otro material
1. ¿Qué imágenes logras reconocer?
2. ¿Qué silueta de animales observas?

Complejas
1. ¿Cómo logras identificar el camino de cada
animal?
2. ¿Cómo logras identificar el camino de cada
animal?

Conflicto cognitivo
1. ¿Qué pasaría si fueses solo sombra?
2. ¿Cómo sería un mundo si todos fuesen
sombras?
Exploración sistemática Actividad
de una situación de ME UBICO EN EL ESPACIO

aprendizaje Se sugiere al docente ubicarse en un lugar

amplio, se organizan a los niños y niñas en
parejas ,mirándose fijamente permitiendo que
Es la capacidad que muestran algunos sujetos
para organizar y planificar la información se observen de manera detallada cada parte
cuando se les presenta y; es uno de los de su cuerpo (cómo está vestido, como esta
factores más relevantes para el éxito o peinado, cómo son sus rasgos físicos), luego
fracaso escolar. La función deficiente es la se invita a los niños y niñas plasmar a
exploración asistemática o impulsividad, y la través de un dibujo lo observado.
falta de orientación hacia los objetivos. Es
una de las principales causas de los fallos en
Se ubica a los niños y niñas en un espacio
la solución de problemas, dado que la
exploración parcial o fragmentada lleva a determinado para que observen el lugar donde
apreciaciones inexactas de la información. se encuentran, teniendo en cuenta los
colores, figuras, olores y formas; terminada
Habilidades de Pensamiento la actividad realiza la socialización.
Crítico que se trabajarán:
Seguidamente se invita al docente acompañante
para que comparta la siguiente imagen para
que la observen detalladamente.
1. Interpretar
2. Evaluar
3. Analizar
 Preguntas
Simples
1. ¿Qué figuras reconoces en la imagen?
2. ¿Qué detalles reconoces en la imagen?

Complejas
1. ¿Qué objetos encuentras parecidos a figuras
geométricas?
2. ¿De qué otra manera puedes organizar los
objetos de la habitación?

Conflicto cognitivo
Luego de observar la imagen se responde las
siguientes preguntas: 1. ¿Cómo sería tu cuerpo si fueses de
vidrio?
2. ¿Qué pasaría si tu habitación estuviese
en el sol?
Habilidades lingüísticas Actividad
a nivel de entrada CRUCIFRUTAS

Es la capacidad para discriminar, diferenciar, La docente solicita con anticipación a los

codificar y decodificar textos, objetos, sucesos, niños y niñas llevar algunas frutas, estas
relaciones y operaciones a través de reglas serán organizadas, luego la docente rotulará
verbales. Implica haber desarrollado la habilidad las frutas con su nombre correspondiente y
para establecer el significado de símbolos y
se clasificarán por su tamaño y color;
signos. Su función deficiente es la carencia o
deficiencia de instrumentos verbales que seguidamente los niños y las niñas lo
condicionan la fase de entrada de la información registrarán en su cuaderno.
para realizar el trabajo intelectual. Esto le
dificulta entender adecuadamente y utilizar con
precisión las palabras y conceptos necesarios para
aprender un determinado contenido

Habilidades de Pensamiento
Crítico que se trabajarán:

1. Interpretar
2. Evaluar
Se invita a los niños y niñas a observar el
Crucifruta, luego deben completar los cuadros con
Preguntas
las letras correspondientes para formar el nombre
de la fruta de acuerdo a cada número de cada fila
o columna, presta atención a los números que Simples
tienen más de un dibujo.
1. ¿Qué observas en la imagen?
2. ¿Qué frutas de las que observas te gusta
más?

Complejas
1. ¿Cómo harías un crucigrama con flores?
2. ¿Por qué crees que consumir frutas es
bueno para la salud?

Conflicto cognitivo
1. ¿Si tu fueses un crucigrama, como serías?
2. ¿Qué sabor tendría el sol, la luna y las
estrellas si fueses frutas?
 Orientación espacial Actividad
Construyamos figuras

La categoría espacio-tiempo representa un

nivel de funcionamiento que trasciende el aquí
y el ahora y describe la forma en que los
objetos se relacionan unos con otros en
términos de orden y secuencia, distancia y
proximidad. La orientación espacial es la
capacidad para establecer relaciones entre
sucesos y objetos situados en el espacio.
Permite sentir la necesidad de ordenar,
reunir, comparar y establecer relaciones entre
los objetos y los hechos.

Habilidades de Pensamiento
Crítico que se trabajarán:

1. Comunicar
2. Interpretar
3. Inferir
4. Explicar
 Preguntas
Pedir elaborar un geoplano para trabajar
libremente y luego dar indicaciones de construir
figuras con las indicaciones de lateralidad y Simples
posición espacial. ( tres a la derecha, dos hacia
arriba)
1. ¿Qué figuras geométricas conoces?
2. ¿Dónde las ves en esta habitación?
Sugerencias de trabajo:

Colocar diferentes elementos alrededor del niño o

niña y realizar preguntas. Pedir a los Complejas
estudiantes girar el cuerpo en diferentes
direcciones (izquierda, derecha).
1. ¿Por qué se llama geoplano?
2. ¿Cómo se construye un geoplano?
Socializar la experiencia de los objetos y giros
realizados y cambios que ocurren

Realizar la actividad siguiendo las indicaciones

que da la docente de dibujar objetos y a la
Conflicto cognitivo
derecha o izquierda otros elementos.
1. ¿Cómo sería tu casa si fuese un geoplano?
2. ¿Cómo construyo un geoplano con fideos?
 Orientación temporal Actividad
Me ubico temporalmente

Permite identificar la relación entre sucesos

pasados, presentes y futuros, hacer
proyecciones y establecer sus consecuencias.
Su función deficiente se presenta en la
dificultad para ordenar, resumir, comparar y
secuenciar los sucesos de la vida cotidiana, y
se observa mayoritariamente en los alumnos con
problemas de rendimiento y en los privados
culturales

Habilidades de Pensamiento
Crítico que se trabajarán:

1. Comunicar
2. Interpretar
3. Inferir
4. Explicar
 Preguntas
Observa detenidamente la imágen siguiente y cuéntanos qué
observas en ella. Simples
1. ¿Dónde has visto estas imágenes?
2. ¿Qué día de la semana te gusta más? ¿Por
qué?

Complejas
1. ¿Qué características tiene cada imagen?
2. ¿Cuántos días de la semana vienes a la
escuela? ¿Cuántos permaneces en tu casa?

Conflicto cognitivo
1. ¿Cómo sería una semana si todos los días
fueran domingo?
2. ¿Qué pasaría si la luna saliera de día y
el sol de noche?
Conservación, constancia Actividad
Juguemos con plastilina
y permanencia del objeto
Es la capacidad del sujeto para conservar la constancia de
los objetos a pesar de las variaciones de algunos de sus
atributos. Dicha estabilidad se produce gracias a la
reversibilidad del pensamiento, que permite captar la
variación como efecto de la transformación de los
atributos que no cambian la identidad del objeto, ya que
éste recupera fácilmente el primer estado gracias a otra
transformación. La función deficiente se manifiesta en la
irreversibilidad del pensamiento, asociada a la percepción
episódica de la realidad, que impide establecer relaciones
y categorizaciones entre los objetos

Habilidades de Pensamiento
Crítico que se trabajarán:

1. Analizar
2. Inferir
3. Explicar
4. Interpretar
5. Comunicar
En esta actividad se realiza al inicio un proceso
de exploración trabajando una situación
Preguntas
significativa con masa o plastilina o el juego de
la panadería en el que deben modelar bolas y
gusanos de diferentes tamaños una y otra vez, Simples
realizando preguntas durante la actividad.
1. ¿Qué pasó con la plastilina cuando la
También se puede realizar la actividad estiraste? ¿y cuándo la hiciste bola?
significativa de la lechería con envases o vasos 2. ¿De qué forma la tienes en este momento?
plásticos, y trabajo con lana. Luego se trabaja
con las imágenes presentadas para observar,
realizar y responder las preguntas.
Complejas
1. ¿Por qué cambió tu plastilina?
2. ¿Dónde has visto que las cosas también
cambian pero siguen siendo las mismas?

Conflicto cognitivo
1. ¿Qué pasaría si la plastilina fuese de
agua?
2. ¿Cómo harías una bola si la plastilina
fuese de metal?
 Relación de dos o más Actividad
fuentes de información RECONOZCO MI ENTORNO

Es la capacidad para encontrar coherencia e

incoherencia entre diferentes informaciones y
la base para establecer relaciones entre
objetos y sucesos, condición necesaria para
restablecer el principio de equilibrio que
exige la solución de problemas. La función
deficiente se manifiesta en la incapacidad del
sujeto para relacionar y considerar esas
fuentes de información a la vez, dificultando
la comparación y la posterior elaboración de
la información.

Habilidades de Pensamiento
Crítico que se trabajarán:

1. Analizar
2. Argumentar
3. Explicar
 Preguntas
El paisaje y los recursos Los topógrafos y
geógrafos hablan de diferentes clases de paisajes
según sus características naturales y urbanas. Simples
Paisajes naturales Son aquellos paisajes que no
1. ¿Qué lugares reconoces en cada imagen?
han sido modificados por el ser humano como en la
2. ¿Cómo son esos lugares?¿Qué has hecho
primera imagen. allí?

Paisajes culturales son los que han sido

transformados por los seres humanos como lo Complejas
muestra la segunda imagen.
1. ¿Cuáles son las diferencias y
https://www.youtube.com/watch?v=lGv7jeuHWoE semejanzas entre ambos paisajes?
2. ¿Qué pasaría si hubiese un edificio en
Después De observar el video y las imágenes, les el paisaje natural?
invitamos a analizar y responder las siguientes
preguntas:
Conflicto cognitivo
1. ¿Cómo serían los árboles de vidrio?
2. ¿Qué pasaría si los edificios fuesen de
lana?
Precisión y exactitud en Actividad
la recogida de la El movimiento

información
Es la capacidad para percibir la información
con una cierta rigurosidad y seleccionar
cuidadosa y esmeradamente todos los datos que
llevarán al sujeto a la elaboración y a la
respuesta adecuada. Su función deficiente es la
imprecisión en la recogida de la información,
donde el sujeto sólo se fija de forma parcial
en la información, y reúne de manera incompleta
y/o distorsionada los datos necesarios.

Habilidades de Pensamiento
Crítico que se trabajarán:

1. Analizar
2. Argumentar
3. Explicar
 Preguntas
Inicialmente los estudiantes realizarán una
actividad al aire libre que consiste en seguir
con sus pies las líneas organizadas con Simples
anterioridad en el suelo, luego de realizarlo en
grupo deberán argumentar que movimiento o línea
1. ¿Por qué nos movemos?
siguieron e hicieron. 2. ¿De qué forma pueden moverse los
objetos?
Posteriormente pasaremos al aula en el cual
realizaremos preguntas que le permita a los niños
explorar y expresar sus ideas, realizando Complejas
preguntas que apunten a la identificación del
saber a abordar.
1. ¿Qué tipos de movimiento realizamos las
personas?
Seguidamente los estudiantes observarán un video 2. ¿Por qué los objetos se mueven?
que les permitirá recibir a los niños la
información con exactitud y relacionarla con los
pre saberes y las preguntas realizadas a Conflicto cognitivo
continuación.

https://www.youtube.com/watch?v=dZckH_13Urc 1. ¿Cómo se mueve tu almohada?

2. ¿Qué pasaría si la mesa se moviera por si
sola?
 02
Funciones de
elaboración
Corresponden a la fase central del acto mental en donde se
procesa la información y se establecen las relaciones que
llevarán a la respuesta
 Selección de Actividad
información relevante
¿Cuál es la solución?

Es la capacidad para descifrar el nivel de

importancia de los datos, elegir el que sirve
para determinada ocasión y el que es
conveniente para otra. La deficiencia de la
función se manifiesta en la poca o nula
distinción que el sujeto hace para seleccionar
objetos, sucesos o conceptos que le son útiles
para resolver algún problema, así como para
clasificar, procesar y establecer lo necesario
para solucionarlo.

Habilidades de Pensamiento
Crítico que se trabajarán:

1.
2.
3.
Los niños relacionarán imágenes de situaciones
referentes a un conflicto con su posible
solución.
Preguntas
Preguntas y-o situaciones orientadoras:

-Ema es una niña que le gusta jugar con los niños

Simples
y por esa situación las niñas la molestan, 1. ¿Qué te llamó la atención de la situación
¿Qué opinas sobre este suceso? problema?
¿Qué acciones se pueden tomar para dar una 2. ¿Cuál era la situación a la que se
posible solución? enfrentaba Paola?

-Un grupo de estudiantes deben desarrollar un

trabajo, pero no han podido realizar nada porque Complejas
todos hablan a la vez y nadie se escucha, Plantea
una o varias estrategias que pueden ayudar a este 1. ¿Cómo podrías ayudar a Paola?
grupo con su problema. 2. ¿Has presenciado alguna situación problema
de tu entorno? ¿Cuál?
-En casa Pedro y Pablo que son hermanos pelean
por todo, ¿Qué puede hacer su mamá para
solucionar esto?
Conflicto cognitivo
-En clases los niños se burlan de Paola porque no
sabe leer, ella ya no quiere asistir al colegio y
se siente demasiado triste, Plantea una o varias 1. ¿A qué escuela van las jirafas? ¿y qué
posibles soluciones ¿Qué debería hacer la docente aprenden allí?
del grupo de Paola para solucionar este problema? 2. ¿Cómo serías si tú fueses tu hermano/a?
 Interiorización y Actividad
representación mental
Ciclo de vida de las mariposas

Es la capacidad para utilizar símbolos internos de

representación que permiten al sujeto utilizar la
información, planificar, transformar y establecer
relaciones y utilizar activamente la información
previa. La deficiencia en la función se manifiesta
en la conducta demasiado concreta y sin
generalización apropiada, por el bajo nivel de
abstracción del sujeto y el uso restringido de
símbolos, signos y conceptos, cuya dificultad
aumenta cuando éstos se utilizan para representar
la realidad o la relación entre sus elementos.

Habilidades de Pensamiento
Crítico que se trabajarán:

1. Analizar
2. Explicar
3. Argumentar
Juntos elaboremos con plastilina, el ciclo
de vida de la mariposa. En esta actividad se
Preguntas
pretende que los niños se asombren por su
naturaleza, los niños y las niñas muchas veces se
hacen preguntas, sobre las mariposas, como
Simples
¿Cuántas clases de mariposas hay? 1. ¿De qué color es tu mariposa?
¿Cuánto tiempo vive o será el ciclo de vida de 2. ¿Por qué escogiste ese color?
una mariposa?
Por estas razones se pensaron esta actividad para
desarrollar en ellos esa parte del asombro y Complejas
creatividad ya que en esta edad los niños y las
niñas quieren saber mucho sobre fenómenos que 1. ¿Por qué ocurre la metamorfosis?
suceden en la naturaleza. Esta actividad esta 2. ¿Qué colores tiene la mariposa
pensada para grados 0,1,2,3 durante la metamorfosis?

2.
Conflicto cognitivo
1. ¿Qué pasaría si creamos una mariposa de
polvo de colores y la echamos a volar?
2. ¿Cómo se verían las mariposas
transparentes?
 Amplitud y Actividad
flexibilidad mental
Colores

Es la capacidad de establecer la coordinación,

combinación y conexión adecuadas entre diferentes
fuentes de información para llegar al pensamiento
operativo, por lo tanto, el sujeto no se limitará a
un solo punto de vista. La deficiencia de la
función es la estrechez del campo mental que se
manifiesta en la adquisición del aprendizaje de
forma repetitiva y sin interiorización, lo que
conlleva una percepción pasiva de la información
sin posibilidad de establecer relaciones.

Habilidades de Pensamiento
Crítico que se trabajarán:

1. Analizar
2. Explicar
3. Argumentar
Bueno ahora te invito a que hagamos magia, te
gusta la magia? Para ello vamos a necesitar
dibujos realizados en servilletas,agua,
Preguntas
recipiente y tendrás que decir “magia, magia,
magia ¿de qué color es el sol? Entonces que
aparezca el color amarillo del sol”, Entonces
depositamos nuestro sol en un recipiente con agua
Simples
así
1. ¿Dónde has visto las figuras de la imagen?
2. ¿Qué otras cosas conoces con esos colores?

Complejas
1. ¿Qué hace que nosotros los seres humanos
veamos los colores mientras que algunos
animales ven a blanco y negro?
2. ¿De qué color son normalmente estas
imágenes?
De esta manera, se hace así con todos los dibujos
anteriores
Después se les pregunta a los estudiantes ¿cómo
Conflicto cognitivo
crees que salió el color?
Los colores primarios son el color amarillo, azul 1. ¿Cómo serían las casas de nubes?
y rojo estos colores los observamos en muchas 2. ¿Qué pasaría si los puentes fueran arco
cosas que hay a nuestro alrededor   iris?
 Organización y Actividad
estructuración perceptiva Señales

Es la capacidad para orientar, comparar,

agrupar, organizar, establecer y proyectar
relaciones entre objetos y hechos de la vida
cotidiana, razón por la cual, condiciona la
interacción del sujeto con el medio. Su
función deficiente lleva a que el sujeto
perciba la realidad como algo aislado y sin
relaciones, a adoptar una postura pasiva y
superficial ante los estímulos

Momento 1: Se pega en el tablero una imagen de

Habilidades de Pensamiento una señal informativa (zona de discapacitados) se
Crítico que se trabajarán: pide a los estudiantes que observen la imagen su
(forma, color). Luego que interpreten el mensaje,
se socializa entre el grupo las respuestas para
realizar comparaciones.
1. Comunicar Momento 2: Se hace un conversatorio sobre la
2. Analizar imagen observada en donde se pueda establecer
3. Argumentar que la imagen representa el espacio preferencial
para las personas en condición de discapacidad.
Se nombra las características de las señales
informativas: forma rectangular, su fondo es blanco y
tiene bordes azules, el símbolo o imagen va de color Preguntas
negro o blanco para que se destaque. Las señales
representan un lugar o un elemento que se identifica
con facilidad en cualquier parte del mundo y tiene
como finalidad guiar y ubicar a las personas. Se
aclara que no es necesario conocer un idioma
Simples
específico para entender el mensaje.
Momento 3 Se entrega un sobre en donde el estudiante 1. ¿Dónde puedes encontrar estas señales?
encontrara las señales informativas más usuales la
2. ¿Puedes nombrar una señal que veas a
cual debe describir y posteriormente pegar en el
cuaderno y escribir su nombre. diario? ¿Cuál?
Momento de cierre:

Se finaliza la actividad con un juego “carrera de Complejas

observación”; se plantea diferentes situaciones de la
vida diaria tales como:
● Vamos de viaje a la playa, pero estamos 1. ¿Cuál es la finalidad de las señales
cansados de manejar y queremos descansar. informativas?
● Queremos ir a un lugar a comer.
2. ¿En qué momento necesitamos las señales
● Luego de descansar mi papá se da cuenta que
falta gasolina al carro y debemos buscar un informativas?
lugar para tanquera y continuar nuestro

●
camino.
Cuando llegamos a la playa Juan se comió un
Conflicto cognitivo
pescado y le dio dolor de estómago.
1. ¿Qué señal informativa te llevaría a las
Se les indica a los estudiantes que propongan
otras situaciones en donde se necesite las
estrellas?
señales informativas “puede ser un centro 2. ¿Qué señal informativa serías tú?
comercial, etc”
 Conducta Actividad
Fundamentos para la construcción del
comparativa concepto de perímetro.

Momento 1. Se explica a los estudiantes que se

pueden realizar mediciones utilizando partes del
Es la capacidad para utilizar la información cuerpo, como por ejemplo el píe, el pulgar, el
previa en todo tipo de comparaciones, buscar palmo etc, después se les dice que en esa clase se
las semejanzas y las diferencias, resumir la trabajara con el palmo y se procede a dar un
ejemplo de cómo deben realizar la medición (el
información, relacionar objetos y sucesos
maestro hace la demostración), luego se pide a los
anticipando una situación dada. Su función estudiantes que usando el “palmo” midan los
deficiente consiste en la incapacidad para contornos de objetos presentes en el salón de clase
establecer relaciones de semejanza y (contorno de la mesa del profesor, contorno de un
diferencia entre objetos y sucesos cuaderno, contorno de las baldosas del piso, (etc)
y se les pide que tomen registro de ello, mientras
tanto el maestro realiza también la medición a los
mismos objetos.
Durante la realización de esta actividad el
Habilidades de Pensamiento profesor debe estar atento a como los estudiantes
Crítico que se trabajarán: están realizando estas mediciones, porque
probablemente para muchos es la primera vez que
realizan estos procesos y pueden cometer errores
como: no abrir lo suficiente la mano, no usar los
1. Analizar dedos indicados para realizar la medición (pulgar y
2. Comunicar meñique), dejar espacios entre los palmos
etc,también hay que prestar especial atención a los
registros que están realizando los estudiantes, y
plantear preguntas como:
¿Estás seguro que mide eso? ¿Sera que si mides
nuevamente te da la misma medida? ¿Por qué motivos te
pueden dar medidas diferentes para el mismo objeto?,
Preguntas
esto con el objetivo de que el estudiante compruebe
sus respuestas y sea consciente de los posibles
errores que puede cometer.
Momento 2. Luego se hace una comparación entre las
Simples
respuestas obtenidas por los estudiantes y el maestro,
se hacen preguntas como: ¿Cómo son las respuestas?
¿Por qué crees que obtuvieron distintas respuestas? 1. ¿Qué mediste con los palmos?
¿Sera qué no se midió bien? Etc, se espera que el 2. ¿Cómo es tu mano en comparación con las
estudiante llegue a la conclusión de que el tamaño de de tus compañeros?
las manos tiene algo que ver, y esto ofrece el momento
para mostrar a los alumnos la necesidad de tener un
instrumento que nos permita obtener la misma medida a
todos y es cuando introducimos medidas de longitud
Complejas
estandarizadas como el centímetro y el metro,
presentes en instrumentos que ellos usan como la 1. ¿Crees que tus medidas van a ser igual
regla. a las de tus compañeros/as?
Se pide a los estudiantes que describan el proceso que 2. ¿Por qué es importante el uso de un
estaban realizando, a través de preguntas como: ¿Qué instrumento igual para todos/as?
estabas haciendo con los palmos? ¿Qué estabas
midiendo? ¿Mediste lo de afuera del objeto o lo de
dentro? Esto con el objetivo de hacer consiente a los
estudiantes del proceso que realizó, luego se Conflicto cognitivo
estructuraran esas respuestas y se van a ir
direccionando hasta lograr llegar a algo como: “el
proceso que realizamos fue medir la longitud del borde 1. ¿Cómo medirías el cariño?
de figuras planas” y se explicara que en matemáticas 2. ¿De qué tamaño sería tu casa si la
ese proceso se conoce como calcular el perímetro, pudieses inflar?
entonces el perímetro es la suma de las medidas de los
lados de una figura plana
 Actividad
Pensamiento Soy un buen ciudadano

hipotético En un juego de tarjetas se escriben diferentes

prácticas o problemáticas. Donde el estudiante tenga
que mostrar una postura de cómo él resolvería este
Es la capacidad para establecer relaciones y formas acontecimiento, y así logre establecer relaciones y
de pensar diversas, adelantando los resultados si formas diversas de pensar y anticipar el resultado o
se parte de una u otra posibilidad. Por lo que la consecuencia de un hecho a futuro si se parte de
requiere de la representación y anticipación del una u otra posibilidad.
hecho futuro y exige su validación, de forma tal, En la socialización de las posibles soluciones de
que el sujeto ante diversas alternativas ha de situaciones o problemáticas a enfrentar, también
elegir la más válida y rechazar las otras. Su logren los estudiantes antes diversas alternativas
función deficiente se manifiesta en la falta de elijan la más válida y rechace las otras.
estrategias para verificar hipótesis y se refleja Situación número 1.
en una cierta incapacidad para intuir varias Angélica está llorando porque Camila la golpeo, Juan
alternativas al explicar un hecho pablo sabe lo que sucedió. la profesora se entera y
les pregunta:
-¿Por qué Angélica está llorando?-
Angélica le da miedo contar y el único que vio lo
Habilidades de Pensamiento que paso fue Juan pablo pero él está pensando si
Crítico que se trabajarán: hablar o no, pues Camila es su mejor amiga.
¿Que podría pasar si Juan Pablo habla y que
sucedería si no cuenta lo que sucedió?
Situación número 2.
1. Comunicar En el salón de primero hay un estudiante con
2. Analizar dificultad auditiva, Susana siempre lo ve muy solo
3. Argumentar y triste, ella quiere integrarlo a su grupo de
amigos pero ella sabe que una de sus compañeras no
acepta al niño sordo.
¿Qué podría hacer Susana para que su compañera acepte la Preguntas
condición del niño sordo y no lo excluya?
Situación número 3.
Federico le encanta tomar lonchera en el pasillo hacia
las canchas el Viernes un estudiante más grande que él se
acerca le tira el jugo y se lleva su paquete de papas.
Simples
Federico puede reaccionar de dos formas:
1. Puede llenarse de mucha rabia y llorar de 1. ¿¿Cuándo una persona es una buena
frustración, patear o romper algunas cosas ciudadana?
que encuentra a su alrededor. 2. ¿Qué consecuencias tiene no respetar
2. Llenarse de miedo, esconderse y llorar sin las normas?
que nadie lo vea.
¿Qué consecuencia tendría Federico con cada una de las
anteriores reacciones? Complejas
Situación número 4.
La profesora de primero siempre asigna los grupos de 1. ¿Por qué son importantes los derechos y
trabajo para lograr un buen trabajo en equipo, Juliana le los deberes?
correspondió con 4 compañeros más pero todos hombres, la
docente les da un tiempo para elaborar una carta sobre un 2. ¿Quiénes construyen las leyes para una
tema que ellos deben escoger, y luego pasar a exponerla. ciudad?
Juliana desea participar con ideas sobre el tema de la
carta y sus compañeros no la tienen en cuenta.
Ella también pide que la dejen exponer pero los hombres
toman el liderazgo y no la dejan aportar en la
Conflicto cognitivo
exposición.
¿Juliana debería contarle a la docente lo que está 1. ¿Cuáles serían las leyes para las
sucediendo? ¿Para qué? ¿Hablando lograría algo?
gallinas?
2. ¿Cómo sería un/a ciudadano/a de la luna?
 Actividad
Evidencia lógica Clasificación de las plantas- Camaleón

Es la capacidad para formular y razonar con

argumentos lógicos la validez de una
respuesta, establecer relaciones lógicas entre
las instrucciones de una tarea y las
soluciones que plantea, y para demostrar y
defender la propia opinión. Su función
deficiente se caracteriza por la formulación
inadecuada de las razones al exponer las
argumentaciones y porque el sujeto no se da
cuenta cuando éstas son incongruentes. -¿Qué estaba observando el camaleón con la lupa? (
P.Simple)
-¿Cómo la semillita da origen a una nueva planta?
(P.Compleja)
Habilidades de Pensamiento -¿Qué elementos del medio ambiente necesita una
semilla para poder nacer, desarrollarse?
Crítico que se trabajarán: -¿Cómo hizo camaleón para clasificar las plantas?
( P.Simple)
-¿Puedes describir lo que hace una lupa cuando
miras a través de ella?
1. Analizar
2. Explicar Observaran y escucharan con atención video:
3. Interpretar Clasificación de las plantas - Camaleón
https://youtu.be/kgoDDLxfVOw
Socialización
Las plantas son muy importantes, ayudan en la
Preguntas
alimentación y la respiración de los seres vivos.
Las hojas de las plantas se diferencian por su
forma, el borde, el tamaño, el color, entre Simples
otras.
El tamaño y la forma de los tallos también 1. ¿Qué aprendimos hoy?
presentan diferencias. 2. ¿Qué observaste dentro y fuera de las
Los arbustos y los árboles presentan tallos semillas?
leñosos que varían en su grosor.
Las hierbas en tanto, presentan tallos no
leñosos.
Complejas
Actividad grupal:
Reunidos en grupos de 4 estudiantes, los invitare 1. ¿Qué diferencias y semejanzas notas entre
a observar y a explorar los materiales que las dos partes de la semilla?
contiene semillas, hojas, flores, tallos, etc. 2. ¿Puedes explicar lo que pasa cuando miras
a través de una lupa y la alejas de ti?
Una vez que hayan terminado de observar y
explorar los materiales, se les entregará una
hoja de block grande por grupos. Conflicto cognitivo
Los estudiantes, deberán elegir entre 2 a 4
criterios para clasificar. 1. ¿Cómo sería tu casa si fuese una selva?
Finalizado el trabajo, un integrante de cada 2. ¿Qué comerías si fueses una semilla?
grupo pasará a compartir su actividad.
Clasificación cognitiva Actividad
¿Cuál es tu transporte preferido?

Es la capacidad para organizar datos en

categorías inclusivas y superiores. Requiere
percibir y conservar la constancia de los
objetos, el manejo simultáneo de dos o más
fuentes de información, la conducta
comparativa y la representación mental. Su
función deficiente se manifiesta en la falta
de repertorios conceptuales y de reglas para
explicar la transformación exigida por la
clasificación y porque el sujeto se mueve por
necesidades concretas, utilizando los datos MOMENTO 1: Se invita a los estudiantes a observar la imagen que
perceptivos inmediatos. se presenta con el fin de qué ellos inicialmente puedan
determinar cuál es el nombre de cada uno de los medios que allí
se encuentran, cómo funcionan, cuáles son sus características, de
qué forma se desplazan, y puedan expresar verbalmente cualquier

Habilidades de Pensamiento tipo de conocimiento previo que tengan frente a estos.

MOMENTO 2: Se plantea un ejercicio en el cual se entrega a los
Crítico que se trabajarán: estudiantes un dominó de los medios de transporte, se abre un
espacio más o menos de 20 minutos en el cual se les permite jugar
libremente, explorar con ellos y realizar diálogos sobre las
imágenes que se observan allí.
posteriormente la mediadora solicita a cada niño que busque entre
1. Analizar las fichas que tiene en la mesa un avión y que realice la
2. Argumentar descripción minuciosa de sus características, luego el mismo
ejercicio con el carro, el tren, el cohete, el helicóptero, el
tranvía, la moto, la cicla, el barco y el submarino.
A medida que se va desarrollando esta actividad se plantea a los estudiantes los

Preguntas
siguientes interrogantes con el fin de que se desglose un conversatorio en el cual cada
uno tenga la capacidad de expresar y analizar las diferencias entre los medios de
transporte clasificados en aéreos, terrestres y acuáticos.
● ¿Qué tipo de transporte utilizaste esta mañana para llegar al colegio?
● ¿Cuándo camino estoy utilizando algún tipo de transporte?, ¿por qué?
● ¿Qué es un medio de transporte?
●
●
●
¿Cuáles medios de transporte he utilizado?
¿Por qué los Transmilenio no tienen alas?
¿Podrías viajar desde tu casa hasta el colegio en un bote?, explica tu
Simples
respuesta.
● De los medios de transporte que has utilizado hasta ahora, ¿cuál es tu 1. Qué es un medio de transporte?
favorito y a dónde has ido en el?
● ¿Por qué es importante utilizar un medio de transporte? 2. ¿Qué tipo de transporte utilizaste esta
● ¿Cómo ordenarías en grupos los diferentes medios de transporte? mañana para llegar al colegio?
Paso a seguir se invita a los estudiantes a ir concretando ideas y el mediador deberá
elaborar en el tablero un mapa mental, mapa conceptual o mente facto conceptual, a
través del cual vaya registrando las diferentes ideas principales que los estudiantes
manifiestan con respecto a los conceptos previos y nuevos que se han derivado de esta
actividad. Al finalizar se determina el concepto de medios de transporte.
Complejas
1. ¿Cómo ordenarías en grupos los diferentes
MOMENTO 3: Se entrega a los estudiantes una hoja con imágenes de diferentes medios de
transporte y se le explica que debe realizar el ejercicio de clasificación de estas,
medios de transporte?
teniendo en cuenta el registro del mapa mental, mapa conceptual o mente facto 2. ¿Podrías viajar desde tu casa hasta el
conceptual que realizó y la clasificación entre aéreos, acuáticos, terrestres,
paralelamente el mediador irá rotando por los diferentes grupos y planteando las colegio en un bote?, explica tu
preguntas que a continuación se encuentran escritas, con el fin de poder determinar
cuál ha sido el proceso de análisis y el avance en el ejercicio de la argumentación,
respuesta.
también se realiza un ejercicio comparativo entre las diferentes respuestas de algunos
estudiantes, para poder dar cierre puntual al concepto y determinar las claridades de
estos. Conflicto cognitivo
● ¿Cómo hiciste esa clasificación?
¿En qué te fijaste para diferenciar los medios de transporte?
●
● ¿Hay alguna otra forma de reconocer los medios de transporte aéreos,
1. ¿Por qué los buses no tienen alas?
terrestres y acuáticos? 2. ¿Qué pasaría si los medios de transporte
¿Qué sucedería si en lugar de utilizar medios de transporte aéreos, la
tuviesen vida?
●
gente se desplazara con medios de transporte animal para poder ir a
países muy lejanos?
● ¿Cuál fue el paso a paso que realizaste en esta actividad para poder
explicar la idea que acabas de plantear?
 03
Funciones de
salida
En la fase de salida de la información, se expresan los
resultados previamente elaborados y se consideran todas
aquellas funciones cognitivas que conducen a la comunicación
eficiente o deficiente de la respuesta.
 Comunicación Actividad
explícita
Nuestros lugares

Consiste en utilizar un lenguaje claro y

preciso que responda al problema formulado en
la tarea, lo que supone un cierto nivel de
comprensión por parte del sujeto. Su función
deficiente es la comunicación egocéntrica,
cuyas respuestas se limitan a una reducida
escala de necesidades, resultado de la falta
de diferenciación entre el sujeto que habla y
el que escucha, ya que el primero no se
esfuerza para que el otro lo entienda.

Habilidades de Pensamiento
Crítico que se trabajarán:

1. Analizar
2. Argumentar
3. Explicar
Se da inicio con los niños y las niñas hablando y
permite recordar e imaginar desde sus vivencias y
Preguntas
diferentes realidades cuál es el lugar que más
les gusta por qué y qué hay en ese lugar, a
continuación, vamos a crear observan el castillo Simples
que es lugar que la docente invita a dibujar.
1. ¿Cuál es tu lugar preferido y por qué es
Después se dan indicaciones claras como dibuja un preferido?
fantasma volando encima de la torre, es de noche 2. ¿Si tuvieses que elegir otro lugar para
dibujar cuál sería? ¿Por qué?
y veo dos estrellas en cielo de color amarillo él
tiene dos ventanas, hay un árbol junto a la
torre, por último, piensa en un personaje y Complejas
represéntalo dentro del castillo es así como se
vinculan el proceso de nuevos conceptos y 1. ¿Qué ejemplos se te ocurren para dar
estimula el interés por cuestionar y preguntar. otros detalles a tu historia?
2. ¿Cómo mezclarías tu historia y la de tu
compañero/a para hacer un solo cuento?
Para finalizar se realiza la socialización cada
niño y niña cuenta su propia historia desde lo
que dibujo fortaleciendo el proceso mental desde Conflicto cognitivo
la comunicación, y compresión
1. ¿Si fueses un fantasma qué comerías?
2. ¿Si el castillo fuese de chocolate
quiénes vivirían allí?
 Proyección de Actividad
relaciones virtuales
Las figuras sólidas

Es la capacidad para imaginar y establecer

relaciones que sólo existen potencialmente, lo
que exige la reestructuración y configuración
de relaciones ante nuevas situaciones que
deben proyectarse en un contexto determinado.
Su función deficiente se manifiesta en la
dificultad para deducir, crear y proyectar
relaciones diferentes de las percibidas según
el sistema primario de necesidades.

Habilidades de Pensamiento
Crítico que se trabajarán:

1. Analizar
2. Evaluar
3. Explicar
Con el desarrollo de esta actividad, se logrará que los
estudiantes fortalezcan la función cognitiva de proyección de
relaciones virtuales v/s incapacidad para establecer Preguntas
relaciones virtuales, a través de la temática de los cuerpos
geométricos, donde el estudiante logrará potenciar sus
habilidades y capacidad en percibir de manera clara y precisa
las situaciones de aprendizaje, distinguir entre los datos Simples
relevantes e irrelevantes, donde puedan ver y establecer
relaciones con los estímulos de su contexto.
1. ¿Qué son los cuerpos geométricos?
Además, esta actividad está planteada para los estudiantes 2. ¿Qué cuerpos geométricos conoces?
del grado 3°, sin embargo, se puede ajustar a los diferentes
grados, teniendo en cuenta la profundidad de la temática
según el nivel, como pueden ser las figuras planas para el Complejas
grado transición y primero.

Salimos a recorrer el colegio. Los estudiantes llevarán en

1. ¿Con qué objetos están relacionados los
sus cuadernos una ficha con la información sobre los cuerpos cuerpos geométricos: pirámide, cono,
geométricos. Luego, deberán dibujar tres cuerpos geométricos cubo, esfera y cono?
que encuentren a su alrededor relacionadas con lo expuesto en 2. ¿Qué semejanzas tienen las figuras
la ficha, con la finalidad de que los estudiantes puedan geométricas en relación con los cuerpos
identificar cuerpos geométricos que hay en la institución. geométricos?

Al regresar al salón, los estudiantes compartirán con sus

compañeros y profesora sobre la información recolectada.
Conflicto cognitivo
Luego, habrá un espacio para diálogo de saberes, se les
informará a los estudiantes sobre que: Un sólido o cuerpo 1. ¿Dónde le gustaría vivir a un cuerpo
geométrico es una figura geométrica de tres dimensiones geométrico? ¿Por qué?
(largo, ancho y alto), que ocupa un lugar en el espacio y que 2. ¿Cómo serías si tu fueses una pirámide?
tienen un volumen.
Instrumentos verbales para Actividad
comunicar la respuesta El cumpleaños

Es la capacidad de uso, manejo de vocabulario

y conceptos, y de deducción de reglas verbales
para la comunicación adecuada de la solución a
un problema. Permite que el sujeto se exprese
a través de un código lingüístico elaborado.
Su función deficiente se manifiesta en la
carencia o deficiencia de vocabulario y
conceptos, lo que impide al sujeto encontrar
las palabras adecuadas para decir lo que
quiere expresar.

Habilidades de Pensamiento
Crítico que se trabajarán:

1. Comunicar
2. Explicar
3. Argumentar
Camilo y sus compañeros le están organizando la
fiesta sorpresa a la profe Antonia, pero les hace
Preguntas
falta alguien que escriba unas palabras a la
profe para expresárselas en la fiesta.
Simples
Imagina que la fiesta es para tu profe favorita,
1. ¿Por qué has dado esa respuesta y no de
¿Que palabras le expresarías?
otra manera?
_________________________________________________ 2. ¿Cuáles palabras elegiría Camilo para
_________________________________________________ comunicar el mensaje?
_________________________________________________
_____________________________________________ Complejas
Qué crees que le debe decirle Camilo al rector de 1. ¿Cuáles son los elementos que se encuentran
su colegio, cómo debe decírselo y cuáles son las en una situación comunicativa?
2. Para expresar dos ideas parecidas en un
palabras que debería elegir para comunicar su
texto y evitar repeticiones ¿Qué tipo de
mensaje de la manera más eficaz posible. Ahora, palabras se emplean?
imagina que eres Camilo y escribe a continuación
el mensaje que va a comunicar al rector de su
colegio. Conflicto cognitivo
_____________________________________________________
_____________________________________________________ 1. ¿Cómo me comunicaría con un marciano?
2. ¿Qué te dirían las piedras si pudiesen
_____________________________________________________ comunicarse?
_____________________________________________________
Elaboración y desinhibición Actividad
en la comunicación de la La historia

respuesta
Es la capacidad cognitiva y emocional que
permite expresar la respuesta de forma fluida
y correcta. Su función deficiente es el
bloqueo al emitir la respuesta ya sea por
razones afectivas de imagen negativa de sí
mismo, inseguridad, o por factores cognitivos
que la inhiben, a pesar de tener repertorios
verbales para hacerlo

Habilidades de Pensamiento
Crítico que se trabajarán:
En primer momento se muestra a los
estudiantes el libro infantil de la casita
de chocolate y se les da un tiempo para que
1. Explicar puedan explorar las imágenes de cada pagina
2. Cominicar del libro, seguidamente se realizan
3. Argumentar preguntas de presaberes
Luego la maestra inicia a leer el cuento haciendo un
correcto uso de los tonos de su voz para llamar la
atención de los estudiantes. Durante la lectura hará Preguntas
preguntas complejas y una vez finalizada la lectura
desarrollará las preguntas de conflicto cognitivo

Seguidamente se invita a compartir con sus compañeros

cómo podría haber terminado la historia si cada uno la
Simples
hubiese escrito y se dará el espacio para escuchar la
versión de cada compañero/a 1. ¿De qué se trata la historia?
2. ¿Quiénes son los personajes de la
Después se organizan 12 grupos y se les entrega una de
las imágenes por grupo. historia?
Cada grupo relacionará la imagen e improvisarán una
corta situación, relacionada con ella. h
TERCERO: Para poner en práctica esta actividad en los
Complejas
estudiantes de tercer grado se adaptaría de la
siguiente manera: 1. ¿Cuál es la problemática de la historia?
2. ¿Cómo se soluciona la problemática?
1- Dividir los estudiantes en grupos preferiblemente
grandes, más o menos de 5-8 y que cada grupo seleccione
una obra de teatro diferente para presentar al resto de
sus compañeros. Conflicto cognitivo
2- Los estudiantes se repartirán dentro de cada
subgrupo los personajes de la obra y se apropiarán de
su libreto para la interpretación de la obra.
1. ¿Cómo vivirías en una casa hecha con
dulces?
3- Elegir un día en el que cada grupo hará la
2. ¿Qué pasaría en la historia si en vez de
representación de la obra ambientando el espacio como
niños hubiesen sido gatos?
un día de teatro.
 Reducción en las Actividad
respuestas por ensayo y El oído

error
Para dar inicio a la actividad, se les dio la
bienvenida, se les pide que observen alrededor de
ellos y ellas, para crear un ambiente de
motivación y asombro hacia la actividad; después de
Es el uso consciente de las relaciones y los pasos identificar que son los órganos de los sentidos, se
que se siguen para la resolución de un problema, es doy paso a explicar la función de cada uno de
señal de un trabajo bien planificado y reflexionado ellos:
que permite sintetizar la búsqueda de la meta para Se conoce como vista al sentido corporal localizado
evitar la conducta casual. Su función deficiente se en los ojos lo cual permite percibir la luz y con
manifiesta en responder a los estímulos de modo ella la forma y el color de los objetos.
inmediato, por lo cual el sujeto se aparta de las
relaciones que debe establecer, y no conserva las El sentido del oído nos permite captar los sonidos
metas u objetivo establecidos por el mismo. que se producen en el ambiente, El órgano del oído,
además, es el encargado de que, al movernos, no
perdamos el equilibrio.
Habilidades de Pensamiento Percibimos los olores gracias al olfato, La nariz
Crítico que se trabajarán: es el órgano olfativo. En el ser humano los olores
brindan información sobre el medio ambiente, los
alimentos, animales y otras personas que influyen
sobre su conducta alimenticia y social
1. Interpretar
2. Comunicar Con sumo cuidado, desde muy pequeños podemos
estimular su sentido del gusto poniendo en la punta
de su lengua distintos guisos y comidas que estemos
preparando
El sentido del tacto es aquel que permite a los organismos
vivos percibir cualidades de los objetos y medios como la
presión, temperatura, textura y dureza. Preguntas
Para reconocer la función e importancia de cada uno,
seguidamente se presentan diferentes alimentos como frutas,
dulces, jugos y objetos para identificar la función de cada
uno. Simples
Se explicó de una forma clara y sencilla como se iba a
realizar la actividad de la ruleta de los órganos de los 1. ¿Cuáles son los órganos de los sentidos?
sentidos y luego los organice para que fueran pasando a la 2. ¿Para qué sirven los órganos de los
ruleta e identificar la función de cada uno de estos.
Cada uno de los niños y de las niñas realizaron la sentidos
participación en donde identificaron, reconocieron y

Complejas
compararon las funciones de cada uno explorando de una manera
espontánea y creativa.

Por medio del sentido del oído pudieron percibir e 1. ¿Cuál es la función de cada uno de los
identificar los sonidos. En el sentido de la vista órganos de los sentidos?
reconocieron todo lo que estaba a su alrededor, el sentido 2. ¿Cuáles son las partes y características
del gusto identificaron sabores, el sentido del olfato
reconocieron los olores y con el sentido del tacto principales de los órganos de los
identificaron las texturas de los objetos, demás realizaron sentidos?
la comparación y diferencia de cada uno de ellos. Luego se

Conflicto cognitivo
dio paso a probar los alimentos y en grupos fueron contadas
la experiencia vivida con los órganos de los sentidos.
En la actividad se vio la espontaneidad en la organización y
el compañerismo del uno con el otro, la seguridad, la
convivencia, el reconocer e identificar la función de los
órganos de los sentidos 1. ¿Qué sentirías si tuvieras los ojos en
las manos?
Por último respondieron algunas preguntas relacionadas con 2. ¿Cómo actuarías si al levantarte tuvieras
la actividad para afianzar los conocimientos adquiridos por diez sentidos?
cada uno de ellos.
 Actividad
Transporte visual Los Polígonos

Es la capacidad para estabilizar los datos

percibidos. Tiene estrecha relación con la
percepción analítica y la constancia y permanencia
del objeto ya que debe trasladar datos de un lugar
a otro, completar una figura, transportarla
visualmente, etc. La dificultad se manifiesta en la
representación mental, ya que un sujeto puede
cerrar y transportar una figura a nivel visomotor y
tener problemas para mantener la orientación
adecuada en el transporte mental de un espacio a
otro.

Para considerar polígono a una figura esta

Habilidades de Pensamiento debe cumplir que sus líneas siempre deben ser
Crítico que se trabajarán: rectas y que no puede estar abierto. Observa
las figuras y explica debajo de cada una
porque si es un polígono o porque no es un
polígono.
1. Interpretar
2. Evaluar
En cualquier polígono se pueden identificar
lados, vértices y ángulos.
Lados: Segmentos de recta que delimitan el
Preguntas
polígono.
Vértices: Puntos de unión entre dos lados
consecutivos. Simples
Ángulos internos: Ángulos formados por dos lados 1. ¿Cuáles figuras de tu entorno cercano
consecutivos. tienen forma de polígonos?
2. ¿Cuáles diferencias y similitudes se
ENCUENTRA EL POLIGONO (Alrededor del aula se encuentran los polígonos?
ubicarán polígonos escondidos) Los estudiantes
deberán encontrarlos
clasificarán.
y de esta forma se
Complejas
1. ¿Cuál es la diferencia entre un cuerpo y
Usa los puntos como vértices para trazar los una figura?
polígonos que se indican. 2. ¿Por qué se considera que es una figura
Pentágono Hexágono Heptágono bidimensional y no tridimensional? .

Conflicto cognitivo
1. ¿Cómo sería un polígono de agua?
2. ¿Cómo construirías una casa arriba de un
polígono?
A través de tu esfuerzo y
dedicación lograste
nuevos aprendizajes. La
oportunidad comienza de
nuevo, no es el fin, solo
el inicio de tu porvenir.
¡Sigue avanzando!
Referencias

● López de Maturana, S. (2010)

Maestros en el territorio.
Editorial. Universidad de La
Serena. La Serena, Chile